Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhóm

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhómSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh trong các giờ học Tiếng Anh bằng hoạt động cặp, nhóm

1/15 UBND HUYỆN BA VÌ PHỊNG GD VÀ ĐT BA VÌ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” Lĩnh vực/Mơn: Tiếng Anh Cấp học: THCS Tên tác giả: Nguyễn Thị Duyên Đơn vị công tác: Trường THCS Thái Hòa Chức vụ: Giáo viên Năm học 2020 - 2021 2/15 UBND HUYỆN BA VÌ PHỊNG GD VÀ ĐT BA VÌ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” Lĩnh vực/Mơn: Tiếng Anh Cấp học: THCS Tên tác giả: Nguyễn Thị Duyên Đơn vị công tác: Trường THCS Thái Hòa Chức vụ: Giáo viên Năm học 2020 - 2021 3/15 4/15 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Tên đề tài Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng viết đề tài phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa mặt thực tiễn Đối với giáo viên Đối với học sinh B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng IV Cách tổ chức hoạt động theo cặp - nhóm Tổ chức cặp - nhóm Những lưu ý trình hoạt động cặp - nhóm Một số vấn đề thường gặp việc tổ chức hoạt động cặp – nhóm cách khắc phục Các hình thức kuyện tập theo cặp a Thực hành kĩ giao tiếp b Thực hành ngữ pháp c Puzzles Các hình thức luyện tập theo nhóm a Chain games b Mindmap c Whisper d Building beehives V Một vài ví dụ minh họa VI Kết nghiên cứu VII Rút học kinh nghiệm C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận II Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO I II III IV V 1 2 2 4 6 7 8 10 10 11 13 14 14 15 5/15 A PHẦN MỞ ĐẦU I Tên đề tài “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” II Lí chọn đề tài Như biết, Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực kinh tế, khoa học, y học, kỹ thuật toàn giới Chính vậy, mơn Tiếng Anh đưa vào giảng dạy trường Tiểu học, THCS, THPT… việc dạy học ngoại ngữ ngày coi trọng Tuy nhiên trình dạy học, giáo viên học sinh gặp khó khăn nhiều mặt Chính vậy, chương trình dạy học xây dựng theo hướng tiếp cận lực, phù hợp với xu phát triển, nhằm tạo bước chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông Đổi dạy học biện pháp then chốt, có tính đột phá việc nâng cao chất lượng dạy học Hiện có nhiều kỹ thuật, phương pháp dạy học mới, tích cực giúp tạo hứng thú, tích cực chủ động trình dạy học Mỗi phương pháp có tác dụng, đặc điểm vận dụng khác Do vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, kết hợp nhiều phương pháp với để phát huy hết tính tích cực, niềm say mê học tập trinh phục kho tàng kiến thức học sinh Trong hoạt động dạy học đó, hoạt động theo cặp, nhóm phù hợp với đặc thù mơn Tiếng Anh Trong năm học 2020 - 2021, áp dụng dạy học theo cặp, nhóm vào giảng dạy mơn Tiếng Anh “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” Hoạt động rèn luyện cho học sinh hình thức học tập kết hợp cá nhân, 6/15 cặp, nhóm, tương tác nhóm, phát triển kỹ làm việc nhóm Khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo u thích với mơn học III Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ tình hình thực tế giảng dạy Tiếng Anh trường THCS , thân thấy hạn chế học sinh việc học Tiếng Anh, từ khâu lĩnh hội từ mới, ngữ liệu việc rèn luyện kỹ giao tiếp ngoại ngữ em học Để giúp em dễ dàng, hồn nhiên tiếp cận với ngơn ngữ đó, đề tài “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” Là kết hợp phương pháp quan sát, nghiên cứu sản phẩm, nghiên cứu tài liệu, tổng kết kinh nghiệm để xác định đề xuất biện pháp, thủ thuật nhằm nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh cho học sinh trường THCS Trên sở biện pháp đề xuất, lựa chọn biện pháp mấu chốt, tối ưu mà khả điều kiện cho phép, tiến hành thực nghiệm, vận dụng phương pháp phù hợp cho bài, đối tượng học sinh để đến khẳng định tính đắn biện pháp IV Đối tượng viết đề tài phạm vi nghiên cứu Với đối tượng học sinh THCS – khối lớp Đa số em thích học tiếng Anh, bên cạnh phụ huynh nhận thức tầm quan trọng môn tiếng anh nên đầu tư cho học thêm để trau thêm kiến thức học sinh Tuy nhiên, kết môn học chưa có kết mong muốn, phạm vi tơi tập trung nghiên cứu áp dụng học sinh THCS, lớp 8A, 8B theo phương pháp thực nghiệm đối chứng Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 Dưới kết học tập đầu học kỳ I học sinh khối lớp năm học 2020 – 2021 Số hs Điểm 9, 10 Điểm Điểm Lớp kiểm tra SL % SL % SL % 8A 32 15,6 12 37,5 20 62,5 8B 32 18,8 13 40,6 13 59,4 V Ý nghĩa mặt thực tiễn Đối với giáo viên Để học sinh hoạt động theo cặp, nhóm có hiệu giáo viên - người tổ chức, điều khiển hoạt động cần làm tốt yêu cầu sau: + Chỉ dẫn tập hay nêu nhiệm vụ, yêu cầu phải thật rõ ràng + Trong trình học sinh thực giáo viên cần có theo dõi, bao quát chung Không ngắt lời học sinh luyện tập, quanh lớp lắng nghe hỗ trợ kịp thời cần thiết Giáo viên ghi lại lỗi sai điển hình để cho học sinh sửa sau 7/15 + Giáo viên cần qui định thời gian cụ thể cho hoạt động + Giáo viên nên linh động phân cặp, nhóm cho hợp lý: Có thể chọn học sinh trình độ để làm việc với tuỳ theo ý đồ tính chất tập, mẫu câu Việc phân cặp, nhóm nên quy định cho học sinh theo thói quen + Sau học sinh thực hành tập theo cặp, nhóm cần có kiểm tra, nhận xét, góp ý kiến kịp thời từ bạn bè nhóm khác, từ giáo viên để chữa lỗi cung cấp mẫu + Một điểm lợi hoạt động theo cặp hay theo nhóm giải phóng giáo viên khỏi vai trò người dạy, người sửa lỗi người kiểm soát lớp học, cho phép học sinh đảm nhiệm vai trò người giao tiếp tự nhiên Đối với học sinh Làm việc theo cặp theo nhóm hai hoạt động có nhiều điểm lợi: + Thứ nhất, làm tăng tham gia học sinh Nếu chủ đề lớp năm hay sáu nhóm thảo luận thời gian điều có nghĩa số lượng học sinh nói thời gian thảo luận cá nhân tăng lên từ năm đến sáu lần Hơn nữa, tham gia vào cặp - nhóm khơng hút học sinh tích cực mà cịn lơi kéo học sinh rụt rè Học sinh thấy thoải mái giao tiếp nhóm nhỏ, đó, tự diễn đạt suy nghĩ cách tự nhiên + Thứ hai, thông thường học sinh thích hoạt động theo nhóm phải trả lời giáo viên trước lớp Lí vì, giao tiếp nhóm nhỏ, kiểu ngơn ngữ học sinh dùng để diễn đạt thường cụ thể, thân mật họ có điều kiện để thử nghiệm ngơn ngữ mà khơng bị áp lực từ bên ngồi + Điểm lợi thứ ba hoạt động thảo luận theo cặp theo nhóm là, tiến hành hoạt động giao tiếp này, học sinh có nhiều điều kiện để giúp đỡ hơn, em học cách hữu thức hay vô thức thông qua việc chữa lỗi cho bổ sung kiến thức cho phát triển kĩ B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận Với định hướng lấy người học làm trung tâm, việc lựa chọn phương pháp giảng dạy thường phức tạp việc xây dựng mục tiêu giảng dạy nhiều Thơng thường, giáo viên tiến hành cơng việc theo hai giai đoạn Trong giai đoạn thứ nhất, giáo viên cần tìm kinh nghiệm người học phương pháp học tập mà họ ưa thích để sở đó, với kinh nghiệm sẵn có mình, giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Ở giai đoạn thứ hai, giáo viên cần thu hút tham gia tích cực học sinh vào việc lập kế hoạch cho chương trình học tập họ Cơng việc thực cách khuyến khích học sinh suy nghĩ, tham gia vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức cách tích cực, chủ động sáng tạo Do việc tổ chức hoạt động học tập học nói chung học ngoại ngữ nói riêng có vai 8/15 trị đặc biệt quan trọng cần giáo viên ý việc thiết kế chương trình, nội dung giảng Hai hình thức tổ chức lớp học phổ biến làm việc theo cặp (Pairwork) làm việc theo nhóm (Groupwork) để làm cho học thêm sơi nổi, học sinh hứng thú với học, học sinh tự sáng tạo, thể hiểu biết thơng qua u cầu hoạt động, học sinh chia sẻ hiểu biết lĩnh vực với bạn học đồng thời học hay từ bạn học Thơng qua hoạt động cặp, nhóm, áp lực học tập giảm xuống II Cơ sở thực tiễn Thế giới ngày giới mở với xu tồn cầu, giáo dục cần tạo cơng dân tồn cầu, có kĩ kiến thức mở mang tính tồn cầu, sống làm việc nhiều nơi giới Học - đặc biệt học ngoại ngữ - chủ yếu vấn đề giao tiếp liên nhân (giữa người với người) Ngoài nỗ lực cố gắng cá nhân hình thức tổ chức lớp học đóng vai trị quan trọng Hai hình thức tổ chức lớp học cho có lợi cho dạy học ngoại ngữ hoạt động theo cặp theo nhóm Cần phải hiểu hoạt động cặp nhóm khơng phải phương pháp giảng dạy mà cách thức tổ chức lớp học Trong hoạt động theo cặp, giáo viên chia lớp học làm cặp Mỗi học sinh làm việc với người bạn tất cặp làm việc lúc Trong hoạt động nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm từ đến học sinh) Cũng hoạt động theo cặp, tất nhóm làm việc lúc Tuy nhiên, nhiệm vụ nhóm khác Qua việc giảng dạy thực tế, tơi thấy việc thực học vừa có thuận lợi vừa có số khó khăn: + Ngơn ngữ thực hành nhiều, học sinh có hội nói Tiếng Anh nhiều hơn, học sinh tập trung nhiều vào nhiệm vụ Học sinh cảm thấy yên tâm so với làm việc cá nhân, đặc biệt với học sinh nhút nhát + Khuyến khích học sinh giúp đỡ nhau, chia sẻ ý tưởng hiểu biết Trong hoạt động đọc, học sinh giúp đỡ tìm hiểu nghĩa khóa Trong hoạt động thảo luận, học sinh đưa nhiều ý tưởng mới, học sinh cịn chữa lỗi cho Học sinh hồn thành nhiệm vụ sử dụng ngơn ngữ sáng tạo + Học sinh cịn hỗ trợ việc học nhà 9/15 + Thông thường làm việc theo cặp, nhóm thường gây tiếng ồn học sinh lại khơng quan tâm đến vấn đề Tiếng ồn tiếng ồn có ích, khuyến khích học sinh thực hành nói Tiếng Anh + Đơi có số học sinh khơng tham gia mà ngồi không + Mất nhiều thời gian, trí lớp học cịn lộn xộn giáo việ khơng kiểm sốt III Thực trạng Đối tượng nghiên cứu học sinh THCS xã trung du, môi trường sử dụng tiếng Anh giao tiếp gần khơng có, hội tiếp xúc sử dụng Anh ngữ với người địa không, bên cạnh kiến thức, kỹ quan trọng tâm lý ngại giao tiếp làm cho việc đưa tiếng Anh vào mơi trường sinh hoạt cịn nhiều hạn chế Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học đồng thời làm cho mục tiêu dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp khó thực Trong q trình áp dụng hoạt động theo cặp, nhóm tơi nhận thấy đa số học sinh chủ động tham gia, đặc biệt học sinh giỏi, học sinh yếu sao? Để thu hút học sinh yếu, tham gia vào hoạt động giáo viên phải khai thác từ học sinh giỏi, phân cặp, nhóm có hai đối tượng Dưới bảng thống kê kết đầu năm học (kiểm tra việc nắm nội dung học) Lớp Số hs kiểm tra Điểm 9, 10 Điểm Điểm SL % SL % SL % 8A 32 15,6 12 37,5 20 62,5 8B 32 18,8 13 40,6 13 59,4 IV Cách thức tổ chức hoạt động theo cặp – nhóm Tổ chức cặp - nhóm Tổ chức cặp nhóm cho hiệu cao vấn đề cần quan tâm Chúng ta nên chọn số cách tổ chức cặp, nhóm sau: + Theo cặp, nhóm bạn bè Đây hình thức để tạo khơng khí thoải mái làm việc cặp nhóm Có hai cách thành lập cặp nhóm Thứ để học sinh tự thành lập cặp nhóm Nếu cách làm thứ gặp khó khăn, giáo viên chọn cách thứ hai yêu cầu học sinh viết tên bạn theo cặp nhóm, sở giáo viên định cặp nhóm 10/15 cho luyện tập + Theo khả học sinh Cũng có hai cách tổ chức cặp, nhóm theo trình độ học sinh Thứ tổ chức cặp, nhóm hỗn hợp học viên khá, giỏi với học sinh Hình thức tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ lẫn học tập Cách thứ hai tổ chức cặp, nhóm học sinh có trình độ Hình thức có ưu điểm giáo viên giao loại hình tập phù hợp với trình độ loại học sinh, mặt khác giáo viên có điều kiện giúp đỡ học sinh + Tổ chức cặp, nhóm ngẫu nhiên Giáo viên tổ chức cặp, nhóm cách ngẫu nhiên, khơng theo quy định cụ thể Ví dụ: tổ chức cặp, nhóm theo chỗ ngồi học sinh ngồi sát nhau, theo bàn học, theo hai bàn học, theo cặp, nhóm ngồi xa nhau, theo tháng sinh năm, theo màu sắc áo học sinh mặc, theo khác quốc tịch, giới tính,… Cần lưu ý thay đổi hình thức thành lập cặp, nhóm cần thiết để tránh nhàm chán luyện tập Sự thay đổi hình thức thành lập cặp, nhóm cần thực thường xuyên, liên tục qua ngày, tiết học chí qua tập Những lưu ý q trình hoạt động cặp - nhóm Mỗi giáo viên có cách thức tổ chức lớp khác tuỳ thuộc vào điều kiện cụ thể trình độ thực tế học sinh Dưới vài gợi ý đưa nhằm giúp cho việc tổ chức giáo viên có thêm hiệu quả: + Thứ nhất, giáo viên cần chuẩn bị kỹ nội dung để học sinh thảo luận cách thành lập hệ thống câu hỏi đáp án gợi ý + Thứ hai, giáo viên cần đưa ví dụ phân tích ví dụ thật cụ thể để đảm bảo tất học sinh biết hiểu rõ nhiệm vụ cần làm Giáo viên làm mẫu vài học sinh gọi số học sinh đứng lên làm mẫu để đảm bảo tất học sinh bắt đầu làm việc sau giao nhiệm vụ hướng dẫn kĩ cách làm Ngoài ra, giáo viên cần quy định rõ thời gian tiến hành hoạt động để học sinh chủ động tiến hành hoạt động + Thứ ba, học sinh tiến hành thảo luận theo cặp - nhóm, giáo viên quanh lớp để kiểm tra việc thực hoạt động học sinh lớp Giáo viên dừng lại số nhóm để theo dõi đưa hướng dẫn cho học sinh thấy cần thiết Sau học sinh kết thúc việc thảo luận theo cặp – nhóm, giáo viên yêu cầu vài nhóm nhắc lại họ thảo luận trước lớp Những học viên khác nghe bổ sung nhận xét ý kiến Với hoạt động căp, nhóm, giáo viên kiểm tra việc gọi vài đại diện cặp, nhóm thơng báo kết thảo luận trước lớp Các nhóm khác nghe cho ý kiến nhận xét 11/15 Học sinh hoạt động theo nhóm, trình nhóm trước lớp Một số vấn đề thường gặp việc tổ chức hoạt động cặp - nhóm cách khắc phục Hoạt động theo cặp nhóm có nhiều lợi thế, hai hoạt động không tổ chức cách phù hợp chúng dễ phản tác dụng trường hợp này, thay lớp học tổ chức theo hình thức hoạt động chung, trở thành “chợ vỡ” vượt khỏi tầm kiểm soát giáo viên Gặp trường hợp này, cách khắc phục giáo viên phải đưa hướng dẫn rõ ràng để đảm bảo tất học sinh hiểu tiến hành hoạt động sau nghe hướng dẫn Chủ đề thảo luận ảnh hưởng đến hứng thú học sinh nên giáo viên cần lựa chọn chủ đề thảo luận thú vị, phù hợp với nhu cầu sở thích học sinh, lơi tất học sinh tích cực tham gia Hơn nữa, giáo viên cần phân biệt tính chất “tiếng ồn” tạo hoạt động cặp – nhóm Nếu tiếng ồn kết thảo luận học sinh tạo nên gọi thứ âm tốt “good noise” không nên cố gắng để làm giảm mà nên nhắc để học sinh điều chỉnh Một vấn đề thường gặp tiến hành tổ chức hoạt động cặp – nhóm học sinh mắc nhiều lỗi mà giáo viên khơng thể kiểm sốt Tuy nhiên, giáo viên khắc phục cách đưa hướng dẫn cụ thể trước tiến hành hoạt động thơng qua hình thức kiểm tra sau cho học sinh tiến hành thảo luận Việc giúp giáo viên phát sửa lỗi mà học sinh gặp phải thấy cần thiết Tuy nhiên việc sửa lỗi cần giáo viên cân nhắc theo kĩ Ví dụ, nói, giáo viên nên hạn chế tối đa việc chữa lỗi, đặc biệt lỗi nhỏ để khuyến khích học sinh nói trường hợp học sinh khơng dám nói sợ sai Khi tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp - nhóm, giáo viên khó kiểm sốt lớp học Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần đưa hướng dẫn cụ thể trước cho học sinh tiến hành hoạt động là: bắt đầu, phải làm kết thúc hoạt động Hơn nữa, giáo viên cần tiến hành hoạt động cách thường xuyên để học sinh coi 12/15 hoạt động thường ngày tự giác thực sau giáo viên hướng dẫn Các hình thức luyện tập theo cặp a Thực hành kĩ giao tiếp: Hỏi trả lời: Dạng tập xuất nhiều phần Getting started Skills Đòi hỏi học sinh phải nắm nội dung hội thoại đọc để trả lời câu hỏi với bạn Với hoạt động rèn cho học sinh khả hợp tác chia sẻ thông tin học hỏi từ bạn b Thực hành ngữ pháp Ví dụ: English unit A closer look 2: Using verbs of liking + gerunds/ to infinitives Giáo viên hướng dẫn giao nhiệm vụ, học sinh tìm cặp phù hợp với thời gian cụ thể mà giáo viên đặt ra, học sinh làm việc theo cặp thực hành cấu trúc với love, like, enjoy, prefer…, hoạt động học sinh bị hút vào thực hành cách say sưa, sơi để nói hoạt động học sinh thích làm: Ví dụ: S1: I like playing table tennis S2: I love listening to music c Puzzles Giáo viên chuẩn bị sẵn mảnh ghép có liên quan đến nội dung học, cho học sinh chọn cặp, nêu nhiệm vụ cho thời gian để hồn thành nhiệm vụ Ví dụ: English Unit A closer look 2: Comparative forms of adjectives 13/15 Các hình thức luyện tập theo nhóm Tùy thuộc vào hoạt động học mà giáo viên sử dụng số hình thức hoạt động theo nhóm sau: a Chain game: Đối với hoạt động nhóm này, áp dụng nhiều vào tiết dạy chương trình Tiếng Anh Unit A closer look Ví dụ: English unit1 A closer look Giáo viên chia lớp thành nhóm, nêu yêu cầu hoạt động, đặt thời gian cụ thể để nhóm thực hành: Student 1: I enjoy doing the housework Student 2: I enjoy doing the housework and watching TV Student 3: I enjoy doing the housework, watching TV and listening to mucis b Mindmap: Với hoạt động học sinh làm việc lớp nhà hướng dẫn giáo viên Giáo viên nêu chủ đề, giao nhiệm vụ nhóm cho thời gian cụ thể để nhóm hồn thành Sau đại diện nhóm lên trình bày, nhóm cịn lại lắng nghe bổ sung thấy cần thiết đặt thêm câu hỏi Hoạt động áp dụng học sinh khối dễ dàng học sinh khối giáo viên phải hướng dẫn cặn kẽ chi tiết Ví dụ: Tiếng Anh kiểu phù hợp Getting started, A closer look 2, Skills Looking back and project 14/15 c Whisper: Hoạt động phù hợp vời dạy Pronunciation Sau giáo viên thực bước dạy Pronunciation đến bước production: giáo viên chuẩn bị mẩu giấy nhỏ có nội dung liên quan đến âm mà học sinh học ngày hơm đó, nhóm trưởng lên chụm đầu nghe giáo viên nói thầm cho biết âm nào, sau quay truyền thầm cho thành viên cịn lại người cuối cùng, sau lên viết từ mà nghe được, đọc to lên Cuối giáo viên kiểm tra đưa đáp án Ví dụ: English unit 1, 2, and A closer look Pronunciation d Building beehives: 15/15 V Một vài ví dụ minh họa Tiếng Anh Unit Festivals in Viet Nam skills and skills Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiếp cận nội dung học thơng qua tranh, chia nhóm để học sinh hoạt động: Where is the festival? When is it held? How to get here? Name of festivals How long ? Who is worship ped? What are activities ? 16/15 Học sinh làm việc theo nhóm giới thiệu lễ hội Chùa Hương Học sinh làm việc theo nhóm giới thiệu lễ hội Đền Hùng 17/15 Học sinh làm việc theo nhóm Tiếng Anh Unit Festivals in Việt Nam Học sinh làm việc theo nhóm Tiếng Anh Unit Our customs and traditions 18/15 VI Kết nghiên cứu Sau tập trung nghiên cứu đề tài “Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm.” Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối tơi nhận thấy thời gian áp dụng ngồi việc đáp ứng nhu cầu đổi mới, học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động học tập em ngày yêu thích môn học, nhiều đối tượng học sinh lớp tham gia vào học Một số học sinh khác trở nên động hơn, giảm thiểu số học sinh nhút nhát, học sinh lười ngại giao tiếp Giờ học trở nên sôi nổi, thú vị hơn, mối quan hệ cô giáo học sinh trở nên gần gũi hơn, học có khơng khí thân thiện, khơng có khoảng cách học sinh giỏi yếu Kết thể thay đổi học sinh từ đầu học kì I đến học kì II Dưới bảng thống kê kết đầu năm học (kiểm tra việc nắm nội dung học) Lớp Số hs kiểm tra Điểm 9, 10 Điểm Điểm SL % SL % SL % 8A 32 15,6 12 37,5 20 62,5 8B 32 18,8 13 40,6 13 59,4 Dưới kết học kì II Lớp Số hs kiểm tra Điểm 9, 10 Điểm Điểm SL % SL % SL % 8A 32 10 31,3 28 87,5 12,5 8B 32 10 31,3 27 84,4 15,6 VII Rút học kinh nghiệm Giáo viên trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Vì vậy, thầy cần phải dạy học trị khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền dung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức Làm cho học sinh thấy tầm quan trọng môn tiếng Anh sống thực tương lai thời đại công nghệ 4.0 Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp mà phải có linh hoạt dạy Để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy nghĩ cách nghĩ 19/15 Học sinh nắm bắt nhanh hơn, học sinh trau kiến thức tự học chia sẻ với bạn học cặp, nhóm Và học khơng q nặng nề căng thẳng C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Cách tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm có nhiều ưu thế, góp phần phát triển quan hệ bè bạn môi trường học tập Các kỹ giao tiếp, lắng nghe, diễn đạt, tranh luận, lãnh đạo, rèn luyện khả hợp tác, tương hỗ giúp cho người học tự tin Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm giúp phát triển trí tuệ, rèn kỹ giao tiếp, kỹ tư duy, suy luận, giải vấn đề, phát triển tư độc lập, tự chủ sáng tạo người học Tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm phương pháp dạy học nhóm lớn (lớp học) chia thành cặp nhóm nhỏ thích hợp để tất thành viên lớp khuyến khích làm việc, thực hành, thảo luận nội dung công việc cụ thể giao để hoàn thành tốt nhiệm vụ Hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động theo cặp, nhóm gồm thành tố phương pháp dạy học là: Giáo viên - Học sinh nội dung dạy học Ba thành tố tác động qua lại lẫn môi trường xã hội: + Học sinh chủ thể trung tâm tự tìm tri thức hoạt động + Giáo viên người hướng dẫn tổ chức giúp cho người học tự tìm tri thức, người đạo diễn, thức tỉnh, trọng tài, cố vấn Hình thức dạy học theo cặp, nhóm phát huy trực tiếp tham gia người học vào hoạt động học cách linh hoạt nhằm giúp người học phải tự lực học tập hình thành thói quen làm việc hợp tác, khả giao tiếp Giúp em phát huy tinh thần đoàn kết giúp đỡ, tương trợ học tập, người giỏi giúp đỡ người yếu để người yếu cố gắng vươn lên Dạy học theo cặp, nhóm cịn đánh thức khơi dậy tiềm năng, trí tuệ người học cách đặt họ vào tình huống, vấn đề cụ thể Người học phải suy nghĩ hành động mình, tự tìm tri thức, giúp hình thành phẩm chất quan trọng cho người thời đại tính độc lập, tích cực, tự tin, tinh thần hợp tác kỹ sống làm việc người khác trình bày ý kiến lắng nghe ý kiến người khác, biết đánh giá thân thừa nhận giá trị người xung quanh, biết học từ người khác biết tự khẳng định Sau thời gian áp dụng phương pháp dạy học theo cặp, nhóm, học sinh khối lớp 8, kết đạt khả quan, phát huy tích tích cực tự giác học sinh Học sinh thích thú với mơn học, tích cực phát biểu ý kiến học, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao, chuẩn bị trước đến lớp cẩn thận hơn, tích cực làm tập nhà Trong học, giáo viên học sinh cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hoàn thành mục tiêu học 20/15 II Khuyến nghị Để việc ứng dụng hình thức dạy học theo nhóm cặp hiệu cao việc dạy học tiếng anh, tơi có số đề xuất khuyến nghị sau: + Triển khai chuyên đề môn học đợt bồi dưỡng hè giáo viên + Khuyến khích giáo viên sử dụng hoạt động khác dạy học Trên số kinh nghiệm vận dụng năm học 2020- 2021 Tuy ý kiến cá nhân tôi, song mạnh dạn trình bày để đồng chí tham khảo Trong q trình nghiên cứu thử nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận tham gia đóng góp ý kiến đồng chí hội đồng khoa học nhà trường, động nghiệp để sáng kiến hoàn thiện đạt hiệu năm học tới Tôi xin cam đoan đề tài tự viêt, không chép người khác Người viết Nguyễn Thị Duyên ... dạy học theo cặp, nhóm vào giảng dạy mơn Tiếng Anh ? ?Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm. ” Hoạt động rèn luyện cho học sinh hình thức học tập... UBND HUY? ??N BA VÌ PHỊNG GD VÀ ĐT BA VÌ  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ? ?Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học Tiếng Anh hoạt động cặp, nhóm. ” Lĩnh vực/Mơn: Tiếng Anh Cấp học: ... cá nhân, 6/15 cặp, nhóm, tương tác nhóm, phát triển kỹ làm việc nhóm Khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo u thích với mơn học III Mục đích