Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NGHIÊN CỨU THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ``` Chủ nhiệm đề tài: Tạ Thanh Tuyền HẢI PHÒNG, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HÀI PHÒNG ISO 9001 : 2008 NGHIÊN CỨU THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH Chủ nhiệm đề tài : Tạ Thanh Tuyền Thành viên tham gia : Dương Nhật Thành Trần Thị Bích Nhuận Giáo viên hướng dẫn : Ths Phạm Thị Nga HẢI PHÒNG, 2014 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Sự cần thiết nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài .2 Tổng quan tình hình Kết cấu đề tài PHẦN 1: CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Một số tìm hiểu tín học chế tín 1.1.1 Khái quát tín .3 1.1.2 Học chế tín 1.2 Học tập tích cực - mục tiêu phương pháp học tập hiệu 1.2.1 Xác định động thái độ học tập đắn 1.2.2 Xây dựng kê hoạch học tập thời gian biểu khoa học .8 2.3 Áp dụng phương pháp học tập tích cực PHẦN 2: THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG HIỆN NAY 17 2.1 Việc áp dụng học chế tín trường Đại học dân lập hải Phịng .17 2.2 Thực trạng áp dụng phương pháp học tập tích cực sinh viên khoa QTKD 18 2.2.1 Nhận thức sinh viên học chế tín vai trị người học học chế tín 19 2.2.2Việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên 21 2.2.3Thời gian học sinh viên .24 2.2.4Ý thức phương pháp học tập lớp sinh viên 25 2.2.5Thời gian phương pháp học lên lớp .28 2.2.6 Đánh giá thực trạng học tập sinh viên khoa Quản trị kinh doanh trường Đại học Dân lập Hải Phịng áp dụng học chế tín 30 PHẦN 3: MỘT SỐ ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ ĐỂ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP ĐẠT HIỆU QUẢ CAO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ĐỐI VỚI SINH VIÊN KHOA QTKD - TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG 34 3.1 Sinh viên cần xác định mục tiêu xây dựng kế hoạch học tập đắn 34 3.2 Sinh viên cần nắm áp dụng cách linh hoạt phương pháp học tập tích cực để đem lại hiệu cao .38 3.2.1 Áp dụng phương pháp học tập tích cực hiệu học lớp 38 3.2.2 Áp dụng phương pháp học tập tích cực hiệu thời gian tự học.42 KẾT LUẬN 49 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC 52 PHIẾU KHẢO SÁT 52 LỜI CAM ĐOAN Chúng cam đoan số liệu kết nghiên cứu đề tài trung thực, kết nghiên cứu chủ nhiệm đề tài người tham gia thực hiện, tài liệu tham khảo trích dẫn đầy đủ Chủ nhiệm đề tài (ký ghi rõ họ tên) PHẦN MỞ ĐẦU Sự cần thiết nghiên cứu đề tài Đào tạo theo học chế tín mơ hình đào tạo giáo dục đại học Việt Nam, đòi hỏi người dạy người học, đặc biệt SV phải thích ứng nhanh, nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo nắm lấy phương pháp, kỹ năng, công cụ cần thiết để tự chiếm lĩnh tri thức tổ chức, định hướng người thầy Song nhiều sinh viên gặp khơng khó khăn việc tìm cách thức phù hợp để đáp ứng với yêu cầu học tập cao chương trình đào tạo theo học chế tín sinh viên Trường Đại học Dân Lập Hải Phịng khơng ngoại lệ Đây lý khiến kết học tập nhiều sinh viên thấp Nên việc nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên khía cạnh mang lại ý nghĩa hiệu thiết thực cho việc nâng cao thích ứng với hoạt động học tập đại học [1] Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung cụ thể cho việc đổi phương pháp học tập cho sinh viên trường Đại học Dân lập Hải phòng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ., giúp cho sinh viên trường nhận thức tìm cách học tập để mang lại hiệu tối ưu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp sử dụng để tổng hợp kiến thức, thông tin, số liệu phục vụ đề tài - Phương pháp phân tích, so sánh sử dụng để thực việc phân tích, so sánh số liệu thu thập nhằm rút kết luận phục vụ mục tiêu đề tài - Phương pháp chuyên gia khảo sát thực tế sử dụng để tiến hành thu thập thông tin thực tế, tham vấn cách thức thực khảo sát, kết đề tài - Phương pháp thống kê sử dụng để tập hợp xử lý kết khảo sát Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đề tài làm rõ mặt lý luận học chế tín phương pháp học tập có hiệu phù hợp áp dụng sinh viên đại học theo hình thức học chế tín - Đề tài đề xuất số biện pháp, phương pháp học tập cụ thể để thay đổi phương pháp học tập sinh viên đạt hiệu cao học chế tín sinh viên khoa quản trị kinh doanh trường Đại học Dân lập Hải Phòng Tổng quan tình hình Đã có nhiều báo viết nước phương pháp học tập tích cực học sinh, sinh viên để đạt kết cao hữu ích cho việc học tập Tuy nhiên, chưa có đề tài viết bàn việc thay đổi áp dụng phương pháp học tập tích cực sinh viên trường Đại học Dân lập Hải Phòng, đề tài "Nghiên cứu thay đổi phương pháp học tập sinh viên khoa Quản trị Kinh doanh đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín trường Đại học Dân Lập Hải Phòng" đề tài có tính cần thiết Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu phần kết luận, đề tài chia thành phần chính: Phần 1: Các vấn đề lý luận phương pháp học tập sinh viên học chế tín Phần 2: Thực trạng tình hình học tập sinh viên Khoa quản trị kinh doanh trường Đại học Dân lập Hải phòng Phần 3: Một số đề xuất kiến nghị để thực đổi phương pháp, nâng cao chất lượng học tập đạt hiệu cao theo học chế tín sinh viên khoa quản trị kinh doanh Trường Đại học Dân lập Hải Phòng PHẦN CÁC VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁPHỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Một số tìm hiểu tín học chế tín 1.1.1 Khái quát tín Trong kho tàng tư liệu nghiên cứu, có khoảng 60 định nghĩa tín Có định nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khía cạnh định lượng, có định nghĩa nhấn mạnh vào chuẩn đầu sinh viên, có định nghĩa lại nhấn mạnh vào mục tiêu chương trình học Một định nghĩa tín nhà quản lí nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam biết đến nhiều có lẽ học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc Đại học Washington, cách hiểu ơng tín sau: Tín học tập đại lượng đo tồn thời gian bắt buộc người học bình thường để học môn học cụ thể, bao gồm: (1) Thời gian lên lớp (2) thời gian phịng thí nghiệm, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị [5] - Đối với mơn học lí thuyết tín lên lớp với hai chuẩn bị tuần kéo dài học kì 15 tuần - Đối với môn học studio hay phịng thí nghiệm, tuần với chuẩn bị kéo dài học kì 15 tuần - Đối với mơn tự học, làm việc tuần kéo dài học kì 15 tuần (Bản dịch Bộ giáo dục Đào tạo) Từ định nghĩa trên, kết hợp với nghiên cứu định nghĩa khác tín trường Đại học Quốc gia Hà nội, tín cụ thể hóa sau: Tín đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kĩ môn học mà người học cần phải tích lũy khoảng thời gian định thơng qua hình thức: (1) học tập lớp; (2) học tập phòng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác (có hướng dẫn giáo viên); (3) tự học lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị v.v Tín cịn hiểu khối lượng lao động người học khoảng thời gian định điều kiện học tập tiêu chuẩn [5] Theo quy định học chế tín Học viện tài chính: *Một tín giá trị sau đây: a 01 tiết học lớp 02 tiết chuẩn bị nhà 01 tuần, kéo dài 01 học kỳ 15 tuần (tương đương với 15 tiết học lý thuyết 30 tiết chuẩn bị nhà/học kỳ) b 02 tiết thực hành, thực tập (gọi tắt thực hành) studio hay phịng thí nghiệm 01 tiết chuẩn bị nhà 01 tuần, kéo dài 01 học kỳ 15 tuần (tương đương với 30 tiết thực hành 15 tiết chuẩn bị nhà/học kỳ) c 03 tiết tự học, tự nghiên cứu nhà tuần, kéo dài học kỳ 15 tuần (tương đương với 45 tiết tự học, tự nghiên cứu/học kỳ) Loại tiết học đánh giá tích luỹ vào kết cuối môn học Một tiết học 50 phút Một tín có giá trị 15 tínchỉ * Giờ tín chỉ: Giờ tínchỉ giá trị sau đây: a 01 tiết học lớp tiết chuẩn bị nhà/1 tuần b 02 tiết thực hành tiết chuẩn bị nhà/1 tuần c 03 tiết tự học, tự nghiên cứu nhà/1 tuần 1.1.2 Học chế tín Học chế tín phương thức đào tạo chương trình học tập bậc học theo tín chỉ, theo người học phương thức đào tạo theo tín cấp theo hình thức tích lũy đủ tín Theo thơng lệ chung giáo dục đại học Mĩ, sinh viên cấp cử nhân tích lũy 120 – 140 tín chỉ, cấp thạc sĩ tích lũy 30 – 40 tín chỉ, cấp tiến sĩ tích lũy 90 – 100 tín chỉ[5] Tuy nhiên, người học cấp phụ thuộc vào số tín mà họ tích lũy đủ mà cịn phụ thuộc vào điểm trung bình định cho học kì, kiểu văn (cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) Những quy định phần lớn trường đại học định Những ưu điểm phương thức đào tạo theo tín so với phương thức đào tạo truyền thống - Thứ nhất: Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng tính vào nội dung thời lượng chương trình Đây phương thức đưa giáo dục đại học với nghĩa nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học So sánh với phương thức đào tạo truyền thống, chương trình cử nhân gồm từ 200 – 210 đơn vị học trình, đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp lớp giáo viên sinh viên (tương đương với 3000 – 3150 tiết), trọng vào việc truyền thụ kiến thức giáo viên sang sinh viên, không tính đến thời lượng tự học sinh viên bỏ qua khả tự học, tự tìm tòi phát triển tri thức họ - Thứ hai: Phương thức đào tạo theo tín có tính mềm dẻo linh hoạt chương trình Chương trình thiết kế theo phương thức đào tạo tín bao gồm hệ thống môn học thuộc khối kiến thức chung, môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức có số lượng môn học lớn số lượng môn học hay số lượng tín yêu cầu; sinh viên tham khảo giáo viên cố vấn học tập để chọn mơn học phù hợp với mình, để hoàn thành yêu cầu cho văn để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Sinh viên cần xác định phương pháp học phù hợp với thân qua trình học từ phổ thơng Nếu chưa tìm phương pháp học phù hợp, bạn cần hiểu rõ thân, khả học mình, cách học mà bạn dùng quan trọng đam mê, kiến thức môn bạn muốn học Hãy chủ động tiếp thu giảng: Mơ hình học tập bậc đại học loại mơ hình mà thầy, cô giảng nhanh, khái quát dừng lại vài điểm “nhấn” quan trọng phần kiến thức cụ thể Do sinh viên nên nắm lấy “hồn” vấn đề, sau tự diễn đạt lại lúc ghi chép theo ý hiểu thân, cần ý đến phần kiến thức mở rộng thầy cung cấp phần kiến thức xuất đề thi kết thúc môn hay thực tế kinh nghiệm sau làm Một ví dụ cụ thể cho việc tập trung nghe giảng q trình học mơn Phân tích hoạt động kinh doanh Với phần kiến thức biện pháp tăng tổng giá trị sản xuất doanh nghiệp, bạn sinh viên nên ghi lại nhân tố tác động nguyên vật liệu, lao động, máy móc thiết bị,… tập trung vào lắng nghe giảng viên phân tích ảnh hưởng nhân tố, sau tự ghi lại theo ý hiểu thân, kết hợp với kiến thức từ môn học khác vào chơi Muốn làm vậy, điều kiện tiên sinh viên cần nắm vững kiến thức mơn học khác chương trình Có phần mở rộng liên hệ cụ thể, khơng cịn “kiến thức mới” nhiều người lầm tưởng Nhiều sinh viên cho kiến thức môn học từ năm đến năm thứ nhớ Đây suy nghĩ hoàn toàn sai lầm! Giải pháp cho bạn phương pháp phân bổ thời gian ơn tập Phân bổ thời gian ơn tập có nghĩa người học xếp thời gian hợp lý để ôn lại phần kiến thức học cách ngắt quãng Sở dĩ ơn theo cách ngắt qng để hình thành nếp tư tưởng, kiến thức nội dung suy nghĩ, nhớ lâu Trên thực tế phương pháp nhiều bạn sinh viên sử dụng mà có lẽ bạn khơng 39 biết chưa áp dụng cách Hãy nhìn lại trình học: sau giảng viên truyền đạt kiến thức, sinh viên thực tập để hiểu sâu cách áp dụng đó, làm thêm tập tham khảo cuối kì chuẩn bị thi tiếp tục ôn lại Do chưa áp dụng cách nên việc học diễn liên tục mà khơng có phân chia ngắt quãng hợp lý nên khả ghi nhớ lâu kiến thức kém, chí quên sau làm thi cuối kỳ Người học cần hiểu kiến thức học không áp dụng vào buổi học sau hay vào thi cuối kỳ mà sử dụng cho sau trình cơng tác, có xác định phương pháp học đắn Một lời khuyên dành cho bạn học lớp tích cực tương tác với giảng viên Các giảng viên thường có phần tổng kết sau phần kiến thức câu hỏi “các em cịn thắc mắc khơng” trung tâm việc học, bạn đừng đợi giảng viên phải hỏi vậy! Chăm nghe giảng, ghi lại theo ý hiểu kết hợp với kiến thức từ môn học khác gây lúng túng chí xung đột suy nghĩ Lúc đừng ngại ngần đặt câu hỏi cho giảng viên bạn Có nhiều bạn “ngại” bạn cười câu hỏi mình, “ngại” giảng viên khó tính khơng giám hỏi Bằng trải nghiệm mái trường Đại học Dân lập Hải Phịng tơi nhận thấy, bạn cười câu hỏi lại người không hiểu hỏi gì, hiệu ứng lan tỏa khiến tràng cười lớn lên Đôi lúc cảm thấy cô đơn xấu hổ cảm xúc khát khao chiếm lĩnh tri thức chiến thắng để tiếp tục dặt câu hỏi để hiểu sâu vấn đề Và tơi chưa gặp giảng viên khó tính từ chối câu hỏi sinh viên! Các thầy, cô giáo mong sinh viên đặt câu hỏi có chứng tỏ hiệu giảng hay đơn giản tạo cảm hứng truyền thụ kiến thức cho câc giảng viên Mặc dù học lớp chủ yếu trình truyền đạt kiến thức giảng viên khơng đọc tài liệu Có giảng viên u cầu sinh viên đọc tài liệu trước giảng bài, lí Thứ nhất, ý thức chuẩn bị 40 nhà sinh viên chưa tốt, giảng viên tiến hành giảng gây tượng “shock” kiến thức cho sinh viên sinh viên khơng biết nghe Thứ 2, để sinh viên tự đọc sau giảng lại khả hiểu ghi nhớ kiến thức lâu Lí thứ giống bạn học thuộc thời phổ thông: lúc ngủ bạn nghe đoạn lí thuyết bạn tự ghi âm khơng khác bạn học lần tất nhiên ghi nhớ lâu Vấn đề sinh viên cần khắc phục cách đọc tài liệu cho hợp lí hiệu Tài liệu phục vụ cho việc học nhiều: giáo trình mượn thư viện, giảng tóm tắt giảng viên, nguồn thơng tin khổng lồ từ Internet Nếu khơng biết cách đọc kết đọc tài liệu sinh viên gần không Các bạn nên chọn mượn giáo trình giảng viên cung cấp đầu kì học, khơng nên đọc tóm tắt giảng giảng viên mà cần kết hợp giáo trình tóm tắt giảng để hiểu sâu vấn đề Trong q trình đọc khơng nên ơm đồm tất nội dung viết giáo trình bạn không hiểu hết dụng ý người viết Các bạn sử dụng tóm tắt giảng giảng viên làm sở đọc phần chi tiết giáo trình Khi đọc nên biết lựa chọn phần quan trọng để ghi nhớ, dùng bút đánh dấu để làm bật nội dung quan trọng, phần kiến thức cần tao đổi với giảng viên để làm rõ Có sinh viên đạt hiệu việc đọc tài liệu lớp Ngoài sinh viên cần tích cực tham gia thảo luận để hiểu sâu phần kiến thức Không phải tự nhiên giảng viên yêu cầu bạn thảo luận nhóm Thảo luận nhóm vừa giúp rèn luyện khả làm việc theo nhóm, vừa giúp đào sâu vấn đề Mỗi thành viên nhóm có góc nhìn khác vật, tượng, đúng, sai Qua trình thảo luận, đặt câu hỏi, phản bác giúp sinh viên nắm chiều sâu vấn đề hình thành phân lượng kiến thức đắn mơn học Sau thảo luận, tích cực phát biểu ý kiến để tìm chỗ chỗ chưa hợp lý để 41 giảng viên chỉnh sửa, bạn khác đóng góp ý kiến Có sinh viên thực học tốt học lớp, đồng thời rèn luyện tư kỹ cần thiết sống 3.2.2.Áp dụng phương pháp học tập tích cực hiệu thời gian tự học Tự học hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường Đại học, Cao đẳng, đặc biệt hình thức đào tạo theo học chế tín Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không sinh viên mà nghiệp đào tạo nhà trường Trong q trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà thành thạo lên, thành thạo hay đặt dấu hỏi, phát vấn đề từ đến có đề tài nghiên cứu Tự học sinh viên bao gồm hoạt động chủ yếu như: Đọc nghiên cứu tài liệu - chuẩn bị trước, làm tập thực hành, luận, làm tập theo nhóm theo u cầu mơn học, tự tìm tịi, nghiên cứu để mở rộng kiến thức, theo đuổi đam mê, làm đề tài nghiên cứu khoa học Như phân tích để đạt hiệu cao người học cần phải nắm vững vận dụng cách linh hoạt phương pháp học tập hiệu vào hoạt động học tập tùy theo điều kiện cụ thể Ở gợi ý phương pháp học SQ3R phương pháp khác phương pháp phân bổ thời gian học, phương pháp thực hành xen kẽ, phương pháp làm bật Tự học học riêng mình, mà có nghĩa học lúc, nơi, tất người việc Bạn học nhiều hơn, thu nhiều kết cách tự học thụ động dựa vào việc nghe, đọc, chép Học tập không đơn trình chuyển kiến thức vào óc ta cách thụ động mà cịn phải tự học, 42 biến tri thức thành hành động cách tích cực suy nghĩ Khi học ta nên đặt câu hỏi, thắc mắc lại tìm cách giải đáp vấn đề khúc mắc Sẽ có tác dụng bạn nêu nhiều câu hỏi tự cố gắng trả lời Bạn nhớ lâu, sâu sắc chắn Tự học tự hỏi thân mình, tự hỏi để ơn luyện tự hỏi để biết hiểu khơng hiểu vấn đề đểtiếp tục tham khảo Tự học tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe đào sâu giúp ta nắm vững vấn đề Vì vậy, tự học khơng để điều học mà lại cịn chưa hiểu óc, khơng nên cho qua cách dễ dàng, để lâu điều khó hiểu phát sinh điều khó hiểu khác gặp vấn đề có liên quan Ngồi ra, để giúp trí nhớ triển tốt, ta tự học cách vận dụng việc học lúc, nơi người Bởi nhiều thứ lưu trữ cách tự nhiên Tựhọc tự làm việc với mình, cách học cịn ứng dụng vào việc học tập văn hóa xã hội, học cách làm việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao tiếp, học cách phát biểu, diễn thuyết v.v… Tự học giúp suy nghĩ có chăm chuyên tâm, giúp lực suy nghĩ rèn luyện trở nên mạnh mẽ nhạy bén Tự học, nhờ tự học bạn rũ bỏ hết thói quen ỷ lại, suy nghĩ độc lập hơn, tự Sự tự học giúp bạn trở thành người nghiên cứu, có tập trung suy nghĩ sâu sắc tự học điều kiện cần phải có để tư thăng hoa, giúp khai thác tối đa khả tiềm ẩn bạn Bạn tăng cường khả nói, hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu… Sẽ khơng cịn thấy tượng ngủ gật hay ngồi im phăng phắc ghi chép lớp học Sinh viên sinh viên chủ động phát biểu trao đổi góp ý cho học Hơn sinh viên cảm thấy thực phấn khích ý kiến họ nêu lên Họ nói, bộc lộ quan điểm cho dù không tránh khỏi tranh luận, bảo vệ cho quan điểm thân Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất 43 lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trò chủ thể trình nhận thức sinh viên Trong trình đó, sinh viên hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tịi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giảng viên Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo mình, sinh viên cần tự rèn luyện phương pháp tự học, không phương pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu quan trọng học tập Đọc tài liệu: Khác với đọc tài liệu lớp, thời gian tiết học hạn chế nên đọc tài liệu thường phải đọc lướt, đọc khái quát nội dung chủ yếu đọc tài liệu tự học, sinh viên nên đọc chậm, đọc kĩ phần lý thuyết giáo trình Đọc tài liệu tự học trước hết giúp sinh viên củng cố lại kiến thức học, đồng thời giúp sinh viên có tâm vững bước vào học Trong tự học nhà hay thư viện có nhiều thời gian hơn, đừng ngại ngùng dùng bút đánh dấu làm bật vấn đề chưa hiểu lên, hay ghi vào lề sách hay ghi riêng để hỏi giảng viên Điều quan trọng đọc tài liệu cần tạo cảm hứng cho Kiến thức khổng lồ sách thường khơ khan, khó “ngấm” khó trì thói quen Trong đọc cần xác định cho nhiệm vụ cụ thể Một là, hiểu nắm nội dung đọc Hai là, suy nghĩ điều đọc Ba là, ghi chép điều cần ghi nhớ Bốn là, cần phải tự hỏi xem sách vừa đọc đem đến cho điều mẻ? Khi đọc sách sinh viên tiến hành bước sau: Đọc phần giới thiệu sách hay lời tựa tác giả phần mục lục để có biểu tượng chung sách Sau thực việc đọc cụ thể phần Đọc xong có trao đổi với bạn bè để rút kết luận bổ ích Ví dụ học mơn Kinh tế vĩ mơ – môn học biến động kinh tế mơi trường nhà nước, sách kinh tế tầm hoạch định chiến lược cho quốc gia sức so với tầm hiểu biết sinh viên năm thứ nhất, 44 năm thứ Do song song với việc đọc sách, sinh viên cần áp dụng cách đánh dấu, tạo ghi phần kiến thức chưa hiểu để hỏi, thảo luận giảng viên lạm phát gì, mối liên hệ lạm phát thất nghiệp,… - Làm tập thực hành: Ngoài việc đọc sách để củng cố kiến thức, sinh viên cần chăm làm dạng tập thực hành để hiểu rõ vấn đề “Trăm hay khơng tay quen”, dù có giỏi lý thuyết đến đâu mà khơng chịu thực hành khả giải vấn đề gần khơng có Với mơn học có tập nhà, sinh viên nên tập trung làm rời khỏi lớp học, sau áp dụng phương pháp phân bổ thời gian ôn tập để tăng khả ghi nhớ lâu kiến thức môn học Tương tự, môn học Ngun lý kế tốn, Kế tốn tài hay Nghiệp vụ Kiểm toán, sinh viên cần cố gắng làm hết phần tập giảng viên giao cho, đồng thời định kì tuần, tháng tiếp tục làm lại tập song song với việc làm tập Nếu thực vậy, việc phát vấn đề thuộc lý thuyết chưa rõ cịn giúp rút ngắn thời gian ơn tập lúc cuối kì tăng khả ghi nhớ lâu, ứng dụng vào thực tiễn công việc Áp dung phương pháp tự kiểm tra: Sau đọc tài liệu, làm tập thực hành sinh viên nên tự kiểm tra lại thân xem mức hiểu vấn đề đến đâu Sinh viên chọn cách vẽ sơ đồ thực hay liệt kê lại công thức học, trường hợp áp dụng,… Người học sử dụng giấy nháp, kết hợp nhóm bạn để tự kiểm tra lẫn Với sinh viên nội trú nên áp dụng cách tự kiểm tra nhóm để tránh nhàm chán, sinh viên ngoại trú bạn bè tự kiểm tra giải lao trường, tập hợp thành nhóm sau học trường tốt - Làm tập nhóm: Làm việc theo nhóm yêu cầu tất thành viên nhóm giải cơng việc mô tả rõ ràng, không giảng viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào sựhợp tác chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng 45 khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân cơng thực vài sinh viên định, công việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành công hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Để học nhóm có hiệu quả, phải đảm bảo nhóm có “phụ thuộc tích cực”, trao đổi trực tiếp, thảo luận nhóm trách nhiệm cá nhân nhóm “Phụ thuộc tích cực” nhấn mạnh tầm quan trọng tính độc đáo đóng góp thành viên nhóm thực hoạt động nhận thức giao lưu cá nhân Trong sinh viên giao tiếp với nhau, phải có người làm trưởng nhóm Người phải có kĩ hịa giải xung đột, có khái niệm rõ ràng khả thảo luận, có khả tháo gỡ phức tạp quan hệ người Quá trình học nâng cao hiệu học tập sinh viên Vì thế, sinh viên học nhiều giảng giải Tuy nhiên, học nhóm có thểtạo điều kiện cho sinh viên lười – thành viên khơng hồn thành trách nhiệm mà điểm thành tích nhóm Để hạn chế tình trạng này, giảng viên cho áp dụng hình thức đánh giá theo nhóm để đánh giá đóng góp thành viên nhóm, tổchức kiểm tra kèm theo Vì tồn hai mức độ trách nhiệm: cá nhân nhóm Có nhiều nguyên nhân dẫn tới phương pháp học tập không đạt hiệu quả.Cả nguyên nhân khách quan từ thân sinh viên Vậy làm để phương pháp học tập nhóm đạt hiệu cao nhất? Trước hết phân công công việc hợp lí Điều phụ thuộc nhiều vào vai trị sinh viên khả đạo người nhóm trưởng Khi 46 công việc phân chia rõ ràng cho thành viên họsẽ ý thức vai trò sinh viên mình, có trách nhiệm hồn thành cơng việc Một điều đặc biệt quan trọng khác phải nói đến tự ý thức cá nhân nhóm, thân sinh viên nên thấy trách nhiệm phần đó, sản phẩm hồn thành có phần đóng góp thân Một nhóm học chỉhiệu thành viên có ý thức tự giác: tự giác thời gian, vở, tự giác phát biểu”… Chỉ sinh viên phát huy cao độ tinh thần độc lập, suy nghĩ vấn đề cần đưa học tập nghiên cứu tập thể việc học nhóm, tổ phát huy tác dụng Và cuối cùng, tinh thần học hỏi, chịu khó lắng nghe, tập thể chìa khóa giúp tập nhóm thành công Hi vọng với chia sẻ phần giúp bạn sinh viên tìm hứng thú việc học tập nhóm, đặc biệt hiệu học tập với phương thức Ngoài ra, bạn xây dựng nhóm học tập cho Nhóm học tập có từ 3-5 bạn có trình độ tương đương để tránh tình trạng nản chí tụt hậu kiến thức Nhóm học tập nên có thời gian học tập cố định, đề mục tiêu học tập cụ thể, giao nhiệm vụ cụ thể cho người học để tăng tính hiệu Xây dựng thời gian học cụ thể để tạo thói quen học tập, đề mục tiêu học tập giúp tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy tăng chất lượng tự học Các thành viên nhóm trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành công hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Học nhóm đạt hiệu suất cao thực sở có chuẩn bị chu đáo mặt nội dung lẫn phương pháp tổ chức thành viên Với máy tính nối mạng, bạn chat voice để thảo luận, học nhóm bạn bè khắp nơi vừa tiết kiệm 47 thời gian, lại thực hiệu quả! Hãy chuẩn bị cho thái độ học tập nghiêm túc nhóm học hiệu Như vậy, khơng có phương pháp học tập vạn phương pháp học tập tích cực "khơng phải phương thuốc chữa bá bệnh Chúng đem lại lợi ích cho người học có mục tiêu, có khả sử dụng chúng"[7] 48 KẾT LUẬN Đề tài tổng hợp vấn đề lý luận học chế tín phương pháp học tập tích cực phù hợp áp dụng sinh viên đại học như: phương pháp tự kiểm tra, phương pháp phân bổ thời gian học tập, phương pháp hỏi đáp chi tiết, phương pháp thực hành xen kẽ; phương pháp SQ3R Đề tài phân tích thực trạng q trình học tập sinh viên khoa QTKD tiến hành khảo sát mục tiêu, kế hoạch phương pháp học tập áp dụng học chế tín 300 sinh viên năm 2,3 khoa QTKD; kết khảo sát cho thấy: - Phần lớn sinh viên hiểu học chế tín 90% xác định đắn vai trò người học trung tâm 91% - Chỉ có 43% sinh viên xác định xây dựng kế hoạch học tập cho có chưa tới 30% sinh viên đặt mục tiêu học tập giỏi xuất sắc - Phần lớn sinh viên chưa chủ động tích cực học tập có phương pháp học tập đắn: có tới 70% sinh viên dành không 2h tự học/ ngày 80% sinh viên không thường xuyên chủ động phát biểu lên lớp; 60% sinh viên sử dụng phương pháp tự hỏi (phương pháp nêu vấn đề) 70% sinh viên không thường xuyên chuẩn bị trước đến lớp Trên sở phân tích thực trạng đề đài đưa số đề xuất kiến nghị để bạn sinh viên ý thức rõ trình học tập, chủ động xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập chủ động áp dụng linh hoạt phương pháp học tập tích cực nhằm đem lại kết cao cho q trình học tập mình, thích ứng với mơ hình đào tạo theo học chế tín như: - Sinh viên cần phải xác định rõ mục tiêu học tập đắn cho thân học để nắm vững kiến thức, thành nghề nghiệp, học để hoàn thiện thân, để phục vụ đất nước 49 - Sinh viên cần chủ động lập kế hoạch học tập, xây dựng thời gian biểu để phân bổ thời gian học tập hợp lý - Sinh viên cần hiểu áp dụng linh hoạt phương pháp học tập tích cực học tập; học lớp, tự học Trên thực tế có nhiều phương pháp học tập hiệu khác áp dụng tùy theo mục đích học tập nghiên cứu cá nhân hay đơn giản tùy theo sở thích người.“Học tập khơng có trang cuối” ta ngừng đọc trang tự “đào mồ chơn mình”, kỉ tri thức 50 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Thế Hải, Lê Thị Phi Bùi Thị Thanh Diệu (2012), “Sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng” http://scv.udn.vn/hthai/NCKH/1931, 15/2/2014 Trần Thị Mai, "Tổng kết năm đào tạo theo học chế tín Đại học Dân lập Hải Phòng", Báo cáo hội nghị tổng kết 2013 Huỳnh Thu Nguyệt, "Đổi phương pháp học tập sinh viên phải việc thay đổi nhận thức" http://www.tgu.edu.vn/pages/tgu/ 10/1/2014 Nguyễn Văn Tiến, "Phương pháp học nghiên cứu khoa học sinh viên đại học", Giáo trình tài quốc tế, NXB thống kê 2010, tr.692-703 Hoàng Văn Vân, Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy bậc đại học, Đại học Quốc gia Hà nội, 2006 [B] Bob Kizlik, "Effective Study Skills" http://adprima.com/SSSS2/catstudy.htm 15/3/2014 John Dunlosky , Katherine A Rawson , Elizabeth J Marsh , Mitchell J Nathan Daniel T Willingham, " Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology" http://psi.sagepub.com/content/15/3/2014 51 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC ÁP DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Họ tên người thực : Lớp: Xin bạn vui lịng cho biết thơng tin sau tình hình học tập thân (bằng cách đánh dấu X vào ô mà bạn lựa chọn): Bạn có hiểu rõ học chế tín khơng? Có Khơng rõ Khơng 2.Theo bạn học tập đại học vai trò người học là: Chủ động - người học trung tâm Thụ động - Người dạy trung tâm Bạn có xây dựng kế hoạch học tập cho khóa học và/hoặc học kì khơng? Có Khơng Khơng thường xun Mục tiêu học tập bạn môn học thường là: Qua Khá Giỏi Xuất sắc Thời gian bạn dành cho tự học hàng ngày thường là: Không học, gần lúc thi ôn Khoảng 1h-2h/ngày 3-4h/ngày 5-6h/ngày .Ý kiến khác……………………… Bạn có thường xuyên chuẩn bị trước đến lớp? Có Không thường xuyên Gần không Bạn chuẩn bị cách nào? Đọc trước SG, tài liệu Tìm tài liệu trênthưviện Tìm thơng tin Internet Dựa theo gợi ý giảng viên Khơng chuẩn bị Mức độ tương tác bạn giảng viên lớp (đặt câu hỏi phần kiến thức chưa hiểu, giải đáp tập,…) □ Thường xuyên □ Không thường xuyên □ Không 52 Bạn có thường đặt câu hỏi q trình học tập khơng? Có, tơi đặt câu hỏi tham gia thảo luận lớp học Có, tơi tự đặt câu hỏi/vấn đề làm tập đọc sách, xem TV Tơi đặt câu hỏi Khơng 10 Bạn có thường tìm cách ghi nhớ kiến thức thơng tin phục vụ môn học không? Bằng cách nào? Có Khơng thường xun Khơng Bằng cách 11 Khi làm tập nhóm bạn thường làm nào? Phân chia công việc cụ thể cho người Nhóm trưởng chia làm, khơng thơi .Khơng biết khơng phải làm, nhóm trưởng chịu trách nhiệm 12 Phương pháp giảng dạy học tập 30/70 học chế tín có giúp bạn nâng cao tính tự giác chủ động học tập khơng? Có Đơi chút Khơng 13 Bạn có cảm thấy hình thức học theo 30/70 phù hợp hiệu quả? □ Có □ Khơng 14 Học theo phương pháp 30/70 mang lại cho bạn gì? □ Tính chủ động học tập □Có thời gian nghỉ nhiều hơn,bài tập gần lúc phải nộp làm □ Có nhiều tập, dù có nghỉ không đủ thời gian làm 15 Quan điểm bạn hình thức học chế tín phương pháp học 30/70 Nếu đề xuất với nhà trường hình thức học bạn có đề xuất gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 53 ... 03 tiết tự học, tự nghiên cứu nhà/1 tuần 1.1.2 Học chế tín Học chế tín phương thức đào tạo chương trình học tập bậc học theo tín chỉ, theo người học phương thức đào tạo theo tín cấp theo hình... trường Đại học Dân lập Hải Phịng, đề tài "Nghiên cứu thay đổi phương pháp học tập sinh viên khoa Quản trị Kinh doanh đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín trường Đại học Dân Lập Hải Phòng" đề... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HÀI PHÒNG ISO 9001 : 2008 NGHIÊN CỨU THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA QUẢN TRỊ KINH DOANH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ
Ngày đăng: 02/12/2022, 10:59
Xem thêm:
