Đang tải... (xem toàn văn)
Để thật sự học khá giỏi môn hóa học, học sinh cần có những phẩm chất và năng lực cần thiết đó là: có một hệ thống tri thức cơ sở về hóa học vững vàng, một trình độ tư duy phát triển bên cạnh đó không thể thiếu một số kỹ năng thực hành thí nghiệm và vận dụng sáng tạo, linh hoạt các kiến thức hóa học vào từng trường hợp cụ thể trong cả học tập lẫn thực tiễn. Vì vậy phát triển năng lực nhận thức và rèn luyện một số kỹ năng là yêu cầu cơ bản, quan trọng của quá trình bồi dưỡng học sinh khá, giỏi hóa học. Trong dạy học hóa học bài tập là một phương tiện và phương pháp có khá nhiều lợi thế để hình thành các kỹ năng và các phẩm chất, năng lực cần thiết cho học sinh. Với mục đích ấy tôi chọn đề tài: “Sử dụng một số dạng bài tập nhằm phát hiện, bồi dưỡng những phẩm chất và năng lực cần có cho học sinh khá, giỏi hóa học” làm sáng kiến kinh nghiệm dạy học năm 2014 – 2015 của mình.
MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU - I Lý chọn đề tài - II Đối tượng nghiên cứu - III Mục tiêu nghiên cứu - Phần II NỘI DUNG - I Tổng quan lý thuyết - Học trình dạy học - Bài tập giảng dạy hóa học phổ thơng - Rèn luyện số thao tác tư lực nhận thức cho học sinh thơng qua dạy học hóa học - II Phát bồi dưỡng số phẩm chất, lực cho học sinh giỏi hóa học thơng qua tập hóa học sơ cấp - 10 Bài tập đánh giá khả hiểu và vận dụng kiến thức học sinh - 10 Bài tập rèn luyện thao tác kỹ tư cần có cho học sinh giỏi hóa học - 13 Bài tập rèn luyện cách giải toán thông minh, sáng tạo - 16 Bài tập rèn luyện khả suy luận, lập luận trình bày logic, xác - 19 Bài tập rèn luyện kỹ thực hành vận dụng lý thuyết vào thực tế - 22 Phần III KẾT LUẬN - 26 Tài liệu tham khảo - 26 - Phần I MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện với xu tồn cầu hóa, khu vực hóa diễn mạnh mẽ làm cho khoa học cơng nghệ ngày phát triển nhanh chóng đặc biệt cơng nghệ thơng tin Trước tình hình Đảng nhà nước ta chủ trương đổi giáo dục quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhằm mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Trên tinh thần giáo dục Việt Nam năm qua không ngừng đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Mục đích việc dạy học trường phổ thông trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, để sở mà rèn luyện tư cho người học lẽ kiến thức coi nguyên liệu tư Việc rèn luyện tư cho học sinh q trình dạy học vơ quan trọng Để thật học giỏi mơn hóa học, học sinh cần có phẩm chất lực cần thiết là: có hệ thống tri thức sở hóa học vững vàng, trình độ tư phát triển bên cạnh khơng thể thiếu số kỹ thực hành thí nghiệm vận dụng sáng tạo, linh hoạt kiến thức hóa học vào trường hợp cụ thể học tập lẫn thực tiễn Vì phát triển lực nhận thức rèn luyện số kỹ yêu cầu bản, quan trọng trình bồi dưỡng học sinh khá, giỏi hóa học Trong dạy học hóa học tập phương tiện phương pháp có nhiều lợi để hình thành kỹ phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh Với mục đích tơi chọn đề tài: “Sử dụng số dạng tập nhằm phát hiện, bồi dưỡng phẩm chất lực cần có cho học sinh khá, giỏi hóa học” làm sáng kiến kinh nghiệm dạy học năm 2014 – 2015 II Đối tượng nghiên cứu Phương pháp sử dụng tập nhằm phát bồi dưỡng lực cho học sinh dạy học hóa học phổ thơng Cách lựa chọn, xây dựng tập hóa học hay phù hợp với yêu cầu bồi dưỡng học sinh khá, giỏi mơn hóa III Mục tiêu nghiên cứu Góp phần đổi xu hướng lựa chọn, sử dụng tập giảng dạy hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học -2- Phần II NỘI DUNG I Tổng quan lý thuyết Học trình dạy học 1.1 Học gì? Học hoạt động với đối tượng , học sinh chủ thể, khái niệm khoa học đối tượng Học theo phong cách q trình tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức, khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên 1.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học hệ toàn vẹn gồm nội dung dạy học, việc dạy việc học Việc dạy toàn hoạt động thầy trình dạy học nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ năng, sở hình thành cho họ lực nhận thức số phẩm chất, thái độ đắn Việc dạy phải xuất phát từ logic nội dung dạy học logic lĩnh hội học sinh Cần tổ chức tối ưu choạt động dạy học cộng tác, cho học sinh tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, phát triển lực nhận thức, hình thành thái độ nhân cách hiểu biết ( chất toàn vẹn trình dạy học) Việc học tồn hoạt động học sinh đạo thầy nhằm nắm vững kiến thức, kỹ phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan vật biện chứng, đạo đức, nhân cách Việc dạy việc học hai mặt trình thống gọi là: Sự dạy học Việc dạy thầy phải có tác dụng điều khiến học trị nhằm phát huy tính tự giác, tích cực trị Dạy tốt làm cho trò biết học, biết biến trình đào tạo thành tự đào tạo Sự học mặt phải dựa vào dạy, mặt phải q trình tự giác tích cực tự lực trị 1.3 Các tính chất cơng tác giảng dạy hóa học phổ thơng a Tính chất giáo dục Tính chất giáo dục giảng dạy hóa học phổ thơng thực thông qua nhiệm vụ truyền thụ kiến thức, bồi dưỡng giới quan nhân sinh quan cho học sinh b Tính chất phát triển Trong giảng dạy hóa học, để học sinh hiểu nội dung vấn đề giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương tiện dạy học học sinh phát triển óc quan sát, -3- đặc biết thơng qua thí nghiệm hóa học giáo viên giúp học sinh phát triển thao tác tư bản… c Tính lý thuyết thực nghiệm Hóa học mơn khoa học thực nghiệm giảng dạy hóa học ngồi tính chất lý thuyết mơn khoa học khác cịn mang tính chất thực nghiệm Thơng qua thí nghiệm hóa học, tập thực nghiệm hóa học mà việc giảng dạy hóa học có tác dụng phát triển nhận thức cho học sinh Tính chất thể cụ thể cơng thức nhận thức: “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý nhận thức thực khách quan” (Theo V.I.Lênin) Bài tập giảng dạy hóa học phổ thơng 2.1 Ý nghĩa tác dụng tập hóa học Việc dạy học hóa học thiếu tập Sử dụng tập để luyện tập dạy học hóa học biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học Bài tập hóa học thật có ý nghĩa tác dụng to lớn nhiều mặt a Ý nghĩa trí dục Làm xác hóa khái niệm khoa học hóa học Củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ vận dụng kiến thức vào việc giải tập học sinh thật nắm kiến thức học cách sâu sắc Giúp ơn tập, hệ thống hóa cách tích cực Việc ơn tập trở nên nhàm chán việc nhắc lại kiến thức học.Thực tế cho thấy học sinh thích giải tập ôn tập Rèn luyện kỹ hóa học như: Cân phương trình phản ứng, tính tốn theo cơng thức hóa học phương trình hóa học…Nếu tập thực nghiệm rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất bảo vệ môi trường Rèn luyện kỹ sử dụng ngơn ngữ hóa học thao tác tư b Ý nghĩa phát triển -4- Phát triển học sinh lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh sáng tạo c Ý nghĩa giáo dục Rèn luyện đức tính xác, kiên nhẫn, trung thực lòng say mê khoa học Hóa học Bài tập thực nghiệm cịn có tác dụng rèn luyện văn hóa lao động (lao động có tổ chức, có kế hoạch, gọn gàng, ngăn nắp, sẽ) 2.2 Lựa chọn sử dụng tập dạy học hóa học a Lựa chọn tập Trong thời gian qua với việc chuyển từ hình thức thi tự luận sang trắc nghiệm khách quan kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh ĐH-CĐ nhu cầu tập hóa học có bùng nổ nhanh chóng phát triển mạnh mẽ, song song với việc phát triển dạng tập có có bổ sung không ngừng nhiều dạng tập có nội dung hay tác dụng tốt Trên thị trường số lượng sách tập hóa học nhiều, vấn đề quan trọng đặt phải biết lựa chọn tập để sử dụng cho có hiệu Việc lựa chọn tập từ nguồn sau đây: Các sách giáo khoa hóa học sách tập hóa học phổ thơng Các sách tập hóa học có thị trường Các tập tạp chí nước Các tập giáo trình đại học dùng cho học sinh giỏi cải biên cho phù hợp với chương trình phổ thơng Thực tế cho thấy nhiều ta chưa thể khai thác hết tập có số sách có sách giáo viên cần xây dụng ngân hàng tập Hóa học nội dung cần có hệ thống tập đảm bảo yêu cầu nêu b Sử dụng tập dạy học hóa học Ở cơng đoạn q trình dạy học sử dụng tập Khi dạy học sử dụng tập để vào bài, để tạo tình có vấn đề, để chuyển từ phần sang phần khác, để củng cố học, để hướng dẫn học sinh học nhà Do tùy thuộc vào u cầu tình dạy học mà giáo viên sử dụng tập cách hợp lý 2.3 Phương pháp xây dựng tập hóa học a Các xu hướng -5- Loại bỏ tập có nội dung hóa học nghèo nàn, lại cần đến phép tính toán toán học phức tạp Loại bỏ tập có nội dung lắt léo, giả định rắc rối, phức tạp, xa rời phi thực tiễn hóa học Tăng cường sử dụng tập thực nghiệm, tập trắc nghiệm khách quan Xây dụng sử dụng tập bảo vệ mơi trường, phịng chống ma túy Các tập rèn luyện cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề Tăng cường loại tập như: tập hình vẽ, tập lắp dụng cụ thí nghiệm… Xây dụng tập có nội dung phong phú, sâu sắc, đơn giản phần tính tốn mặt tốn học Tăng cường sử dụng tập thực nghiêm hóa học b Phương hướng xây dụng tập - Trong q trình dạy học, giáo viên ln cần tập phù hợp với yêu cầu công tác giảng dạy (luyện tập, kiểm tra, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém…) Những tập cần phù hợp với trình độ học sinh lớp Mặt khác với mục đích hình thành kỹ giải dạng tập giáo viên cho học sinh giải tập có tính chất tương tự Vì giáo viên cần biết cách tạo tập phù hợp với u cầu, mục đích sử dụng sở tập có - Một số phương pháp tạo tập mới: Xây dựng tập theo mẫu có sẵn Khi tập có nhiều tác dụng học sinh, ta dựa sở tập để tạo nên tập khác phương pháp tương tự, phương pháp đảo cách hỏi… Bài 1: Hịa tan hồn toàn 1,28 gam Cu vào 12,6 gam dung dịch HNO3 60% thu dung dịch X (khơng có ion NH4+ ) Cho dung dịch X tác dụng hoàn toàn với 105 ml dung dịch KOH 1M, sau lọc bỏ kết tủa dung dịch Y Cô cạn Y chất rắn Z Nung Z đến khối lượng không đổi, thu 8,78 gam chất rắn Tính nồng độ phần trăm Cu(NO3)2 dung dịch X? Đáp án: 28,66% Từ tập ta tạo tập phương pháp tương tự sau: -6- Ví dụ: Hịa tan hồn tồn 0,96 gam Mg vào 25,2 gam dung dịch HNO3 60% thu dung dịch X (khơng có ion NH4+ ) Cho dung dịch X tác dụng hoàn toàn với 210 ml dung dịch KOH 1M, sau lọc bỏ kết tủa dung dịch Y Cô cạn Y chất rắn Z Nung Z đến khối lượng không đổi, thu 19,16 gam chất rắn Tính nồng độ phần trăm Mg(NO3)2 dung dịch X? Đáp án: 24,03% Bài 2: Hỗn hợp X gồm amino axit no (chỉ có nhóm chức –COOH –NH2 phân tử), tỉ lệ mO : mN = 16 : Để tác dụng vừa đủ với 5,19 gam hỗn hợp X cần 50 ml dung dịch HCl 1M Mặt khác, đốt cháy hoàn toàn 5,19 gam hỗn hợp X cần vừa đủ 3,864 lít O2 (đktc) Dẫn tồn sản phẩm cháy (CO2, H2O N2) vào nước vơi dư khối lượng kết tủa thu là? Đáp án: Khối lượng kết tủa CaCO3 = 16 gam Từ tập ta tạo tập phương pháp tương tự Ví dụ: Hỗn hợp X gồm amino axit no (chỉ có nhóm chức –COOH –NH2 phân tử), tỉ lệ mO : mN = 128 : 49 Để tác dụng vừa đủ với 7,33 gam hỗn hợp X cần 70 ml dung dịch HCl 1M Mặt khác, đốt cháy hoàn toàn 7,33 gam hỗn hợp X cần 0,3275 mol O2 Sản phẩm cháy thu gồm CO2, N2 m gam H2O Tính giá trị m? Đáp án: m = 4,95 gam Biên soạn tập hóa học hồn tồn - Để biên soạn tập cần tiến hành sau: Bước 1: Xác định mục đích tập nhằm kiểm tra kiến thức nào? rèn luyện kỹ cho học sinh? dùng cho đối tượng học sinh nào? Bước 2: Chọn nội dung kiến thức để tập (Xoay quanh nội dung kiến cụ thể nào?) Ví dụ: Bài tập cấu tạo nguyên tử, định luật tuần hoàn, dung dịch điện li, hidrocacbon no… Bước 3: Xét tính chất mối quan hệ qua lại chất tốn mà chọn chất phản ứng thích hợp để tạo nên biến đổi hóa học Trên sơ sở biến đổi hóa học mà ta xây dựng giả thiết (cái cho biết) kết luận cho toán (cái cần xác định) Viết lại tập với lời lẽ xác, ngắn gọn, dễ hiểu Bước 4: Giải lại tập nhiều cách để phát sai sót có: thừa thiếu kiện…và hồn thiện tập -7- Rèn luyện số thao tác tư lực nhận thức cho học sinh thông qua dạy học hóa học 3.1 Quan sát, so sánh Quan sát tri giác có chủ định, diễn tương đối độc lập lâu dài Nhằm phản ánh cách xác, đầy đủ vật, tượng biến đổi chúng Nói chung người có lực quan sát khác nhau, khác biệt thể qua mức độ quan sát nhanh chóng, xác, sâu sắc điểm quan trọng, chủ yếu vật, tượng đến đâu Năng lực quan sát hình thành phát triển hoạt động rèn luyện, thông qua giảng dạy hóa học giáo viên cần rèn luyện lực quan sát cho em thơng qua thí nghiệm biểu diễn, hay tập thực nghiệm… So sánh thiết lập giống khác vật tượng khái niệm phản ánh chúng Trong dạy học hóa học so sánh có vai trị quan trọng, khơng giúp phân biệt xác hóa khái niệm mà cịn giúp hệ thống hóa lại kiến thức Mặt khác, so sánh giúp tìm dấu hiệu chất khơng chất, thứ yếu vật, tượng 3.2 Phân tích, tổng hợp Phân tích: q trình tách phận vật, tượng với dấu hiệu thuộc tính chúng Nhờ phân tích, từ yếu tố hay phận vật, tượng ta nhận thức trọn vẹn tồn vật, tượng Tổng hợp: phát hiện, tìm kiếm chi tiết, tình tiết giống nhiều vật hay tượng khác để từ khái quát nên lý luận, định luật chung bao trùm lên tất vật tượng Đây hai kỹ qua trọng học sinh phổ thơng học hóa học Thơng qua việc nghiên cứu tượng hóa học hay phân tích tốn hóa học, giáo viên rèn luyện cho em kỹ tổng hợp, phân tích 3.3 Diễn dịch, quy nạp Quy nạp: khái quát dựa việc nghiên cứu nhiều tượng, trường hợp riêng rẻ để đến kết luận chung, tổng quát tính chất, mối quan hệ chung Sự nhận thức từ riêng đến chung -8- Phép quy nạp có ý nghĩa to lớn dạy học hóa học nhờ mà kiến thức người học nâng cao mở rộng Diễn dịch: cách khái quát từ nguyên lý đắn tới kết luận thuộc trường hợp riêng lẻ Sự nhận thức từ chung đến riêng Trong dạy học hóa học, diễn dịch giúp rút ngắn thời gian học tập phát triển tư logic sáng tạo cho người học 3.4 Khái quát hóa Khái quát hóa thao tác tư tách thuộc tính chung, mối quan hệ chung thuộc chất vật, tượng tạo nên nhận thức dạng định luật , quy tắc, khái niệm Nói cách đơn giản khái qt hóa tìm chung, chất tập hợp dấu hiệu thuộc tính vật nghiên cứu 3.5 Suy luận, lập luận Lập luận sử dụng luận ví dụ để chứng minh, làm rõ vấn đề Suy luận phán đốn có dựa sở luận xác, đáng tin cậy để tìm vật, tượng chứa biết đến Có thể suy luận quy nạp, suy luận diễn dịch loại suy Suy luận quy nạp: cách phán đoán sở nghiên cứu nhiều vật, tượng tương tự đơn lẻ để đến chung, tổng quát tính chất vật tượng Suy luận diễn dịch: cách phán đoán từ nguyên lý chung đắn đến kết luận thuộc trường hợp riêng rẽ Loại suy: hình thức tư từ riêng biệt đến riêng biệt khác Bản chất dựa vào giống (tương tự) hai hay nhiều vật tượng dấu hiệu mà tới kết luận giống chúng dấu hiệu khác Những kết luận thu từ loại suy lúc đắn, nhiều trường hợp cần kiểm tra lại thực nghiệm, thực tiễn Trong dạy học hóa học, phương pháp loại suy có tác dụng to lớn Do thời gian học tập có hạn, nghiên cứu hết tất trường hợp mà ta nghiên cứu trường hợp điển hình chương trình chọn sau nhờ loại suy giáo viên dẫn dắt HS đến kết luận trường hợp nghiên cứu 3.6 Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành hóa học Kỹ khả thực cách hợp lý hành động trí tuệ tay chân tình -9- Dấu hiệu đặc trưng kỹ nhận thức đầy đủ mục đích hoạt động biết lựa chọn đường ngắn để đạt mục đích Kỹ xảo thực hành hóa học khả thực cách nhanh chóng, thoải mái hành động trí tuệ tay chân việc tiến hành thí nghiệm hóa học Giữa kiến thức, kỹ kỹ xảo có mối quan hệ: Để có kỹ thí nghiệm trước hết phải có kiến thức (HS phải hiểu làm mà khơng làm kia) Thực động tác thí nghiệm theo hướng dẫn, phối hợp động tác thích hợp nhận thức đầy đủ mục đích hoạt động Như kiến thức sở kỹ Khi phương pháp thực trở nên tự động hóa kỹ lặp lặp lại nhiều lần HS có kỹ xảo thí nghiệm (kỹ lặp lại nhiều lần trở thành kỹ xảo) Một số kỹ cần rèn luyện để trở thành kỹ xảo cho học sinh: Biết đặc điểm cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm bản: bese, bình tam giác, bình định mức, bình cầu, pipet… Cách đo khối lượng cân kỹ thuật, đo thể tích chất lỏng, khí… Lắp dụng cụ thí nghiệm từ chi tiết có sẵn Tiến hành động tác bản: lấy chất lỏng khỏi lọ, bình chứa, lấy chất rắn hịa tan chất rắn vào chất lỏng để tạo dung dịch Thao tác đun nóng chất bình cầu, ống nghiệm…thao tác làm khơ dụng cụ thủy tinh… Trình bày kết thực nghiệm: ghi đầy đủ mục đích vài thí nghiệm, tên thí nghiệm, tóm tắt cách tiến hành, tượng, giải thích kết thu được, viết phương trình phản ứng xảy II Phát bồi dưỡng số phẩm chất, lực cho học sinh giỏi hóa học thơng qua tập hóa học sơ cấp Bài tập đánh giá khả hiểu và vận dụng kiến thức học sinh Khả tự học yêu cầu vơ quan trọng người học sinh THPT nói chung đặc biệt với học sinh có lực khá-giỏi Để phát lực tự học, tự nghiên cứu người học người giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Tuy nhiên việc sử dụng tập để phát lực tự học học sinh ưu dạy học hóa học Trong q trình dạy học người giáo - 10 - Nhận xét: Đây tập tương đối khó địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức chế cộng electrophin vào anken Thông qua tập giáo viên giúp học sinh hiểu chất, chế phản ứng cộng electrophin vào liên kết đôi từ đánh giá khả vận dụng kiến thức học sinh Bài tập phù hợp với học sinh lớp 11 lớp 12 ban nâng cao, lúc em tiếp cận với chế phản ứng cộng electrophin vào liên kết bội Ví dụ 4: Cho 3-metylbut-1-en tác dụng với axit bromhiđric tạo hỗn hợp sản phẩm có A 2-brom-3-metylbutan B 2-brom-2-metylbutan Giải thích tạo thành sản phẩm A, B chế phản ứng? Giải: Để trả lời câu hỏi đòi hỏi học sinh phải vận dụng chế cộng AE, nhiên bên cạnh kiến thức học sinh cần ý chuyển vị cacbocation Trong dung dịch: HBr H+ + BrCH2=CH-CH(CH3)2 + H+ CH3-CH-CH(CH3)2 (1) Cacbocation bậc II (1) bền nên có chuyển vị nguyên tử H để tạo cacbocation bậc bền CH3-CH-CH(CH3)2 CH3-CH2-C(CH3)2 (2) Từ cacbocation (1) (2) kết hợp với ion Br- dung dịch tạo sản phẩm CH3-CH-CH(CH3)2 + Br- CH3-CHBr-CH(CH3)2 (2-brom-3-metylbutan) CH3-CH2-C(CH3)2 Br- CH3-CH2-CBr(CH3)2 (2-brom-2-metylbutan) Bài tập rèn luyện thao tác kỹ tư cần có cho học sinh giỏi hóa học Việc học khơng có mục đích kế thừa mà nhân loại biết mà mục đích to lớn rèn luyện cho người học thao tác tư để qua khơng dừng lại kế thừa mà phát triển vốn tri thức mà nhân loại có Có thể nói việc dạy học dạy cách tư học cách tư Người giáo viên thông qua hoạt động dạy học dần hình thành phát triển hồn thiện cho học sinh thao tác tư quan trọng Việc sử dụng tập dạy học hóa học cách tích cực để hình thành phát triển thao tác tư cho học sinh Thông qua việc đọc đề tốn, nghiên cứu q trình hóa học tốn, lập luận giải tốn học sinh dần hình thành thao tác tư từ đơn giản đến phức tạp Đây thao tác cần có người học sinh giỏi hóa học - 13 - Ví dụ 1: Cho chất sau: FeS, FeS2, FeO, Fe3O4, Fe2O3 hợp chất trên, hợp chất có hàm lượng Fe lớn nhất? hợp chất có hàm lượng Fe bé nhất? Đáp án: Hàm lượng Fe lớn nhất: FeO, bé là: FeS2 Nhận xét: Đối với tập nhiều học sinh chọn cách giải tính hàm lượng Fe chất sau so sánh đưa đáp án Tuy nhiên cách giải tỏ không thật khoa học, sáng tạo, thơng minh học sinh Thay vào học sinh ý quan sát, so sánh tương quan nguyên tử khối nguyên tử có chất cho vận dụng phương pháp quy đổi giả tốn cách nhanh chóng sáng tạo Học sinh quan sát vào chất cho thấy chất cho có Fe kết hợp với O S theo tỷ lệ khác nhau, mà nguyên tử khối (NTK) S gấp lần NTK O Do học sinh cần nhẩm xem nguyên tử Fe kết hợp với nguyên tử O S Cụ thể: FeS → FeO2 ; FeS2 → FeO4 ; FeO → FeO; Fe2O3 → FeO1,5 ; Fe3O4 → FeO1,333 Từ học sinh suy rằng: FeO có hàm lượng cao cịn FeS2 có hàm lượng bé Tương tự dựa vào đặc điểm đặc biệt NTK Cu (64) gấp lần NTK S (32), gấp lần NTK O (16) Học sinh so sánh hàm lượng nguyên tố hợp chất chứa Cu, S, O Dạng tập tỏ phù hợp với học sinh lớp 10 thông qua việc giải tốn bước đầu giúp học sinh hình thành số phẩm chất tư quan trọng bên cạnh giúp em tiếp xúc với tư nhạy bén nhanh chóng giải tốn hóa học Ví dụ 2: Trong chén sứ A, B, C có chứa loại muối nitrat X, Y , Z Đem nung chén sứ A, B, C khơng khí nhiệt độ cao đến phản ứng xảy hoàn toàn người ta nhận thấy rằng: Trong chén A khơng cịn dấu vết gì, cho HCl vào chén B thấy có khí khơng màu hóa nâu khơng khí, chén C cịn lại chất rắn màu nâu đỏ Xác định chất X, Y, Z? Giải: Các muối nitrat nhiệt phân cho sản phẩm khác tùy thuộc vào chất cation - Trong chén A khơng cịn lại dấu vết chứng tỏ nhiệt phân X sinh chất khí bay hết Như X muối sau: NH4NO3, Hg(NO3)2, muối nitrat hữu (ví dụ: CH3NH3NO3) PTPƯ: NH4NO3 → N2O ↑ + 2H2O ↑ - 14 - Hg(NO3)2 → Hg ↑ + 2NO2 ↑ + O2↑ CH3NH3NO3 + O2→ N2↑ + CO2 ↑ + 3H2O↑ - Khi cho HCl vào chén B có khí khơng màu hóa nâu khơng khí chứng tỏ chén B lại muối nitrit Như Y muối nitrat kim loại kiềm (ví dụ: KNO3, NaNO3 ) PTPƯ: 2KNO3 → 2KNO2 + O2 KNO2 + HCl → HNO2 + KCl 3HNO2 → HNO3 + 2NO ↑ + H2O 2NO + O2 → 2NO2 (nâu đỏ) - Trong chén C lại chất rắn màu nâu đỏ Fe2O3 Z muối nitrat Fe (III) Fe (II) PTPƯ: 4Fe(NO3)3 → 2Fe2O3 + 12NO2 + 3O2 4Fe(NO3)2 → 2Fe2O3 + 8NO2 + O2 Nhận xét: Bài tập đòi hỏi học sinh phải có khả phân tích, tổng hợp với khả lập luận logic Thông qua tập giáo viên rèn luyện cho học sinh thao tác quan trọng phân tích-tổng hợp, khơng đơn phạm trù riêng rẽ tư mà thao tác có mối quan hệ biện chứng với Phân tích sở cho tổng hợp ngược lại tổng hợp để phân tích đạt đến chiều sâu vật tượng Một học sinh giỏi hóa học cần thiết có khả phân tích-tổng hợp cách nhuần nhuyễn, logic Điều hình thành thơng qua việc giải tốn cụ thể Đối tượng toán học sinh lớp 11 12 THPT Ví dụ 3: Cho dung dịch: dd A chứa 0,2 mol Na2CO3 0,3 mol NaHCO3 Dung dịch B chứa 0,5 mol HCl Tính thể tích khí đktc thực thí nghiệm sau: TN1: Đổ từ từ dung dịch B vào dung dịch A đến hết TN2: Đổ từ từ dung dịch A vào dung dịch B đến hết Giải: TN1: Khi cho từ từ dd B vào dd A hết HCl trung hịa hết Na2CO3 nấc sau trung hịa tiếp nấc thứ theo thứ tự: Na2CO3 + HCl → NaHCO3 + NaCl (1) NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O (2) Theo (1): n Na CO = nHCl = n NaHCO = 0,2 mol 3 - 15 - Như sau phản ứng (1) tổng số mol NaHCO3 là: 0,2 + 0,3 = 0,5 mol Số mol HCl lại sau phản ứng (1) là: 0,5 - 0,2 = 0,3 mol Vậy theo (2) số mol CO2 sinh là: n CO = nHCl = 0,3 mol V CO = 0,3 x 22,4 = 6,72 lít TN1: Khi cho từ từ dd A vào dd B, lúc lượng axit dư so với Na 2CO3 NaHCO3 axit phản ứng hết với tất lượng Na2CO3 NaHCO3 mà ta thêm vào lượng HCl hết Na2CO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2 + H2O (1) NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O (2) Gọi a phần trăm số mol Na2CO3 NaHCO3 thêm vào hết HCl lúc ta có: a.0,2 + a.0,3 = 0,5 a = Do số mol CO2 là: nCO2= 5 0,2 + 0,3 = mol 14 7 Vậy V CO = lít Nhận xét: Đối với tập khơng học sinh cho thể tích khí TN TN HCl Nghĩa học sinh không nắm chất phản ứng Thông qua tập giúp học sinh thấy rõ chất phản ứng trung hòa axit-bazơ đa chức, mặt khác rèn luyện cho học sinh khả khái quát hóa trừu tượng hóa, biết phân biệt rõ chất, cụ thể tượng hóa học Bài tập tỏ phù hợp với học sinh lớp 10 11 chương trình nâng cao Việc phát triển lực thao tác cho học sinh trình dạy học yêu cầu quan người giáo viên hóa học nói dạy học q trình dạy cách tư duy, học cách tư Việc sử dụng tập nhằm phát triển trí thơng minh, lực sáng tạo lợi cho người giáo viên hóa học Trong q trình giảng dạy người giáo viên cần nâng dần nội dung kiến thức tập, ý tới tập đòi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp, phát vấn đề để từ nâng cao trình độ phát triển tư cho học sinh Bài tập rèn luyện cách giải tốn thơng minh, sáng tạo Trí thơng minh lực sáng tạo đánh giá trước hết thông qua khả vận dụng linh hoạt kiến thức có để giải tốn cách thông minh, sáng tạo Ngược lại tốn hay khó qua trình tìm lời giải có tác - 16 - dụng phát triển tư cho học sinh Một lực tư duy, trí thơng minh học sinh “hoạt hóa” học sinh có lời giải thơng minh sáng tạo nhất, đường đến kết luận trở nên ngắn Ví dụ 1: Cho 0,06 mol oxit sắt FexOy tác dụng với dung dịch HNO3 thu 0,448 lít khí X (là sản phẩm khử nhất) đktc Xác định X? Phân tích tốn: Bài tốn giải cách xét trường hợp FexOy (gồm FeO Fe3O4) ý Fe2O3 khơng thõa mãn khơng cịn tính khử Từ giả thiết PTPƯ ta xác định X Tuy nhiên cách giải tỏ rườm rà không thật khoa học, tốn nhiều thời gian Đối với học sinh - giỏi nhận thấy rằng: phản ứng với HNO3 Fe+2 oxit nhường electron để tạo thành Fe3+ Từ tính số mol electron chất khử nhường: Số mol electron nhường = 0,06 = 0,06 mol Quá trình khử: N+5 + ne → X 0,02n 0,02 (mol) Áp dụng định luật bảo toàn electron: 0,06 = 0.02n → n = Vậy X NO Bài tốn sử dụng để kiểm tra trí thơng minh, cách giải tốn sáng tạo học sinh lớp 10 thông qua việc vận dụng tính chất phản ứng oxi hóa-khử Ví dụ 2: Cho 13,4 gam hỗn hợp kim loại gồm Mg, Al, Fe tác dụng hết với dung dịch HNO3 2M (lấy dư 10%) thu 4,48 lít hỗn hợp khí X gồm NO N2O (ở đktc), dX/H2) = 18,5 Dung dịch tạo thành khơng có mặt NH4+, tính thể tích HNO3 dùng khối lượng muối khan tạo thành? Nhận xét: Đứng trước toán khơng học sinh chọn cách giải thơng thường viết PTPƯ xảy ra, lập hệ phương trình đại số, giải hệ tìm đại lượng cần xác định Tuy nhiên cách giải làm cho tốn trở nên phức tạp số phản ứng xảy nhiều (6 phản ứng) Cách giải đơn giản sử dụng trường hợp vận dụng kiến thức phản ứng HNO3 với kim loại, định luật bảo toàn khối lượng bảo tồn electron để giải Dễ dàng ta có: nNO = nN2O = 0,1 (mol) Quá trình khử: NO3- + 4H+ + 3e → NO + 2H2O 2NO3- + 10H+ + 8e → N2O + 5H2O n HNO = 4.nNO + 10.n N O = 1,4 mol V HNO = 0,77 (lít) 3 - 17 - Khối lượng muối khan tính sau: mkim loại + maxit = mmuối + mhh khí + mnước mmuối = mkim loại + maxit - (mhh khí + mnước) Thay số vào ta có: mmuối = 13,4 + 1,4.63 -(30+44).0,1 - 18.0,7 = 81,6 gam Bài toán phù hợp với học sinh trung học phổ thông ban nâng cao, đặc biệt với học sinh lớp 11 Ví dụ 3: Trộn dung dịch axit: H2SO4 0,1M, HCl 0,3M, HNO3 0,2M với tỉ lệ thể tích 1:1:1 thu dung dịch A Lấy 300 ml dung dịch A cho tác dụng với dung dịch B chứa NaOH 0,2M KOH 0,29 M Tính thể tích dung dịch B cần dùng để sau phản ứng thu dung dịch có pH = Giải: Dung dịch tạo thành có pH = axit dư, [H+] = 0,01 M Khi trộn lẫn dung dịch A B xảy phản ứng trung hòa axit - bazơ H+ + OH- → H2O Sau phản ứng xác định H+ cịn dư axit nào, việc giải tốn cách thơng thường viết PTPƯ dạng phân tử trở nên phức tạp Một cách giải sử dụng trường hợp cân rèn luyện cho HS sử dụng phương trình ion thu gọn Từ PTPƯ trung hòa axit bazơ ta đưa phương trình Từ việc giải tốn trở nên đơn giản Vì axit trộn theo tỷ lệ thể tích 1:1:1 nên 300 ml dung dịch A có 100 ml axit đó: n H = 0,01.2 + 0,02.1 + 0,03.1 = 0,07 mol Gọi V (lít) thể tích dung dịch B cần dùng: nNaOH = 0,2V mol, nKOH = 0,29V mol nOH- = 0,49V mol Sau phản ứng nồng độ H+ 0,01 M ta có: [H+] = 0,07 0,49V = 0,01 V 0,3 V = 0,134 lít (hay 134 mL) Việc sử dụng phương trình ion dạng thu gọn cho phép học sinh giải toán cách đơn giản, nhanh chóng hiểu rõ chất phản ứng xảy dung dịch Đây phương pháp giải tốn sáng tạo thơng minh phù hợp với học sinh lớp 11 THPT - 18 - Bài tập rèn luyện khả suy luận, lập luận trình bày logic, xác Suy luận logic phẩm chất cần có học sinh giỏi Có lực suy luận logic học sinh có nhìn bao quát khả xảy tốn để từ có cách giải vấn đề, lựa chọn phương án diễn đạt phù hợp Cũng nhờ có lực suy luận logic mà học sinh tự phát vấn đề nhận thức sở kiến thức có Mặt khác khả lập luận giúp học sinh giải thích xác yêu cầu cụ thể tốn cách xác, hợp logic diễn đạt rành mạch làm thuyết phục người nghe Trong trình dạy học hóa học người giáo viên cần cho học sinh làm quen với dạng tập đòi hỏi cao khả suy luận logic, lập luận thuyết phục, trình bày xác Ví dụ 1: A, B, C hợp chất vô kim loại, đốt nóng nhiệt độ cao cho lửa màu vàng Biết A tác dụng với B tạo thành C Nung nóng B nhiệt độ cao thu chất rắn C, nước khí D Biết khí D hợp chất cacbon, D tác dụng với A tạo thành B C a/ Cho biết A, B, C chất nào? Viết phương trình phản ứng xảy b/ Cho A, B, C tác dụng với CaCl2, cho C tác dụng với dung dịch Fe2(SO4)3 Viết phương trình phản ứng xảy ra? Giải: Các hợp chất A, B, C đốt có màu vàng chứng tỏ hợp chất Na Mặt khác khí D hợp chất cacbon nên A, B, C có muối cacbonat Khí D CO2, A NaOH, B NaHCO3, C Na2CO3 PTPƯ: NaOH + NaHCO3 → Na2CO3 + H2O 2NaHCO3 → Na2CO3 + CO2 + H2O CO2 + NaOH → NaHCO3 CO2 + 2NaOH → Na2CO3 + H2O b/ Các PTPƯ xảy ra: 2NaOH + CaCl2 → Ca(OH)2 (ít tan) + 2NaCl NaHCO3 + CaCl2 → Không xảy Na2CO3 + CaCl2 → CaCO3 ↓ + 2NaCl 3Na2CO3 + Fe2(SO4)3 + 3H2O → 3Na2SO4 + 2Fe(OH)3 + 3CO2 Nhận xét: Bài tập đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức tổng hợp tính chất loại hợp chất vô với lực suy luận, lập luận chặt chẽ để khẳng định chất Thông qua tập người giáo viên phát khả - 19 - suy luận, lập luận học sinh để có hướng bồi dưỡng phát triển thêm Việc vận dụng tất kiến thức tổng hợp hóa vơ đòi hỏi học sinh phải trang bị kiến thức đầy đủ chương trình hóa phổ thơng toán dạng phù hợp với học sinh lớp 12 nâng cao Ví dụ 2: Cho A, B, D đồng phân có cơng thức phân tử C6H8Cl2O4 Hãy lập luận để xác định công thức cấu tạo A, B, C biết rằng: a/ 43 gam A + NaOHdư → 12,4 gam C2H4(OH)2 + 0,4 mol muối A1 + NaCl b/ B + NaOHdư → Muối B1 + CH3CHO + NaCl + H2O c/ D + NaOhdư → Muối A1 + CH3COONa + NaCl + H2O Viết phương trình phản ứng xảy Giải: Số mol A : nA = 0,2 mol, số mol C2H4(OH)2 là: 0,2 mol Tổng số (π + v) hay độ bất bão hòa (A, B, D) là: a = a/ Ta có: nA : netilen glicol : n A = 0,2 : 0,2 : 0,4 = : : Vậy A este hai chức etilen glycol đơn axit, mặt khác A dẫn xuất halogen A là: ClCH2-OOC-CH2-CH2-COO-CH2Cl Ngồi A cịn là: ClCH2-COO-CH2-COO-CH2-CH2Cl PTPƯ: ClCH2-OOC-CH2-CH2-COO-CH2Cl + 4NaOH → C2H4(OH)2 + 2HO-CH2-COONa + 2NaCl ClCH2-COO-CH2-COO-CH2-CH2Cl + 4NaOH → C2H4(OH)2 + 2HO-CH2-COONa 2NaCl b/ B este mà thủy phân sinh dạng ancol bền, dễ chuyển thành anđehit ancol dạng vinylic ancol có nhóm -OH nguyên tử C (gemđiol) Ở xảy trường hợp tức sinh gem-điol B là: CH3-CHCl-OOC-COO-CHCl-CH3 PTPƯ: CH3-CHCl-OOC-COO-CHCl-CH3 + 4NaOH → Na2C2O4 + 2CH3CHO + NaCl + H2O c/ D phải este axit CH3COOH, axit HO-CH2-COOH Ancol sinh phải dạng bền dễ chuyển thành axit CH3COOH HO-CH2-COOH D là: CH3COO-CH2COO-C(Cl)2-CH3 PTPƯ: - 20 - CH3COOCH2COOC(Cl)2-CH3 + 4NaOH → 2CH3COONa + HO-CH2COONa +NaCl + H2 O Nhận xét: Đây tập khó hay, địi hỏi học sinh khơng vận dụng tốt lúc nhiều kiến thức hóa học hữu đặc biệt tính chất hóa học nhóm chức mà bên cạnh địi hỏi học sinh phải biết lập luận cách logic chuẩn xác Việc xác định cấu tạo A, B, D việc khơng hồn tồn đơn giản, tốn phù hợp với đối tượng học sinh khá, giỏi lớp 12 THPT Ví dụ 3: Cho a mol bột Fe vào dung dịch chứa b mol AgNO3 Khuấy cho phản ứng xảy hoàn hoàn thu dung dịch X chất rắn Y Xác định thành phần định tính định lượng X Y? Giải: Để giải toán học sinh cần phải dựa vào điện cực xét phản ứng xảy theo thứ tự Biện luận cách xác để xác định chất có X, Y theo a, b Các PTPƯ xảy ra: Fe + 2Ag+ → Fe2+ + 2Ag (1) Fe2+ + Ag+ → Fe3+ + Ag (2) Các trường hợp xảy ra: TH1: Khi b = 2a, xảy phản ứng (1) dd X có a mol Fe(NO3)2, Y chứa b mol Ag TH2: Khi b < 2a tức Fe dư, dd X chứa b/2 mol Fe(NO3)2, chất rắn Y chứa b mol Ag (a-b/2)mol Fe TH3: Khi b > 2a tức AgNO3 dư, tồn trường hợp: a/ Lượng AgNO3 lượng Fe(NO3)2 hay b - 2a = a b = 3a, lúc dd X có a mol Fe(NO3)3 , chất rắn Y có b = 3a mol Ag b/ Khi b - 2a < a hay b < 3a tức lượng Fe(NO3)2 dư, lúc dung dịch X có (b 2a) mol Fe(NO3)2 (3a-b) mol Fe(NO3)3 Chất rắn Y có b mol Ag c/ Khi b - 2a > a, tức lượng AgNO3 dư, lúc dd X có a mol Fe(NO3)3 (b-3a) mol AgNO3 Chất rắn Y có 3a mol Ag Nhận xét: Đây tập giúp học sinh rèn luyện tính cẩn thận trình bày, lập luận giải tốn có nhiều trường hợp Thật để xét hết tất trường hợp xảy tốn điều khơng phải đơn giản, đòi hỏi học sinh phải nắm kiến - 21 - thức có kỹ giải tốn tốt Bài tập sử dụng cho học sinh lớp 11 12 nâng cao Kỹ lập luận, suy luận trình bày logic, xác yêu cầu quan trọng người học sinh giỏi hóa học Các tượng hóa học ln có mối quan hệ mật thiết với điều quan trọng người học phải biết cách vận dụng kiến thức có để giải trường hợp gặp phải Để làm điều địi hỏi học sinh phải có lập luận chặt chẽ, logic Bên cạnh học sinh cần rèn luyện cho phong cách trình bày xác, khoa học việc lĩnh hội cho thân người học cần thuyết phục, làm rõ vấn đề cho người khác hiểu lĩnh hội thật hồn thiện Bài tập rèn luyện kỹ thực hành vận dụng lý thuyết vào thực tế Hóa học mơn khoa học thực nghiệm có lập luận, người học sinh giỏi hóa bên cạnh giỏi lý thuyết thiết phải có kỹ thực hành, có khả giải thích vấn đề mang tính chất thực tiễn có liên quan đến khoa học hóa học có ý thức vận dụng kiến thức biết vào thực tiễn sống Thông qua hoạt động học sinh làm việc phịng thí nghiệm, thực tiễn thực hành ý thức quan sát, nhạy bén việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống lực học sinh dần hình thành phát triển Tuy nhiên thực tiễn dạy học nay, điều kiện thực hành môn học cịn gặp nhiều khó khăn trang thiết bị thời gian Vì trình dạy học hóa học ngồi việc tận dụng tối đa điều kiện có để tăng cường kỹ thực hành cho học sinh thông qua phương tiện dạy học việc sử dụng tập để qua góp phần hình thành phát triển kỹ thực hành giải vấn đề thực tiễn có ý nghĩa quan trọng Dưới góc độ này, sử dụng tập với dạng như: - Bài tập chứng minh học thuyết, nguyên lý - Bài tập mang tính thực nghiệm: nhận biết, tách, tinh chế, điều chế - Các tập giải thích tượng tự nhiên, kinh nghiệm dân gian - Các tập có sử dụng hình vẽ mơ tả thí nghiệm Ví dụ 1: Dùng hình vẽ, mơ tả thí nghiệm tiến hành phịng thí nghiệm để xác định có mặt nguyên tố C H có glucozơ Giải: - 22 - Ví dụ 2: Có lọ dung dịch bị nhãn, lọ chứa chất sau: NaOH, KNO3, Ba(NO3)2, MgCl2, AlCl3 Chỉ dùng thêm thuốc thử, nêu phương pháp nhận biết dung dịch trên? Viết phương trình phản ứng xảy Giải: Chọn thuốc thử dung dịch Na2CO3 Trích mẫu thử tương ứng Cho dung dịch Na2CO3 vào mẫu thử - Không xuất kết tủa là: NaOH KNO3 (Nhóm I) - Có kết tủa trắng là: Ba(NO3)2 MgCl2 (Nhóm II) Na2CO3 + MgCl2 2NaCl + MgCO3 Na2CO3 + Ba(NO3)2 2NaNO3 + BaCO3 - Có kết tủa keo trắng đồng thời có khí thoát là: AlCl3 3Na2CO3 + 2AlCl3 + 3H2O 2Al(OH)3 + 6NaCl + 3CO2 Dùng dung dịch AlCl3 vừa nhận cho vào mẫu thử nhóm I - Mẫu có kết tủa tan phần NaOH, cịn lại khơng có tượng KNO 3NaOH + AlCl3 Al(OH)3 + 3NaCl Al(OH)3 + NaOH NaAlO2 + 2H2O Dùng dung dịch NaOH nhận cho vào mẫu thử nhóm II - Mẫu có kết tủa trắng MgCl2, cịn lại khơng có tượng Ba(NO3)2 MgCl2 + 2NaOH Mg(OH)2 + 2NaCl Ví dụ 3: Cho hỗn hợp muối gồm BaCl2.2H2O Na2CO3.10H2O Hãy nêu cách tiến hành phân tích thành phần % khối lượng muối có hỗn hợp Giải: Cách tiến hành: - Bước 1: Cân lấy lượng xác định mẫu hỗn hợp m1 gam - 23 - - Bước 2: Sấy khô mẫu để làm nước kết tinh, khối lượng hỗn hợp thu dạng khan là: m2 gam Kết quả: - Khối lượng nước kết tinh là: m = m1 – m2 (gam) Giả sử khối lượng BaCl2.2H2O hỗn hợp a gam khối lượng Na2CO3.10H2O (m1 – a) gam Gọi b khối lượng nước kết tinh BaCl2.2H2O khối lượng nước kết tinh Na2CO3.10H2O (m – b) gam mol BaCl2.2H2O hay 244 gam 36 gam H2O a gam - b a= 244b 61b (1) 36 mol Na2CO3.10H2O hay 286 gam -180 gam H2O (m1-a) gam - (m-b) gam m1 – a = 286(m b) 143(m b) (2) 180 90 Thay giá trị a từ (1) vào phương trình (2) ta có: b = Suy ra: a = 90m1 143a 467 61(90m1 143a) 61(90m1 143a) % BaCl2.2H2O = 100% 4203 4203.m1 Và % Na2CO3.10H2O = 100% - % BaCl2.2H2O Trong chương trình hóa học phổ thơng từ học học sinh làm quen với nhiều khái niệm mang tính chất định lượng: phân tử khối, khối lượng riêng…Việc giải tập định lượng giúp học sinh không nắm rõ mặt định tính mà mặt định lượng q trình hóa học đồng thời tập định lượng hóa học cịn giúp học sinh nắm rõ khái niệm, quy tắc hóa học Ví dụ 4: Hãy giải thích câu ca dao sau: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”? Giải: Sấm, sét tượng phóng điện đám mây tích điện trái dấu đám mây tích điện với mặt đất Trong qn trình sấm, sét có sinh tia lửa điện tạo điều kiện cho phản ứng O2 N2 xảy - 24 - C N2 + O2 3000 2NO o Khí NO sinh dễ bị oxi hóa oxi khơng khí: 2NO + O2 → 2NO2 Sau khí NO2 phản ứng với nước khơng khí: 3NO2 + H2O→2HNO3 + NO Axit HNO3 sinh rơi xuống đất phản ứng với hợp chất có đất như: đá vôi (CaCO3), đôlômit (CaCO3.MgCO3)…tạo muối nitrat nguồn cung cấp đạm (dưới dạng NO3- ) cho trồng làm cho trồng xanh tốt Trong tự nhiên có nhiều tượng có chất hóa học, thân học sinh giỏi hóa học cần biết vận dụng kiến thức có để giải thích Qua việc giải thích tượng tự nhiên, học sinh u thích thêm mơn học từ em học lịng say mê việc lĩnh hội trở nên dễ dàng Như vậy, bồi dưỡng học sinh giỏi thông qua hệ thống tập mức độ luyện tập thông thường người giáo viên cần yêu cầu học sinh mức độ cao biết cách vận dụng kiến thức cách sáng tạo, linh hoạt để giải tập tình mới, biết đề xuất giải pháp khác xử lý tình Và đó, với nét đặc thù mình, tập hóa học có vai trị to lớn việc phát hiện, rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất, lực kỹ tư cần thiết cho học sinh giỏi hóa học - 25 - Phần III KẾT LUẬN Việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn học nói chung mơn hóa học nói riêng trường phổ thơng bước khởi đầu quan trọng để góp phần đào tạo em thành người đầu lĩnh vực khoa học đời sống nhằm đáp ứng mục tiêu quan trọng giáo dục nước nhà giai đoạn mới: “Nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân tài” Đây nhiệm vụ thường xuyên quan trọng giáo viên Tuy nhiên thực tế giảng dạy hóa học việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi, có lực mơn học gặp khơng khó khăn lẽ phẩm chất, lực học sinh giỏi bộc lộ sớm, chiều Bên cạnh người giáo viên lại phải tự mị mẫm tìm cho đủ dạng, đủ loại để tiến hành bồi dưỡng cho học sinh mà chưa có định hướng rõ ràng Có thể nói việc sử dụng tập việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học phương pháp cho hiệu tốt, phẩm chất tư duy, lực nhận thức nhanh chóng bộc lộ học sinh giải tốn có chứa đựng vấn đề, đòi hỏi vận dụng kiến thức linh hoạt từ biểu giáo viên dễ dàng nhận sớm có chủ định cho việc bồi dưỡng học sinh có lực tốt Sau trình nghiên cứu đề tài thân thu số kết sau: Tổng quan lý thuyết q trình dạy học hóa học phổ thông, nắm ý nghĩa tác dụng tập hóa học dạy học hóa học Biết cách biên soạn số dạng tập hóa học dựa dạng tập có sẵn tập hồn tồn từ giúp tơi có thêm kinh nghiệm việc biên soạn câu hỏi, tập tự luận phục vụ trình dạy học Phương pháp cách thức sử dụng dạng tập hóa học phục vụ mục đích phát bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường THPT Mặc dù cố gắng trình thực đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện - 26 - Tài liệu tham khảo - Nguyễn Xuân Trường Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm 2006 Nguyễn Xuân Trường Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục năm 2006 Nguyễn Xuân Trường – Phạm Thị Anh Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Hóa học trung học phổ thơng NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 2011 Tạp chí hóa học ứng dụng, số 6(90)/2009 trang 7-9 Tạp chí hóa học ứng dụng, số 11(83)/2008 trang 4-5 Tạp chí hóa học ứng dụng, số 4(76)/2008 trang 9-11 Đào Hữu Vinh Hóa học sơ cấp-các tập chọn lọc phần I, NXB Hà Nội năm 2001 Cao Cự Giác Tuyển tập giảng hóa học vơ cơ, NXB Đại học sư phạm năm 2005 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học T1, NXB Giáo dục năm 2003 10 Cao Cự Giác Bài tập lý thuyết thực nghiệm hóa học T2, NXB Giáo dục năm 2006 11 Tuyển tập đề thi olympic 30/4, lần XII-2006- NXBGD năm 2006 12 Tuyển tập đề thi olympic môn hóa học 30/4 – lần XIII-2007-NXB Đại học sư phạm – Năm 2007 13 SGK Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục năm 2008 14 SGK Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục năm 2007 15 SGK Hóa học 12 nâng cao, NXB Giáo dục năm 2008 - 27 - ... động với đối tượng , học sinh chủ thể, khái niệm khoa học đối tượng Học theo phong cách q trình tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức, khái niệm khoa học điều khiển sư phạm giáo viên 1.2 Quá trình... triển thao tác tư bản… c Tính lý thuyết thực nghiệm Hóa học mơn khoa học thực nghiệm giảng dạy hóa học ngồi tính chất lý thuyết mơn khoa học khác cịn mang tính chất thực nghiệm Thơng qua thí nghiệm... học mơn khoa học thực nghiệm có lập luận, người học sinh giỏi hóa bên cạnh giỏi lý thuyết thiết phải có kỹ thực hành, có khả giải thích vấn đề mang tính chất thực tiễn có liên quan đến khoa học