ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TRƢỚC SỰ TÁC ĐỘNG CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Võ Thị Thúy Ngọc Trung tâm Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Cơng nghệ Tp Hồ Chí Minh (HUTECH) TĨM TẮT Trước tác động nhiều chiều cách mạng công nghiệp 4.0 (CMCN 4.0), hệ thống giáo d c Việt Nam đặc biệt giáo d c đại học đứng trước nhiều hội thách thức nhằm hướng đến giáo d c tiên tiến, đại Trọng tâm giáo d c đại học cốt yếu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có trình độ chun mơn tốt, có kỹ tạo nhiều giá trị cho xã hội Trong bối cảnh trường đại học buộc phải có đổi ― ƣ duy‖ từ xây dựng chương trình đào tạo, cập nhật nội dung chương trình đào tạo kỹ cho sinh viên (SV) để phù hợp với nhu cầu thực tiễn Đặc biệt đổi phương pháp dạy học ―chiến lƣợc‖ định đến kết hoạt động dạy – học Từ khóa: Đổi mới; phương pháp dạy học; tác động; cách mạng công nghiệp 4.0 ĐẶT VẤN ĐỀ Điểm cốt lõi CMCN 4.0 việc tích hợp tất công nghệ thông minh tảng cơng nghệ số để tối ưu hóa quy trình phương thức sản xuất [4] Với phương thức CMCN 4.0 dần tạo đà phát triển mạnh mẽ bước đệm vững chãi cho nhân loại phải thay đổi phong cách sống, làm việc hợp tác mặt Những hội thách thức thời đại CMCN 4.0 trở thành động lực thúc đẩy giáo d c tiến lên tầm cao Vấn đề đặt cho giáo d c làm để cung ứng sản phẩm - nhân lực chất lượng cao cho thị trường Phải cần có đổi ― ƣ đào ạo‖? Trên sở phân tích thay đổi khả thích ứng giáo d c trước tác động CMCN 4.0, viết tập trung vào vấn đề: Tác động đa chiều giáo dục; xu hướng giáo dục tương lai; xu hướng đổi công nghệ dạy học phương pháp dạy học CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP 4.0 Trong sách ―Cuộc cách mạng cơng nghiệp lần thứ ƣ‖ (2016) Schwab - Nhà sáng lập Chủ tịch điều hành Diễn đàn kinh tế giới (WEF) chia sẻ: “Cuộc CMCN lần thứ tư thay đổi hoàn toàn sống Nó khơng thay đổi cách giao tiếp, cách sản xuất, cách tiêu dùng Nó thay đổi chúng ta, cung cấp sống đại phát triển giao thơng thơng minh, phủ thơng minh, thành phố thơng minh Mọi thứ tích hợp vào hệ sinh thái vận hành Big data hợp tác phủ với xã hội doanh nghiệp Cuộc cách mạng diễn nhanh chóng - giống sóng thần Trên thực tế, khơng cách mạng kỹ thuật số, mà cịn cơng nghệ nano cơng nghệ sinh học.” [5] Có thể nhận thấy, CMCN 4.0 xu hướng thời việc tối ưu hóa quy trình phương thức sản xuất thơng qua ứng d ng tích hợp nhiều cơng nghệ th ng minh khác công nghệ 3D, công nghệ sinh học, cơng nghệ vật liệu mới, cơng nghệ tự động hóa người máy … 1233 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO – NHỮNG BƢỚC CHUYỂN MÌNH TRONG THỜI ĐẠI CMCN 4.0 3.1 Sự c động CMCN 4.0 giáo dục xu hƣớng giáo dục ƣơng lai Yếu tố cốt lõi CMCN 4.0 chủ yếu là: Trí tuệ nhân tạo (AI); Vạn vật kết nối – Internet of things (IoT) liệu lớn (Big Data) [6] Theo xã hội tân trang diện mạo với đặc trưng bản: Trí tuệ nhân tạo diện xung quanh từ xe tự lái, máy bay kh ng người lái đến trợ lý ảo … Tự động hóa thay lao động chân tay, robot thay người nhiều lĩnh vực IoT (Internet of Things) – kết nối vạn vật làm biến đổi tất ngành công nghiệp, từ sản xuất đến sở hạ tầng chăm sóc sức khỏe Cơng nghệ đại kết nối với giới thực ảo, người điều khiển máy móc, quy trình sản xuất từ xa, nhà mà bao quát tất hoạt động Sự gia ăng lực điện toán khối lƣợng liệu lƣu ữ (Big Data) hỗ trợ người kết nối với qua điện thoại, mạng xã hội; hệ máy tính có sức mạnh xử lý với dung lượng lưu trữ cải tiến cho phép lưu trữ lượng kiến thức không giới hạn Trước điểm sáng mà CMCN 4.0 mang lại người lao động – đặc biệt lao động chân tay phải đối diện với thách thức lớn - nguy thất nghiệp, mà tự động hóa có xu hướng thay lao động chân tay robot thay người Đây tốn khó cần lời giải từ ngành giáo d c Theo chuyên gia giáo d c, xã hội phát triển, chất lượng đào tạo yếu tố cạnh tranh trường đại học với Cơ hội dành cho tất người Người có lực thực sự, có trình độ chun mơn tốt, có kỹ khả ứng d ng tiến khoa học công nghệ vào thực tiễn để tạo nhiều giá trị cho xã hội, người thành cơng Trên tảng hoạt động Giáo d c – Đào tạo hứa hẹn xu hướng phát triển tương lai: (1) Thay đổi quan niệm giáo dục truyền thống; (2) Thay đổi mơ hình đào tạo; (3) Thay đổi phương pháp dạy học [3] 3.2 Xu hƣớng đổi công nghệ dạy học phƣơng ph p dạy học Trong khoa học giáo d c đại, thuật ngữ ―giáo d c‖ (education) đồng nghĩa với thuật ngữ ―dạy học‖ (teaching); giáo d c thường có nghĩa rộng khái quát dạy học có nghĩa hẹp c thể Mỗi q trình giáo d c ln bao gồm hai c ng đoạn gắn bó mật thiết với Chương trình học (curriculum) Giảng dạy (instruction) Sự vận hành hiệu lực trình giáo d c qua hai c ng đoạn lu n chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan Có yếu tố thuộc người: (1) Ngƣời dạy (gồm phẩm chất lực); (2) Ngƣời học (bao gồm đặc điểm tâm lý, khả tư động học tập …); (3) Ngƣời thiết kế chƣơng ình, ngƣời quản lý giáo dục;… Có yếu tố thuộc hoàn cảnh m i trường điều kiện dạy học Nhưng quan trọng hết yếu tố hợp thành trình giáo d c bao gồm triết lý, nguyên tắc, tiêu chuẩn, m c tiêu, nội dung phương pháp tổ chức đánh giá điều hành … Theo ý kiến Nguyễn Đắc Hưng – V trưởng V Giáo d c Đào tạo, Dạy nghề Ban Tuyên giáo Trung ương trích dẫn trang báo Chính phủ, cần định vị cách c thể cách thức phương pháp đổi bản, toàn diện giáo d c đào tạo [7] Theo thay đổi quan niệm tư trình dạy học đặc biệt phương pháp dạy học yếu tố then chốt để vừa phù hợp với phát triển công nghệ dạy học đại vừa nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo nhân lực chất lượng cao, c thể: 1234 Đối với trình dạy, cần chuyển từ truyền th kiến thức sang hình thành phẩm chất phát triển lực người học tổ chức giáo d c mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển Giáo d c Đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng số lượng, chất lượng hiệu Đối với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang hình thành lực vận d ng, thích nghi, giải vấn đề tư độc lập Không học sách vở, qua tài liệu mà phải học qua nhiều hình thức khác trị chơi liên hệ tương tác cung ứng đám đ ng học dự án Đặc biệt SV người lao động tương lai cần thay đổi suy nghĩ học lần cho đời việc học đời để làm việc đời Với phát triển công nghệ dạy học, phương pháp giáo d c truyền thống nhiều chịu tác động khơng nhỏ, điểm bật phân hóa đối tượng người học dựa nhu cầu khả học tập Hơn nữa, tiến công nghệ hỗ trợ người dạy (GV) thiết kế lộ trình học tập phù hợp với trường hợp c thể Nhiều phần mềm giáo d c đưa vào sử d ng có khả thích nghi với lực người học cho phép người học theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Tại nhiều nước, phần mềm học tập nhanh chóng thay phần toàn sách giáo khoa bậc phổ thơng Trong đó, nước ta áp d ng phương pháp dạy theo truyền thống mà nhiều nhà giáo d c cho phương pháp dạy mang tính đại trà, quan tâm đến lực cá biệt người học Bên cạnh việc tiếp cận thông tin trở nên dễ dàng hết dẫn đến câu hỏi mà người dạy cần phải trả lời, xác định kiến thức cốt lõi mà người học cần trang bị tương lai Khi mơ hình giáo d c khứ tập trung vào việc cung cấp cho người học kiến thức, tương lai, người dạy quan tâm nhiều đến việc dạy cho người học cách tự học, cách tư thông qua trải nghiệm người học, cách đánh giá tình huống, vấn đề phức tạp sống, qua hình thành lực phát giải vấn đề Mặt khác, khía cạnh định, vai trò người dạy (GV) chịu ảnh hưởng phát triển công nghệ Hệ thống quản lý trường học với hỗ trợ cơng nghệ cung cấp hệ thống liệu giúp người dạy theo dõi tiến người học Nhưng công nghệ dù đại quan trọng đến đâu khơng thay hồn tồn vai trị người dạy Thách thức lớn với người thầy nói riêng sở giáo d c nói chung làm để tận d ng làm chủ công nghệ để công c hỗ trợ tạo sáng tạo giáo d c Chính thế, khái niệm hoàn toàn dạy học phòng học ảo, thiết bị dạy ảo, kể người dạy ảo trở thành xu hướng hoạt động dạy học tương lai Lúc này, vai trò người dạy tiếp t c chuyển đổi từ người truyền th sang người thiết kế, cố vấn, tổ chức, điều khiển tạo môi trường học tập Giá trị người dạy không dừng lại m c tiêu truyền th tri thức, kỹ cho người học mà người tổ chức, điều khiển học động học người học theo tinh thần dạy học đại – dạy học tích cực, giúp người học tự định hướng, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập [8] Hơn nữa, bước đột phá mà công nghệ dạy học đại vừa tạo điều kiện thuận tiện cho người học tương tác với người dạy lúc, nơi vừa mang tính phát triển cá nhân đời mơ hình đào tạo trực tuyến/ online (E-learning, MOOC, ) Từ sở giáo d c với chương trình đào tạo cải tiến, cập nhật hay hợp tác sâu rộng với giới công nghệ đào tạo nghiên cứu có ưu việc thu hút người học tính cá biệt hóa người học Hiện nay, số sở giáo d c bước đầu ứng d ng mơ hình đào tạo trực tuyến như: Hệ thống học tập E-learning HUTECH (Đại học Công nghệ Tp.HCM), Đại học Trực tuyến FUNiX (Khối Giáo d c FPT – FPT Education), Hệ thống đào tạo trực tuyến UTEx (Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM), Đặc biệt, FUNiX – Đại học Trực tuyến Việt Nam trường đại học khơng có giảng đường, khơng có GV đích thực Điểm đặc biệt hệ thống đào tạo hệ thống Mentor (cố vấn học tập) – chuyên gia – người hướng dẫn gồm nhân vật 1235 uy tín ngành phần mềm Việt Nam Trong q trình học, thơng qua kết nối online, SV Mentor hỗ trợ giải đáp thắc mắc, chia sẻ phương pháp tìm kiếm tri thức 24/24 giờ, trình học thực trực tuyến, nơi người dạy – người học giao tiếp mà không cần tới lớp Mỗi tháng, Mentor người học có buổi gặp mặt trực tiếp để trao đổi đánh giá lại kết học tập Mặt khác, FUNiX xây dựng chương trình đào tạo cập nhật nhanh mảng kiến thức cho người học Như vậy, việc dạy học cho người học thời đại cần đổi phương pháp dạy học, tạo linh hoạt thời gian, không gian, phù hợp với điều kiện nhu cầu cá nhân SV Việc phát triển E-learning/ MOOC/ phần mềm dạy học trực tuyến hay sử d ng ứng d ng công nghệ điện tốn đám mây cho phép người dạy cung cấp tài liệu học tập cho người học thu thập lại kết trình dạy học từ phía người học cách liên t c linh hoạt Trên sở phân tích yếu tố cấu thành hoạt động dạy – học, tác động nhiều chiều CMCN 4.0 giáo d c Việt Nam đặc biệt giáo d c đại học đổi tư đào tạo thiết yếu thời đại Nếu trước sản phẩm đào tạo – người sinh viên theo quan niệm giáo d c truyền thống lĩnh hội tri thức, kỹ từ người thầy khuôn chuẩn định, có phần mang tính đại trà nhiều thời đại với bước tiến vượt trội công nghệ, việc đổi tư đào tạo - đổi quan điểm, trình dạy học (m c tiêu, nội dung phương pháp hình thức tổ chức …) điều tất yếu Trong đổi phương pháp dạy học với công nghệ dạy học xu bật Người thầy người học theo quan điểm truyền thống có tương tác chiều phần nhiều từ phía người thầy cịn người học lĩnh hội tri thức, kỹ chủ yếu từ phía người thầy giới hạn phần Theo quan điểm giáo d c đại, q trình dạy học cần có tương tác hai chiều, lúc vai trò người thầy nâng cấp, họ không truyền th mà tổ chức, điều khiển hoạt động học người học, tích cực hóa người học Đối với người học, họ có nhiều hội học tập khoảng thời gian, không gian khác Việc học dường dễ dàng có cơng c học tập trực tuyến hỗ trợ cho việc học tập từ xa tự học Người học phải học cách thích nghi với cơng c hỗ trợ học tập phù hợp với khả nhằm hướng đến cá nhân hóa người học Người học có trình độ khác học cách áp d ng kỹ để giải nhiệm v có độ khó khác Tóm lại, tác động CMCN 4.0 tạo thay đổi mạnh mẽ Giáo d c – Đào tạo sở giáo d c Đổi tư đào tạo thời đại CMCN 4.0 hướng đến m c tiêu đào tạo sản phẩm – nguồn nhân lực lực, kỹ phát triển tự phát triển thân mà cịn phải có tư sáng tạo dễ dàng tiếp cận với công nghệ đại đáp ứng yêu cầu xã hội Song song yếu tố hợp thành trình giáo d c/ dạy học thay đổi từ chương trình đào tạo đến phương thức tổ chức đào tạo Đổi phương pháp, công nghệ dạy học chiến lược quan trọng việc tiếp cận với phát triển nhân loại Cùng với phát triển mơ hình đào tạo trực tuyến, lớp học số hóa, phịng học ảo … lựa chọn tối ưu cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM [2] Lê Vinh Quốc (2011) Đổi dạy học theo khoa học giáo d c đại Nxb Đại học Sư phạm Tp.HCM [3] Lưu Hồng Tùng (2018) Cách mạng cơng nghiệp 4.0 – Cơ hội thách thức giáo d c đại học Việt Nam, Tạp chí Quản lý giáo d c, Số 10/2018 1236 [4] Minh Khoa (2018) Cuộc cách mạng cơng nghiệp 4.0 gì? [online], Cổng th ng tin điện tử Học viện Cảnh sát nhân dân, Nghiên cứu – Trao đổi, 2/10/2018, truy cập từ: [5] Thái Quỳnh Trang (2018) Chân dung người khai sinh khái niệm cách mạng công nghiệp 4.0 [online], NDH – Người đồng hành với định, Thời sự, 13/9/2018, truy cập từ: [6] Trần Đại Lộc (2017) Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 làm thay đổi sống [online], DoanhNhân +, Dòng thời sự, 28/4/2017, truy cập từ: [7] Thanh Thủy (2017) Giáo d c Việt Nam trước yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 [online], Báo điện tử Chính phủ Nước Cộng Hịa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam, Khoa học – Công nghệ, 17/6/2017, truy cập từ: [8] Phùng Xuân Nhạ (2018) Giáo d c Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư [online], Cổng th ng tin điện tử Trường Đại học Vinh Văn bản, 15/8/2018, truy cập từ: < http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/giao-duc-viet-nam-trong-boi-canh-cuoc-cach-mang-cong-nghieplan-thu-tu-86324> 1237