Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽ

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Tính biểu cảm của đường nét trong tranh vẽ

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trang II Mục tiêu đề tài Trang III Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Trang IV Phương pháp nghiên cứu Trang B NỘI DUNG Trang Chương 1: Những vấn đề sở lí luận Trang Vai trị đường nét trang Cơ sở lí luận Trang Chương 2: Thực trạng, tình hình Trang I Thực trạng học sinh sử dụng đường nét biểu cảm tranh vẽ Trang II Nguyên nhân tồn tại: Trang Chương 3: Nội dung vấn đề Trang Đặc điểm trang I II Các vấn đề cần tìm hiểu Trang C KẾT LUẬN Kết luận Trang 20 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động vẽ nội dung giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển tồn diện cho trẻ, thơng qua phát triển cảm giác, tri giác, phát triển khả cảm thụ khả sáng tạo, đồng thời vẽ biểu lộ thái độ, tình cảm yêu ghét trẻ giới xung quanh Đối với trẻ, giới xung quanh thật mẻ lý thú, trẻ muốn thông qua phương tiện để biểu đạt cảm xúc Trong điều kiện khả ngơn ngữ phát triển chưa hồn thiện hội họa phương tiện để biểu đạt hiệu nhất, lý thú Hơn nữa, tranh vẽ phương pháp truyền đạt thông tin hiệu trẻ Trong sống hàng ngày, trẻ tiếp thu lượng tri thức đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy, sờ thấy người lớn kể lại qua câu chuyện, phim ảnh Từ giới tưởng tượng trẻ phong phú dần lên làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá điều lạ Xuất phát từ trẻ bắt đầu quan tâm đến kiểu dáng, cách trang trí, thiết kế, kết hợp lại với trẻ thể qua tranh vẽ cách tượng trưng Những nét vẽ nguệch ngoạc, hồn nhiên, bình dị cần thiết trình hình thành khả cảm thụ đẹp khả tư sáng tạo trẻ Từ nét vẽ, tranh cảm xúc, tình cảm, ước mơ mà trẻ thể trang giấy Lứa tuổi tiểu học lứa tuổi tràn ngập xúc cảm, phát triển trí tuệ, trí tưởng tượng bay bổng khả liên tưởng mạnh Vì giai đoạn tối ưu, “mảnh đất” màu mỡ để gieo hành vi sáng tạo Mọi trẻ em tiềm ẩn lực sáng tạo, sáng tạo trẻ không giống sáng tạo người lớn Sáng tạo người lớn tạo mới, độc đáo, gắn với tính chủ đích, có tính bền vững thường kết q trình nỗ lực tìm tịi Sự sáng tạo trẻ em lại khác, thường bắt đầu tái tạo, bắt chước, mô thường khơng có tính chủ đích Sự sáng tạo trẻ em phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, vào tình thường bền vững Do tranh vẽ trẻ nhỏ chưa phải tác phẩm nghệ thuật thực thụ Một đặc điểm tranh vẽ trẻ tính kỉ - Tính kỉ làm cho trẻ đến với tranh vẽ cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ gì, khơng biết sợ, khơng biết tới khó khăn miêu tả Càng nhỏ tuổi trẻ dễ lựa chọn đối tượng miêu tả, lẽ đối tượng thường trẻ thích, trẻ muốn khơng phải dễ vẽ Mối quan tâm tranh vẽ trẻ tập trung vào thể hiện, biểu cảm chưa phải “hình nghệ thuật” thực tác phẩm Trẻ nhỏ quan tâm tới đánh giá thẩm mỹ người xem mà cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu suy nghĩ, thái độ, tình cảm qua miêu tả Cùng với tính kỉ, tính khơng chủ định đặc điểm tâm lý đặc trưng tạo cho tranh vẽ trẻ hấp dẫn riêng Do đó, trẻ chưa có khả độc lập suy tính cơng việc cách chi tiết, ý định miêu tả trẻ thường nảy sinh cách tình cờ Ban đầu kiến thức, kỹ bản, theo thời gian, qua luyện tập, trẻ tích luỹ kinh nghiệm phát triển khả thẩm mỹ, khiếu thẩm mỹ Thế giới mắt trẻ thơ giới sinh động, rực rỡ sắc màu trẻ thể điều trẻ muốn nói qua “tác phẩm nghệ thuật” mang dấu ấn riêng Những trẻ miêu tả tranh vẽ thể trí tưởng tượng vô phong phú, đáng yêu ngộ nghĩnh Màu sắc, đường nét mà trẻ vẽ nhiều phi lí, trái với thực tế lại vơ có lí nghe trẻ lí giải Ví dụ: trẻ vẽ đường ngoằn nghèo sau gà bảo gà bay Chúng ta thường có thói quen dùng màu sắc thực tế để tô màu với trẻ màu sắc không thiết màu lục tô cây, màu nâu tô cho mặt đất , điều thú vị khám phá tác phẩm trẻ điều diễn giải thú vị đằng sau nét vẽ ngộ nghĩnh, ngây thơ Khả thể tư hình tượng xúc cảm, tình cảm tranh vẽ trẻ phát triển theo lứa tuổi, kiểu tư trực quan- hành động chuyển sang kiểu tư trực quan - hình tượng Điều cho ta thấy hoạt động vẽ trẻ hoạt động trẻ sử dụng hệ thống biểu tượng mỹ thuật mang tính hình học khơng gian đa dạng để thể cảm xúc tình cảm thân trẻ Cảm nhận mỹ thuật qua tranh vẽ vừa cảm nhận đẹp tác phẩm thông qua cảm giác tri giác, đồng thời vừa trình tiếp nhận cảm xúc phán đốn Nên tranh vẽ có giá trị giáo dục lớn trẻ Vì vậy, bậc cha mẹ khơng nhìn nhận cách phiến diện tranh mà cần có thái độ ân cần, quan tâm, hỏi han trẻ xem trẻ lại làm vậy, vẽ có ý nghĩa gì? Điều giúp cha mẹ, cô giáo hiểu nhận thức, suy nghĩ giới xung quanh, từ giúp trẻ thể hiểu biết phong phú sống đời thường thông qua đường nét thể tranh trẻ Đồng thời, vẽ tranh giúp trẻ có giây phút thư giãn, sáng tạo khả diễn đạt trẻ Chúng ta phải đặt vào vị trí trẻ, quan sát, tư theo cách trẻ hiểu tranh trẻ muốn nói II MỤC TIÊU ĐỀ TÀI Tìm hiểu thực tế dạy học chủ đề có liên quan đến đường nét thể đường nét Xác định số khó khăn hạn chế trình dạy học Giúp học sinh hiểu rõ đường nét để thể trình vẽ Góp phần nâng cao chất lượng học sinh Đúc rút thêm kiến thức, kinh nghiệm cho thân làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp III ĐỐI TƯỢNG - PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đối tượng nghiên cứu - Học sinh Tiểu học Phạm vi nghiên cứu - Học sinh trường Tiểu học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI - Tập hợp tài liệu liên quan đến kiến thức giảng dạy môn Mỹ thuật thực tế - Điều tra thực nghiệm số trường Tiểu học địa phương - Quan sát hoạt động thực hành học sinh học, đưa phương pháp hướng dẫn quy trình cụ thể, khoa học B NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ VỀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VAI TRÒ CỦA ĐƯỜNG NÉT Ngay từ xuất hiện, ngôn ngữ lồi người nét vẽ Từ chỗ nét vẽ đơn giản, nguệch ngoạc người biết sử dụng nét vẽ có đậm nhạt thể sinh động giới khách quan nét trở thành yếu tố thiếu hoạt động người Như nhà khảo cổ học tìm thấy hang động người Ngun thuỷ có nhiều hình vẽ vách đá hình đậm nhạt có giá trị lịch sử nghệ thuật Đó nét vẽ vụng dấu hiệu lồi người Tóm lại, nghệ thuật hội hoạ, vai trò nét vẽ quan trọng, muốn tạo nét phải có đường, đường làm nên nét Những tập hợp điểm tranh tạo nên nét vẽ đường nét làm nên hình tranh Đường phương hướng định chúng tạo nên nhiều cảm xúc thẩm mĩ khác nhau: Đường thẳng, đường nằm ngang tạo nên ổn định chắn, đường tĩnh, đường nghiêng ngả (xiên) tạo cảm giác bấp bênh khơng ổn định Chính hội hoạ đường nét phải song hành CƠ SỞ LÍ LUẬN Đường nét tập hợp nhiều điểm chuyển động, ngơn ngữ nghệ thuật tạo hình Có nhiều loại đường, đường thẳng, đường gấp khúc, đường cong, đường tròn, đường xoắn ốc Đường phương hướng định chúng gợi nên nhiều cảm xúc thẩm mỹ khác cho vẽ Nét thể độ to nhỏ, dài ngắn, dày mỏng đường vạch Trong nghệ thuật tạo hình, khái niệm đường nét thường song hành với nhau, muốn tạo nét phải có đường, đường nét tạo đối tượng nghệ thuật tạo hình không gian mặt phẳng Ta thấy đường thẳng đứng đường nằm ngang tạo ổn định, chắn tĩnh Những đường xiên tạo cảm giác nghiêng ngả, bấp bênh, không ổn định, có đường nghiêng lại tạo cảm giác lung linh, xao động gần gũi Đường gắn với phương hướng Nét gắn với đặc điểm nhận dạng nét Cần diễn đạt vật có tính chất tương phản ta có từ nét: nét - nét thô - nét đậm - nét mềm - nét cứng - nét gai góc Dùng đường nét diễn tả hình dáng, cấu trúc, trạng thái người, vật hay phong cảnh ngồi ra, đường nét cịn góp phần diễn tả tình cảm, tính cách nhân vật Chính vậy, q trình dạy địi hỏi người giáo viên phải gợi ý khơi dậy tư trẻ để trẻ đưa vào hình ảnh có thực tế không dựa vào hành động diễn tay Trẻ tư giới xung quanh mắt ngây thơ sáng non nớt Khi cầm bút tay hoạt động thú vị trẻ nguệch ngoạc hình thể giấy Trẻ vẽ khơng theo tiêu chuẩn kỹ thuật bố cục, phối màu hay phải giống thực Với vẽ hình thù kì lạ lại thơng điệp hay “mô tả thân” phong phú Qua đó, trẻ bày tỏ cách hồn tồn vơ thức em thấy, hình dung mong ước thầm kín Điều “thực” nhiều em vẽ hướng dẫn người lớn Khả sử dụng đường nét, hình dạng phương tiện truyền cảm, thể mức độ tích cực tương đối chuẩn xác việc thể vật có tích cực quan sát, nhận thức điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc cách sinh động để thể cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ qua tranh trẻ vẽ Ta thấy khả cảm nhận thể cách vẽ trẻ có thay đổi rõ rệt tư trí tưởng tượng sáng tạo Chương THỰC TRẠNG, TÌNH HÌNH I THỰC TRẠNG VỀ HỌC SINH SỬ DỤNG ĐƯỜNG NÉT BIỂU CẢM TRONG TRANH VẼ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Mỹ thuật cho em từ lớp 1-5, thông qua vẽ học sinh nhận thấy thực trạng sau: Thuận lợi - Học sinh hiểu tính biểu cảm tranh vẽ - Đa số HS thể vẽ theo suy nghĩ biểu cảm tạo thành tác phẩm hồn chỉnh theo chủ đề - Có nhiều HS có tính tư sáng tạo tốt, thể đường nét mềm mại, có chiều sâu tạo thành nhiều tác phẩm có tính thẩm mỹ cáo - Trong q trình vẽ HS tập trung tưởng tượng, chủ động điều khiển bút vẽ theo liên tưởng cảm xúc đường nét diễn tả hình ảnh đối tượng - Học sinh biết thể cảm xúc đường nét màu sắc - Học sinh biết đổi với bạn để cảm nhận đánh giá, nhận xét theo nội dung chủ đề học - Học sinh hứng thú với mơn Khó khăn - Một số học sinh chưa thực hiểu rõ thể đề tài đường nét biểu cảm để tạo thành TP - Một số học sinh hiểu nội dung chủ đề cách thể hiện, trình bày cịn gặp nhiều lúng túng - Hầu hết em học sinh em nông thôn nên bước vào đầu cấp học học sinh lớp em chưa thành thạo tiếng phổ thông nên hầu hết em chưa giành hết thời gian cho môn Mĩ thuật nên việc dạy học hạn chế - Do quan niệm số bậc phụ huynh, thiếu quan tâm học tập cho học sinh, chưa coi trọng mơn học Mĩ thuật Điều ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập giáo viên học sinh gây cho học sinh cảm giác chán nản, không tự tin học II NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI - Học sinh ngần ngại tiếp xúc với môn khiếu, đặc biệt môn Mỹ thuật, địi hỏi học sinh cần phải có tư duy, sáng tạo óc tưởng tượng phong phú - Các em rụt rè việc giao lưu học hỏi bạn bè việc thể cảm xúc tranh vẻ - Một số giáo viên cịn hạn chế việc lựa chọn phương pháp dạy học nhằm phát huy động sáng tạo học sinh Hạn chế việc tìm nguồn tài liệu cho học sinh tham khảo, mở rộng cách nhìn cho học sinh Chương NỘI DUNG VẤN ĐỀ I ĐẶC ĐIỂM Môn Mĩ thuật môn học nghệ thuật, thu hút nhiều học sinh Cho đến trường có giáo viên dạy Mĩ thuật, phong trào học Mĩ thuật ngày sôi nổi, hầu hết em học sinh hào hứng với môn học môn học ý Tất người hiểu môn học nghệ thuật sáng tạo, khơng giáo viên học sinh, bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích, lý thú tươi vui, có tính giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao mơn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác Vì em đón nhận tiết học cách nhiệt tình hào hứng Để giảng dạy mơn Mĩ thuật chương trình đào tạo thành công, điều phụ thuộc nhiều vào yếu tố như: tài liệu, phương tiện, đồ dùng trực quan, Ngoài học sinh cần phải hiểu chất vẽ tranh biểu cảm đường nét gì? II CÁC VẤN ĐỀ CẦN TÌM HIỂU Từ thực trạng trên, nội dung mục tiêu dạy học Mỹ thuật tính biểu cảm đường nét tranh vẽ, đưa số khái niệm nội dung giúp học sinh hiểu rõ nội dung đề tài mà nghiên cứu CÁC KHÁI NIỆM 1.1 Nét Vậy, Nét gì? -“Nét vệt có chiều dài lớn nhiều so với chiều rộng” Nếu định nghĩa theo nghĩa động “Nét đường tạo thành dịch chuyển điểm” Ở định nghĩa nét trở nên có hướng Cũng có người phân biệt ĐƯỜNG NÉT khái niệm khác nhau: - Đường: thuộc lý trí, cố định - Nét: thuộc tình cảm, tuỳ hứng, linh động * Các thuộc tính đường nét: Ngắn - dài Dày - mảnh Đậm - nhạt Thẳng - cong Gấp khúc – uốn lượn Liền lạc – đứt khúc Nét – nét vuốt Có hướng – vô hướng a, Nét đơn b, Nét tập hợp Nhiều phần tử nối tiếp tạo thành đường Vậy tính chất biểu cảm đường nét gì? Đường nét mạnh hay nhẹ; mềm hay gắt; nhạt hay đậm hiện: - Cá tính người vẽ: Là nữ hay nam; trầm tính hay nóng nảy - Cảm xúc hay trạng thái người vẽ: vui, buồn, nóng giận Sự khác biệt đường nét cịn cơng cụ tạo chúng: Nét chì - Nét mực Nét cọ - Nét phấn Có thể nhìn nét, nhận chúng vẽ dụng cụ Ví dụ: Chủ đề 1: Cuộc dạo chơi đường nét - Lớp - Học sinh nhận nêu đặc điểm đường nét - Vẽ nét tạo chuyển động đường nét khác theo ý thức Giới thiệu, nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm mình, bạn Với học sinh phải hiểu khái niệm đường nét Học sinh thực hành tạo sản phẩm thơng qua hướng dẫn giáo viên Đây học học sinh bước đầu làm quen với đường nét tranh vẽ 1.2 Yếu tố thị giác đường nét khung hình Nét tạo cảm giác: a Thẳng: Vững vàng b Ngang: Bình n c Đường chéo: Năng động d lượn sóng: Uyển chuyển e Tròn: Tập trung SỰ GỢI CẢM BẰNG ĐƯỜNG NÉT 2.1 Sự phù hợp đường nét tâm hồn Ta phải tập nhìn đường nét lúc đóng khung cho ảnh để chụp để áp dụng quy tắc bố cục Có bốn loại đường nét thường dùng bố cục: - Đường ngang - Đường dọc - Đường chéo - Đường cong Những loại đường dùng riêng biệt phối hợp tùy theo loại tùy theo chủ đề ảnh Làm đường nét có hình thức trừu tượng mà lại có mãnh lực rung cảm? Nếu nghiên cứu số tác phẩm hội họa ta thấy bố cục họa sĩ danh tiếng thường đặt vài hình thức Kỷ - hà - học Khơng phải có hội họa mà cịn người tạo tìm đến hình thức xếp Kỷ - hà - học nhãn quan người ta bị giáo dục theo cân xứng xếp đó, vơ tình tìm đường mạnh bố cục để vào mà suy tưởng cảm xúc Bố cục vũ trụ đặt hình thức Kỷ - hà - học nên làm cho cảm giác bị hình thức kỷ hà ăn sâu chi phối Ví dụ nói đến kim tự tháp Ai - Cập ta nghĩ đến hình chóp bốn góc, nói đến nhà thờ ta nghĩ đến tháp chuông cao vút với vẻ uy nghi Như có liên quan chặt chẽ xây dựng đường nét ảnh với truyền cảm tâm hồn Nếu ta ý đến phù hợp ta kiểm điểm bố cục ta 2.2 Ngôn ngữ rung cảm đường nét Ta nhận thấy loại đường nét gợi cho trí óc cảm tưởng rõ ràng để nhận định ý nghĩa riêng biệt Cũng đơi cảm tưởng vượt khỏi tầm phân tích ta Những phối hợp sẵn có đường nét cảm giác nghiên cứu kỹ dùng cho mơn kiến trúc trang trí, người nhiếp ảnh áp dụng Như ta khái niệm rằng: đường thẳng có nghĩa phối hợp với nghị lực bền bỉ biểu lộ cương mà đường cong khơng có , gợi cho ta ý mềm dẻo, yếu đuối kết tụ Đường cong thuận cho cách gợi vòng tròn đặn mà ngắm đường gẫy khúc khơng thể có Đường gẫy khúc với chập chờn run rẩy cho ta cảm tưởng linh động Nhưng đường nét lại cho ta nhiều cảm tưởng đặc biệt tùy theo vị trí cách xếp đặt Ai lại khơng biết đường ngang gợi cảm giác bình thản, buồn bã Trái lại đường dọc gợi cho cảm giác sôi phát sinh cảm tưởng trang nghiêm, cao quý Chúng ta có cảm giác lạ ta ngắm đường ngang mặt biển trải rộng mênh mông vô tận trước tầm mắt chúng ta, hay ngắm tháp cao vút giáo đường, ta thấy dễ đụng tới mây Góc cạnh gặp hai đường hội tụ mà thành gợi cho cảm giác đường nghiêng nghiêng cạnh Góc cạnh thu hẹp cảm tưởng nhiều giống cảm tưởng phát sinh ngắn đường dọc Góc cạnh mở rộng cảm giác gần gũi đến lẫn lộn với ngắn đường ngang Như đường hình chóp hình tam giác cho ta ý niệm lạ, bền bỉ, vững vàng Tùy theo hình dáng cân xứng hình tam giác mà ta thấy hợp với đường ngang hay với đường dọc: hình tam giác cạnh (đáy) hẹp mỏng mảnh thoảng thấy đường dọc Hình tam giác cạnh (đáy) rộng thấy đường ngang Hình tam giác gợi cảm giác vững sống động mà thêm vào đường chéo cho cảm tưởng hoạt động nhịp nhàng 10 Đường hội tụ gợi cho ta ra, vơ tận Tùy theo vị trí điểm tụ mà đường cho ta cảm tưởng lên hay cảm tưởng chiều sâu Đường chéo gợi hoạt động, tốc độ Nếu bắt chéo nhau, biểu lộ lẫn lộn, không thăng bằng, hà sa số Nếu vượt khỏi điểm phóng ra, tia ra, đụng chạm bạo hành Nếu phân chia đặn, cho ta cảm giác vững vàng Đường cong khơng có tính chất rõ ràng đường thẳng Ta thấy đường cong mỹ miều hấp dẫn giới thảo mộc, giới động vật lúc cịn nhỏ dần cằn cỗi già nua, thấy đường cong đậm tính chất uy nghi gần nghĩa điều hịa mơ tả đạn đạo vịng cầu Đường cong dùng để nối liền yếu tố bố cục ráp lại phần bố cục Vì quan trọng nên nhiều trường hợp thiếu bố cục khơng thành 11 2.3 Vậy đường nét tạo nào? a, Đường tạo hình dạng b, Đường tạo khối c, Khối đường song song d, Lên khối tơ bóng 12 e, Khối xoay trịn Khối cầu tạo thành từ vòng xoay 360o hình trịn quanh trục đường kính Hình nón, hình trụ tạo theo cách Ví dụ: Trong chủ đề: Sự liên kết thú vị hình khối (Dạy lớp tuần 5) - HS nhận phân biệt liên kểt hình khối bản, đồ vật,sự vật - Biết cách tạo hình khối ba chiều từ vật liệu dễ tìm liên kết thành đồ vật, vật… - HS giới thiệu nhận xét nêu cảm nhận sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn f, Đường tạo chất liệu khoảng hở khác đường nét g, Đường tạo không gian 13 h, Đường tạo chiều sâu (phối cảnh) i, Đường tạo chuyển động Ví dụ: Chủ đề 3: Âm nhạc màu sắc (Lớp - Tuần 9) - HS nghe nhạc vận động, chuyển âm giai điệu thành đường nét, màu sắc thật uyển chuyển - HS biết hiểu đường nét màu sắc tranh cảm nhận, tưởng tượng hình ảnh HS phát huy khả sáng tạo, nêu cảm nhận sản phẩm bạn k, Đường tạo biến dạng Làm cong đường thẳng: đường thẳng song song nằm ngang dường bị cong nằm đường thẳng ly tâm Làm ngắn đoạn: Đường màu cam bên ngắn đường trên? thật chúng 14 m, Đường nét vơ hình: Nhìn vơ tranh bạn bị mắt ngơi nhà VAI TRỊ CỦA ĐƯỜNG NÉT TRONG BỐ CỤC Khi đề cập đến bố cục nói đến đường nét, thử tìm hiểu phân tích vai trị quan trọng đường nét bố cục để xây dựng tác phẩm Như thấy, ánh sáng chiếu vào hình thể vũ trụ, tạo nên đường nét Đường nét đen, trắng, xám, to nhỏ không bắt buộc phải liên tục Tùy theo tính chất vị trí đường nét, tùy theo đường viền kết hợp thành nó, nên đường nét làm rung cảm tâm hồn tạo nguồn cảm xúc khác 15 Đường nét xây dựng nội tâm ảnh : thẳng, cong hay gẫy khúc, cho nhìn thấy cụ thể ra, gợi (trong phong cảnh khơng có đường nét lớn để lấy làm liên lạc hữu hình vơ hình đường nét chính) cho người xem Đường nét ngang, dọc, chéo Đường nét đặt theo nhịp điệu có nhiều tương ứng với chúng ta, bắt nguồn từ biểu lộ tự nhiên lược đồ hóa sức mạnh tùy thuộc loại hình ảnh trình bày khơng thay đổi từ ngàn xưa Như người ta ghép ý nghĩa trang nghiêm với đường dọc, phẳng lặng với đường ngang, sống động với đường chéo Và đường thẳng có ý nghĩa cứng rắn, nghiêm khắc, đường cong diễn tả rung cảm trọn vẹn, đường gấp diễn tả sống động hỗn loạn Như thấy: Đường nằm ngang cho cảm giác TĨNH: trạng thái cân bằng, bình yên Ở trạng thái cân tuyệt đối, giọt nước không lăn Thể rõ tranh phong cảnh đường chân trời 16 Trạng thái tĩnh tại, bình yên, thản Đường thẳng đứng cho cảm giác TRỤ VƯƠN: vững vàng, cứng cáp, có sức mạnh, tỉnh táo, hình ảnh người lính đứng nghiêm Đường thẳng đứng tạo cảm giác vươn cao Các đường thẳng đứng vng góc với đường chân trời thể mạnh mẽ, cứng cáp thường gắn với niềm tin tôn giáo, nhân phẩm Các thánh đường Gothic khai thác nhiều hình ảnh kiến trúc với hàng cột vươn cao Đường chéo cho cảm giác ĐỘNG: chuyển động áp lực Tư người di chuyển thường nghiêng phía trước Hịn đá lăn bờ dốc nghiêng Cây nghiêng gió tác động, lại trạng thái ban đầu gió ngưng Đường trịn cho cảm giác TẬP TRUNG: chúng ln hút ánh mắt người xem tâm 17 Mắt người nhìn bị hút vào tâm Đường uốn lượn, lượn sóng cho cảm giác UYỂN CHUYỂN: Là đường di chuyển chất lỏng, kiểu chuyển động mềm mại, duyên dáng Đèo San Bernardino Ý Thuỵ Sĩ Kiểu đường chuỗi liên tiếp đường chéo nên có tính linh động cao, tạo cảm giác phấn khích Ở khía cạnh tiêu cực, kiểu đường cho thấy bất ổn, lo lắng, thay đổi hướng liên tục, chí có ý nguy hiểm đổ vỡ nữa.Trong thời đại nay, đường nét khơng thể hiên tranh mà cịn sử dụng NT đặt 18 19 C KẾT LUẬN Vẽ cách biểu lộ tình cảm giống vui đùa nói Học sinh thể niềm vui, hạnh phúc, ước mơ, nỗi sợ…qua tranh vẽ Vì thế, vẽ học sinh cách thức giao tiếp với người để trẻ giải bày giới xung quanh mối quan hệ mà trẻ cảm nhận được, em thực vẽ lại “hiện thực theo mắt nhìn”, có khả chép cao làm chủ nét vẽ Nhưng dù giai đoạn nữa, vẽ tranh hình thức bộc lộ tâm lý học sinh cách tự nhiên hiệu thông qua cách em lựa chọn nguyên vật liệu, nét vẽ, màu sắc, chi tiết, bố cục… 20 Khi vẽ, học sinh không sử dụng nguyên vật liệu cách ngẫu nhiên mà thường cẩn thận chọn bút vẽ, khổ giấy Mỗi lựa chọn phản ánh tính cách tự nhiên em Những bút vẽ có đầu lớn, đậm nét, em có cá tính kiên ưa thích, em khác gặp khó khăn việc biểu lộ định chọn bút vẽ có đầu nhỏ Kích thước khổ giấy chọn dấu hiệu cho thấy không gian mà em muốn chiếm sống nói chung Khổ giấy lớn chứng tỏ em muốn khẳng định thân, em khác chọn khổ giấy nhỏ thường có khả tập trung tốt Nét vẽ nói lên đơi điều tính cách học sinh Trẻ thích nghi tốt, tính tình thân thiện thường vẽ nét rõ ràng, khơng rườm rà, cịn trẻ rụt rè hay bị ức chế lại chọn nét vẽ không rõ, vẽ vẽ lại dùng thước kẻ để vẽ cho thẳng Đường cong hay thấy trẻ hiền lành biểu lộ nữ tính, đường thẳng góc cạnh thường xuất vẽ trẻ hiếu động Độ đậm nhạt nét vẽ cho ta biết tâm trạng học sinh, nét vẽ đều, ổn định bạn n tâm em vui, nhận thấy có đường nét mạnh bạo hằn lên giấy, bạn gần gũi em để tìm hiểu giải số khúc mắc mà trẻ vấp phải Các em cảm thấy vị trí mong muốn mơi trường xung quanh định vị hình ảnh giấy tương tự Nếu hình vẽ chiếm góc nhỏ bạn cần động viên khích lệ em học sinh để em thêm tự tin khơng q khép kín với bạn bè Hình vẽ lớn vừa phải nằm tờ giấy chứng tỏ học sinh có tâm trạng cân hạnh phúc với thực tại, lệch sang bên trái em hướng khứ gắn bó với mẹ hơn, lệch sang bên phải tượng trưng cho tương lai, mang tính hướng ngoại Việc quan sát cách học sinh chọn màu tô màu giúp hiểu thêm cung bậc tình cảm khác trẻ Trong em có đời sống tình cảm khơng ổn định thường sử dụng nhiều gam màu tối (nâu, xám, đen…), màu sắc vẽ học sinh khác bao bọc tình cảm ấm áp lại ln vui nhộn, sống động rực rỡ Sự kết hợp nhiều màu sắc đẹp mắt cho thấy khiếu thẩm mỹ em Học sinh hướng nội ưa thích màu trầm, em hướng ngoại, cởi mở hay dùng gam màu sáng, ấm (đỏ, vàng, da cam…) Lúc học sinh tơ màu, màu tràn ngồi đường viền hình vẽ phản ánh khả độc lập tính cách tự do, màu sắc ln nằm gọn bên 21 chí khơng chạm đến đường viền học sinh thiếu tự tin cần hỗ trợ Vẽ tranh có ý nghĩa lớn lao học sinh, giáo viên với cha mẹ em Khi vẽ, em giải tỏa cảm xúc khơng thể nói thành lời, gửi gắm thơng điệp mạnh mẽ tự bộc lộ thân thông qua cách trẻ mơ lại tồn cảm nhận thể giới xung quanh Do mà tranh vẽ cách thức “giao tiếp” đặc biệt học sinh Từ việc tìm hiểu vẽ, cha mẹ, thầy cô gần gũi với em hơn, thấu hiểu tâm tư, tình cảm trẻ để kịp thời nâng đỡ, bảo vệ giáo dục trẻ phát triển tự nhiên, lành mạnh Thông qua tiết học MT sinh động, hấp dẫn theo chủ đề, nhiều học sinh có sản phẩm mỹ thuật độc đáo, thể sáng tạo cảm thụ sống cách sinh động, học Mỹ thuật chủ đề Quê hương, học sinh lựa chọn vẽ hình ảnh em bé chăn trâu ngồi gốc thổi sáo, vì, khung cảnh làng q bình ln tâm trí em Qua tranh mình, em muốn gửi gắm tình yêu quê hương, đất nước gắn bó tuổi thơ với trâu, ruộng đồng, hình ảnh gần gũi đời sống Để giáo dục mỹ thuật thực đóng góp vào việc phát triển tồn diện, giáo viên trước hết cần phải có kiến thức tồn diện Bởi, người thầy khơng có kiến thức lịch sử nghệ thuật hiểu vẻ đẹp, phong cách nghệ thuật, mục đích giai đoạn nghệ thuật lịch sử mỹ thuật nhân loại để từ gợi mở, truyền đạt, hay giúp học sinh q trình học mơn mỹ thuật phổ thơng; người thầy khơng có kiến thức thẩm mỹ học giúp học sinh nâng cao lực thẩm mỹ, khuyến khích học sinh tưởng tượng, tự biểu cảm xúc cá nhân, cảm thụ TP người thầy không hiểu chất nghệ thuật đánh thức tiềm sáng tạo người học? Hiện nay, chủ trương tăng cường phương pháp dạy học tích cực: gợi mở, vấn đáp, hướng dẫn dạy học mỹ thuật phổ thông Song điều quan trọng tăng cường phương pháp dạy người giáo viên mỹ thuật lại cần phải nâng cao kiến thức mỹ thuật mơn liên quan Với hình thức dạy học Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch, học sinh có hội để trải nghiệm thể cảm xúc lời nói đường nét, khả nhận biết giai điệu với âm thanh, nhạy cảm với âm nhạc nhịp điệu, mang lại cho em nhiều ý tưởng độc đáo, câu chuyện sáng tạo tác phẩm giàu cảm xúc 22 23 ... sinh cần phải hiểu chất vẽ tranh biểu cảm đường nét gì? II CÁC VẤN ĐỀ CẦN TÌM HIỂU Từ thực trạng trên, nội dung mục tiêu dạy học Mỹ thuật tính biểu cảm đường nét tranh vẽ, tơi đưa số khái niệm... DỤNG ĐƯỜNG NÉT BIỂU CẢM TRONG TRANH VẼ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Mỹ thuật cho em từ lớp 1-5, thông qua vẽ học sinh nhận thấy thực trạng sau: Thuận lợi - Học sinh hiểu tính biểu cảm tranh. .. với phương hướng Nét gắn với đặc điểm nhận dạng nét Cần diễn đạt vật có tính chất tương phản ta có từ nét: nét - nét thô - nét đậm - nét mềm - nét cứng - nét gai góc Dùng đường nét diễn tả hình