Một số đổi mới trong mô hình đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh theo định hướng ứng d

TẠP CHÍ CĨNG ỈHIÍÍNG MỘT SƠ ĐỔI MỚI TRONG MƠ HÌNH ĐÀO TẠO THẠC sĩ QUẢN TRỊ KINH DOANH THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG • NGUYỀN KIM THẮM TĨM TẮT: Đào tạo thạc sĩ quản trị kinh doanh (QTKD) theo định hướng ứng dụng đặt nhiều yêu cầu hoạt động đào tạo sở đào tạo Trên sỡ tham khảo mơ hình đào tạo Thạc sĩ QTKD Trường Wharton thuộc Đại học Pennsylvania - Hoa Kỳ mơ hình đào tạo Thạc sĩ QTKD Trường Đại học quốc gia Singapore, tác giả rút học công tác chuẩn bị cho đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QTKD theo hướng ứng dụng Theo đó, để xây dựng chương trình thạc sĩ QTKD với ý nghĩa “ứng dụng” nên quan tâm đến việc tăng cường linh hoạt trọng tăng cường nội dung thực hành chương trình đào tạo Từ khóa: quản trị kinh doanh, đào tạo thạc sĩ, ứng dụng, nội dung thực hành Đặt vấn đề Mục tiêu đào tạo thạc sĩ là: “Đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học tảng, có kỹ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” (Luật Giáo dục, 2013) Từ năm 2011 trở trước, đào tạo thạc sĩ Việt Nam theo hướng chung chung, không theo định hướng nghiên cứu khơng theo định hướng ứng dụng, chất lượng đào tạo không đảm bảo Luật Giáo dục (2013) Thông tư số 15/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định phải tách bạch chương trình đào tạo thạc sĩ theo định hướng nghiên cứu (thạc sĩ nghiên cứu) định hướng ứng dụng (thạc sĩ ứng dụng hay thực hành) Theo đó, người học theo định hướng nghiên cứu học lên tiến sĩ Còn người học theo định hướng ứng dụng chủ yếu để phục vụ cho việc làm, có ý định học lên trình độ tiến sĩ phải bổ sung kiến thức tùy theo trường Tuy nhiên, việc tách bạch chương trình sở đào tạo giai đoạn chưa thực 26Ó Số 11 - Tháng 5/2022 hiệu Năm 2021, Bộ giáo dục Đào tạo vừa ban hành Quy chê tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ (gọi tắt thơng tư 23) có hiệu lực từ 15/10/2021 So với Quy chế cũ (Thông tư 15/2014), Quy chế 23 có nhiều điều Trong đó, lưu ý đào tạo trình độ thạc sĩ sở giáo dục đại học Việt Nam phải chia thành chương trình đào tạo độc lập: chương trình đào tạo thạc sĩ nghiên cứu chương trình đào tạo thạc sĩ ứng dụng Trong bối cảnh đó, việc đào tạo thạc sĩ ngành QTKD sở đào tạo phải nên chia mục tiêu đào tạo theo hai định hướng nhằm có kế hoạch xây dựng chương trình đào tạo giảng dạy cho phù hợp Phương pháp nghiên cứu Tìm hiểu tham khảo mơ hình đào tạo thạc sĩ QTKD số sở đào tạo thạc sĩ QTKD giới: i) Mơ hình đào tạo Thạc sĩ QTKD trường Wharton thuộc đại học Pennsylvania - Hoa Kỳ; ii) Mơ hình đào tạo Thạc sĩ QTKD trường Đại học quốc gia Singapore để rút học công tác chuẩn bị cho đào tạo thạc sĩ chuyên ngành QTKD theo hướng ứng dụng cở đào tạo QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Kết nghiên cứu 3.1 Một số đổi mơ hình đào tạo thạc sĩ theo định hướng ứng dụng Một đổi đáng ý mô hình đào tạo thạc sĩ theo hướng ứng dụng tính linh hoạt (flexibility): người học quản lý thời gian thời khóa biểu họ trình theo học Ớ Hoa Kỳ, chương trình thạc sỉ QTKD ứng dụng hay thạc sĩ cho nhà quản lý (Executive MBA, EMBA) thiết kế cho nhà quản lý kinh tế, cá nhân làm khơng có thời gian để theo đuổi chương trinh thạc sĩ Chương trình cung cấp cho họ kỹ họ cần từ chương trình MBA truyền thống có tăng cường tính linh hoạt chương trình học tăng cường nội dung đào tạo khả lãnh đạo Do đó, câu trúc chương trình đào tạo đổi để đáp ứng chuẩn đầu chương trình Chương trình thiết kế đặc thù, học tập trung vào thời gian cố định sau học nhằm giúp cho người học hồn thành tốt chương trình học MBA mà không cần phải rời bỏ công việc Sinh viên theo học EMBA linh hoạt việc học nhằm đạt mục tiêu học tập Ví dụ EMBA trường Wharton thuộc đại học Pennsylvania thiết kế để tăng số học phần tự chọn từ 5.5 tín lên tín so với MBA thống số học phần tự chọn bầu chọn tất sinh viên theo học Bên cạnh đó, EMBA khơng địi hỏi sinh viên phải thực học phần chuyên đề (Major) MBA (Hình 1) Sự linh hoạt đào tạo EMBA Singapore thể việc cải tiến câu trúc chương trình đào tạo Chương trình đào tạo EMBA Đại học quốc gia Singapore (NUS) thiết kế nhắm vào mục tiêu giúp người theo học giảm thiểu gián đoạn công việc họ: tổng thời gian đào tạo 15 tháng chia làm đợt học tập trung (residential segment) hay modules; đợt tuần; ngày lOh Sau đợt tập trung họ trở lại làm việc để áp dụng họ học vào thực tiễn công việc Sự linh hoạt thể cấu trúc phương pháp giảng dạy đợt học tập trung; đợt học EMBA NUS bao gồm giai đoạn (Hình 2): i) giai đoạn chuẩn bị (pre-segment): người học tham dự lớp online để nhận tài liệu học tập; ii) giai đoạn (segment): giai đoạn người học tham dự lớp học trực tiếp (face to face) lớp lai (hydrid mode class) nghĩa kết hợp vừa học trực tiếp vừa học trực tuyến qua Zoom dành cho sinh viên quốc tế hay sinh viên khơng có điều kiện tham dự Trong số trường hợp phương pháp học nhập vai (immersive learning) cho việc giảng dạy; iii) giai đoạn đánh giá (post-segment) dùng để Hình 1: cấu trúc chương trình đào tạo EMBA (Trường Wharton, 2022) CURRICULUM MBA PROGRAM MBA PROGRAM FOR EXECUTIVES Total Credit Units 19.0 credit units 19.0 credit units Core Curriculum 9.5 credit units 10.0 credit units Major Usually 4.0 in addition to the Core Not required Electives 5.5 credit units 9.0 credit units Students vote to determine the electives that will be offered for their second year Second-year students can take electives on either or both campuses Majors and Program Customization Global Experience Students have a choice from 19 majors Approximately 40% of students complete their Students may pursue a formal major, but it is not required Elective requirements are increased to offer more degree with a dual major individualized study options Students can take part in dual-degree programs, study abroad options Global Modular Courses, and a Global Immersion Program A one week international trip (Global Business Week) is required Students can also take part in optional Global Modular Courses Sô' 11 - Tháng 5/2022 2Ĩ7 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG Hình 2: Cấu trúc đợt học tập trung chương trình EMBA NUS (Trường Đại học quốc gia Singapore, 2022) Pre-segment Segment Post-segment (~1 month) (~11 days) (~1 month) Meet faculty 8-hr asynchronous vĩdeos/onlĩne F2F or hybrid mode Classes + Assignments classes to cover fundamental content Immersive Learning đánh giá kết cách cho thi cho chuyên đề Một đổi khác đào tạo thạc sĩ QTKD theo hướng ứng dụng trọng việc tăng cường dạy thực hành Tăng cường thực hành có thể: i) lồng ghép module/học phần: tổ chức buổi thảo luận hay tranh luận vấn đề liên quan đến thực tiễn; ii ) thơng qua lớp/học phần kiến tập: Ví dụ người học EMBA Trường Wharton bắt buộc phải thực tuần kiến tập (one week international trip), người học đến công ty hay sở kinh doanh quốc tế quốc gia khác để học hỏi kinh nghiệm Chương trình EMBA NUS cho người học kiến tập thành phố quốc gia - gồm: Singapore, Jakarta, Thành phố Hồ Chí Minh, Thượng Hải, Thẩm Quyến, Delhi, Tokyo, Sydney - để tham quan sở kinh doanh địa phương quốc tế, gặp gỡ nhà điều hành, quản lý để học hỏi đa dạng, đa sắc thái hoạt động kinh doanh quốc gia từ rút ta học cho thân người học 3.2 Bài học rút đào tạo thạc sĩ QTKD ứng dụng Công tác chuẩn bị cho đào tạo thạc sĩ QTKD theo định hướng ứng dụng đòi hỏi sở đào tạo phải cần quan tâm triển khai thực quy trình đảm bảo nghĩa chương trình mang tên “ứng dụng” Trước xu hướng đó, sở đào tạo thạc sĩ QTKD cần có chiến lược quy trình rà sốt, phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ QTKD theo định hướng ứng dụng tổ chức thực chiến lược dạy học để phát triển lực người học, đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo Chương trình đào tạo thạc sĩ QTKD theo định hướng ứng dụng sau rà soát, phát triển phải thường xuyên đánh giá, hoàn thiện cải tiến nâng cao chất lượng Trong số điểm cần lưu ý sau: Thứ nhất, công tác chuẩn bị cho việc đào tạo thạc sĩ QTKD theo định hướng ứng dụng nhiệm 268 SỐ 11 - Tháng 5/2022 vụ khó khăn, phức tạp, cần có đồng tâm lực lượng tham gia Lãnh đạo sở đào tạo cần giúp giảng viên nắm rõ mục tiêu chương trình thạc sĩ theo định hướng ứng dụng Đồng thời, cần quan tâm đến bồi dưỡng chuyên mơn giúp giảng viên có lực thực u cầu chương trình đào tạo Ngồi ra, cá nhân tham gia cần có kế hoạch để chủ động tiếp tục hoàn thiện nội dung tổ chức thực chương trình Thứ hai, cần ý vào tính linh hoạt, mềm dẻo để người học chủ động việc tham gia quản lý chương trình học cách tăng cường học phần tự chọn cho người học chủ động việc tự chọn môn học thay khoa trường chọn thay cho người học số sở đào tạo khác Thứ ba, cần nghiên cứu đổi nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức đào tạo với trọng tâm tăng cường nội dung “thực hành”, nội dung cốt lõi chương trình ứng dụng: Ví dụ tăng cường nội dung “thực hành” học phần chuyên ngành; liên kết với sở kinh doanh nước để tổ chức cho người học tham quan “kiến tập” Bên cạnh đó, sở đào tạo cần ý đến xây dựng chuẩn đầu chương trình nham hướng đến cơng tác kiểm định chất lượng sau Kết luận Nhìn chung, với việc ban hành Thơng tư số 23/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo, việc đào tạo thạc sĩ QTKD theo hướng ứng dụng sở giáo dục trọng việc tách bạch chương trình đào tạo thạc sĩ nghiên cứu thạc sĩ ứng dụng Nhằm phát triển nâng cao chát lượng đào tạo chương trình thạc sĩ QTKD theo hướng ứng dụng, thực hành, việc cải tiến chương trình đào tạo phương thức đào tạo theo hướng tăng cường linh hoạt trọng tăng cường nội dung thực hành (thông qua việc lồng ghép học phần tăng cường kiến tập sở kinh doanh nước) cần đặc biệt xem xét ■ QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Quốc hội (2013) Luật sổ23/VBỈ-LN-VPQH: Luật Giáo dục, ban hành ngày 18/12/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư số 15/2014/TT-BGDĐT ngày 15/5/2014 ban hành quy chê'đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo (2021) Thông tư sô 23/2021/TT-BGDĐT ngày 30/8/2021 ban hành quy chế tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ Trường Đại học quốc gia Singapore [Online] Available at: https://emba.nus.edu.sg/the-programme/ programmedelivery Trường Wharton [Online] Available at: https://executivemba.wharton.upenn.edu/mba-or-emba/ Ngày nhận bài: 26/3/2022 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 18/4/2022 Ngày chấp nhận đăng bài: 12/5/2022 Thông tin tác giả: ThS NGUYỄN KIM THAM Trường Đại học Tây Đô SOME INNOVATIONS IN THE COURSE-BASED MASTER OF BUSINESS ADMINISTRATION PROGRAM • Master NGUYEN KIM THAM Tay Do University ABSTRACT: The course-based approach in Master of Business Administration (MBA) programs poses many new training requirements to educational institutions By analyzing the training model of Wharton School (University of Pennsylvania)^ MBA program and the training model of the National University of Singapore’s MBA program, this paper draws some lessons for the preparation of course-based MBA degree program Accordingly, it should increase the flexibility and the practical content of the training program Keywords: business administration, master’s training, application, practical content So 11 - Tháng 5/2022 2Ó9 ...QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Kết nghiên cứu 3.1 Một số đổi mơ hình đào tạo thạc sĩ theo định hướng ứng d? ??ng Một đổi đáng ý mơ hình đào tạo thạc sĩ theo hướng ứng d? ??ng tính linh hoạt (flexibility):... hành Thông tư số 23/2021 Bộ Giáo d? ??c Đào tạo, việc đào tạo thạc sĩ QTKD theo hướng ứng d? ??ng sở giáo d? ??c trọng việc tách bạch chương trình đào tạo thạc sĩ nghiên cứu thạc sĩ ứng d? ??ng Nhằm phát... tên ? ?ứng d? ??ng” Trước xu hướng đó, sở đào tạo thạc sĩ QTKD cần có chiến lược quy trình rà sốt, phát triển chương trình đào tạo thạc sĩ QTKD theo định hướng ứng d? ??ng tổ chức thực chiến lược d? ??y