KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỮU CƠ CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Thị Minh Hằng _ KHẢO SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỮU CƠ CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y DƯỢC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HUỲNH THỊ MINH HẰNG* TĨM TẮT Kĩ học tập bậc đại học yếu tố định kết học tập sinh viên kĩ quan trọng mà sinh viên đại học cần phải có Bài viết trình bày kết khảo sát đánh giá thực trạng kĩ học tập sinh viên Đại học Y Dược TPHCM, từ đưa nhận định giải pháp phát triển rèn luyện giúp cho sinh viên có kĩ năng, phương pháp học tập hiệu khoa học Từ khóa: học tập, kĩ năng, kĩ học tập, đánh giá kĩ học tập ABSTRACT Research and evaluation of students’ learning skills in the subject organic chemistry at Ho Chi Minh city University of Medicine and Pharmacy Learning skills at university level is one of the decisive factors affecting students’ learning outcomes and are very important skills that every student should have This article presents results of the survey and assesses the reality of students’ learning skills at HCMC University of Medicine and Pharmacy Based on this, some considerations and solutions to training are proposed in order to help students acquire learning skills as well as effective learning methods Keywords: learning, skills, learning skills, evaluation of learning skills Đặt vấn đề Hoạt động chủ đạo học sinh, sinh viên nhà trường hoạt động học tập Nhưng so với hoạt động học tập học sinh phổ thơng, việc học tập sinh viên có nhiều điểm khác Trước hết, hoạt động học tập học sinh, sinh viên trình nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức kho tàng trí tuệ nhân loại Điểm khác tiến hành hoạt động học tập, sinh viên không nhận thức thông thường mà tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên * ThS, Trường Đại học Y Dược TPHCM cứu sở tư độc lập, sáng tạo phát triển mức độ cao để chuẩn bị cho ngành nghề định Vì vậy, hoạt động học tập sinh viên gọi hoạt động học tập nghề nghiệp Vốn học vấn tiếp thu thời kì quan trọng công cụ để sinh viên tiến hành tham gia vào lĩnh vực nghề nghiệp sau tảng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu Một điều khác so với hoạt động học tập học sinh phổ thơng hoạt động học tập sinh viên mang tính tự giác, tích 159 Tư liệu tham khảo Số 42 năm 2013 _ cực chủ động Sinh viên lên lớp theo chương trình học khóa, cịn phải tích cực đọc thêm sách tài liệu tham khảo để tự phát triển kiến thức cho mình, tranh thủ giúp đỡ giảng viên để đào sâu kiến thức chun mơn Có vậy, sau trường họ vững vàng cơng việc Mặt khác, khối lượng kiến thức giảng dạy bậc đại học vô lớn, phương pháp giảng dạy môi trường học tập khác xa bậc học phổ thông Do đó, sinh viên cần có phương pháp học tập thích hợp để tiếp thu tốt khối kiến thức đồ sộ Nhiều sinh viên cho cần cố gắng học đạt kết tốt, thật ra, học đại học khác với học trung học nhiều, biết cách học có hiệu đại học điều quan trọng chưa sinh viên quan tâm mức Tri thức nhân loại rộng, lượng kiến thức cần để hành nghề lớn (bất ngành nghề nào), kiến thức liên tục thay đổi nhanh chóng Với phát triển liên tục ngành khoa học kĩ thuật tạo nên số lượng thông tin mà sinh viên cần phải biết ngày tăng, chương trình thời gian học bậc đại học kéo dài thêm Các trường đại học trang bị cho sinh viên đầy đủ kiến thức để sử dụng lâu dài, đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu nghề nghiệp Vì vậy, việc nghiên cứu hoạt động học tập sinh viên giúp sinh viên có kĩ phương pháp học tập phù hợp nội dung quan trọng 160 công tác giáo dục nhà trường đại học Mơn Hóa hữu môn khoa học sở quan trọng chương trình giáo dục đại học, đặc biệt ngành Dược, làm tảng cho việc lĩnh hội kiến thức môn học nghiệp vụ sau Hóa dược, Dược liệu, Bào chế, Cơng nghiệp dược, Quản lí tồn trữ thuốc, Phân tích - Kiểm nghiệm dược phẩm…, học phần bắt buộc, chiếm tỉ lệ cao thời lượng chương trình, địi hỏi sinh viên phải có kĩ phương pháp học tập cách khoa học hiệu Một số sở lí luận Học tập khái niệm dùng đời sống ngày để việc học diễn theo phương thức thường ngày, đem lại cho người tri thức tiến khoa học kĩ hoạt động trực tiếp, cảm tính Trong khoa học giáo dục, đặc biệt tâm lí học, học tập dùng để trình lĩnh hội định người với yêu cầu, mục tiêu cụ thể Đó thay đổi tương đối bền vững kiến thức hay hành vi, kinh nghiệm luyện tập tạo nên Hoạt động việc học tập diễn cách có chủ định nhằm mục đích trực tiếp tiếp thu tri thức, biến đổi hành vi cá nhân gọi hoạt động học tập - hoạt động đặc thù người Hoạt động học tập hoạt động diễn theo phương thức đặc thù phương thức nhà trường, qua nhằm hình thành người học tri thức khoa học, kĩ năng, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Thị Minh Hằng _ kĩ xảo, lực phù hợp với đòi hỏi thực tiễn Bản chất hoạt động học tập trình cá thể tiếp thu, lĩnh hội thành tựu văn hóa vật chất tinh thần mà hệ trước để lại giới vật chất tinh thần nhân loại Đó khơng phải thích nghi sinh học túy mà cách tái lại thuộc tính, lực người tạo ra, biến thành riêng hướng dẫn bảo thầy giáo Như vậy, muốn có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hành động học tập nhằm tái tạo lại phương thức mà loài người phát hiện, khám phá tri thức Khác với dạng hoạt động khác, hoạt động học tập khơng hướng vào mục đích tạo sản phẩm vật chất mà hướng vào việc làm biến đổi thân người học, hướng vào phát triển tâm lí, nhân cách người Đó mục đích hết quan trọng hoạt động học tập Như vậy, mục đích kết hoạt động học tập thể biến đổi chủ thể hành động không làm biến đổi khách thể mà chủ thể tác động vào Do vậy, ý thức đầy đủ sâu sắc điều này, cá nhân hành động cách tích cực đạt kết mong muốn [5] Kĩ học tập dạng chuyên biệt lực thực hành động cá nhân việc giải nhiệm vụ học tập, lực tiến hành hoạt động học tập cá nhân người học Năng lực nói chung ln xem xét mối quan hệ với dạng hoạt động quan hệ định đó, khơng thể có loại lực khơng để làm Nó cấu thành từ phận bản: 1) Tri thức lĩnh vực hoạt động hay quan hệ đó; 2) Kĩ tiến hành hoạt động hay xúc tiến, ứng xử với quan hệ đó; 3) Những điều kiện tâm lí để tổ chức thực tri thức, kĩ cấu thống theo định hướng rõ ràng Chẳng hạn ý chí, tình cảm thái độ nhiệm vụ, nói chung tính tích cực trí tuệ, tính tích cực giao tiếp, tính tích cực học tập… Mỗi ba cấu tạo tâm lí nói tách riêng dạng chuyên biệt lực: có loại lực dạng tri thức (năng lực biết), có loại lực dạng kĩ (năng lực làm), có loại lực dạng xúc cảm, biểu cảm (năng lực biểu cảm) Khi kết hợp ba loại lại, lực, mang tính chất hồn thiện khái quát [2] Như vậy, kĩ học tập đơn vấn đề thao tác, mà kĩ có chất tâm lí (cấu tạo tâm lí chuyên biệt cho phép cá nhân thực hoạt động), có hình thức vật chất hành vi hành động (phương thức hành vi chuyên biệt công việc thực sự) Kĩ học tập hiểu lực vận dụng có hiệu tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ học tập tương ứng Kĩ học tập bao gồm tri thức hành động học tập mức độ cụ thể Kĩ học tập thể thông qua cách thức thực hành 161 Tư liệu tham khảo Số 42 năm 2013 _ vi học tập có phối hợp, có tổ chức, đạt thơng qua huấn luyện thực hành Trong nghiên cứu chấp nhận quan điểm nhà tâm lí học đại diện cho lí thuyết nhận thức Jean Piaget, Vưgơtsky, Leonchiev cho kĩ học tập có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh Các kĩ học tập gồm tất cách thức làm việc tư mà người học sử dụng để tổ chức thực trình học tập cách hiệu [6] Hóa hữu mơn khoa học lí thuyết thực nghiệm Như hoạt động học tập môn Hóa hữu cơ, kĩ học tập xem mức độ biểu cụ thể, tập trung lực thực nhiệm vụ học tập mơn hóa hữu sinh viên Kĩ học tập bậc đại học yếu tố định kết học tập sinh viên kĩ quan trọng mà sinh viên đại học cần phải có Trong hoạt động học tập nói chung hoạt động học tập mơn Hóa hữu nói riêng, có nhiều nhóm kĩ học tập khác nhau, nhóm kĩ bao gồm số kĩ tổ hợp, kĩ tổ hợp lại bao gồm nhiều kĩ phận, kĩ phận lại cấu thành từ số kĩ chi tiết Để mô tả đầy đủ kĩ tổ hợp, cần có nhiều điều kiện Vì vậy, nghiên cứu tập trung khảo sát đánh giá số kĩ học tập quan trọng phổ biến cần rèn luyện phát triển cho sinh viên gồm: kĩ quản lí thời gian học tập, kĩ tập 162 trung ý học, kĩ ghi chép lớp, kĩ đọc tài liệu, kĩ chuẩn bị cho kiểm tra, kĩ vận dụng, kĩ viết, kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi Phương pháp phương tiện nghiên cứu Nghiên cứu thực theo phương pháp: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu để thiết lập sở lí luận đề tài; - Phương pháp nghiên cứu mô tả cắt ngang; - Phương pháp trắc nghiệm dùng làm công cụ đo nghiệm công trình nghiên cứu; - Phương pháp thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học để xử lí số liệu thực nghiệm đề tài; Để thực việc phân tích đánh giá kĩ học tập mơn Hóa hữu sinh viên, sử dụng phối hợp hai cơng cụ phân tích liệu chương trình phân tích thống kê chun dụng SPSS for Windows chương trình xử lí bảng tính điện tử Microsoft Excel việc xử lí kết thực nghiệm nghiên cứu 3.1 Trình bày thang đo kĩ học tập Để khảo sát kĩ học tập sinh viên lớp Dược 2008, Dược 2009, Dược 2010, lựa chọn thang đo kĩ học tập Đại học Virginia (Mĩ) để biên dịch sử dụng Thang đo gồm 32 câu hỏi trắc nghiệm thiết kế để đo lường mức độ tự đánh giá sinh viên việc hoàn thiện lĩnh vực khác kĩ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Thị Minh Hằng _ học tập Cách cho điểm câu theo mức độ từ “hoàn toàn đúng”, “đúng”, “lúc lúc sai”, “sai”, “hoàn toàn sai” từ điểm điểm Tuy nhiên, câu mang ý nghĩa tiêu cực, điểm cho ngược lại để phù hợp với đánh giá mức độ thang đo Thang đo kĩ học tập cấu trúc thành phạm trù đo lường với tiểu thang đo sau: phạm trù kĩ quản lí thời gian học tập, phạm trù kĩ tập trung ý học, phạm trù kĩ ghi chép lớp, phạm trù kĩ đọc tài liệu, phạm trù kĩ chuẩn bị cho kiểm tra, phạm trù kĩ vận dụng, phạm trù kĩ viết, phạm trù kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi 3.2 Một số tiêu chí đánh giá Để đưa kết luận mức độ tự đánh giá sinh viên cho tiêu chí qua câu trắc nghiệm tiểu thang đo, vào chuẩn đánh giá mức độ cao thấp M câu dựa vào khoảng ước lượng điểm trung bình bình quân độ lệch tiêu chuẩn bình quân câu (đối với tiểu thang đo xét dựa vào trung bình điều hịa tiểu thang đo đó) tồn thang đo kĩ học tập sau: * Trường hợp M < 2,33: tự đánh giá mức độ trung bình, sinh viên có nhu cầu cao việc cải thiện kĩ học tập theo tiêu chí đánh giá * Trường hợp 2,33  M  3,53: tự đánh giá mức độ trung bình, sinh viên cần cải thiện kĩ học tập theo tiêu chí đánh giá * Trường hợp M > 3,53: tự đánh giá mức độ cao, sinh viên khơng có nhu cầu cải thiện kĩ học tập theo tiêu chí đánh giá 3.3 So sánh khác biệt kĩ học tập nhóm nghiên cứu theo thơng số giới tính theo thơng số lớp Để so sánh khác biệt kĩ học tập nhóm nghiên cứu theo thơng số giới tính theo thơng số lớp, sử dụng phép kiểm định phân tích phương sai N mẫu độc lập với số mẫu lớn (One way ANOVA) Mức ý nghĩa chọn có khác biệt mặt ý nghĩa thống kê p <  ,  = 0,05  Yêu cầu kiểm định theo thông số giới tính: Giả thuyết: Ho: khơng có khác biệt kĩ học tập nam sinh viên nữ sinh viên q trình học H1 : có khác biệt kĩ học tập nam sinh viên nữ sinh viên trình học Mức ý nghĩa:   0,05  Yêu cầu kiểm định theo thơng số lớp: Giả thuyết: Ho: khơng có khác biệt kĩ học tập sinh viên lớp H1 : có khác biệt kĩ học tập sinh viên lớp Mức ý nghĩa:   0,05 Kết nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành theo phương pháp nghiên cứu định lượng dựa kết khảo sát thực trạng kĩ học tập sinh viên 163 Số 42 năm 2013 Tư liệu tham khảo _ trường Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu thực khảo sát trắc nghiệm kĩ học tập mơn Hóa hữu sinh viên hệ quy lớp Dược 2008, Dược 2009, Dược 2010 thuộc Khoa Dược - Đại học Y Dược Thành phố Hồ Chí Minh Dụng cụ nghiên cứu thang đo kĩ học tập với 32 câu hỏi trắc nghiệm Qua thống kê số lượng giới tính sinh viên lớp tham gia khảo sát, thu kết sau: * Tổng số sinh viên tham gia khảo sát: 486 * Lớp: - Dược 2008: 125 - Dược 2009: 193 - Dược 2010: 168 * Giới tính: - Nam: 179 - Nữ: 307 4.1 Kết chung thông số thang đo kĩ học tập Thang đo kĩ học tập khảo sát thử nghiệm sinh viên lớp Dược 2009 trước tiến hành khảo sát thức sinh viên hai lớp Dược 2008 Dược 2010 Qua nghiên cứu trắc nghiệm kĩ học tập sinh viên lớp tham gia khảo sát, rút kết sau: Các thông số nghiên cứu Số câu trắc nghiệm: Số sinh viên làm trắc nghiệm: Điểm trung bình tồn bài: Độ lệch tiêu chuẩn tồn bài: Điểm trung bình bình quân câu: Độ lệch tiêu chuẩn bình quân câu: Hệ số tin cậy: Kết thang đo 32 486 93,86 19,21 2,93 0,60 0,91 Kết chung thông số thang đo kĩ học tập cho thấy hệ số tin cậy thang đo   0,91 cao Giá trị cho phép kết luận thang đo đáng tin cậy Để đánh giá độ hiệu lực thang đo, chúng tơi tiến hành phân tích độ phân cách câu trắc nghiệm Bảng Kết phân tích độ phân cách câu trắc nghiệm Câu 164 Độ phân cách 0,54 0,55 0,55 0,46 Câu 10 11 12 Độ phân cách 0,41 0,58 0,48 0,49 Câu 17 18 19 20 Độ phân cách 0,51 0,53 0,35 0,58 Câu 25 26 27 28 Độ phân cách 0,51 0,44 0,49 0,49 Huỳnh Thị Minh Hằng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 0,51 0,41 0,32 0,51 13 14 15 16 0,50 0,66 0,61 0,52 Qua kết phân tích độ phân cách câu trắc nghiệm thang đo đối chiếu số độ phân cách với thang đánh giá độ phân cách câu trắc nghiệm tương ứng, nhận thấy thang đo kĩ học tập có: - 30 câu có độ phân cách tốt gồm câu: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 (trị số độ phân cách  0,40) 21 22 23 24 0,50 0,52 0,42 0,58 29 30 31 32 0,41 0,67 0,61 0,63 - câu có độ phân cách tốt gồm câu: 7, 19 (0,30  trị số độ phân cách  0,39) Theo số liệu phân tích trên, phân biệt mức độ tự đánh giá sinh viên kĩ học tập thể rõ rệt Điều cho phép kết luận thang đo có độ hiệu lực tốt nội dung cấu trúc 4.2 Kết phân tích thang đo theo lĩnh vực kĩ học tập sinh viên Bảng Các thông số toàn thang đo theo lĩnh vực kĩ Lĩnh vực Nội dung Kĩ quản lí thời gian học tập Kĩ tập trung ý học Kĩ ghi chép lớp Kĩ đọc tài liệu Kĩ chuẩn bị cho kiểm tra Kĩ vận dụng Kĩ viết Kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi Qua kết bảng 2, xét theo trung bình điều hịa nhóm kĩ học tập so sánh với chuẩn đánh giá mức độ cao thấp M tiểu thang đo trình bày phần 3.2, nghiên cứu cho thấy lĩnh vực kĩ học tập theo sinh viên tự đánh giá tương ứng với mức độ đạt từ cao đến thấp sau: kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi Điểm trung bình Độ lệch tiêu chuẩn 11,38 11,08 11,76 11,55 11,21 11,39 12,53 12,96 3,35 3,27 2,91 3,13 3,18 3,36 3,07 3,09 Trung bình điều hòa 2.84 2,77 2,94 2,89 2,80 2,85 3,13 3,24 Thứ bậc (thứ bậc 1), kĩ viết (thứ bậc 2), kĩ ghi chép lớp (thứ bậc 3), kĩ đọc tài liệu (thứ bậc 4), kĩ vận dụng (thứ bậc 5), kĩ quản lí thời gian học tập (thứ bậc 6), kĩ chuẩn bị cho kiểm tra (thứ bậc 7), kĩ tập trung ý học (thứ bậc 8) Nhìn chung, tự đánh giá lĩnh vực kĩ học tập sinh viên 165 Số 42 năm 2013 Tư liệu tham khảo _ mức độ trung bình Điều cho phép kết luận sinh viên có nhu cầu cải thiện kĩ học tập theo tiêu chí đánh giá 4.3 So sánh khác biệt kĩ học tập theo thơng số giới tính Giới tính thơng số để nói lên khác biệt số nghiên cứu Để làm rõ kết trắc nghiệm tiểu thang đo kĩ học tập, việc phân tích theo thơng số giới tính thực Bảng Phân tích kết trắc nghiệm thang đo kĩ học tập sử dụng kiểm định ANOVA mẫu độc lập giới tính Nam Kĩ Quản lí thời gian học tập Tập trung ý học Ghi chép lớp Đọc tài liệu Chuẩn bị cho kiểm tra Vận dụng Viết Tự chủ cảm xúc, hành vi Tồn thang đo Trung bình 11,66 11,35 11,68 11,91 11,26 11,77 12,36 13,00 94,98 Độ lệch tiêu chuẩn 3,51 3,53 2,98 3,45 3,44 3,40 3,09 3,02 19,92 Kết bảng cho thấy: - Xét lĩnh vực kĩ học tập, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê nam sinh viên nữ sinh viên kĩ quản lí thời gian học tập, kĩ tập trung ý học, kĩ ghi chép lớp, kĩ chuẩn bị cho kiểm tra, kĩ vận dụng, kĩ viết kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê 166 Nữ Trung bình 11,22 10,93 11,80 11,33 11,17 11,18 12,63 12,94 93,21 Độ lệch tiêu chuẩn 3,25 3,10 2,88 2,91 3,03 3,32 3,06 3,14 18,79 Trị số F Mức ý nghĩa p 1,962 1,856 0,220 3,891 0,090 3,503 0,864 0,041 0,968 0,162 0,174 0,639 0,049* 0,764 0,062 0,353 0,840 0,326 (*) Mức ý nghĩa p <   0,05 nam sinh viên nữ sinh viên kĩ đọc tài liệu - Tuy nhiên, xét toàn thang đo, kết nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê nam sinh viên nữ sinh viên kĩ học tập 4.4 So sánh khác biệt kĩ học tập theo thông số lớp Để tìm hiểu khác biệt kĩ học tập sinh viên lớp, tiến hành phân tích theo thơng số lớp Huỳnh Thị Minh Hằng Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Phân tích kết trắc nghiệm thang đo kĩ học tập theo thông số lớp Kĩ Quản lí thời gian học tập Tập trung ý học Ghi chép lớp Đọc tài liệu Chuẩn bị cho kiểm tra Vận dụng Viết Tự chủ cảm xúc, hành vi Toàn thang đo Dược 2008 Độ Trung lệch bình tiêu chuẩn Dược 2009 Độ Trung lệch bình tiêu chuẩn Dược 2010 Độ Trung lệch bình tiêu chuẩn Trị số F Mức ý nghĩa p 12,26 3,76 11,12 3,08 11,02 3,24 6,004 0,003* 11,78 3,25 11,35 3,15 10,25 3,25 9,309 0,000* 11,98 12,21 3,10 3,31 11,89 11,50 2,75 3,07 11,43 11,11 2,94 2,98 1,617 4,544 0,200 0,011* 11,89 3,45 11,12 3,01 10,80 3,10 4,384 0,013* 12,34 12,69 3,23 3,40 11,33 12,49 3,28 2,85 10,76 12,47 3,40 3,08 8,313 0,215 0,000* 0,807 12,71 3,27 13,39 3,00 12,66 3,03 3,067 0,047* 97,87 20,31 94,19 18,25 90,50 18,95 5,420 0,005* (*) Mức ý nghĩa p <   0,05 - Xét lĩnh vực kĩ học tập, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên lớp kĩ ghi chép lớp kĩ viết, có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên lớp kĩ quản lí thời gian học tập, kĩ tập trung ý học, kĩ đọc tài liệu, kĩ chuẩn bị cho kiểm tra, kĩ vận dụng kĩ tự chủ cảm xúc, hành vi trình học - Xét toàn thang đo, kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê sinh viên lớp kĩ học tập trình học Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng kĩ học tập mơn Hóa hữu sinh viên, chúng tơi rút kết luận sau: Xét phương diện giới tính, nghiên cứu cho thấy khơng có khác biệt nam sinh viên nữ sinh viên kĩ học tập trình học Mặt khác, nghiên cứu kĩ học tập sinh viên theo năm học, nghiên cứu cho thấy sinh viên 167 Tư liệu tham khảo Số 42 năm 2013 _ lớp cao có kĩ học tập tốt sinh viên lớp Theo tiêu chí đánh giá kĩ học tập sinh viên mà nghiên cứu đề ra, nhận thấy kĩ học tập sinh viên mức độ trung bình Do đó, thiết phải có giáo trình lớp hướng dẫn phương pháp học tập theo chuyên ngành cho sinh viên bước chân vào đại học Bên cạnh đó, cần xây 10 11 12 dựng mạng lưới cố vấn học tập có hiệu theo lớp, chi đồn nhằm nắm bắt khó khăn sinh viên học tập để kịp thời có biện pháp hỗ trợ Ngồi ra, cịn cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho linh hoạt, đa dạng sinh động nhằm tạo điều kiện cho sinh viên tiếp thu tốt giảng để nâng cao dần trình độ sinh viên trình đào tạo TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2007), “Các lí thuyết học tập - Cơ sở tâm lí đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục, 153: 20-22 Đặng Thành Hưng (2004), “Hệ thống kĩ học tập đại”, Tạp chí Giáo dục, 78, tr 25-27 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội: Quy trình, kĩ thuật thiết kế, thích nghi, chuẩn hóa cơng cụ đo, Nxb Chính trị Quốc gia Đặng Phương Kiệt (2001), Cơ sở Tâm lí học ứng dụng, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi (2000), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thạc, Phạm Hoàng Nghị (2007), Tâm lí học sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Gene V Glass, Julian C Stanley (1970), Statistical Methods in Education and Psychology, Prentice - Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey Kenneth D Hopkins, Julian C Stanley (1997), Educational and Psychological Measurement and Evaluation, Allyn & Bacon Richard Riding, Stephen Rayner (1998), Cognitive Styles and Learning Strategies, David Fulton Publishers, London Franz Emanuel Weinert (1998), Sự phát triển nhận thức học tập giảng dạy Nxb Giáo dục (Người dịch: Việt Anh - Nguyễn Hồi Bảo) (Ngày Tịa soạn nhận bài: 10-9-2012; ngày phản biện đánh giá: 08-10-2012 ngày chấp nhận đăng: 07-01-2013) 168 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Huỳnh Thị Minh Hằng _ 169