SKKN đổi mới phương pháp tổng kết và củng cố bài học theo hướng tăng cường năng lực làm việc của học sinh trong giờ học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Môn Ngữ văn nhà trường môn học có vai trị quan trọng đặc biệt, nhằm mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm, quan điểm sống, góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hồn thiện nhân cách cho học sinh Mặt khác Ngữ văn mơn học thuộc nhóm cơng cụ, có mối quan hệ với nhiều môn học khác, học tốt môn văn hỗ trợ cho môn học khác ngược lại Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn, tích hợp mơn học khác việc dạy học mơn Ngữ Văn; từ nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá Trong việc hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn văn học, phần tổng kết học củng cố kiến thức học có vai trị tổng hợp, nhắc lại cách ngắn gọn tất nội dung yêu cầu toàn bài, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc học Đó khâu then chốt q trình Khi hồn thành đọc - hiểu văn bản, học sinh phải biết văn nói điều gì, nói cách Điều cô đọng phần cuối học Tuy nhiên, phần chưa thực giáo viên ý mức việc lên lớp, hình thức tổng kết củng cố học cịn khn mẫu, cứng nhắc, gây hứng thú cho học sinh Đặc biệt, hai phần cuối học nên học sinh thường ý, dẫn đến việc “học trước quên sau”, học sinh tiếp thu hiệu quả, kết kiểm tra đánh giá không cao, không phát huy lực làm việc học sinh Đối với nhóm học văn học trung đại - tác phẩm khó, khó việc dạy khó việc học xa lạ với học sinh – tình trạng phổ biến Với mong muốn giúp học sinh ghi nhớ học cách dễ dàng, đơn giản hơn, phát huy tính chủ động, sáng tạo thân, có hứng thú tồn học, chúng tơi đầu tư cơng sức, trí tuệ, nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Đổi phương pháp tổng kết củng cố học theo hướng tăng cường lực làm việc học sinh học (áp dụng nhóm văn văn học trung đại chương trình Ngữ văn 11)” Phần tổng kết học sơ đồ hố, điều hiển thị liên kết phần học cách rõ ràng, cung cấp thêm số cách thức tổng kết học tránh rập khuôn, nhàm chán Đồng thời, với sơ đồ giáo viên cung cấp học sinh tự hồn thành, sở để học sinh nhà tiếp tục triển khai chi tiết theo hướng xây dựng đồ tư duy, phục vụ cho việc học bài, ôn Phần củng cố học theo hướng xây dựng trò chơi tập nhỏ, hội để học sinh hiểu sâu nhớ lâu học, có liên kết, mở rộng đến kiến thức môn học khác, lĩnh vực khác Đây phần mà thường chia nhóm hoạt động giúp học sinh nâng cao tinh thần tập thể, rèn luyện lực làm việc nhóm Ngồi ra, hai phần này, chúng tơi thiết kế powerpoint, mang lại tính trực quan, sinh động dễ dàng chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Phần thiết kế nhanh chóng áp dụng rộng rãi, tiếp tục bổ sung, cải tiến năm Trên sở thiết kế có, giáo viên tiến hành thực mơ hình thiết kế học cịn lại chương trình Ngữ văn lớp 10,11, 12 Đó mong muốn chúng tơi tiến hành áp dụng sáng kiến II Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực tốt sáng kiến, tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn dạy Ngữ văn cấp THPT, đặc biệt tài liệu xây dựng giảng điện tử - Khảo sát thực tế học: việc dạy giáo viên việc học, độ hứng thú, tập trung học sinh - Lên kế hoạch tiến hành thao giảng, dự - Trao đổi, rút kinh nghiệm dạy, cải tiến, bổ sung - Kiểm tra, đánh giá kết việc nắm học sinh để từ tiếp tục có điều chỉnh hợp lý - Thông qua kết kiểm tra, đánh giá kì thi để có hướng phát triển, mở rộng sáng kiến III Phạm vi nghiên cứu Phạm vi sáng kiến tập trung vào việc xây dựng sơ đồ cho phần tổng kết học, xây dựng trò chơi cho phần củng cố học nhóm văn học trung đại chương trình Ngữ văn lớp 11 IV Mục đích nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu giúp giáo viên thực tích luỹ kinh nghiệm sau: - Tổng kết học cách hiệu - Tạo hứng thú cho toàn học - Phát huy tính chủ động, sáng tạo, vai trị trung tâm học sinh học - Tích hợp kiến thức liên môn - Nâng cao khả ứng dụng CNTT giảng dạy - Hệ thống kiến thức phần văn học trung đại chương trình Ngữ văn 11, phục vụ đổi kiểm tra, đánh giá V Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: tìm hiểu kĩ lưỡng học, tổng hợp kết có việc xây dựng học theo tiêu chí phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh giải pháp cũ thường làm với giải pháp để có kế thừa phát huy - Phương pháp quan sát: dự giờ, thăm lớp, tích luỹ kinh nghiệm thực tế - Phương pháp trao đổi, thảo luận: trao đổi nhóm trao đổi với đồng nghiệp để bổ sung, hoàn thiện tiết dạy; trao đổi với học sinh, lắng nghe ý kiến từ phía học sinh - Phương pháp thực nghiệm: tiến hành dạy thử nghiệm số tiết, với câu hỏi kiểm tra, đánh giá sau học để đánh giá mức độ hứng thú học sinh rút phần cần điều chỉnh, bổ sung PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN I.Thực trạng việc thực phần tổng kết học củng cố học tiết dạy môn Ngữ văn Phần tổng kết củng cố học phần giáo viên ý tiết dạy phần cô đúc kiến thức để học sinh ghi nhớ, đồng thời gợi mở cho em vấn đề khác xung quanh học Tuy nhiên học nói chung nhóm văn học trung đại chương trình lớp 11 nói riêng, việc thực dạy lớp giáo viên cịn mang nặng tính khn mẫu, áp đặt Thông thường phần tổng kết học, giáo viên gọi đến hai học sinh đứng lên trả lời câu hỏi “Trình bày nét lớn nội dung, nghệ thuật tác phẩm” Sau đó, giáo viên bổ sung, chốt lại Ví dụ học “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến), giáo viên tập trung hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn bản, từ đến phần tổng kết Cách dạy truyền thống thường giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh “Em tóm lại nét lớn nội dung nghệ thuật thơ “Câu cá mùa thu”, sau gọi đến học sinh khá, giỏi lớp trình bày Học sinh phát biểu ý kiến, giáo viên chốt lại cho học sinh ghi Nếu học sinh khơng trả lời được, giáo viên nói ngắn gọn học sinh tự ghi vào Đối với phần củng cố học, số bài, giáo viên thuyết trình ngắn gọn, số câu hỏi gợi ý để học sinh trả lời, giáo viên nhận xét Ví dụ, qua việc khảo sát thực tế chúng tơi thấy, tác phẩm “Tự tình” (Hồ Xuân Hương), phần đọc - hiểu chiếm nhiều thời gian nên đến phần củng cố học thường lại từ đến phút Giáo viên thường chọn cách thuyết trình để đảm bảo thời gian: “Tác phẩm giúp em hiểu thêm đề tài người phụ nữ văn học trung đại, đời éo le Hồ Xuân Hương, đặc điểm thể thơ Nơm Đường luật Qua đó, tác phẩm gợi mở học nghị lực sống, cảm thông, chia sẻ sống” Đối với học khác, hoạt động giáo viên học sinh diễn tương tự Cá biệt, có số tiết học, không đủ thời gian nên giáo viên bỏ qua khâu củng cố học dặn dò chung chung : “Về nhà em đọc xem kĩ lại học hôm nay” Cách làm truyền thống theo hướng thuyết trình phát vấn – đàm thoại đảm bảo chuẩn kiến thức học, nhiên điều kiện để phát huy lực làm việc học sinh hạn chế Bài học cách thức thế, lại diễn phần cuối tiết học, vội vàng nguyên nhân khiến học sinh không tập trung, giảm hứng thú Trong phần quan trọng, giúp học sinh nhớ lâu hơn, chủ động hơn, sở để gợi mở sáng tạo vận dụng học vào sống Đến tiết học sau, kiểm tra cũ, giáo viên yêu cầu nhắc lại nội dung, nghệ thuật tác phẩm, học sinh khơng trả lời Điều dẫn đến hệ học sinh có kết học tập khơng cao khiến em lại thờ với môn Văn II Hiệu sử dụng sơ đồ tổng kết trò chơi củng cố học kết hợp luyện tập có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Đổi phương pháp tổng kết học theo hướng sơ đồ hoá phần củng cố, luyện tập theo hướng trị chơi hố tập phân loại có ứng dụng công nghệ thông tin mang lại hiệu đáng ý sau: - Thứ giúp giáo viên tích cực đổi phương pháp giảng dạy, tăng tính linh hoạt cho giảng, coi việc đổi phương pháp giảng dạy việc làm thường xuyên tất tiết học, tất khâu, phần học - Thứ hai, hình ảnh trực quan, sinh động có tính logic thu hút ý học sinh, giúp giáo viên dễ dàng tổ chức học, tăng tính tương tác thày – trị, phối hợp hoạt động có hiệu - Thứ ba, theo quan trọng nhất, học sinh tăng cường tính chủ động, sáng tạo tư qua học, mạnh dạn chia sẻ, hợp tác, có kĩ làm việc nhóm, có lực tự học sử dụng ngơn ngữ Ngồi ra, học sinh hồn tồn đặt câu hỏi, nêu cách hiểu khác, ý kiến riêng thân, thể làm chủ kiến thức III Phần thiết kế cụ thể cho chùm học văn học trung đại chương trình Ngữ văn 11 Phần tổng kết học a Hệ thống sơ đồ: b Đề xuất số cách thức sử dụng sơ đồ thiết kế b.1 Đối với hoạt động tổng kết học lớp Trong thời gian từ đến phút, với hỗ trợ máy chiếu, giáo viên sử dụng sơ đồ để hướng dẫn học sinh tổng kết học theo số cách thức khác Điều tạo nên sinh động, linh hoạt cho học, tạo hứng thú, tích cực cho học sinh Học sinh vừa nắm ý bản, lại vừa phát huy khả sử dụng ngôn ngữ, khả hiểu biết để tự hồn thiện học Dưới đây, xin nêu vài cách thức - Cách thứ nhất, giáo viên đưa sơ đồ, bỏ trống ngẫu nhiên số ô để học sinh tự hồn thành Ví dụ, phần Tổng kết “Vào phủ chúa Trịnh”, giáo viên đưa sơ đồ sau yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ vịng phút Sau giáo viên trình chiếu đáp án, học sinh tự chữa vào - Cách thứ hai, giáo viên bỏ trống có hệ thống phần sơ đồ để học sinh hoàn thành Ví dụ: Đối với phần Tổng kết học “Câu cá mùa thu”, giáo viên đưa sơ đồ sau (bao gồm ý lớn, bỏ trống toàn ý nhỏ) yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ vịng phút Giáo viên trình chiếu đáp án, học sinh tự sửa bổ sung: 10 Hình ảnh cuối cùng, sau miếng ghép mở hết: a Bài thơ “Câu cá mùa thu” Giáo viên đưa bảng gồm có số thứ tự câu thơ, chia lớp thành nhóm làm việc, nhóm nối câu thơ với hình ảnh với ý nghĩa tương ứng, hoàn thành vào giấy nộp lại sau phút Mỗi đáp án 10 điểm, nộp sớm nhiều cộng 20 điểm Nhóm nhiều điểm thắng 18 Đáp án: a Bài thơ “Bài ca ngất ngưởng” Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, chuẩn bị sẵn giấy bút Giáo viên đưa yêu cầu lên máy chiếu: tung câu văn yêu cầu nhóm thảo luận để viết thêm câu liên kết với câu văn cho Sau phút, nhóm viết nhiều giành chiến thắng Giáo viên trình chiếu gợi ý đáp án 19 a Bài thơ “Bài ca ngắn bãi cát” Giáo viên trình chiếu hình ảnh, chia lớp thành đội Đội trả lời câu hỏi đầu tiên, câu hỏi trả lời, miếng ghép mở Nếu trả lời không thành công, đội trả lời Cứ toàn miếng ghép mở Tất đội trả lời câu hỏi cuối Đội trả lời thắng Mỗi miếng ghép 20 điểm, câu hỏi cuối 40 điểm 20 Câu hỏi cuối sau miếng ghép mở: 21 Đáp án: a Bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Giáo viên đưa ô chữ, có hai chữ gợi ý câu hỏi lớn gợi ý trả lời Giáo viên chia lớp thành hai đội chơi, mở hai ô chữ Mỗi ô chữ tương đương với câu hỏi Khi câu hỏi trả lời ô chữ mở Hai đội trả lời hai câu hỏi lúc, đội khơng trả lời đội có quyền trả lời ngược lại Trong trình chơi, đội muốn trả lời tồn chữ Mối câu trả lời 20 điểm, trả lời ô chữ 40 điểm Đội cao điểm chiến thắng Phần ô chữ ban đầu: 22 Câu hỏi gợi ý trả lời: Các câu hỏi để mở ô chữ: 23 24 a.8 Bài “Chiếu cầu hiền” Giáo viên trình chiếu yêu cầu Học sinh chuẩn bị giấy bút Giáo viên chia lớp thành nhóm, thảo luận thực yêu cầu Mỗi câu trả lời 10 điểm, trả lời nhanh cộng 20 điểm Sau hai phút, nhóm cao điểm hơn, nhóm thắng 25 b Cách thức sử dụng phần trò chơi/ tập thiết kế Phần trò chơi/ tập thiết kế – cho – gợi ý cho phần dạy - học lớp Mỗi giáo viên tuỳ theo tình hình lớp điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp Bản thân sử dụng phần thiết kế để dạy lớp khác có cân nhắc, điều chỉnh nội dung vài câu hỏi để phù hợp với trình độ lớp IV Những kết bước đầu đạt sau thực đề tài Hiệu kinh tế: Qua số năm áp dụng sáng kiến thân chúng tơi nhómn Văn đạt số kết khả quan - Tiết kiệm nhiều thời gian cơng sức tìm tịi, vẽ, in ấn giáo viên việc thiết kế sơ đồ tổng kết học hay tranh ảnh phục vụ cho trò chơi phần củng cố học - Tiết kiệm tiền in ấn cho nhiều năm học hệ thống sơ đồ trị chơi thiết kế powertpoint tái sử dụng cần chỉnh sửa chỉnh sửa dễ dàng 26 - Sáng kiến đạt hiệu tối ưu mặt kinh tế (đặc biệt kinh tế tri thức) chia sẻ áp dụng rộng rãi tỉnh toàn quốc thông qua trang mạng violet.vn, doko.vn, ninhbinh.edu.vn,… Cụ thể: Sáng kiến tiết kiệm 10.480.000đ tiền in ấn thuê vẽ tranh giáo viên năm học Số tiền tiết kiệm cịn tăng theo cấp số nhân lượng giáo viên ứng dụng vào công việc soạn giảng tiết (phần tổng kết) sử dụng tranh vẽ khổ A0 (mỗi tiết tranh vẽ) x x 200.000 đ = 3.200.000đ tiết (phần củng cố học - tiết năm bảng phụ cho giáo viên) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A0 x x 70.000đ = 2.800.000đ tiết (phần tổng kết) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A cho học sinh làm x nhóm x 70.000đ = 2.240.000đ tiết (phần củng cố học) sử dụng bảng phụ in mầu khổ A cho học sinh trả lời x nhóm x 70.000đ = 2.240.000đ Nhóm Ngữ văn trường THPT Đinh Tiên Hồng có 10 giáo viên Như vậy, năm học, số tiền tiết kiệm là: 10.480.000 đ x 10 = 104.800.000 đ Hiệu xã hội: - Học sinh có hứng thú học tập hơn: tích cực, chủ động, sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết - Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học - Học sinh hứng thú với kiến thức liên môn - Giảm thiểu tệ nạn xã hội gây học sinh lười học, lưu ban - Đào tạo công dân có đủ trinh độ, lực, phẩm chất đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội - Giáo viên chia sẻ, giúp đỡ chuyên môn Tạo mơi trường giáo dục thân thiện, gắn bó, gần gũi thày trò Cụ thể:  Thái độ học tập học sinh: 27 Về hoạt động lớp, trực quan thấy học sinh hứng thú học hơn, say mê với học khơng cịn tình trạng uể oải cuối học Việc học nhà em tốt hơn, kết kiếm tra cũ cao Để đánh giá cụ thể kết quả, tiến hành làm phiếu thăm dò đề kiểm tra phần văn học trung đại, nội dung hai năm học liên tiếp 08 lớp Năm học 2012-2013, tiến hành dạy - học phần Tổng kết, củng cố học theo truyền thống Năm học 2013-2014, tiến hành áp dụng sáng kiến, đổi dạy-học phần Tổng kết củng cố học Về phiếu thăm dò, câu hỏi đưa là: Trong học, em có tập trung học phần “Tổng kết” “Củng cố học” khơng? 2.Em có thấy hứng thú học phần “Tổng kết củng cố học” không? Và kết thu sau: Năm học 2012-2013 Lớp Sĩ số 11B1 36 11B4 38 11B5 37 11B7 41 Số lượng học sinh tập 20 (55,5%) 18 (47,3%) 21 (56,7%) 24 (58,5%) trung (%) Số lượng học sinh hứng 15 (41,6%) 17 (44,7%) 19 (51,3%) 21 (51,2%) thú (%) Năm học 2013-2014 Lớp Sĩ số 11B1 40 11B3 37 11B6 39 11B9 39 Số lượng học sinh tập 32 (80%) 31(83,7%) 29 (80,5%) 36 (92,3%) trung (%) Số lượng học sinh 37(92,5%) 29 (78,3%) 34 (87,1%) 35 (89,7%) hứng thú (%) Về kiểm tra 15 phút, đề sau: 28 Câu 1: Chép lại trình bày cảm nhận cặp câu mà em thích thơ “Câu cá mùa thu” (7,0 điểm) Câu 2: Từ nội dung thơ, em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ? (3,0 điểm) Và kết thu được: Năm học 2012-2013 Lớp Sĩ số 11B1 36 11B4 38 11B5 37 Số lượng học sinh đạt 21 (58,3%) 21 (55,2%) 24 (64,8%) 28 (68,2%) điểm 5,0 (%) Số lượng học sinh đạt 04 (11,1%) 07 (18,4%) 08 (19,5%) 03 (8,1%) 11B7 41 điểm 8,0 (%) Năm học 2013-2014 Lớp Sĩ số 11B1 40 11B3 37 11B6 39 11B9 39 Số lượng học sinh đạt 34 (85%) 32 (86,4%) 34 (87,1%) 35 (89,7%) điểm 5,0 (%) Số lượng học sinh đạt 10 (25%) 09 (24,3%) 09 (23%) 11 (28,2%) điểm 8,0 (%) So sánh hai năm học, thấy kết khả quan Số lượng học sinh tập trung hứng thú với phần “Tổng kết củng cố học” tăng lên (tối thiểu tăng 24%) Số lượng học sinh đạt điểm 5,0 8,0 cao hơn, điểm 5,0 tối thiểu tăng 22%, điểm 8,0 tối thiểu tăng 6%  Kết thi HSG Trong kì thi HSG môn Ngữ văn hai năm học trở lại (2012-2013 20132014), học sinh đạt giải hai vòng thi Cụ thể: Năm học 2012-2013: giải Ba, giải KK Năm học 2013-2014: giải Ba, giải KK  Kết thi đại học, cao đẳng 29 Học sinh thi ĐH, CĐ khối C, D hai năm trở lại điểm bình quân số lượng đỗ nguyện vọng tăng Cụ thể năm học 2012 – 2013, điểm bình quân 12,47, năm học 2013-2014 13,60 Năm học 2014 – 2015, số lượng học sinh đăng kí học khối C D nhà trường gia tăng Hiện toàn trường có lớp khối C 14 lớp khối D  Các hoạt động khác - Ứng dụng sáng kiến trực tiếp vào giảng dạy, nhóm Văn tổ chức thành công chuyên đề môn Văn cấp tỉnh Chuyên đề lãnh đạo Sở Giáo dục đào tạo, phòng THPT, giáo viên Ngữ văn trưởng tỉnh đánh giá cao khâu tổ chức, chất lượng chun mơn Đặc biệt, chun đề có phần tham gia học sinh lớp 11b7 hứng thú, hiệu Giờ dạy xếp loại giỏi, đạt điểm bình quân 18,0 điểm - Nhóm Văn tham dự thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” năm học 20132014 đạt giải - Trong công tác giảng dạy, chủ nhiệm, nhóm Văn ln nhà trường đánh giá cao Đặc biệt, hoạt động dạy - học, nhóm hoạt động có chiều sâu, ln tích cực trao đổi, học hỏi, đổi phương pháp giảng dạy Nhóm đánh giá cao hoạt động chuyên môn Năm học 2012 -2013 2013-2014, thành tích nhóm giúp tổ Văn - Sử dành vị trí thi đua thứ hai toàn trường 30 PHẦN III: KẾT LUẬN I.Những lưu ý sử dụng sáng kiến Trên thiết kế phần Tổng kết học Củng cố học nhóm văn học trung đại chương trình Ngữ văn 11 theo hướng đổi phương pháp giảng dạy, ứng dụng CNTT việc dạy học môn Ngữ Văn Để sử dụng đạt kết tốt, giáo viên cần ý đến số vấn đề sau: - Tình hình thực tế, trình độ học sinh lớp học để có điều chỉnh - Phân phối thời gian xác cho phần, tránh tình trạng phần lấn sang phần khác học chưa hoàn chỉnh - Chuẩn bị sẵn phương án dự phòng học tình khách quan khơng thể tiến hành với máy chiếu II Kiến nghị - Tiếp tục đầu tư chun mơn để hồn thiện học theo hướng áp dụng CNTT vào giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường chủ động, tích cực học sinh - Các quan quản lí có quan tâm, đầu tư máy móc, trang thiết bị giảng dạy để hỗ trợ tối đa cho giáo viên trình lên lớp - Bản thân giáo viên cần chủ động, tận dụng phương tiện có, nâng cao ý thức đổi công tác giảng dạy 31 PHẦN IV: CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông môn Ngữ Văn – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Vũ Quốc Anh, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Bùi Minh Đức, Nguyễn Duy Kha, Trần Đăng Nghĩa, Bùi Xuân Tân, Bùi Minh Toán, Nguyễn Thị Hồng Vân - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 – NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 Phan Trọng Luận – Văn học nhà trường - Nhận diện - Tiếp cận - Đổi – NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2007 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Nguyễn Thái Hồ, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Trịnh Thị Thu Tiết, Hà Bình Trị, Đoàn Thị Vân - Ngữ Văn 11 tập Một – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Trần Đình Sử (tổng chủ biên) - Hồng Dân, Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Hoàng Dũng, Phan Huy Dũng, Nguyễn Văn Hiệp, Hà Thị Hoà, Chu Văn Sơn, Lưu Đức Trung, Phùng Văn Tửu, Nguyễn Thị Hồng Vân - Ngữ văn 11 Nâng cao tập Một – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 Các viết website: www.doko.vn www.violet.vn www.wikipedia.org Ninh Bình, ngày 02 tháng 05 năm 2014 Nhóm tác giả sáng kiến Trần Thị Liễu Ngơ Thị Thu Hiền 32 ... thống Năm học 2013-2014, tiến hành áp dụng sáng kiến, đổi dạy -học phần Tổng kết củng cố học Về phiếu thăm dò, câu hỏi đưa là: Trong học, em có tập trung học phần ? ?Tổng kết? ?? ? ?Củng cố học? ?? khơng?... triển khai chi tiết theo hướng xây dựng đồ tư duy, phục vụ cho việc học bài, ôn Phần củng cố học theo hướng xây dựng trò chơi tập nhỏ, hội để học sinh hiểu sâu nhớ lâu học, có liên kết, mở rộng đến... năm học, thấy kết khả quan Số lượng học sinh tập trung hứng thú với phần ? ?Tổng kết củng cố học? ?? tăng lên (tối thiểu tăng 24%) Số lượng học sinh đạt điểm 5,0 8,0 cao hơn, điểm 5,0 tối thiểu tăng