VĂN 9 kì II 5512

Văn CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 02: NGỮ VĂN ( HỌC KỲ II) VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA VĂN BẢN NGHỊ LUẬN ( Thời lượng: 10 tiết, Từ tiết 91 đến tiết 100) Tiết Bài dạy 91,92 Bàn đọc sách; 93, 94 Nghị luận việc, tượng đời sống; 95-96 Cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống; 97,98 Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; 99,100 Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí; MỤC TIÊU 1- Mức độ/ Yêu cầu cần đạt - Nắm ý nghĩa, tầm quan trọng việc đọc sách; phương pháp đọc sách có hiệu quả; hiểu cảm nhận nghệ thuật lập luận giá trị nội dung ý nghĩa thực tiễn văn - Đặc điểm, yêu cầu biết cách làm văn nghị luận việc, tượng đời sống - Đặc điểm, yêu cầu biết cách làm văn vấn đề tư tưởng, đạo lí - Biết cách đọc- hiểu văn nghị luận với đặc điểm : Nhận đối tượng nghị luận, bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng - Biết làm văn việc, tượng đời sống tư tưởng đạo lí theo quy trình bước - Tuân thủ hình thức kiểu Nghị luận xã hội - Hình thành lực tự học, thu thập thông tin, thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực giải vấn đề, sử dụng Tiếng Việt, giải vấn đề tư sáng tạo, lực hợp tác 2-Năng lực * Năng lực chung: -Năng lực tự chủ tự học: tự tin tinh thần lạc quan học tập đời sống, khả suy ngẫm thân, tự nhận thức, tự học tự điều chỉnh để hoàn thiện thân -Năng lực giao tiếp hợp tác: thảo luận, lập luận, phản hồi, đánh giá vấn đề học tập đời sống; phát triển khả làm việc nhóm, làm tăng hiệu hợp tác -Năng lực giải vấn đề sáng tạo: biết đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác * Năng lực đặc thù: -Năng lực đọc hiểu văn bản: Hiểu nội dung ý nghĩa văn Từ hiểu giá trị ảnh hưởng tác phẩm tới sống - Năng lực tạo lập văn bản: Biết vận dụng kiến thức học vào tạo lập văn nghị luận xã hội Biết xây dựng hệ thống luận điểm viết đoạn văn triển khai luận điểm - Năng lực thẩm mỹ: Trình bày cảm nhận tác động tác phẩm thân Vận dụng suy nghĩ hành động hướng thiện Biết sống tốt đẹp 3- Phẩm chất: - Nhân ái: Qua tìm hiểu văn tạo lập văn bản, học sinh biết yêu thương, trân trọng thiên nhiên, người Biết bày tỏ tình cảm hành động chia xẻ, giúp đỡ người khác - Chăm học, chăm làm: HS có ý thức tìm hiểu, vận dụng học vào tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống Chủ động hoàn cảnh, biến thách thức thành hội để vươn Văn lên Ln có ý thức học hỏi không ngừng để đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, trở thành cơng dân tồn cầu -Trách nhiệm: hành động có trách nhiệm với mình, có trách nhiệm với đất nước, dân tộc để sống hòa hợp với môi trường TUẦN 19 TIẾT 91 Ngày soạn : Ngày dạy : BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ( Chu Quang Tiềm) I MỤC TIÊU Kiến thức: Thông qua hs hiểu tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách HS biết vận dụng nội dung tìm hiểu để tìm phương pháp đọc sách có hiệu Kĩ năng: Rèn kĩ đọc phân tích văn nghị luận dịch Nhận bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng VBNL, kĩ viết văn nghị luận Thái độ: Giáo dục hs ý thức tầm quan trọng việc đọc sách Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học II CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, phim trong, bảng phụ - Một số nhận định, đánh giá sách vai trò, tầm quan trọng sách - Chân dung Chu Quang Tiềm (nếu có) Chuẩn bị học sinh - Tự đọc tóm tắt tác phẩm nhà - Tự truy cập thông tin mạng tác giả, tác phẩm - Soạn trả lời câu hỏi phần Đọc- hiểu văn tập - Trả lời cỏc câu hỏi làm tập sách BT trắc nhiệm III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC – Năng lực tiếp nhận văn nghị luận: qua việc đọc hiểu văn – Năng lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp (qua việc thực hành đặt câu với thành phần tình thái, cảm thán, qua hoạt động nhóm, ) Năng lực tạo lập văn bản: qua việc viết văn nghị luận việc, tượng đời sống Năng lực thẩm mĩ: qua việc nhận vẻ đẹp văn IV.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Văn GV giới thiệu cho HS nghe nhà văn tiếng người Nga: Mác – xim Go – rơ – ki, người có ảnh hưởng lớn đến văn học nước Nga giới Cuộc đời ông gắn liền với đau khổ bất hạnh, sách làm thay đổi đời ơng Ơng nói “ Sách đèn thần soi sáng cho người nẻo đường xa xơi tăm tối đời.” Từ GV dẫn dắt vào HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Tác giả-tác phẩm: HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Tác giả: ( 1897- 1986 ) - Qua tìm hiểu, em nêu vài nét tác giả Ơng nhà mĩ học, nhà lí luận - Đọc tên văn cho thấy PTBĐ văn văn tiếng Trung Quốc gì? Văn - HS chia sẻ ý kiến với * PTBĐ: Nghị luận -Gọi HS nhận xét ý kiến bạn? -GV tổng hợp - kết luận II Đọc-hiểu văn bản: HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Đọc-chú thích: -G nêu cách đọc, đọc mẫu -G gọi H đọc giải thích từ khó Bố cục: -G nêu mục đích cảu việc đặt tiêu đề - Hình thức trình bày: xây dựng luận điểm - Kiểu văn quy định trình bày ý + Đọc sách đường quan học vấn kiến tg theo hình thức nào? + Đọc sách: chọn sách, đọc chuyên sâu -Từ đó, em xác định bố cụ theo + Tầm quan trọng việc đọc sách luận điểm mà tg sử dụng? + Phương pháp đọc sách - Các luận điểm thể vấn đề gì? Phân tích: - Câu coi luận điểm đoạn a.Vì phải đọc sách? văn? Đọc sách đường quan trọng -Vai trò sách nhân loại tác học vấn: giả giới thiệu ntn ? * Sách: ghi lại thành nhân loại, -Nhận xét phương thức biểu đạt sử cất giữ di sản tinh thần nhân loại dụng ? -> Phương thức nghị luận, thuyết minh -Qua em thấy sách có vai trị ntn => Sách có vai trị quan trọng phát nhân loại ? triển nhân loại -Cũng theo tác giả đọc sách có ý nghĩa ntn? * Đọc sách: -Em hiểu câu “ đọc sách muốn trả - Trả nợ thành … ơn lại kinh nghiệm, nợ…” có ý nghĩa ntn ? tư tưởng… -Từ em thấy việc đọc sách quan trọng - Làm trường chinh vạn dặm… ntn? =>Sách phượng tiện để tích luỹ, nâng cao tri -Em tìm thêm số câu nói tầm thức, hành trang để bước vào đời quan trọng sách việc đọc sách ? Vì *Cách lập luận: Lập luận mạch lạc, đọng, tg nói: đọc sách hưởng thụ súc tích chuẩn bị đường học vấn HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Văn HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Hình ảnh gợi tả: Một hai nghĩa 1.Em cảm nhận từ hình ảnh “cuộc “trường chinh” xa mục đích lớn trường chinh vạn dặm đường học Thêm vào “ vạn dăm” làm cho vấn”? xa xa hơn, vất vả hơn, mục đích lớn Đọc lại câu văn có hình ảnh “ học vấn Hình ảnh khơng nói đến phấn đấu giống đánh trận”, hình ảnh gợi cho lâu dài không mệt mỏi đường đầy gian em liên tưởng tới yêu cầu việc đọc k sách? hổ để chiếm lĩnh tri thức - HS chia sẻ ý kiến với Tầm qua phương pháp đọc sách -Gọi HS nhận xét ý kiến bạn? hiệu -GV tổng hợp - kết luận HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG - Sưu tầm số câu danh ngôn sách VD: - Một sách dù dở đến đâu ta thu lượm vài điều đặc biệt ( Danh ngôn La Tinh) - Gặp sách hay nên mua liền dù đọc hay không đọc được, sớm muộn cần đến ( W.Churchill) - Một sách đời sống xương máu quý giá tinh thần ướp hương cất kín cho mai sau ( J.Milton) - Để cho hịm vàng khơng dạy cho sách hay (Vi Hiền Truyện) - Chỉ nên coi việc đọc sách gợi ý, nhắc nhở nhận từ người thông thái trải, tựa hồ trái táo Adam Eva kích thích sống phát triển (Son H) - Kết hợp điều hiểu biết với kinh nghiệm kiến thức sẵn có - nguyên tắc cần thiết lựa chọn sách (Krupxkaia ) - Nếu tơi có quyền thế, tơi đem sách mà gieo rắc khắp mặt địa cầu người ta gieo lúa luống cày (Mann Horace) - Lựa sách mà đọc lựa bạn mà chơi Hãy coi chừng bạn giả (Damiron) - Sau đọc sách nỗi đau khổ tơi biến (Môngtexkiơ) TIẾT 92 Ngày soạn : Ngày dạy : BÀN VỀ ĐỌC SÁCH ( Chu Quang Tiềm) I MỤC TIÊU Văn Kiến thức: Thông qua hs hiểu tầm quan trọng việc đọc sách phương pháp đọc sách HS biết vận dụng nội dung tìm hiểu để tìm phương pháp đọc sách có hiệu Kĩ năng: Rèn kĩ đọc phân tích văn nghị luận dịch Nhận bố cục chặt chẽ, hệ thống luận điểm rõ ràng VBNL, kĩ viết văn nghị luận Thái độ: Giáo dục hs ý thức tầm quan trọng việc đọc sách Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học II CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, phim trong, bảng phụ - Một số nhận định, đánh giá sách vai trò, tầm quan trọng sách - Chân dung Chu Quang Tiềm (nếu có) Chuẩn bị học sinh - Tự đọc tóm tắt tác phẩm nhà - Tự truy cập thông tin mạng tác giả, tác phẩm - Soạn trả lời câu hỏi phần Đọc- hiểu văn tập - Trả lời cỏc câu hỏi làm tập sách BT trắc nhiệm III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC – Năng lực tiếp nhận văn nghị luận: qua việc đọc hiểu văn – Năng lực sử dụng tiếng Việt giao tiếp (qua việc thực hành đặt câu với thành phần tình thái, cảm thán, qua hoạt động nhóm, ) Năng lực tạo lập văn bản: qua việc viết văn nghị luận việc, tượng đời sống Năng lực thẩm mĩ: qua việc nhận vẻ đẹp văn IV.TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Nêu tầm quan trọng việc đọc sách? Chọn sách em cho bổ ích, đọc, sau tóm tắt lại nội dung nêu ý nghĩa sách => GV dựa kết trình bày HS để vào HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Văn HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP b Phương pháp đọc sách ,-Gv cho hs đọc phần * Thiên hướng sai lệch thường gặp - Tổ chức trao đổi, nhận xét, thống - Sách nhiều- không chuyên sâu ý kiến - Sách nhiều- dễ lạc hướng, lãng phí thời gian, sức -Tác giả thiên hướng lực sai lạc thường gặp đọc sách ? => Các luận rõ ràng, thuyết phục -Từ thực tế đặt u cầu ? => Cần có phương pháp đọc sách đắn -Nhà văn đưa phương pháp * Các phương pháp đọc sách đọc sách ? + Việc chọn sách -Việc lựa chọn sách thực - Chọn cho tinh, không cốt lấy nhiều ntn ? - Sách Kiến thức phổ thông -Nhận xét cách lập luận tác giả Kiến thức chuyên sâu ? -> Lập luận chặt chẽ, khoa học -Bài học mà có => Cần ý tới chất lượng sách việc chọn sách ? + Cách đọc sách -Sau việc chọn sách việc đọc sách - Đọc cho kĩ, thành nếp suy nghĩ sâu xa, trầm ngâm thực ? tích luỹ… thay đổi khí chất -Cách lập luận nhà văn ntn ? - Đọc từ sách phổ thông đến sách chuyên sâu -Bài học cách đọc sách ? -> Lập luận chặt chẽ, thuyết phục -Ngồi em thấy cịn có cách => Cần đọc có hệ thống, đọc gắn với suy nghĩ, vận đọc sách ? dụng - GV tổng hợp, kết luận Gv: Như việc biết lựa chọn sách để đọc điểm quan trọng thuộc phương pháp đọc sách việc đọc sách cần có hệ thống, có kế hoạch HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Tổng kết: - Gọi HS nêu khái quát nội dung - nghệ thuật văn bản? * Ghi nhớ : SGK - Gọi HS nhận xét -Gọi HS đọc ghi nhớ -GV khắc sâu kiến thức trọng tâm Với cách lập luận chặt chẽ, biến hóa tự nhiên, uyển chuyến; lí lẽ sắc sảo, lơ gích, dẫn chứng sinh động, chân thực, ngôn ngữ diễn đạt hấp dẫn, Chu Quang Tiềm chứng tỏ tài nghị luận bậc thầy Qua văn này, khơng hiểu sâu sắc thêm vai trò học vấn, vai trịcủa sách mà quan trọng thể tìm thấy cách đọc sách, cách học đắn HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP 1 Nếu chọn lời bàn đọc sách hay để ghi lên giá sách - Cách đọc sách mình, em chọn câu nào? Vì - Cách trình bày, bàn bạc Em rút học có từ việc tìm hiểu văn vấn đề trừu tượng - HS chia sẻ ý kiến với -Gọi HS nhận xét ý kiến bạn? -GV tổng hợp - kết luận HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG Văn THẢO LUẬN CẶP ĐÔI: 1.Em thấy điều tác giả đặt có giống với thực tế thị trường sách không ? Trao đổi việc sử dụng sách tham khảo học sinh nay? - Tổ chức cho HS thảo luận - Quan sát, khích lệ HS - Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm - GV tổng hợp ý kiến TUẦN 19 TIẾT 93, 94 Ngày soạn : Ngày dạy : - Sách nhiều phương pháp đọc sách hạn chế? NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I MỤC TIÊU Kiến thức: Thông qua hs nắm khái niệm đặc điểm kiểu nghị luận việc, tượng đời sống Hiểu yêu cầu chung kiểu Kĩ năng: Rèn kĩ nhận biết, làm kiểu KNS: Kĩ suy nghĩ, phê phán, sáng tạo đưa ý kiến cá nhân SVHT tích cực tiêu cực xã hội Kĩ tự nhận thức việc tượng Kĩ định lựa chọn cách thể quan điểm trước SVHT Thái độ: Giáo dục ý thức tạo lập văn Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học II CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, Bảng phụ, phiếu học tập - Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo Chuẩn bị học sinh - Đọc trả lời câu hỏi - Chuẩn bị phiếu học tập, sách BT, BTTN III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC - Thực hành có hướng dẫn: tạo lập văn nghị luận SVHT Văn - Thảo luận trao đổi để xác định đặc điểm cách tạo lập văn nghị luận SVHT IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG ? Em nêu số vấn đề xã hội quan tâm thời điểm tại? Theo em, vấn đề có ảnh hưởng đến đời sống xã hội khơng? Có cần giải ko? -Gv tổng hợp Cho HS quan sát hình ảnh giới thiệu bài: HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Tìm hiểu văn nghị luận việc, tượng đời sống: HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Bài văn: Bệch lề mề -G cho H đọc văn mẫu Nhận xét: - Xác định bố cục văn bản? -> Đó tượng đời sống - Trong văn bản, tg bàn luận + Biểu hiện: coi thường giấc tượng đời sống? Biểu hiện, + Nguyên nhân: Thiếu tự trọng, chưa biết tôn trọng nguyên nhân, tác hại phải khắc người khác; vô trách nhiệm với việc chung phục tượng đó? + Tác hại: gây thiệt hại cho tập thể; tạo tập quán - Nhận xét cách trình bày vấn đề khơng tốt tg? + Phải kiên chữa bệnh lề mề Vì: sống văn minh đại đòi hỏi người phải biết tôn -G tổng hợp ý kiến, ghi bảng trọng lẫn hợp tác tác phong người - Vậy, em hiểu văn Nghị có văn hố luận việc, tượng đời sống? => Cách trình bày mạnh lạc, ngắn gọn, có - Yêu cầu nội dung hình thức dẫn chứng cụ thể, xác thực - HS chia sẻ ý kiến với * Phép lập luận: Phân tích, giải thích, tổng hợp -Gọi HS nhận xét ý kiến bạn? * Cách lập luận: Rõ ràng chặt chẽ, thuyết phục - Gọi HS đọc ghi nhớ Kết luận: Ghi nhớ (Sgk Tr.21) - GV sử dụng sơ đồ chốt KT NL VỀ SỰ VIỆC, HIỆN TƯỢNG Biểu Nguyên nhân Kết quả/Hậu Giải pháp HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Bài tập 1: -G cho H đọc tập - Giúp bạn học tốt -G cho H thảo luận nhóm, trình bày - Góp ý phê bình bạn có Văn G tổng hợp, ghi bảng số vấn đề khuyết điểm - Theo em: có phải vấn đề nên viết nghị luận - Bảo vệ cơng, mơi trường khơng? sao? - Giúp đỡ gia đình sách - Trong việc trên: việc nên viết nghị luận? Cuộc sống quanh ta có vơ vàn việc tượng diễn hàng ngày, hàng Nhưng việc,hiện tượng đem nghị luận Vấn đề nghị luận viêc, tượng quan trọng, có tính phổ biến mang đến ý nghĩa Trong nghị luận cần bày tỏ thái độ: khen - chê, đồng tình- phản đối HOẠT ĐỘNG CHUNG Bài tập 2: CẢ LỚP Hút thuốc là tượng đáng để viết nghị luận Vì: G cho H đọc tập + Nó liên quan đến vấn đề sức khoẻ cá nhân, tập thể G cho H độc lập suy nghĩ giống nòi trao đổi, bảo vệ ý kiến + Nó liên quan đến bảo vệ mơi tường trước tập thể + Nó gây tốn kinh tế cho cá nhân G tổng kết ý kiến, ghi bảng HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG 1.Từ hiểu biết em vấn đề xã hội, tự đề văn nghị luận việc, tượng Quan sát hình ảnh lập đề văn nghị luận tương ứng với hình ảnh? TUẦN 19, 20 TIẾT 95, 96 Ngày soạn : Ngày dạy : CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT SỰ VIỆC HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG I.MỤC TIÊU Kiến thức: Thông qua học sinh nắm cách làm nghị luận việc tượng đời sống Nắm đối tượng, yêu cầu làm nghị luận SVHT Kĩ năng: Rèn kĩ thực hành bước làm bài, quan sát việc tượng đời sống Thái độ: Giáo dục ý thức tự tạo lập văn Tích hợp mơi trường : Liên hệ với vấn đề môi trường địa phương Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh a Các phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước - Tự lập, tự tin, tự chủ b Các lực chung: Văn - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ c Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ văn học II – CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, Bảng phụ, phiếu học tập - Chuẩn kiến thức kĩ năng, sách tham khảo Chuẩn bị học sinh - Đọc trả lời câu hỏi - Chuẩn bị phiếu học tập, sách BT, BTTN III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC - Thực hành có hướng dẫn: cách tạo lập văn nghị luận SVHT - Thảo luận trao đổi để xác định đặc điểm cách tạo lập văn nghị luận SVHT IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG Quan sát đạt đề văn nghị luận xã hội cho hình ảnh trên?  GV khái quát dẫn vào HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I.Đề nghị luận việc, tượng đời sống: HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP 1.Ví dụ: Sgk Tr.22 -G cho H đọc đề sgk 2.Nhận xét: - Quan sát đề + Cấu tạo đề: - Các đề có điểm giống nhau? Dạng 1: Đề đầy đủ: Nêu việc , - Gọi HS trình bày miệng.- Nhận xét? tượng - Lệnh làm bài( nêu trực tiếp - Nêu đề nghị luận gián tiếp) - Gọi HS đặt đề lên bảng( dựa vào vấn đề Dạng 2: Đề mở: Nêu việc , tượng nêu tiết trước) HS đặt giấy nháp - Thường sử dụng từ ngữ biểu thị mệnh - Nhận xét đề bạn? lệnh: nêu suy nghĩ, nêu ý kiến, nêu -GV tổng hợp - kết luận nhận xét suy nghĩ II Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống: HOẠT ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Ví dụ: Sgk Tr.23 -G cho H đọc ví dụ Nhận xét: - Đề thuộc loại gì? Đề nêu tượng, - Đề thuộc loại nghị luận tượng việc gì? đề yêu cầu làm gì? - Đề nêu tượng người tốt việc tốt - Khi em trả lời câu hỏi em - Đề y/c : Nêu suy nghĩ thực thao tác gì? Nhắc lại câu ->Thao tác tìm hiểu đề hỏi? - có ý thức sống có ích bắt đầu sống - Những việc làm Nghĩa nói lên cơng việc bình thường, 10 Văn TẬP LÀM VĂN - Giới thiệu tác giả Thanh Hải thơ Mùa xuân nho nhỏ - Khái quát nội dung hai khổ thơ thể rõ ước vọng hòa nhập hiến dâng cho đời, cho mùa xuân chung dân tộc tác giả b) Thân * Khái quát thơ Mùa xuân nho nhỏ - Hoàn cảnh sáng tác: Bài thơ tác giả sáng tác nằm giường bệnh, trước lâu, hồn cảnh đất nước thống nhất, xây dựng sống cịn vơ vàn khó khăn gian khổ, thử thách - Nội dung chính: Bài thơ tiếng lịng, tâm sự, suy ngẫm, mong ước dâng hiến mùa xuân nho nhỏ tác giả cho mùa xuân vĩ đại đất nước * Phân tích khổ thơ thứ 4: Khát vọng hòa nhập, tự nguyện mang niềm vui đến cho đời - Điệp từ “ta làm” với nhịp thơ dồn dập diễn tả rõ nét khát vọng cống hiến nhà thơ: + Muốn làm chim hót : góp tiếng hót cho đời + Muốn làm cành hoa : góp chút sắc hương cho sống -> Ước mong giản dị, đơn sơ để tô điểm cho vườn hoa mùa xuân muôn hương muôn sắc đất nước + Một nốt trầm -> không ồn ào, không cao điệu mà âm thầm, lặng lẽ “nhập” vào khúc ca, tiếng hát nhân dân vui mừng đón xuân - Đại từ “ta” dùng để khẳng định khơng tâm niệm riêng cá nhân nhà thơ mà khát vọng chung nhiều người -> Khát vọng sống hoà nhập vào sống đất nước, cống hiến phần tốt đẹp, dù nhỏ bé, cho đời chung, cho đất nước, nguyện hi vinh cho phồn vinh đất nước => Đây tâm niệm thiết tha nhà cách mạng, nhà thơ gắn bó trọn đời với đất nước, quê hương với khát vọng chân thành tha thiết * Phân tích khổ thơ thứ 5: Ước nguyện cống hiến chân thành không kể tuổi tác - Hình ảnh “mùa xuân nho nhỏ”: ẩn dụ cho đời người, cống hiến -> Tác giả muốn góp chút cơng sức nhỏ bé vào mùa xuân lớn đất nước - Từ láy “lặng lẽ”, “nho nhỏ” cách nói khiêm tốn, chân thành nhân cách sống cao đẹp hướng tới việc góp vào lợi ích chung dân tộc -> Lẽ sống cống hiến lặng lẽ, khiêm tốn nhà thơ, âm thầm lặng lẽ hiến dâng, chẳng phô trương, không cần biết đến - Điệp ngữ “dù là” : thái độ tự tin trước khó khăn trở ngại đời người - "tuổi hai mươi", "khi tóc bạc": âm thầm cống hiến 245 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,25 0,25 Văn tuổi trẻ hay lúc già -> Lời hứa, lời tự nhủ với lương tâm phải kiên trì, thử thách với thời gian tuổi già, bệnh tật để mãi làm mùa xuân nho nhỏ mùa xuân rộng lớn quê hương đất nước => Với niềm yêu đời tha thiết, tác giả vượt lên hoàn cảnh bệnh tật mong muốn da diết sống có ích tất sức trẻ Ý thức trách nhiệm với quê hương, đất nước, khát vọng sống, cống hiến trở thành ý thức bất diệt tâm hồn tác giả * Đặc sắc nghệ thuật khổ thơ: - Sử dụng từ láy, điệp từ hiệu - Hình ảnh đẹp, giản dị - Ngơn từ xác, tinh tế, gợi cảm - So sánh ẩn dụ sáng tạo c) Kết - Khái quát giá trị nội dung khổ thơ - Cảm nhận em khổ thơ TỔNG ĐIỂM 0,25 0,25 0,25 0,25 0,5 0,5 0,5 10,0 VI XEM LẠI ĐỀ KIỂM TRA Tuần 35 Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 171-172: TỔNG KẾT PHẦN TẬP LÀM VĂN I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức - Nắm vững kiến thức kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, điều hành học từ lớp đến lớp - Đặc trưng kiểu văn phương thức biểu đạt học - Sự khác kiểu văn thể loại văn học Năng lực: a Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ b Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngơn ngữ Năng lực nghe, nói, đọc, viết, phân tích, tổng hợp vấn đề, tạo lập văn Phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước, yêu Tiếng Việt - Tự lập, tự tin, tự chủ II CHUẨN BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Chuẩn bị giáo viên: Kế hoạch học; kiểu VB, phương thức biểu đạt lớp 6; ngữ liệu minh hoạ Chuẩn bị học sinh: Các yêu cầu chuẩn bị cho tiết tổng kết TLV nêu III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 246 Văn Mô tả phương pháp kĩ thuật thực liệt kê kẻ bảng): Tên hoạt động Phương pháp thực HOẠT ĐỘNG 1: - Dạy học hợp tác MỞ ĐẦU HOẠT ĐỘNG 2: - Dạy học theo nhóm HÌNH THÀNH - Dạy học nêu vấn đề giải KIẾN THỨC vấn đề MỚI - Thuyết trình, vấn đáp HOẠT ĐỘNG 3: - Dạy học nêu vấn đề giải LUYỆN TẬP vấn đề - Dạy học theo nhóm HOẠT ĐỘNG 4: - Dạy học nêu vấn đề giải VẬN DỤNG vấn đề HOẠT ĐỘNG 5: - Dạy học nêu vấn đề giải TÌM TỊI, MỞ vấn đề RỘNG, SÁNG TẠO Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU(3 phút) Mục tiêu: - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích trí nhớ HS tên kiểu văn bản(tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, điều hành) học từ lớp đến lớp Phương thức thực hiện: - Hoạt động cặp đôi Sản phẩm hoạt động - Trình bày miệng Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động: *Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv nêu nhiệm vụ: Em kể tên kiểu văn mà em học từ lớp đến lớp - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ *Thực nhiệm vụ - Học sinh trao đổi, thảo luận với bạn tìm câu trả lời - Giáo viên q/s, theo dõi, đôn đốc hs - Dự kiến sản phẩm: Các kiểu văn học: Văn tự sự; Văn miêu tả; Văn biểu cảm; Văn thuyết minh; Văn nghị luận; Văn điều hành (hành chính, cơng vụ) 247 chuỗi hoạt động học (có thể Kĩ thuật dạy học - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác - Kỹ thuật “khăn trải bàn” - Kỹ thuật “bản đồ tư duy” - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác - Kĩ thuật công đoạn - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật đặt câu hỏi Nội dung (ghi bảng) Văn *Báo cáo kết Đại diện nhóm Hs b/cáo kq> GV Hs khác lắng nghe *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên gieo vấn đề cần tìm hiểu học … ->Giáo viên nêu mục tiêu học… HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu kiểu văn học chương trình ngữ văn THCS: I Các kiểu văn học Mục tiêu: Nắm vững kiến thức kiểu văn chương trình ngữ văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, điều THCS: hành học từ lớp đến lớp Tên kiểu văn học Phương thức thực hiện: - Văn tự - Hoạt động cá nhân, nhóm… - Văn miêu tả Sản phẩm hoạt động - Văn biểu cảm - Trình bày giấy - Văn thuyết minh Phương án kiểm tra, đánh giá - Văn nghị luận - Học sinh đánh giá - Văn điều hành (hành chính, - Giáo viên đánh giá cơng vụ) Tiến trình hoạt động: *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu: ? Kể tên kiểu văn học(Văn tự sự; Văn miêu tả; Văn biểu cảm; Văn thuyết minh; Văn nghị luận; Văn điều hành (hành chính, cơng vụ)) ? Thảo luận nhóm: nhóm tương ứng với kiểu vb: Mỗi nhóm nêu đặc điểm phương thức biểu đạt loại văn nhóm mình? - Học sinh tiếp nhận y/c *Thực nhiệm vụ - Học sinh thảo luận tìm câu trả lời - Giáo viên q/s, hỗ trợ Hs làm việc Sự khác văn - Dự kiến sản phẩm: Tự trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết với mục đích biểu - Tự trình bày việc (sự người, quy luật đời sống bày tỏ thái độ kiện) có quan hệ nhân dẫn Miêu tả tái tính chất, thuộc tính vật, đến kết với mục đích biểu tượng, giúp người cảm nhận hiểu chúng người, quy luật đời sống Biểu cảm: bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, bày tỏ thái độ cảm xúc người người, thiên - Miêu tả tái tính chất, thuộc nhiên, xã hội, vật tính vật, tượng, giúp Thuyết minh trình bày thuộc tính cấu tạo, nguyên người cảm nhận hiểu 248 Văn nhân, kết có ích có hại vật tượng để giúp người đọc có tri thức khách quan thái độ đủng đắn chúng Nghị luận: Trình bày tư tưởng, chủ trương, quan điểm người tự nhiên, xã hội, người qua luận điểm, có luận lập luận thuyết phục Văn điều hành: Trình bày theo mẫu chung chịu trách nhiệm pháp lý ý kiến, nguyện vọng cá nhân tập thể quan quản lý ngược lại bày tỏ yêu cầu, định người có thẩm quyền người có trách nhiệm thực thi, thỏa thuận công dân với lợi ích nghĩa vụ *Báo cáo kết quả: Các nhóm b/c KQ *Đánh giá kết quả: - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức, cho Hs ghi bảng Gv: Các kiểu văn thay cho đựơc khơng? Vì sao? - Mỗi kiểu văn phù hợp với mục đích biểu đạt riêng, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp khác Vì thế, khơng thể thay kiểu văn cho Gv: Hãy cho biết kiểu văn thể loại tác phẩm văn học có giống khác nhau? - Kiểu văn hình thức biểu đạt - Thể loại tác phẩm văn học thống loại nội dung với dạng hình thức văn phương thức chiếm lĩnh đời sống  Mỗi thể loại thường sử dụng kiểu văn để làm sở Gv: Các phương thức biểu đạt phối hợp với văn cụ thể hay khơng? Vì sao? - Trong văn cụ thể, phương thức biểu đạt kết hợp với để tạo hiệu giao tiếp cao Tùy theo mục đích sử dụng mà phương thức biểu đạt kết hợp khác - Ví dụ: Trong câu chuyện, phương thức chủ yếu tự Tuy nhiên sử dụng phương thức tự xuyên suốt câu chuyện nhàm chán Bên cạnh tự sự, thường có phương thức miêu tả biểu cảm để câu chuyện trở nên hấp dẫn, chân thực, sinh động Ví dụ: Lão Hạc (Nam Cao), Lặng lẽ Sa Pa (Nguyễn Thành Long) 249 chúng - Biểu cảm: bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc người người, thiên nhiên, xã hội, vật - Thuyết minh trình bày thuộc tính cấu tạo, ngun nhân, kết có ích có hại vật tượng để giúp người đọc có tri thức khách quan thái độ đủng đắn chúng - Nghị luận: Trình bày tư tưởng, chủ trương, quan điểm người tự nhiên, xã hội, người qua luận điểm, có luận lập luận thuyết phục - Văn điều hành: Trình bày theo mẫu chung chịu trách nhiệm pháp lý ý kiến, nguyện vọng cá nhân tập thể quan quản lý ngược lại bày tỏ yêu cầu, định người cóthẩm quyền người có trách nhiệm thực thi, thỏa thuận công dân với lợi ích nghĩa vụ Văn HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP ( PHÚT) Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học Phương thức thực hiện: - Hỏi - đáp - Viết Sản phẩm hoạt động: viết HS Phương án kiểm tra, đánh giá: HS đánh giá, GV đánh giá Tiến trình hoạt động *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên nêu y/c: ?Hãy kể tên thể loại văn học học Mỗi thể loại sử dụng phương thức biểu đạt nào? ? Tác phẩm văn học thơ, truyện, kịch có sử dụng yếu tố nghị luận khơng? Cho ví dụ cho biết yếu tố nghị luận có đặc điểm gì? ? Tác phẩm nghị luận có cần yếu tố thuyết minh, miêu tả, tự không? Cần mức độ nào, sao? - Học sinh tiếp nhận… *Học sinh thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, thảo luận - Giáo viên q/s, định hướng - Dự kiến sản phẩm: + Các thể loại văn học học: thơ, truyện dài, kí, tiểu thuyết chương hồi, truyện ngắn, ca dao, dân ca, câu đố, phóng , + Mỗi thể loại riêng có phương thức biểu đạt định, phù hợp với đặc điểm Ví dụ: - Truyện ngắn có phương thức biểu đạt chủ yếu tự ( kể lại việc) - Thơ có phương thức chủ yếu biểu cảm + Trong tác phầm thơ, truyện, kịch sử dụng yếu tố nghị luận Yếu tố nghị luận yếu tố phụ, làm cho đoạn văn, thơ thêm tính triết lí VD: Trong đoạn trích "Thúy Kiều báo ân báo oán", Nguyễn Du vận dụng phương thức nghị luận qua lời lập luận gỡ tội Hoạn Thư: Là đàn bà nên ghen tuông chuyện bình thường; HT đối xử tốt với Kiều, Kiều trốn không đuổi theo; HT Kiều chung chồng> nạn nhân chế độ đa thê; HT lỡ gây đau khổ cho Kiều, biết trông chờ vào khoan dung nàng=>Lập luận chặt chẽ, logic, khiến Kiều xử phạt * Trong văn tự sự, yếu tố nghị luận yếu tố phụ, mục đích sử dụng làm cho đoạn văn thơ thêm sâu sắc Yếu tố sử dụng người viết muốn người nghe suy nghĩ vấn đề đó, thường 250 Văn diễn đạt hình thức lập luận, làm câu chuyện tăng thêm phần triết lí + Các tác phẩm nghị luận cần yêu tố thuyết minh, miêu tả, tự Trong đó, yếu tố nghị luận yếu tổ chủ đạo, làm sáng tỏ bật nội dung cần nói đến Cịn yếu tố có vai trò bổ trợ, giúp cho việc triển khai, thuyết phục luận điểm *Báo cáo kết quả: Hs báo cáo kq *Đánh giá kết quả: - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG 3: VẬN DỤNG (02 PHÚT) Mục tiêu: Hs biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi Phương thức thực hiện: cá nhân Sản phẩm hoạt động: viết Phương án kiểm tra, đánh giá: - Học sinh đánh giá - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động Giáo viên nêu yêu cầu: Hãy viết đoạn văn với chủ đề tự chọn sử dụng đồng thời 2- yếu tố: tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh , sau đâu yếu tố chủ đạo viết, yếu tố có vai trị đoạn văn đó? - HS tiếp nhận, suy nghĩ, viết HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO (02 PHÚT) Mục tiêu: Giúp Hs mở rộng vốn kiến thức học qua việc tìm tịi Phương thức thực hiện: cá nhân- nhà tìm hiểu Sản phẩm hoạt động: làm HS Phương án kiểm tra, đánh giá: Hs trả lời> G chuẩn xác Tiến trình hoạt động: - Gv nêu y/c: Tìm văn học, đoạn trích có sử dụng đồng thời nhiều PTBĐ Cho biết, em rút học cho từ việc tìm tịi đó? Tuần 35 Ngày soạn: 251 Văn Ngày dạy: TIẾT 173-174: TỔNG KẾT PHẦN TẬP LÀM VĂN (tiếp) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức - Tiếp tục nắm vững kiến thức kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, điều hành học từ lớp đến lớp - Đặc trưng kiểu văn phương thức biểu đạt học - Sự khác kiểu văn thể loại văn học Năng lực: a Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ b Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực nghe, nói, đọc, viết, phân tích, tổng hợp vấn đề, tạo lập văn - Nâng cao lực đọc viết kiểu văn thực tế làm Phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước, yêu Tiếng Việt - Tự lập, tự tin, tự chủ II CHUẨN BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Chuẩn bị giáo viên: Kế hoạch học; kiểu VB, phương thức biểu đạt lớp 6; ngữ liệu minh hoạ Chuẩn bị học sinh: Các yêu cầu chuẩn bị cho tiết tổng kết TLV nêu II CHUẨN BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: Chuẩn bị giáo viên: Kế hoạch học; kiểu VB, phương thức biểu đạt lớp 6; ngữ liệu minh hoạ Chuẩn bị học sinh: Các yêu cầu chuẩn bị cho tiết tổng kết TLV nêu III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Mô tả phương pháp kĩ thuật thực chuỗi hoạt động học (có thể liệt kê kẻ bảng): Tên hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Phương pháp thực - Dạy học hợp tác Kĩ thuật dạy học - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác - Dạy học theo nhóm - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Dạy học nêu vấn đề giải - Kĩ thuật học tập hợp tác vấn đề - Kỹ thuật “khăn trải bàn” - Thuyết trình, vấn đáp - Kỹ thuật “bản đồ tư duy” HOẠT ĐỘNG 3: - Dạy học nêu vấn đề giải - Kĩ thuật đặt câu hỏi LUYỆN TẬP vấn đề - Kĩ thuật học tập hợp tác - Dạy học theo nhóm - Kĩ thuật công đoạn HOẠT ĐỘNG 4: - Dạy học nêu vấn đề giải - Kĩ thuật đặt câu hỏi VẬN DỤNG vấn đề - Dạy học theo nhóm HOẠT ĐỘNG 5: - Dạy học nêu vấn đề giải - Kĩ thuật đặt câu hỏi TÌM TỊI, MỞ vấn đề 252 Văn RỘNG, SÁNG TẠO Tổ chức hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU(3 phút) Mục tiêu: Tạo tâm hứng thú cho HS hướng vào ND học Phương thức thực hiện: Hoạt động cá nhân Sản phẩm hoạt động: Trình bày miệng Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh đánh giá - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động: *Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv nêu nhiệm vụ: Em cho biết môn Ngữ văn, phân môn đọc- hiểu văn phân mơn Tiếng việt có mối quan hệ ntn phân môn TLV? - Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ *Thực nhiệm vụ - Học sinh trao đổi, thảo luận với bạn tìm câu trả lời - Giáo viên q/s, theo dõi, đôn đốc hs - Dự kiến sản phẩm: Trong môn Ngữ văn, phân môn đọc- hiểu văn phân mơn Tiếng việt có mối quan hệ chặt chẽ, mật thiết với phân môn TLV, *Báo cáo kết Đại diện nhóm Hs b/cáo kq> GV Hs khác lắng nghe *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Cụ thể MQH ntn, vào ND học hôm ->Giáo viên nêu mục tiêu học… HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Tìm hiểu Phần tập làm văn chương trình ngữ văn THCS( phút) Mục tiêu: Hs hiểu mqh qua lại phân môn văn, phân môn tiếng việt với phân môn TLV lấy đc VD m.họa mqh Phương thức thực hiện: - Hoạt động nhóm bàn Sản phẩm hoạt động - Phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn 253 Nội dung (ghi bảng) I Các kiểu văn học chương trình ngữ văn THCS: II Phần tập làm văn chương trình ng THCS: Phần văn TLV có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho nhau: - Nắm vững kiến thức, kĩ phần Tập làm văn Văn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên yêu cầu: a, Phần Văn Tập làm văn có mối quan hệ với nào? Hãy nêu ví dụ cho thấy mối quan hệ chương trình dã học b, Phần Tiếng việt có quan hệ với phần Văn phần Tập làm văn? - Học sinh tiếp nhận y/c, nhiệm vụ *Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, thảo luận để TL - Giáo viên q/s, định hướng - Dự kiến sản phẩm: a, Nắm vững kiến thức, kĩ phần Tập làm văn có khả đọc – hiểu tốt ngược lại - Các văn (hoặc đoạn trích) phần Văn biểu cụ thể, sinh động kiểu văn phương thức biểu đạt - Phần Tập làm văn có nhiều dạng đề liên quan tới phần Văn Phần Văn cung cấp kiến thức để viết tốt phần Tập làm văn - Tập làm văn giúp cho học sinh hiểu rõ cấu tạo, đặc điểm phương thức biểu đạt có văn phần Đọc hiểu văn b, Những nội dung phần Tiếng Việt có liên quan mật thiết với phần Văn Tập làm văn - Cần nắm vận dụng kiến thức từ ngữ, câu, đoạn để khai thác nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ văn (hoặc đoạn trích) để viết, nói cho tốt - Các văn (hoặc đoạn trích) phần Văn hay Tập làm văn biểu cụ thể, sinh động cho phần kiến thức từ ngữ, câu, hay nghệ thuật ngôn từ *Báo cáo kết quả: Hs nhóm báo cáo kq *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng ?Các phương thức biểu đạt có ý nghĩa việc rèn luyện kĩ làm văn? Các phương thức biểu đạt miêu tả, tự sự, nghị luận, biểu cảm, thuyết minh phương thức thiếu việc làm văn - Rèn luyện kĩ làm văn, thực chất rèn luyện việc sử dụng miêu tả, tự sự, nghị luận, biểu cảm, thuyết minh tình cụ thể - Nếu nắm kiến thức phương thức biểu đạt 254 có khả đọc – hiểu tốt ngược lại - Phần Văn cung cấp kiến thức để viết tốt phần Tập làm văn - Tập làm văn giúp cho học sinh hiểu rõ cấu tạo, đặc điểm phương thức biểu đạt có văn phần Đọc- hiểu văn Phần Tiếng Việt có liên quan mật thiết với phần Văn Tập làm văn - Cần nắm vận dụng kiến thức từ ngữ, câu, đoạn để khai thác nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ văn (hoặc đoạn trích) để viết, nói cho tốt - Các văn (hoặc đoạn trích) phần Văn hay Tập làm văn biểu cụ thể, sinh động cho phần kiến thức từ ngữ, câu, hay nghệ thuật ngôn từ Văn biết vận dụng cách hợp lí làm văn tốt khả viết văn nâng cao Hoạt động 2: Tìm hiểu kiểu văn học lớp 9: Mục tiêu: Củng cố kiến thức kiểu vb học lớp III Ba kiểu văn học 9: TM, TS, NL lớp 9: Phương thức thực hiện: - Hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động - Phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động *Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên u cầu: Hs nhóm thảo luận, tìm câu trả lời để hoàn thành ND kiểu vb nhóm Kiểu văn Văn Vbản tự Vbản nghị thuyết minh luận Mục đích Đặc điểm (các yếu tố tạo thành) Cách làm Các yếu tố kết hợp Ngơn ngữ - Học sinh nhóm tiếp nhận y/c *Thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, thảo luận - Giáo viên q/s, định hướng - Dự kiến sản phẩm: Văn Văn nghị Kiểu văn Văn tự TM luận Trình bày Thuyết phục Tri thức việc, người tin theo khách quan, người, quy luật Mục đích đúng, tốt, thái độ đời sống, bày từ bỏ sai, đắn tỏ thái độ xấu người viết Đặc điểm Sự vật, Sự việc, - Luận điểm (cần (các yếu việc, tượng, nhân xác thực, phù tố tạo thành) tượng vật (có hư cấu) hợp với yêu cầu khách quan giải vấn đề) - Luận cứ(cần 255 Văn xác nguồn gốc, số liệu phải phù hợp với luận điểm - Lập luận: phải logic, chặt chẽ - Có tri thức đối tượng Giới thiệu, Xây dựng hệ thuyết trình bày diễn thống lập luận Cách làm minh biến việc chặt chẽ, thuyết - Sử dụng theo trình phục phương tự định pháp thuyết minh Kết hợp phương thức biểu đạt => Kết hợp Làm cho văn Kết hợp Các yếu tố phương tự hấp phương thức kết hợp thức biểu dẫn, sinh động, biểu đạt đạt hợp lí biểu đạt cảm xúc người viết Ngắn gọn, giản Chính xác, dị, gần gũi với Chính xác, rõ Ngôn ngữ cô đọng, dễ sống đời ràng, gợi cảm hiểu thường *Báo cáo kết quả: Hs nhóm báo cáo kq *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP- V.DỤNG ( PHÚT) Mục tiêu: Hs vận dụng kiến thức để làm tập Phương thức thực hiện: Hđ nhóm Sản phẩm hoạt động: làm Hs Phương án kiểm tra, đánh giá: H đánh giá, GV đánh giá Tiến trình hoạt động *Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên nêu y/c: Đại diện nhóm trình bày sản phẩm nhóm Từ sản phẩm trình bày nhóm H/s( giao tiết trước-xây dựng dàn ý cho nghị luận "trò chơi điện tử"), sở đặc điểm kiểu vb nghị luận tổng kết bảng trên, NX việc xây dựng luận điểm, luận cứ, lập luận viết 256 Văn         - Học sinh tiếp nhận y/c *Học sinh thực nhiệm vụ - Học sinh suy nghĩ, trả lời giấy - Giáo viên q/s, định hướng - Dự kiến sản phẩm: DÀN Ý CHO BÀI NGHỊ LUẬN VỀ TRỊ CHƠI ĐT: I MB: giới thiệu trị chơi điện tử II TB: nghị luận trò chơi điện tử - Thực trạng trò chơi điện tử + Các quán chơi game mọc lên nhiều, quảng cáo mời gọi tiệm internet ngày thú vị lôi + Những dứa trẻ bỏ học nghiện game ngày tăng lên + Nhiều người bỏ ăn, bỏ ngủ để đến quán internet ngồi hàng ngày, hàng - Nguyên nhân tình trạng nghiện trị chơi điện tử: + Do hấp dẫn lơi trị chơi điện tử + Đây trò chơi vui thú rẻ tiền, dễ sử dụng không cần di chuyển xa hay tốn nhiều công sức + Do thân suy nghĩ nông cạn, chưa ý thức tốn thời gian tiền - Tác hại trò chơi điện tử: + Tốn thười gian, tiền + ảnh hưởng đến sức khỏe người, gây nhiều bệnh mắt; dễ bị ảo giác, liên tưởng; có nhiều hệ lụy khơng đáng có nghiện trò chơi điện tử - Giải pháp: + tuyên truyền, giáo dục tác hại trò chơi điện tử + tự ý thức hành động + phụ huynh cần quan tâm, chăm sóc em + tránh xa thiết bị di động công nghệ III KB: Nêu cảm nghĩ em trò chơi điện tử *Báo cáo kết *Đánh giá kết - Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá ->Giáo viên chuẩn xác, sở y/c Hs nhóm lớp hồn chỉnh viết HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO( PHÚT) Mục tiêu: Hs tìm tịi, mở rộng vốn hiểu biết Phương thức thực hiện: cá nhân nhà Sản phẩm hoạt động: viết Phương án kiểm tra, đánh giá: sau Hs trình bày, Hs+GV đánh giá 257 Văn Tiến trình hoạt động Gv đưa y/c: Hs nhà thi xem tìm nhiều VD c/m cho MQH chặt chẽ phần văn, phần TV, phần TLV ND học Tuần 35 Ngày soạn: Ngày dạy: TIẾT 175: TRẢ BÀI KIỂM TRA HỌC KÌ II I MỤC TIÊU: Về kiến thức - Kiến thức chung: + Củng cố lại kiến thức Ngữ văn học + Tự đánh giá kiến thức, trình độ so sánh với bạn lớp - Kiến thức trọng tâm: Tự đánh giá ưu, nhược điểm thi Năng lực: a Các lực chung: - Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực tư duy; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ b Các lực chuyên biệt: - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tạo lập văn Phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước, yêu Tiếng Việt - Tự lập, tự tin, tự chủ - Giáo dục HS ý thức nghiêm túc nhìn nhận sửa lỗi sai II CHUẨN BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU: a Chuẩn bị giáo viên: Soạn bài, chấm b Chuẩn bị học sinh: xem lại đáp án làm IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra cũ - Kiểm tra cũ: không kiểm tra Bài Hôm cô trả kiểm tra cuối học kì II cho em, để em thấy kết cách đánh giá kiến thức kĩ vận dụng trình bày để giải yêu cầu mà kiểm tra đưa Đồng thời em nhận thấy mặt mạnh để phát huy mặt yếu để khắc phục Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng PTNL HĐ1: Hướng dẫn học sinh tìm I ĐỀ BÀI, TÌM HIỂU ĐỀ, XÂY DỰNG hiểu đề xây dựng đáp án: ĐÁP ÁN: - GV nhận xét sau câu trả lời Tự luận ( 10 điểm) công bố đáp án câu - Đọc hiểu 4đ NL ngôn H Bài làm em đạt mức độ - Tập làm văn 6đ ngữ, ? giao tiếp H Có câu em xác định sai ? 258 Văn H Em rút kinh nghiệm qua phần làm ? - GV ghi lại câu hỏi 1,2,3,4,5,6, - GV nêu đáp án câu 1,2,3,4,5,7 H Bài làm em đạt mức độ ? H Bài làm em nêu ý đáp án chưa ? HĐ2 : GV nhận xét làm II NHẬN XÉT học sinh: * Ưu điểm: - Một số làm nắm kiến thức, trình bày đủ ý, diễn đạt lưu lốt - Nhiều chữ viết đẹp, trình bày khoa học * Nhược điểm: - Một số làm sơ sài, trả lời chung chung, chưa vào yêu cầu câu hỏi - Nhiều phần tự luận sơ sài, thiếu ý, diễn đạt lủng củng - Một số chữ viết xấu, chưa hoàn thành viết HĐ3 : GV hướng dẫn học sinh III.TRẢ BÀI- CHỮA LỖI: chữa lỗi viết Sai Sửa lại GV trả Lỗi diễn HS chữa lỗi viết đạt HS trao đổi viết, tự kiểm tra Lỗi theo cặp tả GV kiểm tra số viết chữa Lỗi dùng lỗi học sinh từ - GV: Cho đọc số làm Lỗi viết số,viết tắt Củng cố - GV khắc sâu cách trình bày nội dung kiến thức kiểm tra Dặn dị - Ơn lại kiến thức Ngữ Văn học ************************************ 259 NL ngôn ngữ, giao tiếp NL ngôn ngữ ... ĐỘNG CHUNG CẢ LỚP Tác giả: ( 1 897 - 198 6 ) - Qua tìm hiểu, em nêu vài nét tác giả Ông nhà mĩ học, nhà lí luận - Đọc tên văn cho thấy PTBĐ văn văn tiếng Trung Quốc gì? Văn - HS chia sẻ ý kiến với... vấn đề xã hội, tự đề văn nghị luận việc, tượng Quan sát hình ảnh lập đề văn nghị luận tương ứng với hình ảnh? TUẦN 19, 20 TIẾT 95 , 96 Ngày soạn : Ngày dạy : CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT... câu hỏi phần Đọc- hiểu văn tập - Trả lời cỏc câu hỏi làm tập sách BT trắc nhiệm III PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DẠY HỌC – Năng lực tiếp nhận văn nghị luận: qua việc đọc hiểu văn – Năng lực sử dụng