Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kỹ năng phụ đạo học sinh yếu lớp 2

A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với khơng giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Thật vậy, hưởng thụ nội dung chương trình giáo dục học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hồn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, có động thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác mà có dạy dỗ thầy giáo lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh phải khác Từ đó, dẫn đến có học sinh yếu, Vậy phải rèn luyện em học sinh nào? Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, công tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác phổ cập giáo dục tiểu học địa phương Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc đạo, tư vấn đơn vị trường trọng giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Từ suy nghĩ trên, tơi chọn đề tài: “Một số kỹ phụ đạo học sinh yếu lớp 2” để tiếp tục áp dụng vào thực tế học sinh khối trường Tiểu học số Pa Vệ Sử nói riêng học sinh tồn huyện nói chung II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi Một số Kỹ phụ đạo học sinh yếu lớp 2 Đối tượng Giáo viên học sinh khối trường Tiểu học số Pa Vệ Sử việc giúp đỡ em học sinh yếu III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua năm trực tiếp giảng dạy, thân nắm bắt thấu hiểu tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Nếu em sống u thương, chăm sóc, quan tâm gia đình, thầy có mơi trường học tập tốt em ham thích, say mê nỗ lực học tập Điều có tác động lớn đến em học sinh yếu, giúp em tự tin việc học Việc phụ đạo học sinh yếu hay nói khác hơn, để nâng cao chất lượng giáo dục không trách nhiệm nhà trường, gia đình mà tồn xã hội Vì vậy, động lực để làm công việc “trồng người” cố gắng tìm tồn nguyên nhân làm cho chất lượng phụ đạo học sinh yếu chưa đạt hiệu cao Và từ có biện pháp khắc phục phù hợp - Nhằm giúp đỡ em học sinh yếu, vươn lên học tập; nâng cao chất lượng dạy, học; hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu, Đồng thời để trang bị cho giáo viên kiến thức sau áp dụng trình giảng dạy; hy vọng qua đề tài nhận nhiều ý kiến đóng góp từ phía cấp lãnh đạo giáo viên trường IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận Hệ thống hóa số vấn đề lí luận dạy - học đối tượng học sinh yếu lớp 2 Nghiên cứu thực nghiệm Tìm hiểu thực trạng dạy - học đối tượng học sinh yếu lớp 2; áp dụng số kỹ trình dạy học rèn kĩ học sinh yếu hai mơn Tốn Tiếng Việt tạo công cụ vững cho trẻ học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Nghiên cứu ứng dụng Đề xuất giải pháp phù hợp mang tính khả thi nhằm áp dụng có hiệu để nâng cao chất lượng dạy - học đối tượng học sinh yếu lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Công tác quản lí: - Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý cấp giáo viên đứng lớp: “Tổ chức học, hoạt động giáo dục đảm bảo nhẹ nhàng - tự nhiên – hiệu chất lượng” tránh tình trạng để học sinh “ngồi nhầm lớp” - Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn, dự rút kinh nghiệm tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi học hỏi kinh nghiệm trường - Tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp thực đổi phương pháp dạy học, đánh giá chất lượng dạy giáo viên - Đổi cách đánh giá xếp loại học sinh 1.Đội ngũ giáo viên: Cần bước chuẩn hoá đội ngũ giáo viên: trang bị giáo viên kiến thức đổi phương pháp dạy học cụ thể qua chuyên đề, loại học, hình thức tổ chức dạy học Đổi sinh hoạt chuyên môn hàng tuần khối lớp, tổ chuyên môn 2.Cơ sở vật chất: Trang bị đầy đủ sách khoa, đồ dùng học tập cho cho học sinh, tăng cường sách hướng dẫn giảng dạy, thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo viên Trở với giáo viên, việc đổi phương pháp dạy học thu hút tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo thành công, việc đổi phương pháp dạy học tiểu học quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, cần lựa chọn cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Với nhu cầu xã hội hố GD địi hỏi ngành GD phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học em địa phương, tơi thấy nhận thức em cịn nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện ít, điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn Các em chưa xác định tầm quan trọng việc học nên không ham học Là người đứng ngành nghề dạy học băn khoăn làm để phát huy tính tích cực , chủ động, tự giác học sinh học tập Đây vấn đề nóng bỏng cần phải thực nhanh cách để hệ đào tạo người làm chủ tương lai, đất nước, biết xây dựng quê hương đưa trình độ hiểu biết tồn dân lên Đặc biệt giáo dục vùng miền núi Qua đổi phương pháp dạy học giúp em học sinh, dân tộc thiểu số mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học biết đánh giá kết học tập bạn khác Từ em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Thuận lợi: Cơ sở vật chất ngày ổn định; chế độ cho học sinh nghèo theo QĐ 112, chế độ cho học sinh bán trú dân nuôi đảm bảo kịp thời, đội ngũ cán quản lý giáo viên phần đa trẻ khoẻ, nhiệt tình nổ, có tâm huyết trách nhiệm với nhiệm vụ phân cơng Khó khăn: 2.1 Thực tế địa bàn: - Trường Tiểu học số Pa Vệ Sử thuộc xã Pa Vệ Sử xã dân cư 100% dân tộc La Hủ nhiều khó khăn mặt kinh tế, nên ảnh hưởng lớn đến việc học học sinh từ gây khó khăn việc thực dạy học nhà trường - Phần lớn kinh tế gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn, tỷ lệ học sinh thuộc hộ nghèo tồn xã cịn nhiều 2.2 Thực tế phụ huynh học sinh (PHHS): - Do tình hình khó khăn nêu trên, nên phụ huynh học sinh phần lớn không quan tâm đến việc học em mình, phó thác cho nhà trường thầy giáo (có nhiều phụ huynh nhà trường giáo viên chủ nhiệm mời nhiều lần đến để trao đổi, bàn bạc việc học tập em khơng đến) Do đó, hầu hết em học sinh xã thường khơng có ý thức học tập chí em khơng xem hay học nhà Mà ta biết, học sinh học tốt hay khơng cịn phụ thuộc vào thân em có tự giác học tập hay khơng?, giáo viên có nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh hay khơng?, q trình giảng dạy giáo viên có đề biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh hay khơng? Đó vấn đề mà nhiều giáo viên ngành gặp nhiều khó khăn trong cơng tác giảng dạy cho đối tượng học sinh 2.3 Thực tế học sinh: - 100% số học sinh học sinh dân tộc La Hủ, em đến trường, học tập tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ Các em học tiếng Việt - ngôn ngữ học công cụ So với học sinh dân tộc Kinh, học sinh dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt- ngôn ngữ học tập cách khó khăn vì: - Học sinh học ngơn ngữ thứ hai nói chung tư giao tiếp, thông qua việc tiếp cận - từ việc hiểu ngơn ngữ có chủ định (qua học) đến việc vận dụng sinh hoạt ngày, học sinh thường không tự tin nên dẫn đến học lực yếu - Hầu hết việc học nhà học sinh khơng có có học qua loa cho xong - Trong lớp học tỉ lệ học sinh yếu, chiếm đơng, dẫn đến tiến trình học tập chậm rãi - Tính tự quản, tự giác học sinh học tập nhiều hạn chế chưa nhận thức đắn động mục đích học tập, em ham chơi, lười học  Xuất phát từ tình hình khó khăn thực tế nêu dẫn đến có nhiều học sinh yếu, lớp học 2.4 Khảo sát chất lượng đầu năm học: Mơn TSHS Tiếng Việt Tốn Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 44 0% 9,09% 12 27,2% 44 0% 11,3% 15 34,09% 24 54,61% 28 63,71% Căn kết xếp loại học lực cuối năm học qua, so sánh với kết khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học từ nắm số liệu học sinh yếu trường Tìm hiểu nguyên nhân học sinh học yếu: 3.1 Về phía học sinh: - Mơi trường học tiếng Việt bị bó hẹp học sinh dân tộc khơng thể có số lượng mật độ giao tiếp tiếng Việt nhiều học sinh người Kinh Ở trường học, học sinh dân tộc tiếp xúc với thầy, cô giáo người nắm vững tiếng Việt Do số học sinh lớp đơng mà lại có giáo viên nên hội giao tiếp tiếng Việt học sinh giáo viên có hạn Ngun nhân ảnh hưởng khơng nhỏ đến học lực học sinh - Lười biếng, chán học - Hồn cảnh gia đình khó khăn - Cha mẹ khơng quan tâm - Xa điểm trường, lại khó khăn - Mất cha (mẹ) - Nhiều nguyên nhân khác… 3.2 phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, khơng phải giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hồn cảnh gia đình học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy q trình làm cơng tác chun mơn Qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp, kỹ để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu Trong phạm vi viết, đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh yếu hai mơn cơng cụ: Tốn Tiếng Việt công tác chủ nhiệm III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Những biện pháp chung 1.1 Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng đánh mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Hoặc dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “Bông hoa điểm tốt”, “Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực”… 1.2 Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát, vốn từ tiếng Việt hạn chế… Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học bài: Bảng chia (Toán–lớp ), em học sinh yếu em cần nắm mục tiêu thứ nhất: “Học sinh thuộc bảng chia biết vận dụng bảng chia để tính nhẩm đúng” đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi, hoạt động ngồi lên lớp nhằm lơi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 1.4 Kèm cặp học sinh yếu: Ngay từ đầu năm giáo viên phải khảo sát chất lượng để biết số lượng học sinh yếu để có kế hoạch phụ đạo Như lớp điểm trường Thò ma, Seo Thèn B, Sín Chải A, sau thi khảo sát chất lượng đầu năm có 100% học sinh yếu lên kế hoạch phụ đạo cho em Lập danh sách học sinh yếu (theo mẫu đây) ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết dạy thường xuyên gọi em lên trả lời câu hỏi, khen ngợi em em trả lời đúng,… DANH SÁCH HỌC SINH YẾU LỚP STT Tiếng Việt Họ tên Tốn Đọc yếu Viết yếu Khơng biết tính Tính yếu Phùng Lỳ Phơ x x x Ly Phý Lu x x x Con ông (bà) Phùng Lỳ Phạ Điểm Thò Ma Thò Ma … Những biện pháp để giảm dần số lượng học sinh học yếu mơn Tốn 2.1 Với đối tượng loại 1: Vì kiến thức lớp em bị hổng, bù đắp thời gian ngắn Giáo viên phải đặt tâm suốt năm học, đặc biệt học kì I để giúp nhóm học sinh loại lấp dần lỗ hổng kiến thức Đối với học sinh phải có thêm thời gian học hướng dẫn lại tỉ mỉ kiến thức bản, trọng tâm theo hệ thống riêng yếu tố dẫn đến thành công nắm chắc, luyện kĩ Trong buổi học lớp thường kiểm tra, rà soát củng cố kiến thức, chấm song song tiết luyện tập, thường xuyên khích lệ động viên em điểm cao Do học sinh có nhiều tiến bộ; cụ thể là: thích học tốn, hay xung phong lên bảng… 2.2 Với đối tượng loại 2: Vấn đề giúp em lấy lại lòng tự tin, phát huy tố chất tiềm ẩn em việc học tập mơn Tốn Phương pháp trực quan, hệ thống tập từ dễ đến khó, tìm cách giải khác với câu hỏi vừa sức, toán vui, tốn gắn với thực tế chìa khố để giải vấn đề 2.3 Với đối tượng loại 3: Những học sinh lớp thường không ý nghe giảng, làm kiểm tra lớp thường cẩu thả, khơng có ý thức kiểm tra lại làm Cơ giáo nhắc nhở xem lại qua loa cho xong chuyện Bài tập học nhà không chuẩn bị chu đáo trước đến lớp Tóm lại, diện học sinh cần có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhằm quản lý việc học nhà việc kiểm tra nhắc nhở thường xuyên lớp để bước đưa em vào nếp học tập 2.4 Với đối tượng loại 4: Các em thiếu thốn vật chất lẫn tình cảm Giáo viên bố trí thời gian kèm cặp, lấp dần lỗ hổng kiến thức, hình thành dần phương pháp học tốn cho em Ln khích lệ động viên để em không bị mặc cảm, tự ti mà tự tin vào thân để từ vươn lên học tập Với em này, giáo phải hết lịng thương u, giúp đỡ Cơ chỗ dựa tinh thần tình cảm em Sự tiến em phần thưởng vô giá người giáo viên chủ nhiệm Riêng học sinh phát triển thể chất bình thường lực tư yếu giáo viên phải nhiều thời gian kèm cặp em đạt mức trung bình Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp khắc phục: + Tập đọc: Dù học sinh lớp 2, khối số em đọc yếu Như em Phùng Lỳ Phơ, em Lý Go Xá Nguyên nhân đọc yếu em ngắt nghỉ chưa dấu câu, cụm từ, khơng phân biệt dấu câu (em Xá), ví dụ: đọc tiếng “buông” thành “buôn”, “bão” thành “báo”… chưa đạt tốc độ đọc học sinh lớp 2, với từ có vần khó phải đánh vần thật lâu, tùy tiện lượt bớt thêm từ vào đọc Bên cạnh đó, khả đọc trơi chảy, đọc hiểu cảm thụ văn hạn chế + Chính tả: Đọc sở, tảng viết Vì vậy, em đọc yếu thường viết yếu Nguyên nhân em viết yếu không hiểu nắm nghĩa từ, không nắm vững âm, vần, dấu cách ghép, số mắc lỗi phát âm chưa nên dẫn đến viết sai + Luyện từ câu: Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn: Khả đọc, viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học thơng qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn Biện pháp cụ thể để giúp học sinh yếu có kỹ học tập môn Tiếng Việt 4.1 Tập đọc: Đối với học sinh đọc yếu giáo viên cần: Tạo điều kiện cho học sinh đọc nhiều tập đọc như: thường xuyên gọi em đọc bài, luyện phát âm đúng, sửa sai kịp thời cho em cho em luyện đọc lại từ sai nhiều lần Nếu thời gian tiết học khơng đủ giáo viên tranh thủ cho em luyện đọc thêm vào buổi Dặn em nhà đọc lại bài, đọc tham khảo thêm văn bản, tập đọc khác có nội dung phù hợp quan trọng giáo viên phải kiểm tra nhận xét đánh giá việc đọc nhà em để động viên khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, hai tuần giáo viên đến nhà gặp phụ huynh học sinh để xem cách học nhà em nào, thấy cần thiết giáo viên đưa biện pháp giúp đỡ Giáo viên động viên học sinh xuống thư viện mượn truyện thiếu nhi, truyện cổ tích đọc vào nghỉ giải lao Giáo viên nên dành thời gian để em thể giọng đọc mình, đọc câu chuyện trước lớp cho bạn nghe, cho bạn nhận xét, đánh giá tiến em sau tuần Làm điều này, ta tạo niềm tin nơi em nhiều, động lực thúc đẩy em say mê rèn đọc Khi em đọc giáo viên tổ chức cho em luyện đọc trơi chảy thơng qua hình thức đọc trước lớp, đọc nhóm Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc 4.2 Chính tả: Đối với học sinh viết yếu giáo viên cần: Tổ chức cho em ôn lại âm, vần học Giáo viên yêu cầu học sinh ngày viết khoảng trang gồm âm, vần, tiếng, từ Sau đó, giáo viên đọc cho học sinh viết đoạn văn mà sử dụng nhiều âm, vần vừa viết Chúng ta cho em viết vào chơi nhà viết Các em có riêng để luyện viết giáo viên phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét đánh giá kịp thời Nếu có điều kiện yêu cầu em đến nhà giáo viên để luyện viết em tiến nhanh Chỉ cần em nắm hết âm, vần em viết tả Khi em nắm âm, vần tả sách giáo khoa, giáo viên cần cho học sinh nêu từ khó luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ Có thể cho em có chọn từ để luyện viết thêm Đối với tả nhớ viết, em thường nhớ so với u cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả 4.3 Luyện từ câu: 4.3.1 Hướng dẫn HS làm tập - GV giúp HS nắm vững yêu cầu tập (bằng câu hỏi, lời giải thích) - GV giúp HS chữa phần tập làm mẫu (một HS chữa mẫu bảng lớp lớp làm vào hay bảng con) - HS làm vào bảng vào GV uốn nắn 10 - GV tổ chức cho HS trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm ghi nhớ tri thức 4.3.2 Cung cấp cho HS số tri thức sơ giản từ, câu dấu câu - Về vốn từ: Ngoài từ dạy qua tập đọc, thành ngữ cung cấp qua tập viết, tăng cường tiếng Việt cho HS theo chủ điểm, ví dụ: + Đơn vị thời gian (ngày, tháng, năm, năm học …); + Đơn vị hành (xã, (phường), huyện (quận)); + Đồ dùng học tập; + Đồ dùng nhà; + Việc nhà; + Họ hàng; + Vật nuôi 4.3.3 Cách cung cấp tri thức: Học sinh đây, đặc biệt học sinh yếu, giao tiếp em thường nói khơng đầy đủ câu, ví dụ: Em học lớp mấy? - Học sinh: lớp ba,….Vì vậy, giáo viên cần phải tăng cường tiếng Việt cho học sinh để giúp em hoàn thiện câu biết sử dụng từ Về từ loại: nhận biết dùng từ người, vật, dồ vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm để đặt câu; bước đầu có ý niệm biết viết hoa tên riêng Về kiểu câu: nhận biết đặt kiểu câu đơn Ai gì?, Ai làm gì?, Ai nào? Về dấu câu: có ý thức bước đầu biết đặt câu dấu chấm, chấm hỏi, chấm than, phẩy vào chỗ Các tri thức nói cung cấp qua tập GV cần nêu tổng kết ngắn SGK, tránh giải thích dài dịng sa vào lí thuyết Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày Hướng dẫn em từ khó hiểu phiên dịch tiếng mẹ đẻ, giúp em hiểu nghĩa gốc từ, tạo ham thích tìm hiểu (tránh lạm dụng tiếng mẹ đẻ) 4.4 Tập làm văn: Đối với học sinh đặc biệt học sinh yếu, giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan tiết học thật sinh động, hướng dẫn em cách cụ thể, chi tiết rõ ràng tăng cường tiếng Việt cho em để em có vốn từ làm văn 11 Các loại Tập làm văn bố trí xen kẽ tuần, góp phần tơ đậm nội dung chủ điểm học tập tuần Vì dạy Tập làm văn cần gắn với dạy phân môn Tiếng Việt khác tuần (đặc biệt Tập đọc , Luyện từ câu (LTVC ) nhằm mục đích giúp HS nắm vận dụng tốt kiến thức học phân môn Tiếng Việt khác ứng dụng vào phân mơn Tập làm văn Ví dụ1: Tuần 12: Bài Tập đọc: Điện thoại có tác dụng việc giúp HS học Tập làm văn: Gọi điện Ví dụ 2: Tuần 16: LTVC: Bài:Từ tính chất Câu kiểu Ai nào? Mở rộng vốn từ: từ ngữ vật nuôi Qua LTVC, HS quan sát tranh vẽ vật nuôi, nắm vốn từ phong phú vật ni Đó kiến thức cần thiết giúp em học tốt Tập làm văn: Khen ngợi Kể ngắn vật Lập thời gian biểu Không kết hợp chặt chẽ với phân môn khác Tiếng Việt mà dạy Tập làm văn người GV cần kết hợp chặt chẽ với môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội ( TNXH )… Vì em nắm vững kiến thức học Tập làm văn em thấy nhẹ nhàng, quen thuộc gần gũi Khi dạy Tập làm văn bốn mùa, kể người, vật (thú, chim… ), cối GV cho HS xem thêm tranh (ảnh ) băng hình chủ đề nhằm giúp HS nắm rõ hình ảnh vật Từ làm cho văn em thêm sống động, có hình ảnh Cung cấp thêm cho HS đoạn văn hay chủ đề (bốn mùa, người, vật, cối… ) để HS học tập bố cục đoạn văn, cách kể (cách tả ) cho sinh động, phù hợp với đối tượng cần kể (tả ) Ví dụ: Ngay sân trường, sừng sững bàng Mùa đông, vươn dài cành khẳng khiu, trụi Xuân sang, cành cành chi chít lộc non mơn mởn Hè về, tán xanh um che mát khoảng sân trường.Thu đến, chùm chín vàng kẽ Thơng qua câu đố cho HS học tập cách kể (cách tả ) bốn mùa, người, vật, cối Ví dụ: Câu đố: Đầu xanh mũ vua Mình vàng áo giáp 12 Một trăm mắt Nhìn quanh bốn bề Câu đố nói dứa Cho HS nêu nhận xét: dứa có màu vàng, cuống xanh có vài non chĩa mũ vua (vương miện ) nhờ câu: Đầu xanh mũ vua; vàng áo giáp Quanh vỏ có nhiều mắt (Một trăm mắt nhìn quanh bốn bề ) 4.5 Tập viết: Để hướng dẫn em viết đúng, giáo viên nghiên cứu nét cấu tạo chữ, nắm vững vị trí chỗ đặt bút vị trí điểm dừng bút, chữ hoa thường xuyên luyện tập để dạy tập viết nhanh thành thạo – yêu cầu học sinh phải nắm vững kích cỡ chữ hoa, viết chữ hoa chữ viết thường có độ cao Giờ tập viết học sinh luyện tập bảng con, giáo viên quan tâm kiểm tra học sinh đặc biệt học sinh yếu viết qui trình dịng kẻ bảng kẻ sẵn dành cho học sinh luyện viết, ý điểm đặt bút dừng bút nét chữ vị trí chưa, chưa cho viết lại lần để tập viết bảng trước thực hành vào tập viết vỡ giáo viên nhắc nhở học sinh ý điểm đặt bút ( chấm sẵn vỡ ) hay cầm tay học sinh chưa định hình điểm đặt bút để học sinh trình bày viết đúng, đẹp Trong trình thực hành, cần ý theo dõi học sinh cách cầm bút, tư ngồi viết, kỹ thuật viết, tốc độ viết tuỳ theo nhóm học sinh mà giáo viên có kế hoạch cụ thể cho phù hợp Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Toán biện pháp khắc phục Trong khối lớp trường có nhiều em khơng biết tính học tốn Ngun nhân có nhiều, xin nêu số nguyên nhân tiêu biểu: Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm Năng lực tư yếu Phương pháp học tập toán chưa tốt Thờ với học lớp, thường xuyên không làm tập nhà Vậy, học sinh khơng biết tính giáo viên cần: Hướng dẫn để em hiểu, cộng có nghĩa thêm vào, trừ bớt Khi thực phép tính cộng, trừ, giáo viên nên sử dụng nhiều hình ảnh trực quan cho em cầm, nắm, sờ vào thực hành đếm Được thực hành nhiều lần, em nhớ biết cách tính Đối với em khơng thuộc bảng nhân, chia giáo viên gọi lên kiểm tra thường xuyên vào sinh hoạt 15 phút đầu giờ, giáo viên lấy nhiều ví 13 dụ minh họa sống, tạo thành tình liên quan đến phép tính nhân, chia cho học sinh thực Ôn lại hàng, lớp cách đặt tính số tự nhiên Giáo viên cho học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ban đầu, cho học sinh đặt tính số có chữ số thuộc hàng Ví dụ: 12 + 13 Sau đó, cho học sinh đặt tính số có chữ số lệch hàng Ví dụ: 56 + Để biết đặt tính em phải thuộc tất hàng theo thứ tự từ nhỏ đến lớn từ lớn đến nhỏ tính tốn xác Bên cạnh học sinh khơng biết tính có em tính cịn yếu Ngun nhân em tính yếu do: Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, lười tính thường chọn kết theo cảm tính xem bạn Mặt khác, em chưa biết cách suy luận giải toán Các em sợ tập giải tốn ảnh hưởng khả đọc hiểu tính tính thiếu xác Vậy học sinh tính yếu giáo viên cần: Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính cộng, trừ, nhân, chia mức độ đơn giản Khi giải tốn, giáo viên u cầu bạn khá, giỏi phân tích đề bài, tóm tắt trình bày giải Sau đó, tập tương tự cần thay đổi vài số yêu cầu em học yếu làm lại Các em làm vào rèn vào buổi chiều Khi em làm bài, giáo viên theo dõi, sửa sai (nếu có) kịp thời Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm toán Động viên, giúp đỡ em hoàn thành tập lớp Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em Trên lớp, bạn học giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường trực, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần Khuyến khích em tự rèn vào tập dạng thường sai, xem trước 14 Lập danh sách lỗi sai để làm rõ nguyên nhân gây khó khăn tính tốn học sinh Giáo viên cần có kiểm tra việc rèn qua tập để có hướng khắc phục động viên kịp thời Dùng phương pháp động viên khích lệ học sinh trình dạy học: Như biết, tâm lý em học sinh lớp nhạy cảm, em muốn khen hiếu thắng Vì giáo viên cần phải có nhiều lời khen trình dạy học, tuỳ đối tượng học sinh để khen Ví dụ: Với học sinh chậm, yếu, giáo viên cần phải tìm điểm tiến nhỏ để động viên em - Bên cạnh việc khen, giáo viên phải tế nhị vấn đề nhắc nhở, phê bình học sinh Làm để em thấy nhược điểm, sai sót để cố gắng khắc phục, vươn lên Tránh tình trạng làm cho em mặc cảm, thu mình, tự ti, Trong công tác chủ nhiệm: - Như ta biết, đối tượng học sinh; người có đặc điểm tâm sinh lý khác Nhất đối tượng học sinh yếu tâm sinh lí em khác thường Chính vậy, để nâng cao chất lượng học tập em thiết người giáo viên phải hiểu rõ em Từ việc tìm hiểu thống kê đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh yếu, giúp giáo viên đề biện pháp phương pháp dạy học thích hợp - Bên cạnh việc tìm hiểu tâm sinh lí học sinh cơng tác liên hệ với PHHS góp phần quan trọng Chính vậy, đầu năm học thơng qua buổi họp PHHS giáo viên nên tranh thủ tìm hiểu việc làm, nơi làm việc PHHS để tiện cho việc liên lạc Nhưng đặc điểm kinh tế địa phương, thường lớp số PHHS làm xa nhiều khó liên lạc Đối với PHHS làm xa để nhà với người thân giáo viên yêu cầu tháng PHHS phải đến lớp lần để gặp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Tranh thủ thời gian giáo viên báo cáo tình hình học tập học sinh đồng thời phối hợp với PHHS đề biện pháp giáo dục hay đưa giải pháp để giải vấn đề Nhờ mà PHHS hỗ trợ đắc lực cho giáo viên công tác rèn học sinh yếu  Tôi thiết nghĩ phối hợp cách nhịp nhàng chặt chẽ gia đình nhà trường dù em có học yếu, khơng có ý thức học tập cỡ tác động gia đình nhà trường định việc học em dần tiến Theo kinh nghiệm năm giảng dạy làm công tác chuyên môn Phịng Giáo dục mình, tơi cho 02 biện pháp sau quan trọng mà người giáo viên phải nắm là: 15 - Xây dựng động học tập cho em - Trong công tác chủ nhiệm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đối với giáo viên: Hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn học sinh yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Tập trung vào phát triển học sinh vào việc học sinh biểu kết học tập phần trình học tập; coi đánh giá kết học tập nguồn thơng tin hữu ích để phản hồi lại cho việc dạy giáo viên việc học tập học sinh; công nhận thành công học tập học sinh nhấn mạnh thất bại Kết chất lượng: Môn TSHS Tiếng Việt Tốn Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 44 2,27% 18,1% 33 75% 4,63% 44 9% 12 27,2% 27 61,3% 2,5% PHẦN KẾT LUẬN I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Đầu năm học, giáo viên phải kiểm tra khả Tìm hiểu theo dõi tâm sinh lí đối tượng học sinh Động viên em học yếu thông qua gương phấn đấu học tập lớp đàn anh trước Tổ chức nhiều trò chơi hứng thú cho học sinh Lựa chọn cho em tập phù hợp từ đơn giản đến khó dần Động viên, khuyến khích em có chuyển biến tốt (dù nhỏ) Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo mơi trường giáo dục tốt cho em Tóm lại: giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lịng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Và có lẽ rằng, vai trị chúng ta: 16 “ Người Thầy trị” hồn thành II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trên số kinh nghiệm mà rút q trình giảng dạy làm cơng tác chun mơn Phịng Giáo dục Đây phần khơng thể thiếu góp phần giúp tơi hồn thành tốt q trình cơng tác “ nâng cao chất lượng việc rèn học sinh yếu.- Ngồi cịn nhiều vấn đề đặt để nhằm nâng cao chất lượng việc rèn học sinh yếu Hơn nữa, em học sinh tiểu học hệ Măng non đất nước Nên giáo viên luôn hướng em theo hiệu “Học ngày mai lập nghiệp” Học để hiểu biết, học để trau dồi tri thức học để trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Bản thân tin tưởng rằng, đưa biện pháp thích hợp cơng tác phụ đạo học sinh yếu Đây yếu tố cần thiết, giúp cho chất lượng học tập em ngày nâng cao Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân chia sẻ bạn bè đồng nghiệp, thân hoàn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI Sự đổi công tác dạy học năm gần bậc Tiểu học tạo điều kiện cho phát huy sở trường công tác chuyên môn, mạnh dạn việc đề giải pháp giảng dạy, giáo dục học sinh phù hợp với đối tượng Từ giúp học sinh dễ dàng việc phát huy ưu điểm khắc phục, sửa chữa hạn chế thân Vì vậy, cần nhận thức đắn, đầy đủ quan điểm đổi để vận dụng vào thực tiễn Những biện pháp áp dụng cho vào việc đổi dạy phụ đạo học sinh yếu khối toàn huyện đạt hiệu IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Để cuối năm xóa hết số học sinh yếu lớp tơi có số kiến nghị sau : - Về phía phụ huynh cần quan tâm đến việc học em, từ lớp mầm non cần cho em học độ tuổi chuyên cần Đến lớp cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập, sách để em có điều kiện học tốt Tạo điều kiện để em học chuyên cần , thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập em 17 - Về phía nhà trường cần tổ chức phụ đạo riêng số học sinh yếu đọc từ đầu năm học Trang bị thêm tranh ảnh, đồ dùng phục vụ dạy học - Về phía giáo viên phải thực quan tâm yêu thương gần gũi tạo khơng khí vui để học giúp em học yếu u thích mơn học Vận dụng linh hoạt hình thức , phương pháp dạy học tích cực để em có hội phát triển kiến thức Cần tăng cường rèn kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động học tập - Về phía học sinh phải học chuyên cần , thực tốt yêu cầu cô giáo Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu” Kết hợp với kinh nghiệm thân làm cơng tác chun mơn phịng Giáo dục chia sẻ bạn bè đồng nghiệp, thân ln hồn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây tác động lớn đưa thân đến việc nghiên cứu đề tài thiết thực Kính mong cấp lãnh đạo, quý thầy, đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm đạt kết khả thi cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Mường Tè, tháng năm 2012 Người viết Vũ Thị Tố Hoa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên, sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Toán - Hướng dẫn giáo viên tăng cường tiếng Việt – Biên soạn “Dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn PEDC” - Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học-NXBGDXuất Dự án phát triển giáo viên Tiểu học - Một số kỹ dạy trẻ khó khăn học lớp học - Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hàon cảnh khó khăn 19 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .1 III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .2 PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỂ III CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Biện pháp chung Những biện pháp để giảm dần số lượng học sinh yếu mơn Tốn .8 Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt biện pháp khắc phục Biện pháp cụ thể để giúp học sinh yếu có kỹ học tập mơn Tiếng Việt Tìm hiểu hạn chế học sinh mơn Tốn biện pháp khắc phục13 Dùng phương pháp động viên khích lệ học sinh trình dạy học 15 Trong công tác chủ nhiệm 15 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………………… 16 PHẦN KẾT LUẬN…………………………………………………………………… 16 I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM…………………………………………………16 II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………………… 16 III KHĂ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI………………………………………….17 IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT………………………………………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………….19 MỤC LỤC……………………………………………………………………………….20 20 21 22 ... hóa số vấn đề lí luận dạy - học đối tượng học sinh yếu lớp 2 Nghiên cứu thực nghiệm Tìm hiểu thực trạng dạy - học đối tượng học sinh yếu lớp 2; áp dụng số kỹ trình dạy học rèn kĩ học sinh yếu. .. tượng học sinh 2. 3 Thực tế học sinh: - 100% số học sinh học sinh dân tộc La Hủ, em đến trường, học tập tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ Các em học tiếng Việt - ngôn ngữ học công cụ So với học sinh. .. (qua học) đến việc vận dụng sinh hoạt ngày, học sinh thường không tự tin nên dẫn đến học lực yếu - Hầu hết việc học nhà học sinh khơng có có học qua loa cho xong - Trong lớp học tỉ lệ học sinh yếu,