(SKKN HAY NHẤT) vận dụng tri thức tiếng việt trong giờ đọc hiểu văn bản đây thôn vĩ dạ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG TRI THỨC TIẾNG VIỆT TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” Người thực hiện: Lữ Thị Thanh Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THANH HÓA NĂM 2021 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt Đọc- hiểu hai phân mơn quan trọng chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông Những năm trước đây, hai môn dạy môn học độc lập Trong xu tích hợp nay, Tiếng Việt Đọc- hiểu đưa vào dạy chung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn Quan điểm tích hợp địi hỏi người dạy học phải biết vận dụng kiến thức, lực Tiếng Việt vào Đọc – hiểu ngược lại Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc vận dụng tri thức tiếng Việt vào Đọc hiểu cụ thể hạn chế chưa thật nhuần nhuyễn, dẫn tới việc lĩnh hội, đánh giá tác phẩm văn chương thiếu khách quan, khoa học, mặt khác làm cho lực tiếng Việt học sinh không rèn luyện, trau dồi Thực tế đòi hỏi trình dạy học Ngữ văn cần thường xuyên khai thác, vận dụng tri thức tiếng Việt đọc hiểu cụ thể Trong hệ thống tác phẩm văn chương đọc – hiểu chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, Đây thôn Vĩ Dạ tác phẩm hay, nhiều hệ học sinh yêu thích Sự hấp dẫn thi phẩm tạo nên không từ cảm xúc chân thành, sáng nhân vật trữ tình mà cịn tinh tế, khéo léo việc tổ chức ngôn ngữ thơ người nghệ sĩ Có thể nói, kĩ thuật sử dụng tiếng Việt điêu luyện Hàn Mặc Tử yếu tố đưa thơ đạt đến độ tồn bích Tuy nhiên, q trình đọc hiểu tác phẩm này, khơng người dạy- học khơng ý đến việc khai thác tìm hiểu tinh tế tài hoa việc sử dụng ngôn từ tiếng Việt Hàn Mặc Tử, tri thức tiếng Việt khơng vận dụng vào q trình tìm hiểu thơ, dẫn tới việc cảm thụ tác phẩm thiếu khách quan, chưa thấu đáo Xuất phát từ tình hình thực tế đó, chúng tơi chọn vấn đề Vận dụng tri thức tiếng Việt đọc - hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ làm đề tài nghiên cứu khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, với hi vọng góp phần giải vấn đề thuộc phương pháp dạy học phân mơn chương trình SGK Ngữ văn bậc THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Khai thác mối quan hệ hữu phân môn Đọc - hiểu phân môn Tiếng Việt, vấn đề tiếng Việt có mặt văn đọc - hiểu Đây thơn Vĩ Dạ nhằm góp phần cung cấp nhìn khách quan đánh giá, cảm thụ tác phẩm, hiểu sâu sắc tài văn chương Hàn Mặc Tử, đồng thời củng cố tri thức tiếng Việt dạy học chương trình Ngữ văn THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như tên đề tài xác định, đối tượng nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Đọc - hiểu Đây thơn Vĩ Dạ chương trình Ngữ văn THPT, tâm điểm vấn đề liên quan đến tri thức phân môn Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phối hợp phương pháp thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cụ thể là: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phương pháp mơ hình hố, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu cụ thể Cơ sở khoa học việc vận dụng tri thức Tiếng Việt vào đọc – hiểu xuất phát từ mối quan hệ mật thiết ngôn ngữ tác phẩm văn chương Ngôn ngữ chất liệu để xây dựng nên tác phẩm văn học Tác phẩm văn học công trình nghệ thuật ngơn từ Nhà văn tài thổi hồn vào chữ, làm cho chúng sống dậy thành hình tượng nghệ thuật Khám phá tác phẩm văn hoc khám phá hình tượng văn học Hình tượng văn học mang tính phi vật thể Chúng ta tìm hiểu, đánh giá chúng thơng qua việc tìm hiểu, đánh giá chất liệu xây nên chúng ngôn từ Trong phần Dẫn luận Phương pháp giảng văn ánh sáng ngơn ngữ học đại, Đái Xn Ninh viết: “Hình thức chủ yếu tác phẩm văn học ngơn ngữ Vì tất hình thành tác phẩm đề tài, kết cấu, tình tiết,… diễn đạt ngơn ngữ…” Do “thốt li yếu tố ngơn ngữ việc phân tích nội dung gượng ép, méo mó, mờ nhạt Có bám lấy ngơn ngữ khơng suy diễn vu vơ, nhận thấy nhịp đập trái tim, thở tâm hồn, chất sống thực nhà thơ, ” [1, tr.3] Chính mối quan hệ mật thiết ngôn ngữ tác phẩm văn chương sở xác đáng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Trong Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, hai tác giả Nguyễn Thanh Hùng Lê Thị Diệu Hoa nêu quan điểm: “Mơn học Ngữ văn thể rõ tính liên hệ trực tiếp văn với Tiếng Việt Làm văn Bản thân phân mơn có tính trung gian chuyển hóa hoạt động chung tư duy, kiến thức, kĩ năng, giới tinh thần, tình cảm thái độ ứng xử văn hóa đời sống, hai tính chất trực tiếp trung gian mà mơn Ngữ văn chia tách được, nên đặt vấn đề tích hợp dạy học Ngữ văn có sở” [23, tr.104] Nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Việt trình dạy Ngữ văn, Đinh Trọng Lạc quan niệm: trình dạy đọc - hiểu, giáo viên phải biết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vận dụng tri thức tiếng Việt như: ngữ âm, từ vựng, cú pháp, phong cách hay biện pháp tu từ để giúp học sinh khám phá sâu sắc ý nghĩa văn bản, đồng thời giúp cho học sinh lưu giữ vẻ đẹp, giá trị nhân văn sâu sắc mà văn chương nghệ thuật đem lại cho em [33, tr.47] Trong Chương trình Ngữ văn nhà trường trung phổ thông Việt Nam, Đỗ Ngọc Thống dẫn lại quan điểm Bộ Giáo dục Đào tạo hoạch định chương trình Ngữ văn cho bậc THPT: “Ba phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn khác nội dung kĩ năng, có nhiều điểm chung bản: tiếng Việt biểu đạt tiếng Việt, có đối tượng nghiên cứu chung văn tiếng Việt có mục tiêu chung rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết” [63, tr.256] Có thể nói, mối quan hệ tạo điều kiện thuận lợi tối đa cho việc củng cổ tri thức tiếng Việt qua việc dạy đọc - hiểu dạy Làm văn Mỗi văn đọc - hiểu sản phẩm ngôn ngữ đầy tính sáng tạo, có mẫu mực việc sử dụng tiếng Việt Chính thế, Tiếng Việt Đọc - hiểu có mối quan hệ mật thiết với Vận dụng nguyên tắc tích hợp vào dạy học đọc - hiểu dạy học tiếng Việt vừa địi hỏi có tính khách quan, lại vừa phản ánh tính liên thơng tất yếu hai phân môn 2.2 Thực tế việc vận dụng tri thức tiếng Việt Đọc- hiểu Ngữ văn trường Trung học phổ thơng Có thực tế diễn giảng dạy Ngữ văn nhà trường phổ thông vị phân môn Tiếng Việt dần Mặc dù đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn, học Tiếng Việt không trọng giảng dạy Cả người dạy người học đếu tập trung trọng vào đọc hiểu Các tiết tiếng Việt không đầu tư công phu, chí cịn bị bỏ qua, nhường chỗ cho các tiết đọc hiểu Bản thân học sinh khơng thích học tiếng Việt yếu tố tâm lí trở thành rào cản “phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Thực tế dẫn tới hệ lụy lỗ hổng kiến thức tiếng Việt lớn dần, người Việt không hiểu tiếng mẹ đẻ Niềm hi vọng nâng cao lực, tri thức tiếng Việt cho học sinh đặt vào đọc- hiểu, nguyên tắc tích hợp Nhưng đọc – hiểu, việc vận dụng, củng cố tri thức tiếng Việt chưa thực cách khoa học, nhuần nhuyễn Sự nghèo nàn tri thức tiếng Việt dẫn tới việc đánh giá, cảm thụ tác phẩm văn chương thiếu khách quan Sự khiên cưỡng, gượng ép chắp nối cách rời rạc tri thức Tiếng Việt với cảm thụ văn học khiến đọc hiểu trở nên vụng về, tách rời, cháp vá Đánh giá, cảm thụ tác phẩm văn chương trở thành việc “chém gió” nhiều học sinh Lối cảm thụ tác phẩm văn học sáo rỗng, thiếu cứ, xã hội học dung tục tồn phận học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com có phần ngun nhân từ việc chưa vận dụng linh hoạt tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu Thực tế đáng buồn đặt yêu cầu cấp bách phải vận dụng thường xuyên, linh hoạt tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu, đồng thời dạyhọc tiết tiếng Việt chương trình phải đầy đủ, nghiêm túc, khoa học 2.3 Vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc – hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ 2.3.1 Những tri thức tiếng Việt vận dụng Đây thôn Vĩ Dạ thơ trữ tình Ngơn ngữ thơ trữ tình mang đặc trưng là: giàu nhạc tính, mang tính hàm súc cao, truyền cảm Tạo nên đặc trưng ngơn ngữ thơ yếu tố: nhịp thơ, vần thơ, điệu, từ ngữ biện pháp tu từ, khả tổ chức ngôn ngữ tác giả Như vậy, để đọc – hiểu thơ này, cần vận dụng tri thức tiếng Việt ngữ âm (thanh điệu, phụ âm, vần), từ vựng ( từ biện pháp tu từ), ngữ pháp (cụm từ, câu) để khám phá, lĩnh hội thơ 2.3.1.1 Tri thức ngữ âm Tiếng Việt Chất liệu cấu tạo văn học ngôn từ Ngôn từ hệ thống tín hiệu, tín hiệu ngơn từ có hai mặt: Phần nghĩa phần âm Chính phần âm này, hay nói khác đi, đặc trưng ngữ âm chất liệu nghệ thuật ngôn từ tạo nên tính nhạc cho thơ Biểu hiện: - Phối thanh: bằng, trắc (thanh bổng – trầm); phù bình – cao (sắc, ngã, ngang), trầm bình – thấp (huyền- nặng- hỏi) Phối thơ phối nốt nhạc - Ngắt nhịp - Hiệp vần Tác dụng: Tăng nhạc tính, tăng tính gợi cảm, sức hấp dẫn thơ Thể cách mạnh mẽ tư tưởng, tình cảm gửi gắm Tạo hiệu ứng cảm xúc đặc biệt, rung động trái tim người đọc Bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ có phối trắc khổ thơ toàn thơ cách điêu luyện: Nhạc điệu - trắc theo lối thơ Đường thất ngôn Tất thảy chữ - - câu theo kết cấu hài âm trắc Đường thi, hài âm theo qui ước “ nhị, tứ, lục phân minh” Khổ thơ mở đầu Đây thơn Vĩ Dạ: có 17 tiếng mang bằng, 11 tiếng mang trắc thượng thanh: 02 (ngã, khơng có hỏi), khứ thanh: 05 (sắc: 05, khơng có nặng), nhập thanh: 04 (sắc: 02, nặng: 02) Khổ thơ thứ hai khổ: có 16 tiếng mang bằng, 12 tiếng mang trắc; có tới 21 tiếng cao, có 07 tiếng thấp (y khổ mở đầu) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khổ thơ thứ ba: khổ có 17 tiếng mang bằng, 11 tiếng mang trắc; có tới 21 tiếng mang cao, có 07 tiếng mang thấp (cũng y khổ thứ hai khổ mở đầu) Tổng quan lại, Đây thôn Vĩ Dạ với 03 khổ thơ, 12 dịng, 84 tiếng, ta có: 50 tiếng mang bằng, 34 tiếng mang trắc; 63 tiếng cao, 21 tiếng thấp Cái tỷ lệ tự nói lên Đây thơn Vĩ Dạ đẹp mà buồn, buồn nhạc cổ điển nghe chiều mưa, âm hưởng du dương êm ả âm sắc cao, trẻo, thiết tha Ngồi ra, tính nhạc cịn thể yếu tố khác: Nhịp: Nhịp 4/3 câu thơ “Nhìn nắng hàng cau/nắng lên” “Gió theo lối gió/mây đường mây”, “Mơ khách đường xa/khách đường xa” tạo nên tiết tấu du dương, đồng thời tạo nên liên kết mặt ngữ âm khổ thơ, khiến thơ trở nên hài hòa, da diết Vần “ay” (Dịng nước buồn thiu hoa bắp lay/ Có chở trăng kịp tối nay?)lắng xuống, tạo thành dư âm, sóng ngầm lặng vào Vần “a”(Mơ khách đường xa, khách đường xa Áo em trắng q nhìn khơng ra/ Ai biết tình có đậm đà) âm vang, làm cảm xúc ngân dài ngân dài vang vọng dội vào tâm hồn độc giả 2.3.1.2 Tri thức từ vựng tiếng Việt   Đây yếu tố quan trọng hình thức chất liệu ngơn từ Bởi nội dung cần thể tác phẩm văn học có cách khác nhờ vào hệ thống từ ngữ Các phương tiện dấu câu, nhịp điệu, ngữ âm nêu thực có ý nghĩa nằm văn mà từ ngữ tảng Nhà thơ muốn mô tả, tái hiện thực phải thông qua từ ngữ Muốn đánh giá nhà thơ viết điều nào, lại phải thông qua chữ nghĩa văn Đó sở để người ta khẳng định “văn học nghệ thuật ngôn từ” Vinôgrađôp cho rằng, “Một từ tác phẩm nghệ thuật coi ngang từ ngôn ngữ thực hành, văn nghệ thuật, từ thi ca (từ nghệ thuật) có hai bình diện theo khuynh hướng nghĩa mình, có mối tương quan đồng thời với từ ngơn ngữ văn hóa chung, với yếu tố cấu trúc ngôn từ văn nghệ thuật” [Dẫn theo Đinh Trọng Lạc - Nguyễn Thái Hòa, Phong cách học tiếng Việt, tr.146] Một yếu tính ngơn ngữ thơ đọng, súc tích Ngơn ngữ thơ biểu đạt nội dung nhiều nói Vì vậy, việc lựa chọn từ ngữ trở nên quan trọng Nó phải đảm bảo u cầu “nói hiểu nhiều” thơ Mặt khác, với thơ, ngôn ngữ vừa phương tiện vừa cứu cánh, với nhà thơ, lớp ngơn từ bình đẳng Qua việc lựa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chọn lớp ngôn từ sử dụng chúng tác phẩm mà nét riêng phong cách biểu lộ Trên bình diện ngữ nghĩa, độc đáo ngơn ngữ thơ cịn xác lập cách kết hợp sử dụng từ ngữ có tính chất bất thường Với thao tác này, ngôn ngữ thơ đảm bảo cách tối đa tính hàm súc Bởi kết hợp phi truyền thống đơi thay cho diễn giãi dài, cần đến lượng ngôn từ lớn Với trường hợp này, từ ngữ vào thơ nhiều không cịn Nghĩa đen, nghĩa gốc khơng cịn quan tâm mà điều dáng ý áo ngữ nghĩa mà người nghệ sĩ vừa khoác lên lần sử dụng cụ thể Nó sâu sắc hơn, tinh tế quan trọng (từ ngữ cách sử dụng đó) có đủ sức nặng để chuyển tải thơng điệp thẩm mĩ mà nhà thơ muốn gửi gắm Bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” sử dụng nhiều từ giàu sức gợi tả: - Từ “mướt” câu thơ “Vườn mướt xanh ngọc” “Mướt” tính từ gợi tả bóng láng mỡ màng, mềm mại bề mặt thực vật, nhìn thấy thích mắt Chỉ chữ mà gợi nên vẻ đẹp tinh khôi tràn đầy sức sống cảnh vườn “Mướt” kết hợp với “quá” làm tăng thêm sắc thái biểu cảm từ - Từ “buồn thiu” câu thơ “Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay”: gợi lên nét buồn với vẻ thất vọng, hứng thú - Từ “lay” thể trạng thái chuyển động khơng ngừng, cịn nhuốm sắc buồn từ chia li cảnh vật, gợi oi ả ảm đạm trưa vắng - Từ “kịp” gợi nên nỗi niềm thi nhân, dự cảm tương lai, lối sống vội vàng để hưởng thụ tối thiểu đời, từ cho thấy vẻ đáng thương, tội nghiệp, đau khổ Bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” sử dụng nhiều từ phiếm chỉ: - Từ phiếm “ai” (“Vườn ai”, “thuyền ai”, “ai biết”,“tình ai”) gắn với từ khác có tác dụng làm mờ cảnh vật.  Đồng thời cho cảm giác sống tình yêu, thi nhân hướng tới khao khát nhòa dần đi, mờ dần - Những từ “đó”, “đây” (“Sơng trăng đó”,”tối nay”,”ở đây”) gợi diễn tả mơ hồ khơng gian “Đó” có thể  ám giới kia, giới sống, điều tốt đẹp mà nhà thơ bị số phận tước “Đây” có thể giới này, giới bóng tối bệnh tật nơi trại phong Tuy Hòa “Tối nay” mơ hồ thời gian Những từ phiếm phủ thơ sương mơ hồ kí ức tưởng tượng, làm cho tất nhòe dần đi, nhòa dần thời gian miên man không gian mênh mang vô định Những từ phiếm xuất cảm xúc nhà thơ:  Bài thơ lấy cảm hứng từ tâm bưu thiếp từ phương xa gửi tặng, bưu thiếp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com làm trỗi dẫy nỗi nhớ sống mạnh liệt lịng thi nhân, từ hình tượng thơ đời Tuy hình tượng hình tượng trí nhớ, trí nhớ tái tạo, hình tượng tưởng tượng, tât hình thành tâm trí thi nhân, tâm trí người bị giam cầm bóng tối, chịu đựng nỗi đau cùng, chứng kiến cảnh tâm hồn thể xác tan rã, mà chúng mơ hồ, mơ hồ sương trí nhớ, mơ hồ nỗi đau Bài thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” có kết hợp từ độc đáo, lại, gợi cảm - “Nắng hàng cau” “Nắng hàng cau” nắng nào? Là nắng len lỏi hàng cau, hay hàng cau phủ đầy nắng? Sự kết hợp từ gợi nên tranh tuyệt đẹp màu sắc ánh sáng Sắc vàng nắng len lỏi sắc xanh Nắng xanh hơn, tươi hơn, đầy sức sống Cịn trở nên lung linh hơn, huyền ảo - “Bến sông trăng” Thế bến sông trăng? Phải sông Ngân truyền thuyết với vầng trăng lững lờ? Hay thật dịng sơng kí ức nơi ánh trăng chiếu vầng sáng bàng bạc trầm mặc dát lên mặt sơng lớp bạc kì ảo? Dù hình ảnh bến sơng trăng mang vẻ đẹp kì ảo, vẻ đẹp huyền bí, vẻ đẹp diễm lễ Bài thơ Đây thơn Vĩ Dạ sử dụng từ Hán Việt, từ “nhân ảnh” câu thơ “ở sương khói mờ nhân ảnh”, cách sử dụng từ mang dụng ý nghệ thuật Tác dụng từ Hán Việt gợi bầu khơng khí trang trọng, bầu khơng khí cổ xưa Nét trang trọng cổ xưa mà từ “nhân ảnh” mang lại khiến cho cõi “sương khói” thơ ngồi nét mờ ảo huyễn vốn có cịn có thêm vẻ trầm mặc u tịch, làm nên sức ám ảnh cho câu thơ 2.3.1.3 Tri thức biện pháp tu từ Văn chương nghệ thuật phương tiện hữu hiệu để phản ánh đời sống, thực sống người Mỗi tác phẩm văn chương, bên cạnh thực phản ánh, nhà văn cịn có hư cấu để thể nội dung tư tưởng thái độ tính cảm Khi sáng tạo nghệ thuật, nhà văn, nhà thơ nhiều vận dụng biện pháp tu từ để làm tăng thêm ý nghĩa từ ngữ, câu văn, câu thơ Biện pháp tu từ phận tri thức tiếng Việt, dạy học văn đọc - hiểu, giáo viên khơng phân tích ý nghĩa việc sử dụng biện pháp tu từ mà giúp học sinh củng cố thêm tri thức kĩ biện pháp tu từ Trong văn đọc - hiểu, thường bắt gặp biện pháp tu từ như: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, biện pháp tu từ ngữ âm, tu từ cú pháp, câu hỏi tu từ, nói giảm nói tránh,… Khi dạy học Đọc - hiểu, giáo viên giúp học sinh nhiều việc củng cố tri thức biện pháp tu từ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong Đây thôn Vĩ Dạ, Hàn Mặc Tử vận dụng hiệu biện pháp tu từ để vẽ nên tranh ngoại cảnh tuyệt đẹp tranh tâm cảnh cảm động: - Câu hỏi tu từ: Sao anh khơng chơi thơn Vĩ?/ Có chở trăng kịp tối nay?/ Ai biết tình có đậm đà? Câu hỏi mở đầu: Sao anh không chơi thôn Vĩ? Vừa câu hỏi, vừa lời mời gọi thiết tha thôn Vĩ, vừa lời trách móc nhẹ nhàng người gái thơn Vĩ (mà tác giả tưởng tượng ra), vừa lời tự vấn khơng thơn Vĩ nhà thơ Câu hỏi thứ hai: Có chở trăng kịp tối nay? Liệu thuyền tình u có vượt thời gian để kịp cập bến bờ hạnh phúc hay không? Câu hỏi chất chứa bao niềm khắc khoải, chờ đợi mỏi mịn tình u, hạnh phúc thi nhân Ẩn có mơng lung, hồ nghi, thất vọng Câu hỏi kết thúc thơ: Ai biết tình có đậm đà? Đã cực tả nỗi băn khoăn nhà thơ ( nhà thơ tự hỏi cảnh vật người mờ ảo quá, lung linh q, khơng biết tình u người thiếu nữ có bền chặt hay mờ ảo khói sương?) Vì vậy, câu thơ đồng thời bộc lộ khát khao yêu thương chứa đầy vô vọng thi nhân Có thể thấy chuyển đổi tâm trạng thi nhân qua ba câu hỏi tu từ này: từ hi vọng tới dự cảm chia lìa, thất vọng, hồ nghi, cuối tuyệt vọng - Biện pháp điệp từ: + Điệp từ “nắng”( Nhìn nắng hàng cau, nắng lên) nhấn mạnh bao phủ, ôm trùm nắng ban mai thôn Vĩ, vẽ nên không gian đầy ánh sáng + Điệp từ “gió”, “mây”( Gió theo lối gió, mây đường mây ) kết hợp với cách ngắt nhịp 4/3 với hai vế tiểu đối gợi tả khơng gian gió, mây chia lìa + Điệp ngữ “khách đường xa” ( Mơ khách đường xa, khách đường xa) nhấn mạnh đến xa xôi, cách trở người không gian - Biện pháp so sánh “xanh ngọc” (Vườn mướt xanh ngọc) : ngọc vừa có ánh vừa có màu Vườn thôn Vĩ viên ngọc, không rời rợi sắc xanh, mà dường cịn tỏa vào khơng gian ánh xanh Đơn sơ mà lộng lẫy Thật tú cao sang! - Biện pháp nhân hóa: “Dịng nước buồn thiu hoa bắp lay” Nhà thơ nhân hóa sơng thành sinh thể có hồn, có tâm trạng để giãi bày tâm tư - Biện pháp ẩn dụ: thuyền, bến, trăng (Thuyền đậu bến sơng trăng đó) Những biểu tượng người trai, gái hạnh phúc lứa đôi Thuyền chở trăng thuyền chở tình yêu, bến trăng bến bờ hạnh phúc Liệu thuyền tình u có kịp cập bến bờ hạnh phúc? Hình ảnh thơ đa nghĩa, gợi nhiều xúc cảm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như vậy, thi phẩm này, Hàn Mặc Tử sử dụng đa dạng biện pháp tu từ, biện pháp đạt hiệu thẩm mĩ đặc sắc Hình ảnh thơ độc đáo, đẹp, gợi cảm, ngôn ngữ thơ sáng, đa nghĩa Nhiệm vụ người dạy học phải có phương pháp dạy, học phù hợp để bật vẻ đẹp thơ 2.3.2 Một số phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh vận dụng tri thức tiếng Việt đọc- hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ 2.3.2.1 Phương pháp nêu vấn đề  Nêu vấn đề hình thức dạy học dựa vào tình có vấn đề, thơng qua việc tổ chức cho học sinh giải tình đó, mặt, giúp học sinh nắm kiến thức, mặt khác, rèn luyện lực, phẩm chất tư cách có hiệu Phương pháp nêu vấn đề ln gắn với tình có vấn đề Tình có vấn đề tình mà học sinh đứng trước trạng thái tâm lí số khó khăn chủ thể ý thức Muốn giải khó khăn đó, cần phải vận dụng tri thức cách thức Vì vậy,việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào việc dạy đọc - hiểu để củng cố tri thức tiếng Việt phương pháp hữu ích đem đến tri thức mới, suy nghĩ phương thức hành động đồng thời giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà thân em tìm hiểu tiếp thu học tiếng Việt Phương pháp nêu vấn đề phải vận dụng phối hợp với phương pháp khác Chẳng hạn, đọc - hiểu, tình có vấn đề thể câu hỏi nêu vấn đề xen kẽ với câu hỏi gợi mở, kết hợp với hình thức nhóm, tất chúng phục vụ mục đích tổ chức cho học sinh khám phá văn Trong đọc- hiểu thơ Đây thơn Vĩ Dạ, giáo viên tạo dựng tình có vấn đề thơng qua hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Chẳng hạn, để làm bật biện pháp câu hỏi tu từ khổ thơ thứ nhất, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: - Câu hỏi nêu vấn đề : Chỉ biện pháp nghệ thuât sử dụng câu đầu? Nhận xét sắc thái biểu cảm câu hỏi đó? Trả lời: + Câu hỏi tu từ nhiều sắc thái     Lời hỏi thăm   cô gái thôn Vĩ với  nhà thơ                                     + Nhiều tiếng     =>  Lời trách móc nhẹ nhàng => tiếng lòng +Âm điệu nhẹ nhàng, trầm lắng    Lời  mời gọi tha thiết   của nhà thơ hỏi - Câu hỏi khám phá: Câu hỏi “Sao anh khơng chơi Thơn Vĩ” có nhằm mục đích đối thoại khơng? Tác dụng câu hỏi đó? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trả lời: Câu hỏi không hướng đến đối thoại,được đặt để tự vấn, tự trả lời => thể niềm khao khát trở thôn Vĩ, thăm lại cảnh cũ,người xưa Hàn Mặc Tử Hoặc khổ thơ thứ 2, giáo viên gợi mở giúp học sinh sâu vào giới nghệ thuật câu 3, qua làm bật giá trị biện pháp tu từ ẩn dụ sử dụng: Trong ca dao thơ văn xưa nay, thuyền, bến, trăng thường ẩn dụ nghệ thuật Hãy cho biết ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh thơ Từ nói giúp nhà thơ tâm tư sâu kín? Như vậy, tùy vào đối tượng học sinh, mức độ khó dễ tri thức cần chiếm lĩnh mà người giáo viên tạo tình có vấn đề phù hợp 2.3.2.2 Phương pháp phân tích mẫu Dạy học Văn nay, dù gọi dạy đọc - hiểu, hoạt động phân tích diễn thường xuyên Sở dĩ vậy, thao tác nhận thức phổ biến người đối tượng Do vậy, muốn cảm thụ thơ, thầy trị khơng thể bỏ qua thao tác phân tích ngơn ngữ nghệ thuật Về phương pháp phân tích ngơn ngữ, viện sĩ Chê-cu-chép Liên Xơ trước định nghĩa: “học sinh, dẫn thầy giáo, vạch tượng ngôn ngữ định, từ tài liệu ngôn ngữ cho trước, qui tượng vào phạm trù định rõ đặc trưng chúng” [1, tr.66] Cụ thể giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định yếu tố ngôn ngữ cần phân tích, sau tiến hành đánh giá yếu tố ngôn ngữ văn Với yếu tố ngôn ngữ cấp độ từ, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định giá trị từ theo ba bước: xác định từ loại, tìm hiểu giá trị từ văn cảnh, so sánh với từ dó văn khác Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ thơ Đây thôn Vĩ Dạ Chẳng hạn, phân tích giá trị nghệ thuật từ lay Về từ loại, lay động từ, hoạt động qua lại vật Động thái lay tự khơng vui khơng buồn Nhưng đặt văn cảnh, gợi nỗi buồn hiu hắt, nét buồn phụ họa với trời , mây, sông nước Từ lay thơ Hàn, có vừa giống vừa khác với từ lay ca dao: Ai Giống Dứa qua trng Gió lay bơng sậy bỏ buồn cho em Hay thơ Trúc Thông: Lá ngô lay bờ sơng Bờ sơng gió người khơng thấy Nhưng có thực tế khơng thể phủ nhận: kết phân tích yếu tố ngơn ngữ tác phẩm thơ học sinh thể đọc - hiểu thường sơ lược, đơn giản, nghèo nàn, chưa đạt đến chiều sâu vốn có ngữ liệu Tình trạng có nhiều ngun nhân, ngun nhân vốn tri thức, trình độ hiểu biết khả sâu vào thành tố tác phẩm - điều học sinh rấ thiếu Trước tình trạng đó, giáo viên 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dễ dàng chấp nhận kết phân tích cùa học sinh, dừng lại Sự phân tích mẫu giáo viên lúc trở nên cần thiết Bằng chuẩn bị công phu (bài soạn), vốn sống, vốn văn hóa, trải nghiệm, trình độ học vấn khả sử dụng ngôn ngữ dạng nói , giáo viên phải tham gia hoạt động phân tích Từ em làm được, giáo viên tiếp tục đẩy hoạt động phân tích nhiều cách khác nhau, để tiến tới giúp học sinh lí giải giá trị đích thực ẩn chứa đằng sau chữ 2.3.2.3 Phương pháp diễn giảng Phương pháp diễn giảng phương pháp phổ biến “Đặc điểm phương pháp là: Giáo viên phân tích, trình bày tri thức kết hợp với việc ghi bảng cịn học sinh nghe, hiểu ghi chép vào riêng” [39, tr.247] Diễn giảng dạy đọc - hiểu để củng cố tri thức tiếng Việt theo ba hình thức như: quy nạp tức từ ngữ liệu khác qua phân tích để khái quát thành vấn đề cần củng cố; hình thức diễn dịch tức từ tri thức tiếng Việt cụ thể phân tích biểu ngữ liệu thuộc văn đọc - hiểu hình thức kết hợp quy nạp lẫn diễn dịch Diễn giảng phải dựa vào sách giáo khoa đọc, ghi chép nói lại theo sách giáo khoa mà giảng giải, minh họa để giúp học sinh hiểu Diễn giảng phương pháp tiết kiệm thời gian, có khả trình bày hay củng cố tri thức cách có hệ thống, kết hợp tính logich tính truyền cảm giáo viên biết chọn vấn đề tiêu biểu, chân thực, sinh động có khả củng cố tốt tri thức tiếng Việt ngữ liệu thuộc văn đọc - hiểu Khi dạy học Đây thôn Vĩ Dạ , giáo viên cần phải biết lựa chọn hình ảnh, câu thơ phù hợp để củng cố tri thức tiếng Việt Chẳng hạn ý hình ảnh so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, câu hỏi tu từ để củng cố biện pháp tu từ Tóm lại, hoạt động đọc - hiểu văn trữ tình, giáo viên khơng vận dụng phương pháp mà phải dạy học phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác Bên cạnh phương pháp kể trên, ta cần mở rộng kết hợp với hình thức tổ chức dạy học khác làm việc với SGK, sử dụng đồ dùng dạy học trực quan (bảng biểu, tranh ảnh, sơ đồ…) Sự hỗ trợ tích cực phương pháp, hình thức dạy học phát huy hiệu tối đa đọc - hiểu Không phải ngẫu nhiên mà chúng tơi nhấn mạnh vấn đề tích hợp dạy học đọc - hiểu dạy học tiếng Việt Giữa hai phân mơn có mối quan hệ hữu cơ, biện chứng với tạo nên thống chương trình Ngữ văn phổ thơng với phân môn Làm văn Ở đây, cần hiểu, khơng phải phương pháp hay hình thức dạy học xem vạn năng, mà việc vận dụng chúng thể lực đích thực người giáo viên Tích hợp dạy đọc - hiểu tiếng Việt đòi hỏi 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com người giáo viên phải có kĩ sư phạm, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức phương pháp dạy học khác để tạo nên tính liên thông kiến thức đồng thời phát huy tích cực, chủ động, người học, tránh tình trạng truyền thụ chiều, đặt học sinh vào thụ động 2.3.3 Thiết kế dạy học khảo nghiệm Sau vấn đề nghiêng lý thuyết đề cập trên, chúng tơi xin trình bày kết khảo nghiệm thực tế, định hướng từ quan điểm vận dụng tri thức tiếng Việt đọc hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ Công việc thực hành tiến hành theo hai bước: bước một, thiết kế dạy học (giáo án) thể nghiệm; bước hai, dạy học khảo nghiệm giáo án soạn theo hướng nghiên cứu đề tài Tiết 86,87,88 – Đọc văn ĐÂY THÔN VĨ DẠ (Hàn Mặc Tử) I Mức độ cần đạt 1.Kiến thức - Cảm nhận tình u đời, lịng ham sống mãnh liệt mà đầy uẩn khúc hồn thơ, thể qua niềm tha thiết đến khắc khoải đ/v cảnh người - Nhận dạng liên kết vừa đứt đoạn vừa quán điển hình mạch thơ - Chỉ lối tạo hình giản dị mà tài hoa thi phẩm Kĩ phân tích thơ trữ tình, thơ Thái độ: cảm thơng với nhà thơ, sống có khát vọng lúc đau thương… Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến thơ Hàn Mặc Tử trước cách mạng; - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm phong trào thơ Mới; - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân thơ lãng mạn 1930-1945; - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận giá trị tư tưởng nghệ thuật thơ; - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm phong cách thơ Hàn Mặc Tử với nhà thơ Mới khác; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học; II Chuẩn bị Giáo viên Học sinh 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1/Giáo viên -Giáo án -Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Sơng Hương, Hàn Mặc Tử -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà 2/Học sinh -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu bài -Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp: - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ: Bức tranh tràng giang khổ thơ có đặc biệt ?Tâm trạng tác ?( phút) Tổ chức dạy học mới: Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - Nhận thức nhiệm vụ cần giải - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu học tranh ảnh, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm +Chuẩn bị bảng lắp ghép vụ * HS: Nhìn hình đoán tác giả Hàn Mặc Tử + Lắp ghép tác phẩm với tác giả - Có thái độ tích cực, hứng thú + Đọc, ngâm thơ liên quan đến tác giả Hoạt động Thầy trò HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Trong phong trào thơ Mới, Hàn Mặc Tử là một nhà thơ khá đặc biệt Nhớ đến Hàn Mặc Tử nhớ đến một cuộc đời ngắn ngủi mà đầy bi kịch, nhớ đến một người tài hoa mà đau thương tột đỉnh Nhớ đến Hàn Mặc Tử cũng là nhớ đến những vần thơ dính hồn và nhớ đến những câu thơ đau buồn mà sáng, đầy hư ảo mà đẹp một cách lạ lùng “Đây thôn Vĩ Dạ” là một bài thơ số không nhiều bài thơ thế của Hàn Mặc Tử  KHỞI ĐỘNG ( phút)  HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Họat động 1: TÌM HIỂU CHUNG I TÌM HIỂU CHUNG Tác giả: * Thao tác : - Là nhà thơ có sức sáng tạo mãnh liệt phong Hướng dẫn HS tìm hiểu chung trào Thơ mới “ Ngôi chổi bầu trời thơ Việt tác giả tác phẩm Nam”(Chế Lan Viên) 1.Tác giả: GV đặt câu hỏi - Ơng có cảnh ngộ bất hạnh, sớm cha, mắc bệnh Em trình bày nét hiểm nghèo tác giả ? - Tác phẩm (SGK) GV giới thiệu cho hs tiểu sử tác giả ngiệp thơ ca: bệnh ảnh 2) Tác phẩm hưởng đến hồn thơ ơng… HS Tái kiến thức trình bày - Hàn Mặc Tử (1912- 1940), tên khai sinh Nguyễn Trọng Trí, q Quảng Bình - đời bất hạnh, bi thương nhà thơ có sức sáng tạo - Trích từ tập “thơ điên” - Hoàn cảnh sáng tác: tập “Thơ điên ”sáng tác năm 1938 được khơi nguồn từ mối tình đơn phương của Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị Kim Cúc 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mạnh mẽ Những tác phẩm Hàn Mặc Tử ? GV nhận xét, chốt lại ý Tác phẩm : GV: Xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm ?bố cục? HS trả lời: - Bố Cục: + Khổ 1: cảnh Thơn Vĩ niềm hy vọng tình u, hạnh phúc + Khổ 2: Cảnh xứ Huế nỗi buồn chia xa + Khổ 3: Người gái Huế, cảnh mộng nỗi hoài nghi tuyệt vọng Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN II/ Đọc - hiểu văn bản: BẢN * Thao tác : Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Đọc VB: GV mời HS đọc thơ GV nhận xét Sau GV cho HS nghe ngâm thơ * 1-2 HS đọc, lớp theo dõi 1) Khổ 1: Cảnh ban mai thôn Vỹ tình người GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội tha thiết ( 15 phút) dung khổ thơ thứ - “Sao anh ” : Câu hỏi tu từ nhiều sắc thái : lời GV: Câu hỏi mở đầu thơ có trách nhẹ nhàng lời mời gọi tha đặc biệt? thiết - Cảnh thôn Vĩ: vẻ đẹp trữ tình, thơ mộng: Cảnh Thơn Vĩ lên + vẻ đẹp nắng hàng cau - nắng lên gợi nào? Bóng dáng người gái đặc điểm nắng miền Trung : nắng nhiều Huế xuất gây thêm ấn tượng chói chang , rực rỡ lúc hừng đơng cho lời mời gọi? + Vẻ đẹp mượt mà, tươi tốt ,dầy sức sống Vườn mướt qua ,xanh ngọc HS trả lời : - Lá trúc mặt chữ điền: bóng dáng người GV nhận xét bổ sung xuất tạo nên hấp dẫn cho lời mời gọi => Vẻ đẹp hữu tình thiên nhiên thôn Vĩ, cảnh xinh xắn , người phúc hậu ,thiên nhiên người hài hòa với vẻ đẹp kín đáo dịu dàng Đằng sau tranh phong cảnh tình yêu thiên nhiên, người tha thiếtvà niểm băn khoăn day dứt tác giả GV hướng dẫn HS tìm hiểu khổ thơ thứ hai GV chia lớp thành 04 nhóm phát phiếu học tập Nhóm 1: Cảnh thơn Vĩ lên 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khổ 2, có khác biệt so với khổ 1? GV nhận xét, bổ sung Nhóm 2: Nhận xét nghệ thuật miêu tả qua hình ảnh “gió”, “mây”, “sơng”, nét độc đáo ? GV nhận xét, bổ sung Nhóm 3: Nhận xét cách sử dụng biện pháp tu từ khổ ?Tâm trạng chủ thể trữ tình thay đổi ? GV nhận xét, bổ sung Nhóm 4: Hình ảnh bến sơng trăng gợi cho em cảm giác vẻ đẹp thiên nhiên ? Đằng sau phong cảnh tâm nhà thơ ? GV hướng dẫn HS tìm hiểu khổ thứ Khổ : Cảnh hồng thơn Vĩ niềm đau lẻ , chia lìa - Cảnh thơn Vĩ thật êm đềm thơ mộng , nhịp điệu khoan thai ,êm đềm : Gió mây nhè nhẹ bay ,dịng chảy lững lờ ,cây cỏ khẽ đung đưa - Hình ảnh: Gió lối gió, mây đường mây biểu chia cách - Nhân hóa: Dịng nước làm lên tranh thiên nhiên chia lìa buồn bã Thể chuyển biến trạng thái cảm xúc chủ thể trữ tình cảnh đẹp lạnh lẽo, dường phảng phất tâm trạng thờ xa cách đời - Bến sơng trăng: hình ảnh lạ, gợi lên vẻ đẹp lãng mạn,nhẹ nhàng,tất đắm chìm bồng bềnh mơ mộng,như thực ảo - Câu hỏi: Có chở "sáng lên hivọng gặp gỡ lại thành mông lung, xa vời [ Cảm xúc chuyển biến đột ngột từ niềm vui hi vọng gặp gỡ sang trạng thái lo âu đau buồn thất vọng tác giả nhớ mặc cảm số phận bất hạnh Ở ta cịn thấy khao khát tha thiết đợi chờ cách vô vọng GV: Câu thơ “Áo em ” em hiểu câu ? Câu hỏi cuối bộc lộ tâm trạng có liên quan ntn với câu hỏi mở đầu? Mối tình tác giả có liên quan đến tâm thơ này? Phần gv giới thiệu đầu, nhấn lại để hs dễ nhận tâm trạng thay đổi qua cách nhìn cách cảm thiên nhiên Khổ 3: Nỗi niềm thôn Vĩ HS trả lời: - Mơ khách .: Khoảng cách thời gian, không GV nhận xét, chốt ý gian - Áo em .:hư ảo,mơ hồ"hình ảnh người xưa thân yêu xa vời,không thể tới nên t/g rơi vào trạng thái hụt hẫng,bàng hồng, xót xa - Ai biết : biểu lộ nỗi cô đơn trống vắng tâm hồn t/g thời kì đau thương nhất.Lời thơ bâng khuâng hư thực gợi nỗi buồn xót xa trách 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com móc [ Khi hồi niệm q khứ xa xôi hay ước vọng điều nhà thơ thêm đau đớn Điều chứng tỏ tình yêu tha thiết sống người ln có khát vọng u thương gắn bó với đời Họat động 3: Tổng kết GV hướng dẫn HS tìm hiểu đặc săc nghệ thuật thơ Nêu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm ? GV nhận xét, chốt ý GV: Hãy rút ý nghĩa văn ? III Tổng kết Nghệ thuật: - Trí tưởng tượng phong phú - Nghệ thuật so sánh nhân hóa; thủ pháp lấy động gợi tĩnh, sử dụng câu hỏi tu từ, - Hình ảnh sáng tạo, có sự hòa quyện giũa thực và ảo Ý nghĩa văn bản: Bức tranh phong cảnh Vĩ Dạ và lòng yêu đời, ham sống mãnh liệt mà đầy uổn khúc của nhà thơ GV nhận xét, chốt ý  3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Đọc văn sau trả lời câu hỏi : Mơ khách đường xa khách đường xa, Áo em trắng qúa nhìn khơng ra; Ở sương khói mờ nhân ảnh Ai biết tình có đậm đà? ( Trích Đây thôn Vĩ Dạ , Hàn Mặc Tử, Tr 39, SGK Ngữ văn 11,Tập II, NXBGD 2007) - HS thực nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt 1/ Nêu nội dung đoạn thơ trên? 2/Xác định phép điệp câu thơ:Mơ khách đường xa khách đường xa, Nêu hiệu nghệ thuật việc sử dụng phép điệp ?  3/ Câu thơ Ai biết tình có đậm đà? đạt hiệu nghệ thuật việc thể tâm trạng nhà thơ ? Trả lời : 1/ Nội dung đoạn thơ: Đoạn thơ thể nỗ nhớ hình ảnh người thiếu nữ Huế tuyệt vọng thi nhân 2/ Phép điệp câu thơ: điệp ngữ khách đường xa hai lần Hiệu nghệ thuật: nhấn mạnh thêm 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - HS báo cáo kết thực nhiệm nỗi xót xa, lời thầm tâm nhà thơ với Trước lời mời cô gái thôn Vĩ vụ: (Sao anh khơng chơi thơn Vĩ), có lẽ nhà thơ người khách xa xôi, thế, người khách mơ mà thơi Có nhiều ngun nhân dẫn đến suy tư ấy, chủ yếu mặc cảm tình người  3/ Câu thơ Ai biết tình có đậm đà? đạt hiệu nghệ thuật: nhà thơ sử dụng tài tình đại từ phiếm để mở hai ý nghĩa câu thơ: nhà thơ mà biết tình người xứ Huế có đậm đà khơng, hay mờ ảo, dễ có chóng tan sương khói kia; vậy, người xứ Huế có biết tình cảm nhà thơ với cảnh Huế, người Huế thắm thiết, đậm đà? Dù hiểu theo nghĩa câu thơ làm tăng nỗi đơn, trống vắng tâm hồn tha thiết yêu thương người đời  4.VẬN DỤNG ( phút) Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Đoạn văn đảm bảo yêu cầu : Viết đoạn văn ngắn ( đến -Hình thức: đảm bảo số câu, khơng dịng) bày tỏ suy nghĩ học gạch đầu dịng, khơng mắc lỗi tả, tâm đắc rút từ đoạn thơ cuối ngữ pháp Hành văn sáng, cảm xúc chân thơ Đây thôn Vĩ Dạ thành ; -Nội dung: Thí sinh vào ý nghĩa đoạn - HS thực nhiệm vụ: thơ để bày tỏ học rút Đó - HS báo cáo kết thực người chịu nhiều đau thương sống mà khát khao yêu thương, khát nhiệm vụ: khao yêu đời Từ đó, thí sinh bàn luận ý nghĩa niềm khát khao đó, phê phán phận giới trẻ có tư tưởng bi quan, chán nản, phương hướng Rút học nhận thức hành động cho thân Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà.( phút) a Củng cố: 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ? Tồn thơ có từ “ai” làm rõ ý nghĩa xuất câu thơ ? + Ai biết tình có đậm đà?” + Thuyền đậu bến sơng trăng đó… + vườn mướt xanh ngọc… + đại từ phiếm xuất câu hỏi tu từ, không góp phần tạo nên âm điệu lâng lâng, ngỡ ngàng mà dẫn hồn người đọc nhớ miền dân ca Huế man mác sâu lắng, bồi hồi, thiết tha: ? Phân tích làm rõ mạch liên kết ý, nội dung khổ thơ cuối ? - cảnh: cảnh thực đầy sức sống ấm, tươi sáng =>cảnh ảm đạm-> lạnh lẽo->cảnh hư vô, xa rời thực Tâm trạng: hy vọng, thất vọng, tuyệt vọng Những yếu tố liên kết: lặp đại từ phiếm chỉ, câu hỏi tu từ, diễn biến tâm trạng thi nhân b Dặn dị: - Nắm nội dung, học ý ghi - Soạn “Chiều tối” Hồ Chí Minh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục Quan sát qua nhiều khảo nghiệm, điều nhận học sinh tơi có ý thức việc nắm bắt kiến thức cũ phân môn Tiếng Việt Các em thể phát huy kiến thức để khám phá văn - cụ thể văn thơ Đây thôn Vĩ Dạ Bản thân em tự chủ tự tin khả xử lý thông tin ngôn ngữ thơ, nhận diện yếu tố nghệ thuật ngôn từ văn thơ Điều tâm đắc phương pháp dạy học tích cực giúp người đứng lớp chúng tơi có thêm giải pháp vấn đề nan giải nay: làm cách để nâng cao chất lượng học tập môn văn? Con đường đưa lối cho học sinh đến gần với văn học, có thơ? Kết kiểm tra viết phân môn văn bản, kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh xoay quanh văn khảo nghiệm chúng tơi khẳng định việc dạy học theo phương pháp đề xuất đạt hiệu cao Kết luận, kiến nghị - Kết luận: Thực đề tài Vận dụng tri thức tiếng Việt dạy đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, rút kết luận sau đây: + Việc vận dụng tri thức tiếng Việt để đọc - hiểu thơ chương trình trung học phổ thơng phải có toàn diện, phụ thuộc vào yếu tố bật cần khai thác tác phẩm Trước hết tri thứ chung ngơn ngữ thơ Nói cách 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com khác, thực tri thức đọc - hiểu Tiếp tri thức ngữ âm thơ (bao gồm: vần điệu, nhịp điệu, điệu hình thức phối âm khác); tri thức từ ngữ (vấn đề lựa chọn kết hợp từ ngữ thơ, nghĩa từ văn cảnh cụ thể, lớp từ ngữ nhà thơ lựa chọn) Sau biện pháp tu từ (so sánh, ẩn dụ, tượng trưng, nói giảm, nói tránh, phóng đại, câu hỏi tu từ…) Có thể nói, tri thức người giáo viên tự trang bị nâng cao khả vận dụng, thành kĩ năng, kĩ xảo dạy học thơ + Muốn vận dụng tốt tri thức tiếng Việt vào dạy đọc - hiểu thơ, thiết phải chọn phương pháp dạy học phù hợp Đó phương pháp nêu vấn đề, phương pháp phân tích mẫu, phương pháp diễn giảng Dĩ nhiên, phương pháp đề cập đến nhiều giáo trình phương pháp dạy học, chúng tỏ phù hợp với đề xuất công việc dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp - Kiến nghị: + Với Sở Giáo dục Đào tạo, cần tổ chức lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng tích hợp + Với lãnh đạo nhà trường, tạo điều kiện cho tổ chuyên môn tổ chức Hội thảo việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng tích hợp +Với tổ chuyên môn, tham mưu cho lãnh đạo nhà trường để trang bị tài liệu liên quan đến việc nội dung Tài liệu tham khảo Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn trung học phổ thông - vấn đề cập nhật, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Bùi Minh Toán (1989), “Những mối quan hệ hệ thống ngơn ngữ việc phân tích ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn học giảng dạy tiếng Việt văn học”, Ngôn ngữ, (3), tr.29-38 3.Đinh Trọng Lạc (chủ biên) - Nguyễn Thái Hòa (1998), Phong cách học tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận chủ biên (1999), Phương pháp dạy học Văn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, in lần thứ Nguyễn Khắc Phi (chủ biên - 2005), Ngữ văn 11 (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiêm 2.1 Cơ sở lí luận việc vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu 2.2 Thực tế việc vận dụng tri thức tiếng Việt Đọc- hiểu Ngữ văn trường Trung học phổ thông 2.3 Vận dụng tri thức tiếng Việt đọc hiểu Đây thôn Vĩ Dạ 2.3.1 Những tri thức tiếng Việt vận dụng 2.3.1.1 Tri thức ngữ âm tiếng Việt 2.3.1.2 Tri thức từ vựng tiếng Việt 2.3.1.3 Tri thức biện pháp tu từ 2.3.2 Một số phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ 2.3.2.1 Phương pháp nêu vấn đề 2.3.2.2 Phương pháp phân tích mẫu 2.3.2.3 Phương pháp diễn giảng 2.3.3 Giáo án thực nghiệm 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... việc vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc hiểu 2.2 Thực tế việc vận dụng tri thức tiếng Việt Đọc- hiểu Ngữ văn trường Trung học phổ thông 2.3 Vận dụng tri thức tiếng Việt đọc hiểu Đây thôn. .. tiết tiếng Việt chương trình phải đầy đủ, nghiêm túc, khoa học 2.3 Vận dụng tri thức tiếng Việt vào đọc – hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ 2.3.1 Những tri thức tiếng Việt vận dụng Đây thôn Vĩ Dạ thơ trữ... kiến nghị - Kết luận: Thực đề tài Vận dụng tri thức tiếng Việt dạy đọc hiểu thơ Đây thôn Vĩ Dạ, rút kết luận sau đây: + Việc vận dụng tri thức tiếng Việt để đọc - hiểu thơ chương trình trung học