Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp MộtSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một

Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ nói cho học sinh lớp Một ” I Lý chọn đề tài Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao đổi thông tin đóng vai trị biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng biểu lộ văn hố, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng: “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Để đánh giá người, phải có thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua thua người khéo nói” Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ em nhỏ, trọng: “Trẻ lên ba, nhà học nói” Ngành giáo dục đào tạo nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Trước mục tiêu lớn giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng toàn xã hội quan tâm Đảng nhà nước ta khẳng định: " Giáo dục quốc sách hàng đầu" Vậy muốn có hệ thống giáo dục quốc dân phát triển mạnh bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế xu tồn cầu hố, cần có tảng vững bậc Tiểu học, nhà nước ta đạo xây dựng chương trình Tiểu học (Chương trình Tiểu học 2000) mơn Tiếng Việt Tiểu học nói mơn học "cơng cụ" có tính chất chủ công mà thứ công cụ học sinh bắt đầu học từ lớp Thật chương trình Tiếng Việt lớp chiếm tỷ trọng 50% thời lượng dạy học (11/ 22 tiết tuần) Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt có nhiều ưu việt tập trung rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết Kiến thức hình thành cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự nhiên em mơi trường học tập sinh hoạt hàng ngày lớp nhà Muốn giao tiếp tốt cần rèn luyện kỹ nghe, nói cho học sinh Bởi chương trình Tiếng Việt 1/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một đưa phần luyện nói cho học sinh vào học âm, vần khoảng thời gian 5- phút Đây điểm ưu việt trội nội dung hoàn toàn giáo viên, học sinh Qua năm đạo thực chương trình phần luyện nói bước đầu có khó khăn định song với cố gắng đội ngũ giáo viên tính ưu việt chương trình "mở" hướng để học sinh luyện nói nhiều học với hình thức theo phương châm: "Tích cực hố hoạt động học tập học sinh" Học sinh thao tác, trao đổi, tranh luận đánh giá nhận xét đơn vị kiến thức Các em nghe nói, nói cho nghe Dạy luyện nói tốt rèn đức tự tin, mạnh dạn tự nhiên đồng thời bồi dưỡng tâm hồn vui tươi, dí dỏm ứng xử có văn hố, lịch sự, tạo nên mơi trường thân thiện mối quan hệ với bạn bè, thầy cô người cộng đồng Như biết, mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh suốt trình em ngồi ghế nhà trường, sống sau - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong nói kỹ có vai trị đặc biệt quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Trong Trường Tiểu học việc dạy nói, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa nói mong muốn Kỹ nói em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ diễn đạt Các em chưa nắm kỹ diễn đạt việc thể tư tưởng, tình cảm mong muốn gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên thực tế vùng nông thôn chúng tôi, giảng dạy, qua dự thăm lớp tơi thấy có khơng giáo viên lúng túng, lo lắng chí ngại dạy tiết mơn tiếng việt lớp Một tiết có phần luyện nói, sợ tiết dạy khơng thành công Hiện nay, nhiều giáo viên tiểu học cịn lúng túng dạy nói Cần rèn kỹ nói nào, làm để chữa lỗi cho học sinh diễn đạt, để từ giúp em nói lưu lốt hơn, rõ ý làm tiền đề để em hiểu văn 2/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một đọc, giúp em trình bày tốt viết tất tác động vào sống em Chính vậy, tơi tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nghiên cứu để tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một” Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ nói cách tốt II Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một trường tơi dạy Từ đó, đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng nói phát triển nhân cách cho học sinh III Khách thể, đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu vai trò tầm quan trọng kĩ nói - Nghiên cứu thực trạng cơng tác rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một trường điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ nói V Phạm vi nghiên cứu: - Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học dạy - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên học sinh lớp Một trường Tiểu học dạy - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017- 2018 IV Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập * Phương pháp thử nghiệm 3/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn vào văn đạo đổi phuơng pháp dạy học: Ngày 4/11/2014, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thơng tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nơng thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chun mơn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ 4/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy Tiếng việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với q hương, đồng thời xây dựng tình đoàn kết, hữu nghị với nhân dân nước Để thực đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng vấn đề sau: Căn vào đặc điểm tư học sinh Tiểu học Theo Tâm lý học, tư trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ tư tiền thao tác sang tư thao tác Sở dĩ có nhận định trẻ giai đoạn mẫu giáo đầu tiểu học tư chủ yếu diễn trường hành động: tức hành động đồ vật hành động tri giác (phối hợp hoạt động giác quan) Thực chất loại tư trẻ tiến hành hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu vật, hình ảnh vật Về chất, trẻ chưa có thao tác tư - với tư cách thao tác trí óc bên Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ chuyển hành động phân tích, khái quát, so sánh từ bên thành thao tác trí óc bên trong, tiến hành thao tác phải dựa vào hành động với đối tượng thực, chưa ly khỏi chúng Đó thao tác cụ thể Biểu rõ bước phát triển tư nhi đồng em có khả đảo ngược hình ảnh tri giác, khả bảo tồn vật có thay đổi hình ảnh tri giác chúng II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Rèn nói cách có ý nghĩa Là nói với hiểu biết kinh nghiệm hay kiện mà người nghe hiểu điều muốn nói Rèn học sinh nói có hiệu Trong thực tế hai kĩ nghe nói liền với Làm để HS tự tin đạt hiệu cao trình bày, phát biểu suy nghĩ, ý tưởng trước người khác? - Luyện cho học sinh kĩ nghe đáp lời, nói câu rõ ràng, mạch lạc giao tiếp, trả lời câu hỏi học - Luyện cho học sinh cách hỏi câu hỏi để hiểu xác nội dung nghe chưa rõ 5/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Luyện cho học sinh nghe hiểu theo nội dung lời nói Tăng dần mức độ đến mức hiểu theo kịp dẫn lời nói - Luyện cho học sinh chia sẻ trao đổi thông tin, ý tưởng với bạn bè, thể câu nói hồn chỉnh mạch lạc, diễn đạt để người nghe hiểu suy nghĩ - Luyện cho học sinh biết kể câu chuyện trải qua, nghe kể đọc theo kết cấu kết nối kiện câu chuyện cách trả lời câu hỏi Ai? Cái gì? Khi nào? Tại sao? Như nào? Chú ý đến trường độ âm thanh, lên xuống giọng, tốc độ, điệu bộ, cử chỉ… - Luyện cho học sinh kể lại kiện quan trọng đời sống kinh nghiệm cá nhân cốt truyện đơn giản - Luyện cho học sinh trình bày kinh nghiệm, sở thích cá nhân đoạn trình bày ngắn gọn có chủ đề rõ ràng, bám sát chủ đề nói, có mở kết thúc hợp lí - Mơ tả/ trình bày lại cơng việc làm thân trước nhóm/ lớp( bước, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết thảo luận nhóm trước lớp… - Luyện cho học sinh biết cách đề xuất ý riêng cá nhân thảo luận nhóm, tranh luận vấn đề nhóm tập thể lớp đề xuất ý kiến riêng với giáo viên - Luyện cho học sinh có thói quen biết cách nói để đề nghị người khác giúp đỡ cần - Luyện cho học sinh biết cách nêu câu hỏi cho giáo viên học Đôi học sinh muốn hỏi giáo viên em cách diễn đạt câu hỏi nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều em muốn hỏi Giáo viên cần ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi ai? Nội dung gì? Biết cách diễn đạt câu hỏi sử dụng từ để hỏi Tiếng việt Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như nào? Để làm gì? 6/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một III THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP MỘT TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT Thuận lợi: 1.1.Giáo viên: Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập lực phẩm chất 1.2.Học sinh: Ở độ tuổi - học sinh lớp Một Các em đa số cịn ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng vv… Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên, mà tích cực phối hợp với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Khó khăn Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi cịn gặp số khó khăn sau: 2.1 Giáo viên: Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt hạn chế Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để tạo sinh động cho tiết dạy, nên thời gian đầu tư Xét nguyên nhân chủ quan cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên cịn xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung khơng nhiều mà qua loa vài em mà 2.2 Học sinh: 7/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng ? - Cịn số phụ huynh không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt để em đến lớp nhắc nhở em học bài, đọc nhà II Thực trạng việc luyện nói cho học sinh lớp Một trường tơi Về phía giáo viên: - Đầu tiên cần phải kể đến quan niệm giáo viên, số giáo viên xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh q Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung không nhiều mà qua loa vài em mà Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu chi tiết đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh, chưa thật thông cảm với khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp yêu cầu học sinh nói hay hay nói trả lời Khơng quan tâm đến học sinh nói, nghèo nàn ngơn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Vấn đề vơ tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát - Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đơi muốn học sinh yếu trả lời,… Một số giáo viên đặt câu hỏi chung chung khiến học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời khó - Có sửa sai chưa kiên trì, uốn nắn tình huống, hoạt động học khác Về phía học sinh: - Học sinh lớp Một có khả tự trả lời câu hỏi đơn giản phát triển lời - nói thành câu, đoạn văn theo cảm xúc, suy nghĩ Đồ dùng dạy học đầy đủ, tranh ảnh đẹp kích thích học sinh nói, ham học, ham tìm hiểu Đa số chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế sống học sinh (Chủ đề thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ông bà, sinh hoạt thông thường em : phim hoạt hình, đọc truyện, nhà trẻ, chuối, bưởi, vú sữa …) 8/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Một số em biết trả lời câu hỏi cách đầy đủ, số em - Chưa ý lắng nghe cách tích cực giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời khơng mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “khơng” chưa giải thích theo ý có, khơng ? - Cịn ỷ lại nói theo bạn chưa chịu khó tự tìm câu trả lời hay cho - Một số em đến lớp chưa ý nghe giảng, chưa tập trung để việc tiếp thu đạt hiệu - Một số phụ huynh chưa thực sát trình học tập em Khi học sinh nhà bậc phụ huynh không uốn nắn cho em kĩ nói, kĩ trả lời câu hỏi Học sinh vùng nơng thơn tiếp cận với môi trường xã hội đại nên vốn ngôn ngữ có hạn chế Trước vấn đề tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp đầu năm học 2017 - 2018 thu kết sau: * Bài tập khảo sát: Bài 1: Phần luyện nói 17: u – Chủ đề Thủ đô Yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi: Câu hỏi: Em biết thủ nước tên gì? Ở thủ có gì? Hãy kể cho bạn nghe Bài 2: Phần luyện nói 80: iêc, ươc Chủ đề Xiếc, múa rối, ca nhạc Yêu cầu học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi: 9/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Trong loại hình nghệ thuật trên, em thích xem loại hình nào? Vì sao? * Kết khảo sát: Hoàn thành Lớp 1A4 Sĩ số 35 SL 13 % 37,1 Chưa hoàn thành SL 22 % 62.9 * Kết luận: Qua phần khảo sát thực trạng luyện nói cho học sinh lớp tơi Tơi nhận thấy rõ việc cần thiết phải có biện pháp để rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Với em điều quan trọng em học sinh lớp Một, chồi non mà bạn uốn nắn dễ dàng Nhưng chồi non mà bạn uốn nắn khơng tốt gây hậu xấu Với cần thiết nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để tìm biện pháp đắn giúp em có kĩ nói tốt IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 10/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Khi đặt câu hỏi phải hướng cho em vào trọng tâm luyện nói Dựa vào đối tượng học sinh nắm bắt lớp mình, giáo viên đưa câu hỏi gợi ý nhỏ, chi tiết với học sinh nhận thức chậm Và đưa câu hỏi tổng quát với học sinh nhận thức nhanh tốt trở lên Bài 71: Chủ đề : Chợ tết (Tổ chức luyện nói cặp đôi ba người) - Bức tranh vẽ cảnh ? ( Vẽ cảnh chợ tết.) - Vì bạn biết ? ( Có bánh, mứt, kẹo, hoa đào, có người mua sắm đồ tết, câu đối…) - Trong tranh bạn nhỏ chợ tết với ai? (Bạn nhỏ chợ tết với mẹ chị gái.) - Bạn chợ tết chưa? ( Đã chưa.) - Bạn thấy không khí ngày gần tết nào? ( Đơng vui nhộn nhịp ngày bình thường, người cảm thấy bận rộn hơn, trẻ vui vẻ, hớn hở đón tết, cảnh vật đẹp hơn.) Hoặc giáo viên nêu lớp suy nghĩ phát biểu: - Tết đến em thích ? Cho học sinh tự nói, tạo khơng khí giao tiếp tự nhiên thoải mái ( Được thăm chúc tết ơng bà, nhận tiền lì xì, mặc quần áo mới, người thân đón người thân cơng tác xa ăn tết quê hương, có hoa đẹp, có bánh chưng, tranh ảnh hương thơm toả ấm gia đình…) 13/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Hay cặp khác có câu hỏi khác xoay quanh chủ đề chợ tết (Bóng bay, tranh ảnh, đĩa hát, đồ chơi, hoa tươi?) - Khơng khí ngày giáp tết nào? ( Xe cộ nhiều, người lại nườm nượp , đông đúc…) Học sinh nói cặp đơi: ( An tồn giao thơng, cẩn thận đồ đạc, hàng hố mình, khơng rời người thân ) - Tại chợ tết lại họp sớm tan muộn hơn? ( Đông người, hàng hoá nhiều để phục vụ người ăn tết.) - Bạn có thích tết khơng ? - Để đón tết vui vẻ, an tồn bạn cần làm ? ( Ăn uống hợp vệ sinh, khơng chơi trị chơi nguy hiểm như: Đốt loại pháo, súng diêm…) Cho học sinh kể số trò chơi nguy hiểm cần tránh - Sử dụng tranh, ảnh phù hợp với luyện nói để tăng khả diễn đạt Phân chủ đề luyện nói thành nhiều nhóm để lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp - Chẳng hạn với chủ đề gần gũi với học sinh cho học sinh đóng vai, thơng qua hình thức học tập khác trị chơi… - Với chủ đề: Ba má, cho học sinh sắm vai để học sinh nhận thấy rõ tình cảm ba má ngược lại Hoặc cho học sinh đóng vai việc làm cho ba má để thể tình yêu thương - Với chủ đề xa lạ hơn, giáo viên giới thiệu trực tiếp sau cho học sinh quan sát tranh Sau đó, gợi ý để học sinh quan sát đặt đâu? Và dùng để làm ? Ví dụ: Như chủ đề Vó bè Giáo viên cho học sinh quan sát trực tiếp tranh để tìm câu trả lời giáo viên hướng dẫn để học sinh biết vó bè Đối với số em hỏi tác dụng vó bè gợi ý để học sinh đưa câu trả lời Sử dụng thiết bị dạy học có hiệu Giáo viên sưu tầm tranh ảnh phục vụ cho luyện nói Ngồi với số luyện nói đưa mẫu vật thật nhằm giúp học sinh có hứng thú diễn đạt hay Ví dụ: Với chủ đề Áo chồng,áo len, áo sơ mi Giáo viên đưa loại áo bài, qua học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi ứng với loại áo 14/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Các phương pháp hình thức dạy học 5.1.Gợi ý hệ thống câu hỏi qua phương pháp đàm thoại: Bước đầu dừng lại việc: “Thầy hỏi – trị đáp” Dựa lời nói học sinh, giáo viên chỉnh sửa câu nói cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề Ví dụ: chủ đề luyện nói Bà cháu Hỏi: Bức tranh vẽ ? => Đáp: (dự kiến) Bức tranh vẽ bà cháu Ai hay kể chuyện cho em nghe? => Bà hay kể chuyện cho em nghe Ở nhà em yêu nhất? sao? => Em yêu bà vì… 5.2.Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: Học sinh quan sát tranh diễn đạt lại quan sát nhìn tranh Mỗi hình vẽ tranh tình thể chủ đề Khi Hs quen với việc luyện nói, giáo viên nâng dần hình thức trình dạy luyện nói: - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ Ban đầu câu hỏi dễ dàng cho học sinh chọn giúp lớp có ý chủ đề cần nói Sau câu hỏi nâng dần cao hơn, khái quát Ví dụ: với chủ đề “Chợ tết” Giáo viên cho học sinh hát ngày tết: em dễ dàng hình dung nhận chủ đề cần phải luyện nói ngày tết Gv đưa số câu hỏi mở để cá nhân trả lời dễ dàng quan sát hình vẽ ngày tết: 15/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Tranh vẽ cảnh gì? - Trong tranh thấy có có gì? Họ làm gì? - Con chợ tết chưa? Một số câu hỏi khác khái quát để nhóm thảo luận, diễn đạt ý hoàn chỉnh, thành đoạn văn: - Mọi người chợ tết nào? - Ba mẹ gia đình thường mua chợ tết? Hoặc dạy chủ đề “ Biển cả”: - - Phong cảnh biển đẹp nào? - Biển có gì? Nước biển màu gì? 16/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Âm biển sao? - Em kể lần tắm biển với gia đình? - Tại em thích biển? 5.3.Tổ chức hoạt động trò chơi, tạo hứng thú, giúp em mạnh dạn, tự tin, tích cực tham gia q trình luyện nói Chẳng hạn chủ đề: Nặn đồ chơi; Áo choàng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… Học sinh tham gia chơi nặn hình đất, tơ màu, vẽ tranh, hay chọn loại áo thích hợp với thời tiết… Ví dụ: Với chủ đề Nặn đồ chơi giáo viên tổ chức cho học sinh nặn số đồ chơi đất nặn để giúp học sinh hiểu rõ môn nặn đồ chơi - Với tập Chính tả: Có thể tạo trị chơi để học sinh điền vần, âm đầu nhằm giúp học sinh nói cho xác Ví dụ: => Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn tập đọc để học sinh luyện phát âm thật xác Điều quan trọng thân giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Đa số học sinh lớp 1A4 làm chủ nhiệm em thường phát âm sai l/ n, phát âm sai x/ s Do đó, phần yêu cầu luyện đọc từ khó hầu hết tất Học vần Tập đọc, ln quan tâm lựa chọn từ ngữ có âm đầu l/ n từ ngữ có chứa x/ s Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung học, tơi đưa trị chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái - Loại tập kể chuyện: (Kể chuyện giáo viên kể lại qua tiết học kể chuyện ) Loại tập áp dụng phân môn kể chuyện Cần ý hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: Giáo viên lựa chọn tập tiết kể chuyện có yêu cầu phân vai dựng lại câu chuyện (Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1); dựa vào văn truyện kể sách giáo khoa, soạn thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập diễn xuất dễ dàng thuận lợi Ví dụ: Câu chuyện Dê nghe lời mẹ (Tiếng Việt 1/Tập 2) dựng lại thành “kịch bản” cho “Màn kịch ngắn” để hướng dẫn học 17/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn ngoặc đơn nhằm gợi ý thái độ, củ chỉ, hành động nhân vật gợi ý tạo dựng trí khung cảnh ) Dê nghe lời mẹ Nhân vật: - Dê mẹ/Sói /Dê con/Dê con/Dê Cảnh 1: (Dê mẹ chuẩn bị kiếm cỏ, trước Dê mẹ dặn trước cửa nhà) - Dê mẹ (xách giỏ): + Mẹ kiếm cỏ, nhà ngoan Ai lạ gọi không mở cửa Lát mẹ cho bú Mẹ hát: Các ngoan ngoãn/Mau mở cửa ra/Mẹ nhà/Cho bú - Đàn Dê con( đứng khoanh tay): + Vâng Cảnh 2: (Khung cảnh Sói đứng rình rón đến trước cửa ngơi nhà, chuẩn bị hát Đàn Dê đứng nhà nhìn qua sổ thấy Sói.Giọng hát Sói ồm ồm): 18/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Các ngoan ngoãn Mau mở cửa Mẹ nhà Cho bú Dê con( nói với Sói đến bảo khơng mở cửa): Sói đến khơng mở cửa Cảnh 3: ( Sói đứng trước lát sau bỏ khơng làm được) Cảnh 4: Dê mẹ ( đứng trước cửa hát): Các ngoan ngoãn Mau mở cửa Mẹ nhà Cho bú Dê ( mở cửa cho Dê mẹ vào chúng thi khoe với mẹ chuyện Sói đến chúng khơng mắc lừa): Dê con: Mẹ ơi, Sói đến gọi cửa giả giọng mẹ hát chúng không tin khơng mở cửa cho Sói vào Dê mẹ( ơm khen): Các mẹ thật ngoan ngoãn biết nghe lời mẹ Mẹ khen 5.4 Tổ chức luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm đơi, nhóm sáu, tổ, lớp… Học sinh tự nói cho nghe trao đổi nhận biết bày tỏ cảm xúc nội dung chủ đề Với chủ đề Cây cối học sinh thảo luận nhóm đơi để hỏi đáp loại mà biết tác dụng, ích lợi loại Ngồi 19/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một loại có sách giáo khoa, giáo viên khuyến khích học sinh nói thêm loại ngồi mà em nhìn thấy Hỏi Đáp Bạn biết ? Tơi biết chuối Cây chuối có hình dạng - Thân chuối to, có dài màu nào? xanh Cây chuối có tác dụng gì? Thân chuối để làm thức ăn cho lợn, gà… chuối người ăn … … 5.5 Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng: - Trong tiết dạy, thường ý đến học sinh nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Đối với em giỏi tơi khuyến khích, gợi mở câu hỏi khái quát để giúp em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc cách chân thành Ví dụ: Với em Khánh Linh, em Phương Ly lớp dạy em nói nên tơi đưa cho em câu hỏi ngắn gọn như: Trong chủ đề Cây cối, tơi hỏi em kể cho cô nghe loại mà em biết, khai thác thêm câu hỏi thấy em có khả trả lời Sau câu trả lời em động viên em, nhận thấy lần em khen em cảm thấy vui câu hỏi sau em cố gắng tìm tịi câu trả lời để khen Với em học tốt nhận thức nhanh em Duy Tú, Uyển Vi, Oanh… tơi để em tự khám phá chủ đề em tự nói Tôi người quan sát hướng dẫn em Tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, động viên khen thưởng kịp thời nhằm kích thích hứng thú, ham học hỏi nơi em Với năm học có nhiều đổi nhận xét, đánh giá học sinh việc khen động viên học sinh có tác dụng vơ to lớn - Trọng tâm dạy luyện nói cho học sinh, tơi thường ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hồn chỉnh, hay, giàu cảm xúc Với ngữ điệu tự nhiên, chân thành 6: Tổ chức thi luyện nói bình chọn người nói hay - Trong tiết dạy học vần tập đọc, trọng phần tổ chức hướng dẫn để học sinh thi nói nhận xét cách biểu đạt bạn, tự bình chọn người nói hay học đó, với cách làm nhẹ nhàng nhằm giúp em rèn kỹ nói kỹ nghe cách tự nhiên thiết thực 20/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một -Thực tốt khâu giao tiếp cách thường xuyên tạo phong trào thi đua:”Nói lời hay, chọn ý đẹp “và góp phần hình thành nghi thức lời nói giao tiếp ngày, nói có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn nói lời xin lỗi sống, học tập, nhằm làm cho người thân thiện ứng xử có văn hố Tăng cường hội thảo, rút kinh nghiệm phần dạy luyện nói giáo viên: Hàng tháng giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn vạch kế hoạch, đạo sinh hoạt chun mơn có hiệu thiết thực mở hội thảo, dự góp ý tiết dạy, lồng ghép việc đánh giá thực dạy luyện nói giáo viên tiết dạy Bản thân trực tiếp thăm lớp dự giúp đỡ giáo viên việc làm cụ thể trực tiếp dạy mẫu theo hướng giao tiếp (mời toàn thể hội đồng tham dự ) Bởi sức thuyết phục cao, điều đáng mừng sau tiết dạy tơi có nhiều đồng chí đánh giá nhận xét tốt, kể học sinh thích học tiết học thoải mái diễn cách tự nhiên, em học sinh trình bày ý kiến xây dựng gợi mở khuyến khích giáo 21/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một V KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT QUẢ: Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Bảng thống kê khả nói - giao tiếp học sinh lớp 1A4 cuối năm học cụ thể sau: Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ số SL % SL % 1A4 35 35 100 0 Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hơ cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc.Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều II BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Một là: Người giáo viên cần xác định rõ vị trí tầm quan trọng việc rèn kỹ nói cho học sinh Hai là: Quan tâm rèn kỹ nói tất mơn học kể hoạt động ngồi lên lớp Ba là: Rèn kỹ nói khơng ngôn ngữ mà phải kết hợp cử chỉ, điệu thiết bị dạy học Bốn là: Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Năm là: Khi xây dựng kỹ giao tiếp cần đạo để giữ vững kỹ nói tốt phương diện PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một I KẾT LUẬN: Bác Hồ nói: “Tiếng nói thứ cải vơ lâu đời vô quý báu dân tộc, phải giữ gìn làm cho phổ biến rộng khắp" Trong “Mục tiêu giáo dục bậc tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện nhân cách lên hàng đầu, cụ thể: Rèn luyện Tâm, bao gồm: - Xây dựng học sinh lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em - Kính trọng thầy giáo, lễ phép với người lớn tuổi - Giúp đỡ bạn bè em nhỏ Như mục tiêu giáo dục tiểu học khơng cịn xố mù chữ, dạy học sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính tốn, có kiến thức tự nhiên xã hội, mà trọng rèn nhân cách người Nhưng lịng hiếu thảo, kính trọng ơng, bà, cha, mẹ, thầy cô người lớn tuổi phải thể nhiều hình thức khác , từ lời nói, thái độ, cử việc làm Điều khẳng định vai trị to lớn lời nói biểu cảm học sinh trình giao tiếp với người xung quanh Vì vậy, việc rèn kỹ “nói” cho học sinh Tiếng Việt vấn đề vô quan trọng cần thiết Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Người giáo viên cần xác định rõ vị trí tầm quan trọng việc rèn kỹ nói cho học sinh Quan tâm rèn kỹ nói tất mơn học kể hoạt động lên lớp Rèn kỹ nói khơng ngơn ngữ mà phải kết hợp cử chỉ, điệu thiết bị dạy học Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Khi xây dựng kỹ giao tiếp cần đạo để giữ vững kỹ nói tốt phương diện Có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành 23/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một ngoan, trị giỏi, cơng dân văn minh lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội II KHUYẾN NGHỊ: Trước thực tế giảng dạy nhiều năm học qua, với tư cách giáo viên dạy tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình cần phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho em Các cụ dạy “Uốn từ thuở cịn non” Khơng người lớn cịn gương cho trẻ noi theo Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể tác phong tư cách đạo đức người có văn hố Do đó, phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngơn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Về phía gia đình: - Phải thường xun quan tâm, chăm sóc em trí tuệ lẫn thể chất Hằng ngày, nên bớt chút thời gian kèm cặp em học tập, trang bị cho em đầy đủ sách đồ dùng học tập - Động viên em kịp thời lúc có tiến học tập Từ giúp em thích học có ý thức phấn đấu Về phía nhà trường: Nên thường xuyên mở buổi sinh hoạt dành cho em học sinh khối 1, tổ chức nhiều hội thi "đọc hay viết đẹp" Nhằm động viên khích lệ tinh thần cho em học tập Với học sinh lớp Một tham gia hoạt động tập thể em hào hứng Do buổi sinh hoạt cần thiết 3.Với địa phương : - Thường xuyên quan tâm tới gia đình có hồn cảnh khó khăn tạo điều kiện cho em đến trường học hành đầy đủ - Hàng tháng có buổi sinh hoạt dành cho thiếu nhi, tổ chức hội thi "Đọc hay, viết đẹp'' thơn xóm 24/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một - Các buổi chiều tối nên mở đài phát chương trình dành cho thiếu nhi, nêu gương học sinh có ý thức vượt khó để đạt kết tốt học tập Trên vài kinh nghiệm bạn thân đúc rút nhiều năm giảng dạy trường Rất mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu quý thầy cô để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện nhằm phục vụ cơng tác giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh lớp Một trường dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan “Sáng kiến kinh nghiệm” thực năm học : 2017 - 2018 Khơng chép Nếu sai tơi hồn toàn chịu trách nhiệm 25/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, lớp - Nhà xuất Giáo dục Tâm lí học trẻ em lứa tuổi tiểu học Đề tài ý kiến đồng nghiệp Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Nhà xuất Giáo dục 26/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu .3 VI Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: Cơ sở khoa học việc nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp Một học Tiếng Việt I Cơ sở lí luận .4 II Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: Thực trạng việc nâng cao kĩ nói cho học sinh lớp học Tiếng Việt I Đặc điểm nhà trường .7 Thuận lợi .7 Khó khăn .7 II.Thực trạng việc luyện nói cho học sinh lớp 1ở trường tơi8 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh CHƯƠNG III: Những biện pháp đổi việc rèn kĩ nói mơn Tiếng Việt cho học sinh lớp 11 CHƯƠNG IV: Kết học kinh nghiệm .22 I Kết 22 II Bài học kinh nghiệm 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 I Những kết luận 23 II Khuyến nghị .24 Về phía gia đình 24 Về phía nhà trường 24 Về phía địa phương 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 MỤC LỤC 27 27/27 ... động vào sống em Chính vậy, tơi tìm hiểu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nghiên cứu để tài ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một? ?? Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ nói cách... tìm biện pháp đắn giúp em có kĩ nói tốt IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: 10/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một Để giúp học sinh lớp dạy rèn luyện kĩ nói phát triển khả diễn đạt.. .Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp Một đưa phần luyện nói cho học sinh vào học âm, vần khoảng thời gian 5- phút Đây điểm ưu việt trội nội dung hoàn toàn giáo viên, học sinh Qua