Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của sáng kiến
2.1.1 Khái niệm về năng lực
Trong cuốn từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên) đã định nghĩa
Năng lực được định nghĩa là khả năng và điều kiện tự nhiên hoặc chủ quan mà một người sở hữu để thực hiện các hành động cụ thể Đây là phẩm chất tâm lý và sinh lý giúp con người hoàn thành một loại hoạt động nhất định với chất lượng cao.
Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 xác định rằng năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển từ tố chất sẵn có cùng quá trình học tập, giúp con người tổng hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí để thực hiện thành công một hoạt động nhất định Phẩm chất, ngược lại, là những tính tốt thể hiện qua thái độ và hành vi ứng xử của con người Cả năng lực và phẩm chất đều góp phần tạo nên nhân cách con người.
Theo tài liệu tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 2014, năng lực được hiểu là sự kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân Điều này nhằm đáp ứng hiệu quả các yêu cầu phức tạp trong hoạt động trong bối cảnh nhất định.
Năng lực có nhiều cách hiểu khác nhau, mỗi quan điểm thể hiện năng lực theo cách riêng Tóm gọn lại, năng lực được định nghĩa là khả năng sử dụng tất cả các yếu tố chủ quan, bao gồm những gì đã có sẵn hoặc được hình thành qua quá trình học tập, nhằm giải quyết các vấn đề trong học tập, công việc và cuộc sống hàng ngày.
2.1.2 Dạy học phát triển năng lực trong đọc hiểu văn bản môn Ngữ văn ở trường phổ thông.
Trong bài viết “Dạy học ngữ văn theo yêu cầu phát triển năng lực”, PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh rằng môn Ngữ văn cần tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp Học sinh cần phải phát triển khả năng đọc, viết, nói và nghe để hỗ trợ cho việc học các môn khác và giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống Qua việc khám phá ngôn từ và hình ảnh trong các tác phẩm văn học, môn Ngữ văn không chỉ giúp học sinh biết thưởng thức và đánh giá cái đẹp mà còn khuyến khích họ sống với những giá trị cao đẹp, nhân bản, biết chia sẻ và cảm thông Năng lực Ngữ văn còn được thể hiện qua những hành vi và suy nghĩ tích cực trong cuộc sống hàng ngày.
Để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới, việc dạy đọc hiểu trong môn Ngữ văn cần chú trọng vào việc phát triển năng lực cho học sinh Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức dạy học, đặc biệt là trong việc hình thành năng lực giao tiếp cho học sinh Họ cần hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, giải mã và tạo lập văn bản, đồng thời thực hành và luyện tập với nhiều kiểu loại văn bản khác nhau Mục tiêu là giúp học sinh có khả năng học suốt đời và giải quyết các vấn đề trong cuộc sống sau khi rời khỏi trường học.
Dạy học phát triển năng lực người học không chỉ là một nội dung giáo dục mà còn là một phương pháp giáo dục tiên tiến Phương pháp này yêu cầu người dạy có năng lực giảng dạy cao hơn, đồng thời mang lại mức độ khó khăn lớn hơn so với các phương pháp truyền thống Quan trọng nhất, dạy học phát triển năng lực giúp việc dạy và học trở nên gần gũi hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Trong thực tế giảng dạy môn Ngữ văn hiện nay, sự sáng tạo trong đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh chưa đạt hiệu quả cao Việc dạy học vẫn chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức, trong khi rèn luyện năng lực chỉ được đề cập một cách chung chung và mơ hồ Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung vào việc nắm bắt kiến thức, với sự chú trọng vào đánh giá cuối kỳ mà chưa thực sự quan tâm đến quá trình học tập Hệ quả là học sinh trở nên thụ động và gặp khó khăn trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn.
Việc đổi mới phương pháp và kỹ thuật dạy học đã được thực hiện nhưng chưa đồng đều và thường xuyên, chủ yếu dừng lại ở hình thức mà chưa đi sâu vào nội dung thực chất Điều này ảnh hưởng đến khả năng khai thác kiến thức một cách sâu sắc Ngoài ra, nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ bản chất của nhóm năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong môn Ngữ văn.
Mặc dù giáo viên đã điều chỉnh phương pháp dạy học và tổ chức giờ học để phát triển năng lực cho học sinh, nhưng kết quả vẫn chưa đạt được mong đợi.
Học sinh tại trường chủ yếu đến từ khu vực thành phố, có khả năng tiếp cận nhanh với những thông tin mới Tuy nhiên, sự thiếu hứng thú với môn Ngữ văn do định hướng nghề nghiệp hiện nay khiến việc tìm kiếm và khám phá thông tin thời sự phục vụ cho bài học trở nên hạn chế và không đồng đều.
Nhiều học sinh vẫn chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả, dẫn đến việc thiếu tích cực trong việc khám phá và nghiên cứu bài học, từ đó không đạt được các năng lực cần thiết.
Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu thể hiện tính thực tiễn cao, nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc hình thành quan điểm đúng đắn cho học sinh Tác phẩm khuyến khích hành động cụ thể phù hợp với xu thế phát triển của đất nước hiện tại và tương lai Do đó, yêu cầu cần thiết là thay đổi, cả ở người dạy lẫn người học, để đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội.
Tải UAN VAN CHAT LUONG tại địa chỉ: luanvanchat@agmail.com Mỗi bài dạy và học không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển năng lực bản thân, điều này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Các giải pháp đã được sử dụng để giải quyết vấn đề
Chương trình giáo dục phổ thông hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:
Năng lực chung được hình thành và phát triển qua mọi môn học và hoạt động giáo dục bao gồm năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, cũng như năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
Những năng lực đặc thù như năng lực ngôn ngữ, tính toán, khoa học, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua các môn học và hoạt động giáo dục cụ thể.
Chương trình giáo dục phổ thông không chỉ tập trung vào việc hình thành và phát triển các năng lực cốt lõi mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.
Truyện ngắn "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu thể hiện cách tiếp cận đời sống từ góc độ thế sự, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề, khả năng hợp tác và cảm thụ thẩm mỹ Khi hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm này, giáo viên cần tập trung vào việc hình thành những năng lực này để nâng cao hiệu quả học tập môn Ngữ văn.
2.2.2 Giải pháp 2: Xác định rõ các phương pháp, hình thức và kĩ thuật tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực học sinh.
2.2.2.1 Phương pháp tổ chức Đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn là chuyển những kết quả về đổi mới phương pháp dạy học của chương trình Ngữ văn hiện hành từ “mặt bên ngoài” vào “mặt bên trong” để phát huy hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực của học sinh. Đối với môn Ngữ văn, khi vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như giải quyết vấn đề, dạy học khám phá, dạy học theo dự án,…cần chú ý đến sự khác biệt về năng lực và sở thích của mỗi học sinh trong tiếp nhận văn bản, nhất là các văn bản văn học để có cách tổ chức dạy học phân hóa phù hợp; đặc biệt chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, qua đó hướng dẫn học sinh biết kiến tạo tri thức và nền tảng văn hóa cho bản thân từ những cảm nhận, suy nghĩ và những trải nghiệm của cá nhân trong cuộc sống Tăng cường tính giao tiếp, khả năng hợp tác của học sinh trong giờ học Ngữ văn qua các hoạt động thực hành, luyện tập, trao đổi, thảo luận,…vận dụng các phương pháp dạy học theo đặc thù của môn học và các phương pháp dạy học chung một cách phù hợp nhằm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ văn. Để nâng cao năng lực cho HS thông qua giờ đọc hiểu truyện “Chiếc thuyền ngoài xa” của Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12) Tác giả sáng kiến đề xuất các phương pháp tổ chức sau:
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a) Phương pháp Thảo luận nhóm:
Thảo luận nhóm là phương pháp dạy học (PPDH) hiệu quả, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm chịu trách nhiệm cho một mục tiêu chung Mỗi thành viên trong nhóm thực hiện nhiệm vụ riêng biệt, nhưng các hoạt động cá nhân này được tổ chức và liên kết chặt chẽ để đạt được mục tiêu chung.
Phương pháp thảo luận nhóm khuyến khích học sinh tham gia chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm và ý kiến để giải quyết các vấn đề liên quan đến bài học Phương pháp này cũng giúp học sinh giao lưu, học hỏi lẫn nhau và hợp tác trong việc hoàn thành những nhiệm vụ chung.
Trong quá trình giảng dạy, để nâng cao hiệu quả của tiết học thông qua phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phân chia rõ ràng các bước thực hiện Các bước này sẽ giúp tổ chức thảo luận một cách khoa học và hợp lý, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực và phát triển kỹ năng giao tiếp.
Bước 1: Chia nhóm: GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm khoảng từ 4-6 người.
Bước 2: Giao nhiệm vụ, vấn đề cần giải quyết cho từng nhóm.
Bước 3: Giám sát hoạt động của từng nhóm Bước 4: Mỗi nhóm cử đại diện trình bày kết quả thảo luận của nhóm Các nhóm khác có thể phản biện.
Bước 5: Tổng kết đánh giá.
Sau khi các nhóm trình bày xong và nhận phản biện từ các nhóm khác, giáo viên cần đánh giá bài thuyết trình của từng nhóm Cuối cùng, giáo viên sẽ tổng hợp ý kiến và định hướng cho học sinh những vấn đề quan trọng cần ghi nhớ sau buổi thảo luận Việc phân loại phương pháp thảo luận cũng rất cần thiết để nâng cao hiệu quả học tập.
Thảo luận có hướng dẫn là hoạt động diễn ra trong lớp học, nơi cả lớp hoặc nhóm nhỏ cùng tham gia thảo luận về một chủ đề nhất định hoặc các chủ đề khác nhau Mục tiêu của hoạt động này là thu thập nhiều ý kiến và kết quả khác nhau, từ đó thống nhất và đưa ra kết luận chung.
Báo cáo xê-mi-na bao gồm phần thảo luận, trong đó sau khi trình bày chuyên đề, người nghe có cơ hội đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi Sự trao đổi giữa người nghe và một hoặc nhiều diễn giả sẽ diễn ra, dẫn đến việc đưa ra kết luận cuối cùng.
- Tọa đàm: a 3 Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu
Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả cho nhiều bài học, nhưng cần chọn đề tài phức tạp và có vấn đề để kích thích sự suy nghĩ và hợp tác của học sinh trong quá trình giải quyết.
Những vấn đề có thể gợi mở cho học sinh thảo luận khi đọc – hiểu Chiếc thuyền ngoài xa – Nguyễn Minh Châu:
- Hai phát hiện của Phùng (Tìm điểm giống và khác của hai bức tranh hiện thực khi chiếc thuyền ở xa và khi vào gần; )
- Những chuyển biến về nhận thức của Phùng và Đẩu
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Câu nói "Thằng nhỏ cho đến lúc này vẫn chẳng hề hé răng, như một viên đạn bắn vào người đàn ông và bây giờ đang xuyên qua tâm hồn người đàn bà, làm rỏ xuống những dòng nước mắt" trong tác phẩm "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu thể hiện sự im lặng đầy ám ảnh của đứa trẻ, đồng thời khắc họa nỗi đau sâu sắc trong tâm hồn người phụ nữ Hình ảnh viên đạn không chỉ là biểu tượng cho nỗi đau thể xác mà còn là sự tàn nhẫn của cuộc sống, khiến cho người đọc cảm nhận được sự bi thảm và những giọt nước mắt chảy xuống như một phản ánh của nỗi buồn không thể nói thành lời.
- Ý nghĩa chi tiết Tấm ảnh nghệ thuậttrong bộ lịch năm ấy…
Giáo viên cần căn cứ vào đối tượng học sinh, thời gian có sẵn và tính chất của vấn đề để lựa chọn hình thức thảo luận phù hợp, có thể là thảo luận cặp đôi, nhóm 3, nhóm trung bình (4-6 học sinh) hoặc nhóm lớn (8-10 học sinh).
Trong quá trình dạy học nhằm phát huy năng lực của học sinh thông qua phương pháp thảo luận nhóm, người viết đã áp dụng sáng kiến này khi hướng dẫn học sinh khám phá nhân vật Người đàn bà.
Nhóm 1: Tìm hiểu về hoàn cảnh xuất thân của người đàn bà hàng chài?
Nhóm 2: Tìm hiểu về đặc điểm ngoại hình?
Nhóm 3: Tìm hiểu về cuộc sống gia đình?
Nhóm 1 và 3:Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình của người đàn bà?
Ngoại hình đó đã hé mở điều gì về số phận của nhân vật?
Nhóm 2,4:Tìm những chi tiết miêu tả ngoại hình, hành động của người đàn ông? Ngoại hình đó đã hé mở điều gì về số phận của nhân vật?
Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1 Hiệu quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm
Sau giờ dạy thực nghiệm, chúng tôi có đánh giá kết quả học tập của HS bằng cách cho HS làm bài kiểm tra trong 15p ở cả 2 lớp.
Chúng tôi xây dựng bài kiểm tra dựa trên yêu cầu mục tiêu bài học theo chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Đối với bài "Chiếc thuyền ngoài xa" của Nguyễn Minh Châu, mục tiêu cần đạt là học sinh cần nắm vững kiến thức cơ bản về thân thế, sự nghiệp, cũng như giá trị nội dung và nghệ thuật trong tác phẩm này.
Nhận thức về đặc điểm nội dung và nghệ thuật trong truyện hiện đại là rất quan trọng Tiêu chí bài kiểm tra cần thể hiện sự phù hợp và đúng đắn, dựa trên mục tiêu của chương trình chuẩn do Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra, thay vì do người viết tự đặt ra.
Hình thức bài kiểm là trắc nghiệm, Đề kiểm tra có 10 câu, thang điểm 10, mỗi câu đúng được 1 điểm.
Để đánh giá bài kiểm tra, mỗi câu trả lời đúng trong phần trắc nghiệm sẽ được tính 1 điểm, và điểm số tổng kết sẽ được chấm theo thang điểm 10.
Kết quả Kết quả thực nghiệm Điểm Điểm khá Điểm
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Lớp thực Số lượng 31 9 13 9 nghiệm
Lớp đối Số lượng 37 5 12 15 chứng
Bảng 2 Kết quả kiểm tra mức độ nhận thức của HS sau thực nghiệm
Bảng 2 tổng hợp kết quả kiểm tra nhận thức của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, phân loại theo các mức độ giỏi, khá, trung bình và yếu Kết quả thống kê được trình bày dưới dạng biểu đồ.
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Biểu đồ 1 So sánh kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm
Biểu đồ 1 so sánh kết quả kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng sau quá trình dạy thực nghiệm Kết quả cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong kết quả học tập của hai lớp Mức độ đạt được kiến thức giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sự chênh lệch đáng kể.
Kết quả cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi ở lớp thực nghiệm là 71%, cao hơn 25.1% so với lớp đối chứng chỉ đạt 45.9% Trong khi lớp đối chứng có 40.5% học sinh điểm trung bình và 13.5% đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm không có học sinh nào đạt điểm yếu và chỉ có 29% học sinh đạt điểm trung bình Điều này khẳng định rằng phương pháp dạy học Nâng cao phẩm chất, năng lực học sinh qua giờ dạy Ngữ văn đã mang lại hiệu quả rõ rệt và tính khả thi cao.
2.4.2 Kết quả về mức độ hứng thú của HS sau khi thực nghiệm Để khẳng định giờ học thực sự không gây nhàm chán, khó khăn cho cho
HS, chúng tôi đã khảo sát HS thông qua 3 câu hỏi.
Trong khảo sát về mức độ yêu thích học tập, chúng tôi đã phân loại thành ba mức: rất thích, thích học và không thích học Kết quả cho thấy có sự phân bố rõ ràng giữa các đối tượng tham gia, với số lượng người rất thích học chiếm ưu thế, trong khi đó, một số ít không thích học và một phần không rõ quan điểm.
UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com
Bảng 3 tổng hợp kết quả khảo sát về mức độ yêu thích của học sinh (HS) sau giờ thực nghiệm học tác phẩm, cho thấy 83.7% HS rất thích và thích học Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực của HS qua giờ dạy Ngữ văn mang lại hiệu quả cao và tính khả thi.