(SKKN HAY NHẤT) nâng cao kết quả học tập môn vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM đối với học sinh lớp 10 trường THPT thường xuân 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP STEM ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP 10 TRƯỜNG THPT THƯỜNG XUÂN Người thực hiện: Lê Xuân Linh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc mơn: Vật lý THANH HỐ, NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC MỞ ĐẦU……… 1.1 Lý chọn đề t 1.2 Mục đích nghiê 1.3 Đối tượng nghi 1.4 Phương pháp n NỘI DUNG SÁ 2.1 Cơ sở lý luận c 2.2 Thực trạng vấn 2.3 Các sáng kiến giải vấn a Tổ chức hoạ b Tổ chức c Nhận xét…… 2.4 Hiệu s với thân, đ KẾT LUẬN …… 3.1 Kết luận………… 3.2 Kiến nghị……… Tài liệu tham k Danh mục Sán UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện mục tiêu giáo dục hướng đến việc hình thành phát triển lực phẩm chất (chung chuyên biệt) học sinh, giúp em chuẩn bị tốt lực cần thiết cho sống công việc Trong năm gần chương trình giáo dục STEM trở thành chủ đề thảo luận kế hoạch nước phát triển nước phát triển tầm quan trọng chương trình với bối cảnh cạnh tranh tồn cầu đặc biệt cách mạng cơng nghệ 4.0 đòi hỏi thay đổi mạnh mẽ lĩnh vực giáo dục Vậy STEM gì? STEM cụm từ viết tắt Khoa học (Science), Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Tốn học (Math) Về chất, STEM chương trình giảng dạy dựa ý tưởng giáo dục học sinh theo bốn chuyên ngành cụ thể - khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học - theo cách tiếp cận liên ngành ứng dụng Giáo dục STEM (Học STEM) tạo phong cách học tập thú vị thầy trị phương pháp học sáng tạo Đóng vai trị nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức, phải biết cách sửa chữa, chế biến lại cho phù hợp với tình mà người học phải giải Điều tách biệt STEM với giáo dục tốn học khoa học truyền thống mơi trường học tập kết hợp cho học sinh thấy phương pháp khoa học áp dụng vào sống hàng ngày Nó dạy cho học sinh tư tính tốn tập trung vào ứng dụng giải vấn đề giới thực Vì áp dụng STEM người học sẽ: Thứ nhất, giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thứ hai, giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị công nghệ) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thứ ba, giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải 1(*) Vì vậy, giáo dục STEM nhu cầu cần thiết tất yếu thời đại Tuy nhiên việc vận dụng giáo dục STEM vào trường phổ thơng nói chung vào trường có điều kiện kinh tế xã hội khó khăn trường THPT Thường Xuân nói riêng thách thức không nhỏ cho cán quản lý đội ngũ giáo viên Trước thực tế đó, nhà trường có yêu cầu lựa chọn triển khai số dự án giáo dục số tiết dạy theo hướng tích hợp STEM phù hợp sở vật chất nhà trường khả học sinh Vì tơi lựa chọn trình bày sáng kiến: “Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục đích giúp học sinh trường THPT Thường Xuân có cách tiếp cận kiến thức Vật lý cách học theo hướng giáo dục STEM, giúp em thấy mối liên hệ mật thiết thực tế lý thuyết Qua hoạt động trải nghiệm thân em hiểu rõ chất lý thuyết học, đồng thời em sáng tạo vật dụng có ứng dụng kiến thức vừa học vào sống Các em khơng cịn “sợ” mơn Vật lý khơng cịn xa lạ với sống Cùng với phát huy cách tối đa lực cá nhân học sinh, giúp hình thành phát huy lực chung chuyên biệt cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành học sinh lớp 10 C4 trường THPT Thường Xuân 2, nghiên cứu cách tổ chức dạy học số tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh, kết hợp vận dụng kiến thức liên môn mà trọng tâm STEM, góp phần củng cố áp dụng lý thuyết dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thực tiễn dạy học 1.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng xây dựng sở lý thuyết với việc tổ chức hoạt động kiểm chứng; phương pháp thống kê xử lý số liệu (*) https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-trung-hoc/Pages/default.aspx? ItemID=4940 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sử dụng cho việc đánh giá hiệu đề tài đến kết học tập học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong “lý thuyết phát triển gần” Vư-got-xki [2], ông khẳng định khả sáng tạo người học tách rời mối quan hệ với giới xung quanh, xã hội Trẻ kiến tạo nên hiểu biết cách chủ động, tích cực, sáng tạo mức bình thường mang tính đại trà Mọi phát triển có phát triển khả sáng tạo trẻ em phải thực thông qua hoạt động vui chơi hoạt động tảng để tạo nên điều Sự sáng tạo khơng thể tự trẻ tách mà cần có tương tác, phối hợp chia sẻ [3] Các hoạt động giáo dục ông đưa sau gọi chung phương pháp dạy học tích cực Với phương pháp dạy học tích cực nay, hoạt động trọng đến việc xây dựng tình có vấn đề từ thực nghiệm, vấn đề có thực sống đưa vật liệu quen thuộc đời sống hang ngày học sinh để tác động đến ý thức người học Tạo điều kiện để học sinh dễ tưởng tượng sau kết nối với nội dung học mang tính khoa học để hiểu rõ vấn đề phát sinh ý tưởng Thuật ngữ STEM giáo dục STEM có nhiều cách hiểu tựu chung hiểu chương trình nhằm cung cấp, hỗ trợ tăng cường, giáo dục Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Maths), phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay hiều môn khoa học STEM4 Quy luật nhận thức công nhận từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Do đó, việc dạy học trải nghiệm sáng tạo tổ chức để học sinh khám phá kiến thức có “chất liệu” có thực tế đời sống, với tài liệu hướng dẫn giáo viên học sinh học kiến thức mang tính lý thuyết, sau lý thuyết em áp dụng cho sống em 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm [] Nhà tâm lý học người Nga Lev Somenovich Vưgotxki (1896 – 1934) [] Tuyển tập Tâm lý học Người dịch: Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1997) Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo hướng giáo dục STEM, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ công thức hệ số ma sát trượt suy ra: Công thức lực ma sát trượt: HOẠT ĐỘNG 2: Thực hành xác định hệ số ma sát Bước 1: Giáo viên cung cấp dụng cụ thực hành Học sinh chia thành nhóm (lớp chia thành nhóm) Giáo viên yêu cầu học sinh nêu phương án xác định hệ số ma sát trượt từ dụng cụ Bước 2: Nghiên cứu tài liệu, xác định lại vai trò dụng cụ, xây dựng phương án xác định hệ số ma sát trượt Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh chủ động xây dựng phương án Đây giai đoạn nung nấu, thai nghén vấn đề Học sinh thu thập, tìm hiểu thơng tin để kết nối kiện, giai đoạn linh cảm (trực giác) đóng vai trị quan trọng Sau thơng tin tiếp nhận qua trực giác thông qua quan sát, đối chiều ý tưởng hoạt động nảy sinh nhóm học sinh chí học sinh có ý tưởng thực khác Bước Học sinh báo cáo cách tiến hành kết thu Giáo viên vấn đáp, nhận xét kết hoạt động học sinh Đây giai đoạn kiểm chứng lại trình hoạt động Quá trình cho phép học sinh ghi nhận khả ghi nhận vận dụng kiến thức thân đối chiếu với kết bạn b Tổ chức hoạt đơng ngồi lên lớp 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động phát triển lực chuyên biệt Bước 1: Sau hoàn thành việc xây dựng nội dung kiến thức, giáo viên tiếp tục giao nhiệm vụ để học sinh phát triển lực chuyên biệt Bước thự sau hoạt động Giáo viên đặt tình huống: Lực ma sát có nhiều ứng dụng tượng liên quan thực tế sống Các em liên hệ tìm hiểu trình bày vai trị lực ma sát thực tế sống Các em sưu tầm hình ảnh, video… trình bày kết tìm hiểu lớp, sau hoạt động Bước 2: Nhiệm vụ học sinh giao để thực ngồi lên lớp, em hỗ trợ từ nguồn thông tin khác để hoàn thành nhiệm vụ Bước Sau phần thực hành (Hoạt động 2) học sinh báo cáo tìm hiểu vai trị lực ma sát Hoạt động phát huy tối đa lực chuyên biệt học sinh Học sinh tìm hiểu từ nhiều nguồn tim khác nhau, sưu tầm nhiều hình ảnh, video, đoạn phim hoạt hình, truyền hình, … có liên quan đến lực ma sát Học sinh thuyết trình tư liệu tìm hiểu làm tăng khả tìm kiếm, khai thác sử dụng thông tin HOẠT ĐỘNG Liên hệ mở rộng Tìm hiểu làm vật dụng có liên quan đến lực ma sát trượt Tìm hiểu làm số mơ hình mơ tả dạng cân vật rắn Tìm hiểu làm vật dụng liên quan đến tượng bề mặt chất lỏng 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com c Nhận xét Học sinh hứng thú ý đến hoạt động học tập Khơng học sinh lớp làm việc riêng Có trao đổi học sinh nhóm xây dựng phương án thực nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thân nhận thấy việc chuẩn bị giảng cần công phu hơn, cần phải hiểu rõ lực học sinh lớp để chuẩn bị kiến thức phù hợp, giúp hoàn thành mục tiêu dạy hình thành phát huy nhiều lực học sinh Bên cạnh sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu đáng kể việc dạy học Đối với thân đồng nghiệp vận dụng sáng kiến hoạt động chuyên môn tích cực tìm tịi từ phần mềm máy tính, việc chuẩn bị đồ dụng dụng cụ hỗ trợ dạy quan tâm Việc học sinh tổ chức hoạt động khám phá kiến thức theo phương pháp khiến em chủ động chuẩn bị học trước đến lớp Những lực học sinh thường xuyên rèn luyện, lực hợp tác, thuyết trình rèn luyện nhiều Chất lượng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm phương pháp tốt lớp đối chứng 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài áp dụng lớp 10C4 (39 học sinh)trường THPT thường Xuân Lớp chọn để đối chứng 10C2 (40 học sinh) Đây số lớp 10 trường phân chia đồng chất lượng; học sinh mức độ lựa chọn cách ngẫu nhiên chia cho lớp Thông tin ban đầu hai lớp kết cuối năm năm học 2020 – 2021 môn học thể bảng sau Đầu năm (Kết KSCL) Cuối năm (Kết tổng kết) Với đề tài trình áp dụng cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2, vào kết học tập em đặc biệt kỹ làm thực hành thấy hiệu cao việc giúp học sinh tích cực học, chủ động tiếp cận hình thành tri thức mới, nâng cao chất lượng học tập Ngồi cịn giúp học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức tất môn học thực tế cần giải vấn đề Trên sở đó, tơi đồng nghiệp tổ môn áp dụng sáng kiến mở rộng cho khối lớp học với chủ đề khác thu kết tốt, học sinh hào hứng với tiết học mơn Ví dụ mơ hình kính thiên văn học sinh tìm hiểu áp dụng làm học chủ đề Các dụng cụ quang bổ trợ cho mắt – Vật lý 11 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ảnh chụp kính thiên văn học sinh tự làm 3.2 Kiến nghị Nội dung đề tài đồng nghiệp thực nghiệm đơn vị hiệu tập thể đánh giá tốt, học sinh học theo phương pháp có kết học tập tốt hơn, khả thực hành sử dụng kiến thức tổng hợp linh hoạt Vì tơi đề xuất cơng bố đề tài để nhiều đồng nghiệp nghiên cứu áp dụng vào thực tiễn Để thực tốt việc dạy học theo đề tài này, bạn đồng nghiệp nhà quản lý nhà trường cần tạo điều kiện thời gian tổ chức tốt việc làm mới, cải tiến dụng cụ dạy học, tổ chức cemina để xác định nội dung phù hợp có thực tế để đưa vào học, lớp học Đề tài phát triển áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh, góp phần hồn thành nhiệm vụ giáo dục phù hợp với xu phát triển xã hội loài người./ Lê Xuân Linh 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tài liệu tham khảo Tuyển tập Tâm lý học Người dịch: Nguyễn Đức Hưởng, Dương Diệu Hoa, Phan Trọng Ngọc NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (1997) Learning StyleInventory, version Tác giả David Kolb Người dịch Ths Nguyễn Thị Hằng – Viện nghiên cứu sư phạm, Đại học Sư phạm Hà Nội (1999) Tạp chí Dạy học ngày Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Thiết kế tổ chức Chủ đề Giáo dục STEM học học sinh trung học sở trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu Tập huấn cán quản lý, giáo viên xây dựng chủ để giáo dục STEM giáo dục trung học, Bộ giáo dục Đào tạo (2019) (*)https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-ductrung-hoc/Pages/ default.aspx?ItemID=4940 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Chức vụ đơn vị công tác: TT Tên đề tài SKKN Khảo sát chuyển động điện tích từ trường Tích hợp giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc tự làm đồ dùng thí nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân Nâng cao kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2, thông qua việc hướng dẫn học sinh tự làm đồ dùng thí nghiệm Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc vận dụng thuyết “Đa trí tuệ” (Howard garner) vào dạy học “Các dạng cân vật có mặt chân đế” (Bài 20 – Vật lý 10) học sinh lớp 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trường THPT Thường Xuân 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... học tập môn Vật lý thơng qua việc tự làm đồ dùng thí nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân Nâng cao kết học tập môn Vật lý học sinh lớp 10 trường THPT Thường Xuân 2, thông qua việc hướng. .. tích hợp STEM phù hợp sở vật chất nhà trường khả học sinh Vì tơi lựa chọn trình bày sáng kiến: ? ?Nâng cao kết học tập môn Vật lý thơng qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp 10 trường. .. diện ? ?học sinh vùng khó” tơi nhận thấy rõ khó khăn thuận lợi Vì tơi xin mạnh dạn đưa áp dụng sáng kiến ? ?Nâng cao kết học tập môn Vật lý thông qua việc dạy học theo hướng tích hợp STEM học sinh lớp