(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp thiết kế và sử dụng bài tập thực hành thí nghiệm trong dạy học chủ đề hô hấp ở thực vật sinh học 11 nhằm phát triển năng lực học sinhTHPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ * SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT (TRƯỜNG THPT )** TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG (*Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock; ** Font Times New Roman, cỡ 16, CapsLock, đậm) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Font Times New Roman, cỡ 15, CapsLock) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TÊN ĐỀ TÀI THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ (Font Times New Roman, cỡ 16-18, CapsLock, đậm) HÔ HẤP Ở THỰC VẬT NHẰM PHÁT TRIỂN PHẢM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH THPT Người thực hiện: Nguyễn Văn A Chức vụ: Giáo viên Đơn vịNgườicôngtác:thựcTrườhiện:g THCSrịnh ThịB Thuận SKKNChứctuộc vụ:lĩnh Giáovực(mơviên): Tốn (Font Times New Roman, cỡ SKKN15,đậm,đứng;thuộcmụclĩnhĐơnvựcvịơng(mơn):tácchỉ ghiSinhđối vớihọcác SKKN thuộc bậc MN, cấp TH THCS, cấp/bậc khác khơng ghi) THANH HỐ NĂM …… (Font Times New Roman, cỡ 14, CapsLock) THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực lực sinh học 2.1.2 Thí nghiệm tập thực hành thí nghiệm 2.1.3 Vai trị thí nghiệm tập thực hành thí nghiệm dạy học phát triển phẩm chất,năng lực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thực trạng giảng dạy giáo viên 2.2.2 Thực trạng học tập học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy trình thiết kế bai tâp thực hành thí nghiệm 2.3.2 Tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung học phổ thông 2.3.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển lực sinh học cho học sinh 2.3.2.2 Quy trìì̀nh tổ chức dạy thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 3.2.3 Thiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chủ đề « Hơ hấp thực vật - Sinh học 11 » nhằm hìì̀nh thành phát triển phẩm chất lực học sinh 3.2.3.1 Bài tập thực hành thí nghiệm hìì̀nh thành kiếế́n thức 3.2.3.2 Bài tập thực hành thí nghiệm dùng luyện tập, củng cố, kiểm tra đánh giá - hồn thiện kiếế́n thức 3.2.3.3 Bài tập thực hành thí nghiệm hoạt động vận dụng, tìì̀m tịi mở rộng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kếế́t luận Kiếế́n nghị Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nghành giáo dục đào tạo sức đổi toàn diện để bắt kịp xu hướng đại Mục tiêu chương trìì̀nh giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm “Phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiếế́n thức, kĩ bản, thiếế́t thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trọng thực hành, vận dụng kiếế́n thức, kĩ học để giải quyếế́t vấn đề (GQVĐ) học tập đời sống” Để đạt mục tiêu thìì̀ việc đổi mới, lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp đóng vai trị tiên qúế́t Phương pháp dạy học yêu cầu tạo tìì̀nh để vừa học nội dung lý thuyếế́t vừa giải quyếế́t vấn đề thực tiễn lý thuyếế́t học đồng thời phát triển tối đa phẩm chất, lực người học Trong dạy học có nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác để phát huy yêu cầu Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, lấy quan sát thí nghiệm làm phương pháp nghiên cứu chủ yếế́u Vìì̀ thực hành phương pháp nghiên cứu sinh học đồng thời phương pháp dạy học đặc trưng có hiệu cao Việc thiếế́t kếế́, sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học mặt em trang bị kiếế́n thức, củng cố kiếế́n thức, mặt khác phát triển phẩm chát, lực trìì̀nh học Trên sở đó, em biếế́t vận dụng kiếế́n thức sinh học vào đời sống sản xuất, đáp ứng yêu cầu giáo dục tổng hợp, chuẩn bị nguồn nhân lực cho cơng hội nhập cơng nghiệp hóa - đại hóa Tuy nhiên, thực tếế́ cho thấy, việc dạy học thực hành thí nghiệm cịn nhiều khó khăn, cách thức sử dụng thí nghiệm chưa có nhiều đổi mới, sử dụng theo hướng dạy học tích cực phát huy lực học sinh Vìì̀ vậy, để góp phần phát huy nhiều giá trị thực hành thí nghiệm đem lại, điều kiện thiếế́u thốn sở vật chất phương tiện thực hành nay, nhận thấy việc sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chắn đem lại hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi dạy Từ lý nêu trên, manh dan nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp thiết kế sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chủ đề Hô hấp thực vật - Sinh học 11 nhằm phát triển lực học sinhTHPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, thiếế́t kếế́ tập thực hành thí nghiệm chủ đề Hơ hấp thực vật Tìì̀m phương pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học để góp phần phát triển lực cho học sinh Trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tập thực hành thí nghiệm phương pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm để phát triển lực học sinh qua chủ đề “Hô hấp thực vật Sinh học 11” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyếế́t: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đếế́n đề tài - Phương pháp quan sát: Quan sát ý thức học tập học sinh - Phương pháp điều tra + Đối với giáo viên : Tham khảo giáo án, dự giáo viên + Đối với học sinh: Dùng phiếế́u điều tra hứng thú học tập, ý thức học tập, khả lĩnh hội kiếế́n thức phát triển lực - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực lực sinh học Trong chương trìì̀nh giáo dục phổ thơng tổng thể: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, nhằm đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể’ Năng lực gồm lực chung ( tự chủ tự học; giao tiếế́p hợp tác; giải quyếế́t vấn đề sáng tạo) lực đặc thù môn Sinh học (gọi tắt lực sinh học) như: nhận thức sinh học; tìì̀m hiểu thếế́ giới sống; vận dụng kiếế́n thức, kĩ học Trong đó, lực đưa tiêu chí, cụ thể: - Năng lực nhận thức sinh học: Học sinh trìì̀nh bày, phân tích kiếế́n thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực - Năng lực tìì̀m hiểu thếế́ giới sống bao gồm: (1) Đề xuất vấn đề liên quan đếế́n thếế́ giới sống (2) Đưa phán đoán xây dựng giả thuyếế́t (3) Lập kếế́ hoạch thực (4) Thực kếế́ hoạch (5) Viếế́t, trìì̀nh bày báo cáo thảo luận - Năng lực vận dụng kiếế́n thức, kĩ năng: HS vận dụng kiếế́n thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp 2.1.2 Thí nghiệm tập thực hành thí nghiệm a Thí nghiệm Nói cách khái qt "thí nghiệm gây tượng, biếế́n đổi điều kiện để tìì̀m hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh" Thực hành thí nghiệm hiểu tiếế́n hành thí nghiệm hoạt động thực hành học sinh thực để học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, điều kiện thí nghiệm Qua thực hành quan sát thí nghiệm, HS xác định chất tượng trìì̀nh Thí nghiệm phương pháp nghiêm cứu khoa học, người nghiên cứu chủ động sáng tạo tượng , thay đổi điều kiện quan sát tạo khả sâu vào việc tìì̀m hiểu ngun nhân tượng, cho phép tìì̀m hiểu chất tượng, mối quan hệ nhân tượng Trong dạy học Sinh học, thực hành thí nghiệm dùng để tổ chức dạy học nội dung chếế́ sinh lí, quy luật nhằm tìì̀m chất đối tượng Dưới hướng dẫn, tổ chức giáo viên, học sinh tìì̀m tịi, phát UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chếế́ sinh lí, quy luật hoạt động chứng minh tượng q trìì̀nh sống sinh vật,… Nhờ thí nghiệm, HS sâu tìì̀m hiểu ngun nhân, chất bên trong, mối quan hệ phức tạp đa chiều cấu trúc, chức vật, tượng b Bài tập thực hành thí nghiệm Theo Nguyễn Đức Thâm tập thực hành thí nghiệm (bài tập thực nghiệm) tập đòi hỏi học sinh giải phải làm thí nghiệm, qua hìì̀nh thành nên kiếế́n thức kỹ năng, kỹ xảo Nguyễn Thượng Chung cho rằng, tập thực hành thí nghiệm tập đòi hỏi học sinh vận dụng cách tổng hợp kiếế́n thức lý thuyếế́t thực nghiệm, kỹ hoạt động trí óc chân tay để tự mìì̀nh giải quyếế́t vấn đề, đề phương án, lựa chọn phương tiện, tiếế́n hành thí nghiệm nhằm rút kếế́t luận khoa học c Phân loại tập thực hành thí nghiệm Bài tập thực hành thí nghiệm nhiều hìì̀nh thức khác Hìì̀nh thức 1: Sử dụng dụng cụ thí nghiệm, hóa chất cần thiếế́t đề làm thí nghiệm Hìì̀nh thức 2: Bài tập giải lý thuyếế́t (mang tính thực nghiệm tưởng tượng) Hìì̀nh thức 3: Bài tập hìì̀nh vẽ ( dùng hìì̀nh vẽ để mơ tả cách lắp đặt thí nghiệm, từ hìì̀nh vẽ cho trước phân tích khả phù hợp) Trong dạy học Sinh học nên ưu tiên sử dụng hìì̀nh thức 1, vìì̀ tập mang tính chất thực hành Ở hìì̀nh thức 3, học sinh hướng dẫn giáo viên tham gia thiếế́t kếế́, mơ tả, đề xuất phương án thí nghiệm giấy bút (bằng lời hìì̀nh ảnh ), từ rút kếế́t luận Loại tập sử dụng trường hợp thiếế́u thiếế́t bị thí nghiệm, thời tiếế́t xấu khơng tiếế́n hành thí nghiệm, sử dụng khâu củng cố, vận dụng, kiểm tra đánh giá (gọi tập thực hành thí nghiệm giấy bút) 2.1.3 Vai trị thí nghiệm tập thực hành thí nghiệm dạy học phát triển phẩm chất,năng lực Dạy học thực hành thí nghiệm có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện, việc rèn luyện kỹ năng, hìì̀nh thành, phát triển phẩm chất lực, tăng lịng say mê, hứng thú với mơn học học sinh, cụ thể: -Thông qua việc giải tập thực hành thí nghiệm, học sinh vừa phát tri thức mới, củng cố, mở rộng tri thức, vừa rèn luyện kỹ thao tác thực hành, kỹ tư phát triển lực phẩm chất -Tiếế́n hành thí nghiệm giúp học sinh rèn luyện đức tính xác, cẩn thận, khoa học, đặc biệt phương pháp phát triển tư tác phong nghiên cứu khoa học Bài tập thực hành thí nghiệm tạo điều kiện cho học sinh quan sát, tiếế́p xúc sử dụng thiếế́t bị thí nghiệm phương pháp có ưu thếế́ việc rèn luyện tư kỹ thuật, tư lôgic, rèn luyên kỹ làm thí nghiệm, kỹ UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com quan sát, phân tích xử lí thơng tin, xây dựng giả thúế́t nghiên cứu, lập kếế́ hoạch thực Phát triển lực phát giải quyếế́t vấn đề , lực tư sáng tạo, lực nghiên cứu khoa học , đặc biệt lực tìì̀m hiểu thếế́ giới sống Trong q trìì̀nh thực hành thí nghiệm học sinh tham gia hìì̀nh thức “học tập cá nhân”, “ học hợp tác” nhờ lực tự học, lực giao tiếế́p hợp tác hìì̀nh thành phát triển Có thể nói tập thực hành, thí nghiệm giúp học sinh hìì̀nh thành, phát triển thành phần sinh học: Năng lực nhận thức sinh học, lực tìì̀m hiểu thếế́ giới sống, lực vận dụng kiếế́n thức kỹ học, đặc biệt lực tìì̀m hiểu thếế́ giới sống Đồng thời, dạy học thực hành thí nghiệm góp phần phát triển phẩm chất như: tự tin, trung thực, khách quan, tìì̀nh u thiên nhiên, tơn trọng biếế́t vận dụng qui luật tự nhiên từ biếế́t ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững Bảng Bảng mô tả ý nghĩa dạy học thực hành thí nghiệm với lực sinh học học sinh Nhận sinh học thức tr hiểu giới dụng n Tìì̀m thếế́ sống Vận kiếế́n thức kỹ học Tóm lại, tập thực hành thí nghiệm cung cấp cho học sinh kiếế́n thức, phương thức dành lấy kiếế́n thức mang lại niềm vui học tập phát Do đó, tập thực hành thí nghiệm vừa mục đích, vừa nội dung, vừa phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh , hìì̀nh thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Bài tập thực hành thí nghiệm có tác dụng tồn diện mặt: giáo dục, giáo dưỡng, giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để có sở thực tiễn đề tài, tiếế́n hành điều tra thực trạng sử dụng tập thực hành giáo viên lực HS quan sát, trao đổi trực tiếế́p, sử dụng phiếế́u thăm dò ý kiếế́n học sinh giáo viên, dự thăm lớp, nghiên cứu hồ sơ, giáo án Tôi nhân thấy : 2.2.1 Thực trạng giảng dạy giáo viên Trong qúa trìì̀nh dạy học Sinh học nói chung chủ đề Hô hấp thực vật – Sinh học 11 nói riêng thực trạng thiếế́t kếế́ giáo án có sử dụng tập thực hành để phát triển phẩm chất lực cho học sinh chưa giáo viên sử dụng nhiều Trong thực tếế́ giảng dạy nhiều giáo viên có tâm lý ngại dạy thực UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hành đặc biệt thực hành khó thực vìì̀ nhiều lí do, có lý thiếế́t kếế́ tập thực hành khó thực vìì̀ nhiều thời gian khó làm, kỹ thuật thiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành dạy học hạn chếế́, thiếế́u thốn sở vật chất phương tiện thực hành Vìì̀ vây, thấy đa số giáo viên thường hay sử dụng phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy Ở phương pháp chủ yếế́u hoạt động giáo viên nhằm truyền đạt kiếế́n thức có sách giáo khoa cho học sinh Tuy nhiên, đa số ý kiếế́n cho việc thiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành thí nghiệm để rèn luyện số kỹ tư duy, phát triển phẩm chất lực cho học sinh dạy học phần Chuyển hóa vật chất lượng thực vật – Sinh học 11 cần thiếế́t để kích thích tính tích cực hoạt động sáng tạo học sinh 2.2.2 Thực trạng học tập học sinh Qua sử dụng phiếế́u thăm dò ý kiếế́n học sinh giải pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm day học đa số em hứng thú, muốn quan sát thí nghiệm, tự tay làm thí nghiệm để tìì̀m hiểu thếế́ giới sống, để chứng minh kiếế́n thức học nhằm khắc sâu kiếế́n thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua trìì̀nh nghiên cứu tài liệu kếế́t hợp với thực tếế́ giảng dạy nhiều năm tối đúc kếế́t số kinh nghiệm thiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành thí nghiệm giảng dạy sinh học bước đầu mang lại hiệu Tôi xin mạnh dạn đưa để trao đổi với thầy cô bạn bè đồng nghiệp 2.3.1 Quy trình thiêt kê bai tâp thực hành thí nghiệm Theo tơi quy trìì̀nh thiếế́t kếế́ tập thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất lực học sinh gồm bước sau : Bước Xác định phẩm chất, lực cần phát triển Bước Nghiên cứu nội dung chủ đề Bước Xây dựng hệ thống tập thực hành thí nghiệm chủ dề Bước Phát triển lực phẩm chất cho học sinh việc tổ chức giải tập thực hành thí nghiệm Khi xây dựng tập thực hành thí nghiệm cần ý : +Xác định chủ đề tập thực hành + Xác định mục đích dạy học thơng qua tập thực hành + Nội dung tập thực hành : Đầy đủ thông tin, liệu, yếế́u tố cấu thành thí nghiệm để phân tích giải tập thực hành thí nghiệm + Nhiệm vụ học sinh cần giải quyếế́t 2.3.2 Tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm phát triển lực sinh học cho học sinh trường trung học phổ thông 2.3.2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển lực sinh học cho học sinh Để thực việc hìì̀nh thành phát triển lực cần đảm bảo yêu cầu: kiếế́n thức phải tự kiếế́n tạo qua đường chuyển giao truyền thụ chiều Việc tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phẩm chất lực cho học sinh trường phổ thông cần thực theo nguyên tắc chính: (1) Đảm bảo yêu cầu cần đạt kiếế́n thức, kĩ năng, phẩm chất lực theo quy định Bộ GD-ĐT; (2) Tạo hứng thú, động học tập chủ động cho người học, việc sử dụng tìì̀nh gắn với thực tiễn có ý nghĩa quan trọng; (3) Tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động thực hành thí nghiêm tương ứng với việc phát triển lực sinh học cụ thể 2.3.2.2 Quy trìì̀nh tổ chức dạy thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Năng lực hìì̀nh thành từ hoạt động thơng qua hoạt động, lực hìì̀nh thành phát triển Do vậy, lực người học hìì̀nh thành phát triển người học tham gia chủ thể vào hoạt động học tập mối quan hệ với tập thể Thông qua việc tham gia vào hoạt động học tập, HS vừa chủ động lĩnh hội kiếế́n thức, vừa phát triển lực từ đó, họ có khả giải quyếế́t vấn đề tương tự phát sinh sống Bởi vậy, muốn phát triển lực người học thìì̀ phải thiếế́t kếế́ đưa người học tham gia vào hoạt động tương ứng Do vậy, để phát triển lực sinh học cho học sinh, giáo viên cần thiếế́t kếế́ hoạt động học tập theo biểu tiêu chí cụ thể lực Trên sở nghiên cứu quy trìì̀nh dạy học thực hành thí nghiệm tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2016), Trần Thị Khánh Linh (2019) quy trìì̀nh dạy học phát triển lực Lê Đìì̀nh Trung Phan Thị Thanh Hội (2016), Quy trìì̀nh phát triển lực GQVĐ Phan Thi Thanh Hoi cộng (2018) với kinh nghiệm đúc kếế́t giảng dạy thiếế́t kếế́ quy trìì̀nh tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất lực gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu kỹ năng, lực sinh học hướng tới Việc xác định mục tiêu lực sinh học cụ thể phải đảm bảo yêu cầu cần đạt chung Bộ GD-ĐT, phù hợp với đối tượng HS điều kiện tổ chức Trong đó, xác định rõ biểu lực sinh học tương ứng - Bước 2: Xác định nội dung, phương pháp sử dụng thí nghiệm phù hợp - Bước 3: Thiết kế tổ chức hoạt động thực hành thí nghiêm theo hướng phát triển lực sinh cụ thể Trọng tâm trìì̀nh lập kếế́ hoạch việc thiếế́t kếế́ hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển lực sinh học cụ thể: (1) Khởi động tạo tìì̀nh có vấn đề thực tiễn nhằm gắn kiếế́n thức thí nghiệm với bối cảnh thực tiễn, qua học sinh có hứng thú có động lực chủ động hoạt động tiếế́p theo; (2) Xác định vấn đề nghiên cứu: Từ tìì̀nh thực tiễn đặt câu hỏi liên quan xác định vấn đề cần giải quyếế́t; (3) Đưa giả thuyếế́t; UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (4) Chứng minh giả thuyếế́t thực hành thí nghiệm, đề xuất quy trìì̀nh thực thí nghiệm với việc chuẩn bị dụng cụ, hóa chất, thiếế́t bị, nguyên liệu cho việc thực hành; (5) Thực thực hành thí nghiệm theo kếế́ hoạch đưa ra; (6) Báo cáo kếế́t kếế́t luận thí nghiệm; (7) Vận dụng kiếế́n thức để giải quyếế́t vấn đề có liên quan đếế́n tìì̀nh thực tiễn Bước 4: Nhận xét đánh giá kết Cần xác định được: HS làm gìì̀? Sản phẩm tạo thành? Qua đó, xác định phẩm chất lực hìì̀nh thành phát triển Đánh giá kếế́t làm gìì̀ đạt gìì̀ kiếế́n thức, kĩ năng, thái độ lực Để phương pháp thực hành tổ chức hiệu quả, phát huy thếế́ mạnh việc hìì̀nh thành, phát triển lực phẩm chất người học, GV triển khai dạy học thực hành cần ý điều kiện sau: + Cần tìì̀m hiểu thực trước nội dung thực hành theo chương trìì̀nh phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương +Các dụng cụ, thiếế́t bị thí nghiệm đơn giản, dễ tìì̀m, thao tác thí nghiệm khơng q khó + Cần thiếế́t kếế́ phiếế́u thực hành, tiêu chí đánh giá trìì̀nh thực hành HS 3.2.3 Thiết kế sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chủ đề « Hơ hấp thực vật - Sinh học 11 » nhằm hìì̀nh thành phát triển phẩm chất lực học sinh Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề tơi thiếế́t kếế́ tập thực hành thí nghiệm đưa vào sử dụng thực số hoạt động dạy học chủ đề « Hơ hấp thực vật » 3.2.3.1 Bài tập thực hành thí nghiệm hìì̀nh thành kiến thức Để nâng cao hiệu việc hìì̀nh thành, phát triển phẩm chất lực cho HS, dạy học thực hành nên sử dụng thời điểm trước học lí thuyếế́t Trước nghiên cứu nội dung mới, vấn đề mới, tập thực hành thí nghiệm dùng tập tìì̀nh huống, tập nhận thức, đặt vấn đề mà giải quyếế́t xong học sinh lĩnh hội kiếế́n thức hìì̀nh thành kỹ Học sinh phải tự mìì̀nh tiếế́n hành thí nghiệm, quan sát tượng, phân tích thí nghiệm để rút kếế́t luận có giá trị nhận thức Vai trò giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích kếế́t tìì̀m mối quan hệ nhân qua câu hỏi định hướng Với nội dung thực hành dài ngày, GV nên tổ chức cho HS làm việc nhà theo nhóm cá nhân, sau báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận lớp Bên cạnh đó, tổ chức dạy học thực hành, GV cần phối hợp với kĩ thuật dạy học kĩ thuật phòng tranh, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy,… nhằm tích cực hố hoạt động HS UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kếế́t luận diêm trìì̀ đc cháy Q trìì̀nh hơ hấp có sử dụng oxi Thí nghiệm Phát hơhấp có toả nhiệt Câu Điền số liệu ghi nhận vào Hs theo dõi điền kếế́t Câu Nhận xét số liệu bảng Kếế́t luận Nhận xét: Nhiệt độ bìì̀nh tăng Kếế́t luận: Q trìì̀nh hơ hấp tỏa nhiệt Câu 3: Giả sử thí nghiệm khơng bố trí hộp xốp đựng mùn cưa mà thay chậu nước lạnh thìì̀ kếế́t có giống số liệu bảng 1.3 hay không? Tại sao? Trả lời: kếế́t không giống dự kiếế́n chậu nước lạnh, nhiệt bìì̀nh thủy tinh bị lan tỏa dẫn tới nhiệt độ bìì̀nh khơng thay đổi thay đổi => số liệu GV yêu cầu học sinh dựa vào kếế́t thí nghiệm hãy: 1.Viếế́t phương trìì̀nh tổng qt q trìì̀nh hơ hấp 2.Hìì̀nh thành khái niệm q trìì̀nh hơ hấp thực vật Hoạt động : Tìì̀m hiểu mối quan hệ quang hợp hơ hấp a Mục tiêu Về lực sinh học - Nhận thức sinh học : Nêu mối quan hệ quang hợp hơ hấp - Năng lực tìì̀m hiểu thếế́ giới sống: Tìì̀m hiểu giải thích tượng xảy thí nghiệm để chiếế́m lĩnh kiếế́n thức - Năng lực vận dụng kiếế́n thức, kĩ năng: Vận dụng hiểu biếế́t mối quan hệ quang hợp hô hấp đề xuất biện pháp nâng cao xuất trồng Về phẩm chất: trách nghiệm, nhân biếế́t quan tâm đếế́n trìì̀nh sống, u thiên nhiên, u hịa bìì̀nh b Tổ chức hoạt động: * Chuyển giao nhiệm vụ GV: Giới thiệu thí nghiệm Năm 1772, Joseph Priestley (người Anh), làm thí nghiệm (Hìì̀nh 1) dùng hai chng thủy tinh kín, bên để vào chậu bên để chuột, sau thời gian hai chếế́t, nếế́u để chúng chung lại với thìì̀ chúng sống Thí nghiệm chứng minh điều gìì̀? Giải thích kếế́t thí nghiệm ? * Thực nhiệm vụ: Học sinh phân tích thí nghiệm, so sánh thí nghiệm,vận dụng kiếế́n thức học để giải thích tượng xảy thí nghiệm 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Báo cáo thảo luận Giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo thảo luận * Kết luận: GV xác hóa - Thí nghiệm chứng minh mối quan hệ quang hợp hô hấp - Giải thích : + Cây chếế́t vìì̀ thiếế́u CO2 làm ngun liệu để quang hợp + Chuột chếế́t vìì̀ khơng có O2 để hơ hấp + Khi để chung lại thìì̀ hai sống , vìì̀ xanh quang hợp thải O2, chuột có oxi để hơ hấp, chuột hơ hấp thải CO2 nguyên liệu để quang hợp - Kếế́t luận: Hô hấp quang hợp trìì̀nh phụ thuộc lẫn Sản phẩm quang hợp (C6H12O6 + O2) nguyên liệu hô hấp Sản phẩm hô hấp (CO2 + H2O) nguyên liệu quang hợp GV đặt thêm câu hỏi mở rộng Có bạn cho để tăng suất trồng nên tăng cường độ quang hợp giảm thiểu hô hấp hay sai? Đề xuất biện pháp tăng cường độ hô hấp thực vật để nâng cao xuất trồng 3.2.3.2 Bài tập thực hành thí nghiệm dùng luyện tập, củng cố, kiểm tra đánh giá - hoàn thiện kiến thức Các tập thực hành thí nghiệm củng cố sử dụng sau dạy mới, vào cuối tiếế́t học, thực hành, ngoại khóa, ơn tập, kiểm tra *Mục tiêu: - Củng cố, hệ thống, khắc sau kiếế́n thức kỹ năng, lực, phẩm chất học - Rèn luyện kỹ khái quát hóa - Phát tiển lực giải quyếế́t vấn đề VD 1: Để củng cố kiế thức kỹ phần khái quát hô hấp đồng thời phát triển lực hợp tác, lực logic, lực phát giải vấn đề thiết kế sử dụng tập sau : Bài tập Khi làm thí nghiệm chứng minh hơ hấp hạt, người ta thiếế́t kếế́ thiếế́t thí nghiệm hìì̀nh vẽ sau: Theo em giọt nước màu thí nghiệm di chuyền hướng nào? Vìì̀ sao? Hướng dẫn giải: Giọt nước màu di chuyển bên trái ống mao dẫn ( phía chứa hạt) hạt nảy mầm hút O2 Bài tập 2: Thí nghiệm hìì̀nh vẽ bên chứng minh cho trìì̀nh sinh lý thực vật? Nêu cách ti ếế́ n h n h t h í n g h i ệ m , k ếế́ t q u ả v g i ả i t h í c h 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hướng dẫn trả lời: - Thí nghiệm chứng minh q trìì̀nh hô hấp xanh - Tiếế́n hành: Đặt chậu xanh chng thuỷ tinh kín chứa nước vơi có ống thuỷ tinh hìì̀nh chữ U thơng với bìì̀nh nước màu Dùng vải đen che kín Kếế́t quả: - Sau vài bề mặt nước vơi có lớp váng - Đồng thời nước màu dâng lên ống thuỷ tinh G i ả i t h í c h : xanh h ô h ấ p t h ả i CO2, khí tác dụng với nước vơi Ca(OH)2 sinh CaCO3 không tan tạo lớp váng theo phương trìì̀nh : CO2 + Ca(OH)2 > CaCO3 + H2O Đồng thời nước màu dâng lên ống thuỷ tinh chứng tỏ áp suất chuông thuỷ tinh giảm vìì̀ O2 bị xanh hút vào trìì̀nh hơ hấp Bài tập 3: Có phát biểu sau khơng thí nghiệm q trìì̀nh hơ hấp thực vật sau đây? (1) Thí nghiệm A nhằm phát hút O2, thí nghiệm B dùng để phát thải CO2, thí nghiệm C để chứng mìì̀nh có gia tăng nhiệt độ q trìì̀nh hơ hấp (2) Trong thí nghiệm A, dung dịch KOH hấp thu CO2 từ trìì̀nh hơ hấp hạt (3) Trong thí nghiệm A, hai dung dịch nước vôi hai bên lọ chứa hạt nảy mầm bị vẩn đục (4) Trong thí nghiệm B, vơi xút có vai trị hấp thu CO2 giọt nước màu bị đầy xa hạt nảy mầm 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (5) Trong thí nghiệm C, mùn cưa giảm bớt tác động nhiệt độ môi trường dẫn tới sai lệch kếế́t thí nghiệm A.2 B.3 C.1 D.4 Bài tập Để phát hô hấp thực vật, nhóm học sinh tiếế́n hành thí nghiệm sau: Dùng bìì̀nh cách nhiệt giống đánh số thứ tự 1, 2, Cả bìì̀nh đựng hạt giống lúa: bìì̀nh chứa 1kg hạt nhú mầm, bìì̀nh chứa 1kg hạt khơ, bìì̀nh chứa 1kg hạt nhú mầm luộc chín bìì̀nh chứa 0,5kg hạt nhú mầm Đậy kín nắp bìì̀nh để Biếế́t điều kiện khác bìì̀nh phù hợp với thí nghiệm Theo lí thúế́t, có dự đốn sau kếế́t thí nghiệm? 1.Nhiệt độ bìì̀nh tăng 2.Nhiệt độ bìì̀nh cao 3.Nồng độ O2 bìì̀nh bìì̀nh giảm Nồng độ O2 bìì̀nh tăng Nồng độ CO2 bìì̀nh giảm 6.Nồng độ CO2 bìì̀nh khơng thay đổi 7.Nồng độ O2 bìì̀nh giảm mạnh 8.Nhiệt độ bìì̀nh cao so với bìì̀nh 9.Nồng độ CO2 bìì̀nh bìì̀nh tăng A B.5 C.3 D.4 Bài tập Để tìì̀m hiểu q trìì̀nh hơ hấp thực vật, bạn học sinh bố trí thí nghiệm sau Trong phát biểu sau có phát biểu đúng? I Đổ thêm nước sôi ngập hạt mầm vào thời điểm bắt đầu thí nghiệm thìì̀ lượng kếế́t tủa ống nghiệm nhiều II Có thể thay hạt nảy mầm hạt khô nước vôi dung dịch NaOH lỗng thìì̀ kếế́t thí nghiệm khơng thay đổi III Do hoạt động hô hấp hạt nên lượng CO2 tích lũy bìì̀nh ngày nhiều IV Thí nghiệm chứng minh nước sản phẩm nguyên liệu hô hấp A B.2 C.3 D.4 VD2: Để củng cố kiến thức hô hấp sáng, quan hệ hô hấp sáng quang hợp nhóm thực vật đồng thời phát triển lực tư duy, so sánh, phân tích tơi tổ chức cho học sinh nghiên cứu làm tập sau Bài tập : Người ta làm thí nghiệm sau : Đặt thực vật C3 thực vật C4 (cây A B) vào nhà kính điều kiện chiếu sáng với cường độ thích hợp, cung cấp đầy đủ CO2 điều chỉnh 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nồng độ O2 từ ) % đến 21% Tiến hành theo dỏi cường độ quang hợp kết thí nghiệm ghi bảng sau : Hàm lượng O2 Từ kếế́t thí nghiệm rút kếế́t luận gìì̀? Giải thích Hướng dẫn giải: Kếế́t luận : Cây A C3 , B C4 Giải thích: - Cây C3 có hô hấp sáng nên thay đổi nồng độ O2 thìì̀ ảnh hưởng đếế́n hơ hấp sáng, làm giảm suất quang hợp - Thực vật C4 khơng có hơ hấp sáng nên thay đổi nồng độ O2 không ảnh hưởng đếế́n quang hợp - Kếế́t cho thấy A cường độ quang hớp phụ thuộc nồng độ O nên A C3 Cây B cường độ quang hợp không phụ thuộc vào nồng độ O2 nên B C4 VD 3: Để củng cố kiến thức quang hợp, hô hấp ảnh hưởng nhiệt độ đến quang hợp, hô hấp đồng thời phát triển lực quan sát, phân tích thí nghiệm, lực phát giải vấn đề sau học xong phần quan hệ hô hấp với môi trường yêu cầu học sinh thực tập sau : Bài tập Sử dụng thí nghiệm hìì̀nh vẽ A, Thí nghiệm tiếế́n hành nhiệt độ khác nhau, kếế́t thí nghiệm biểu diễn đồ thị hìì̀nh B (số bọt khí đếế́m phút điều kiện nhiệt độ khác nhau): Hìì̀nh A 1.Giải thích đồ thị Nguyên nhân chủ yếế́u gây thay đổi số bọt khí nhiệt độ 30oC 40oC gìì̀? Hướng dẫn giải: 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi nhiệt độ tăng thìì̀ số bọt khí tăng dần (5 – khoảng 33 oC), sau nhiệt độ tăng cao (lớn hơn33oC) thìì̀ số bọt khí giảm giảm mạnh Giải thích: Khi chiếế́u sáng đồng thời thực q trìì̀nh quang hợp hơ hấpỞ giai đoạn đầu, nhiệt độ tăng thìì̀ tốc độ quang hợp hơ hấp tăng số bọt khí tăng Khi nhiệt độ tăng cao ức chếế́ quang hợp hô hấp số bọt khí giảm 2.Nguyên nhân chủ yếế́u cường độ hô hấp giảm mạnh - Nhiệt độ cao ảnh hưởng chủ ́ế́u đếế́n q trìì̀nh hơ hấp pha tối trìì̀nh quang hợp nhiều ảnh hưởng đếế́n pha sáng quang hợp (do nhiệt độ ảnh hưởng chủ yếế́u đếế́n hoạt tính enzim) - Nhiệt độ cao→ hô hấp giảm → CO2 tạo → nguyên liệu cho pha tối giảm, đồng thời hiệu suất pha tối giảm → sản phẩm pha sáng không tiêu thụ → ức chếế́ hoạt động pha sáng → O2 giảm 3.2.3.3 Bài tập thực hành thí nghiệm hoạt động vận dụng, tìì̀m tịi mở rộng Trong hoạt động vận dụng tơi tiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành dạng thiếế́t kếế́ thí nghiệm Bài tập dạng yêu cầu HS phải vận dụng kiếế́n thức học để lựa chọn dụng cụ vật liệu tiếế́n hành thí nghiệm, mơ tả cách tiếế́n hành thí nghiệm giải thích kếế́t thí nghiệm để chứng minh vấn đề Đối với dạng tập học sinh đưa nhiều phương án khác nếế́u chấp nhận, tập phát huy lực sáng tạo, lực tự chủ- tự học học sinh Chuyển giao nhiệm vụ : GV yêu cầu HS thực tập Bài tập 1: a Để thiếế́t kếế́ thí nghiệm chứng minh xanh thải CO2 q trìì̀nh hơ hấp cần tiếế́n hành điều kiện nào? b Hãy thiếế́t kếế́ thí nghiệm chứng minh hô hấp thải CO2 , đối tượng dụng cụ: nhiều lá, chng kín, nước vơi c Để thí nghiệm thành cơng ta phải chọn thuộc nhóm thực vật nào? Có nên sử dụng thực vật CAM để làm thí nghiệm khơng ? Vìì̀ ? Bài tập 2: Cho lọ glucozơ, lọ đựng axit pyruvic, lọ đựng dịch nghiền tếế́ bào chứa bào quan, lọ đựng dịch nghiền tếế́ bào khơng có bào quan, lọ chứa ti thể Hỏi: a Có thể bố trí thí nghiệm hơ hấp tếế́ bào? b Số thí nghiệm có CO2 bay ra? Đó thí nghiệm nào? - Thực nhiệm vụ: HS : Làm việc theo nhóm GV: Theo dõi, nhắc nhở, hỗ trợ - Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập thảo luận, nhận xét GV: Tổ chức cho nhóm báo cáo thảo luận HS: Đại diện nhóm báo cáo kếế́t quả, nhóm khác theo dõi, nhận xét góp ý - Kết luận Giáo viên xác hóa đưa gợi ý Bài tập 1: 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a.Muốn chứng minh xanh hô hấp thải CO2 phải làm thí nghiệm bóng tối b Thí nghiệm: + Nguyên liệu: Chậu xanh, cốc nước vôi trong, chuông thủy tinh lớn, vải đen (buồng tối) + Tiếế́n hành: Đặt chậu xanh cốc nước vôi trong chuông thủy tinh úp ngược Lấy vải đen che kín chng, để vài + Kếế́t quả: nước vơi hóa đục + Giải thích : Hơ hấp thải CO2, CO2 kếế́t hợp với nước vôi Ca(OH)2 tạo kếế́t tủa CaCO3 làm đục nước vôi c Để thí nghiệm thành cơng ta phải chọn thuộc nhóm thực vật C3 C4 Khơng nên sử dụng thực vật CAM vìì̀ trog tối thực vật CAM vân xảy trìì̀nh hấp thụ CO2 nên kếế́t thí nghiệm khơng rõ Bài tập : a Có thể bố trí thí nghiệm hô hấp tếế́ bào 1.ống chứa glucozơ+ dịch nghiền tếế́ bào chứa bào quan 2.ống chứa glucozơ + dịch nghiền tếế́ bào khơng có bào quan 3.ống chứa glucozơ + ti thể 4.ống chứa axit pyruvic + dịch nghiền tếế́ bào chứa bào quan 5.ống chứa axit pyruvic + dịch nghiền tếế́ bào bào quan 6.ống chứa axit pyruvic + ti thể b Số thí nghiệm có CO2 bay thí nghiệm TN1: Glucozơ + dịch nghiền tếế́ bào chứa bào quan.( xảy tồn q trìì̀nh hơ hấp hiếế́u khí) TN4: axit pyruvic + dịch nghiền tếế́ bào chứa bào quan.(xảy chu trìì̀nh Crep chuỗi truyền điện tử) TN 6: axit pyruvic + dịch chứa ti thể.(xảy chu trìì̀nh Crept chuỗi truyền điện tử) Có thí nghiệm khơng có CO2 bay là: TN2 Glucozơ + dịch nghiền không bào quan Nên xảy giai đoạn đường phân ko tạo CO2 TN3 Glucozơ + ty thể Do glucozo không trực tiếế́p vào ty thể nên khơng có chu trìì̀nh Crep chuỗi truyền e) TN5 Axit pyruvic + dịch nghiền tếế́ bào khơng bào quan -> khơng có ty thể nên ko có chu trìì̀nh Crep chuỗi truyền e) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong học kỳ I năm học 2020- 2021 tiếế́n hành thực dạy học chuyên đề đối tượng học sinh lớp 11 đơn vị Lựa chọn cặp lớp đối chứng lớp thí nghiệm theo yêu cầu tương đương chất lượng học tập Lớp đối chứng ( 11A, 11C) giảng dạy theo phương pháp thông thường, lớp thí nghiệm( 11B, 11D) có sử dụng tập thực hành thí nghiệm a.Kết định tính 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Khi tiếế́n hành dạy học cách sử dụng tập thực hành thí nghiệm, qua quan sát, trao đổi với học sinh, qua việc phân tích kiểm tra, tơi nhân thấy lớp thí nghiệm em tự tin trìì̀nh bày trước lớp, mạnh dạn bày tỏ quan điểm mìì̀nh trước vấn đề đặt ra, tham gia thảo luận sơi nổi, tích cực tham gia hoạt động học tập, kỹ thực hành, phẩm chất lực phát triển rõ rệt hẳn so với lớp đối chứng b Kết định lượng Sau thực dạy chuyên đề tiếế́n hành cho học sinh đánh giá phiếế́u điều tra mức dộ hài lòng phương pháp thực hành thí nghiêm Giáo viên đánh giá chung kiểm tra Số liệu nhập xử lý phần mềm Excel cụ thể sau: - Kếế́t phiểu điều tra : 90% học sinh lớp TN trả lời hứng thú với giải pháp - Kết kiểm tra thể bảng sau : Nhóm Lớp ĐC 11A 11C Tổng số TN 11B 11D Tổng số Từ bảng số liệu cho thấy, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bìì̀nh trung bìì̀nh lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếế́p thu kiếế́n thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động lĩnh hội kiếế́n thức khả hiểu nhớ tốt Kếế́t thực nghiệm cho thấy giả thuyếế́t khoa học nêu đắn Khi sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học góp phần kích thích tính chủ động, tích cực HS, đồng thời tăng tương tác GV HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt phát triển phẩm chất lực cho học sinh học tập, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đồng thời góp phần khắc phục thiếế́u thốn sở vật chất thiếế́t bị thực hành nhiều trường phổ thông Với kếế́t thực nghiệm này, tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng giải pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học để phát triển phẩm chất lực học sinh theo hướng mà đề tài chọn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thực mục tiêu đề tài, đối chiếế́u với nhiệm vụ giả thuyếế́t nêu ra, thu kếế́t sau: - Sang kiến góp phần làm sáng tỏ sở lý luận thực tiễn cho việc xây dựng tập thực hành thí nghiệm để rèn luyện kỹ năng, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT Cụ thể: +Xác định vai trị tập thực hành thí nghiệm sử dụng dạy học để phát triển phẩm chất, lực cho học sinh dạy học Sinh học + Xây dựng quy trìì̀nh thiếế́t kếế́ tập thực hành thí nghiêm theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh +Xây dựng quy trìì̀nh tổ chức dạy thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Qua phân tích nội dung chủ đề “ Hơ hấp thực vật – Sinh học 11 THPT”và vận dụng quy trìì̀nh thiếế́t kếế́ BTTHTN, thiếế́t kếế́ 15 tập đưa vào dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trên kinh nghiệm mà thân đúc kếế́t qua nhiều năm giảng dạy môn Sinh học 11 trường THPT, Tôi tiếế́n hành áp dụng đề tài năm học 2020 - 2021 bước đầu đạt hiệu quả, chất lượng môn nâng cao 3.2 Kiến nghị Sang kiến nghiên cứu áp dụng dạy học chủ đề “ Hô hấp hợp thực vật” – Sinh học 11 THPT, đề nghị cần tiếế́p tục mở rộng phạm vi nghiên cứu đề tài cho phần khác chương trìì̀nh sinh học phổ thơng nhằm nâng cao chất lượng môn phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Đối với Sở giáo dục: Có thể tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học, triển khai sáng kiếế́n kinh nghiệm hay để người học hỏi nâng cao lực chun mơn mìì̀nh Trong q trìì̀nh giảng dạy mơn Sinh học 11 trường THPT , với kinh nghiệm cịn hạn chếế́ tơi mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, để giúp cho q trìì̀nh giảng dạy mơn đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Trịnh Thị Thuận 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam Cao Cự Giác (chủ biên, 2016) Bài tập đánh giá lực khoa học tự nhiên theo tiếp cận PISA NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006) Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương NXB Giáo dục Đỗ Thị Loan (2017) Kĩ thiết kế thí nghiệm cần hình thành cho sinh viên sư phạm sinh học q trình dạy học sinh lí thực vật Tạp chí Giáo dục Lê Đìì̀nh Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Linh (2019) Thực trạng dạy học phát triển lực thực hành sinh học cho học sinh chuyên sinh cáctrường phổ thơng Tạp chí Giáo dục Ngơ Văn Hưng, Nguyễn Thị Linh, Lê Đìì̀nh Tuấn, Mai Sỹ Tuấn, Vũ Văn Vụ, Tài liệu thí nghiệm thực hành trường THPT môn Sinh học, (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng năm 2011 Nguyễn Thị Dung (2006) “ Tích cực hóa hoạt động học tập thực hành củng cố môn Sinh học phổ thơng ”, Tạp chí khoa học Giáo dục 10 Đào Như Phú (1998), Thí nghiệm thực hành sinh học trường THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Vũ văn Vụ, Bồi dưỡng học sinh giỏi Sinh học THPT Sinh lí học thực vật, NXB Giáo dục, Việt Nam 12.Nguyễn Thành Đạt, Lê Đìì̀nh Tuấn, Nguyễn Như Khanh- Sách giáo khoa sinh học 11 NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thuận Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung TT Tên đề tài SKKN Giáo dục môi trường qua dạy học s thái học Vận dụng toán xác suất để giải nha tập sinh học Một số kinh nghiệm tích hợp giáo d giới tính sức khỏe sinh sản UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dạy học sinh học 11 24 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... cầu đổi dạy Từ lý nêu trên, manh dan nghiên cứu đề tài “ Một số giải pháp thiết kế sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chủ đề Hô hấp thực vật - Sinh học 11 nhằm phát triển lực học sinhTHPT? ??... lượng dạy học môn Sinh học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tập thực hành thí nghiệm phương pháp sử dụng tập thực hành thí nghiệm để phát triển lực học sinh qua chủ đề ? ?Hô hấp thực vật Sinh học 11? ??... chức dạy thực hành thí nghiệm phát triển phẩm chất, lực cho học sinh 3.2.3 Thiếế́t kếế́ sử dụng tập thực hành thí nghiệm dạy học chủ đề « Hơ hấp thực vật - Sinh học 11 » nhằm hìì̀nh thành phát