(SKKN HAY NHẤT) rèn luyện kĩ năng phân tích để tìm ra hướng giải các bài toán vật lí cho học sinh phần dao động điều hòa lớp 12

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 3 12 17 17 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Qua năm giảng dạy Vật lý trường phổ thông, nhận thấy đứng trước tốn Vật lý, nhiều học sinh lúng túng khơng biết phải giải nào, tìm đại lượng trước, đại lượng sau, áp dụng công thức nào? Đây thực trạng chung nhiều học sinh trường Một nguyên nhân quan trọng học sinh thiếu kỹ phân tích tốn để tìm hướng giải Dù tập định tính hay định lượng phải phân tích định tính trước đưa công thức phù hợp Hiện nay, xuất phát từ thực tế kỳ thi THPT Quốc gia, môn Vật lý số mơn khác thi theo hình thức trắc nghiệm nên học sinh chủ yếu ghi nhớ cơng thức giải nhanh cịn giáo viên quan tâm đến kết nên học sinh thuộc công thức vật lý áp dụng để tính tốn cách máy móc Bởi vậy, để giúp học sinh thực vận dụng kiến thức vật lý cho việc giải tập điều quan trọng phải hình thành cho học sinh kỹ phân tích để tìm hướng giải cho tốn vật lý Vì lẽ nên tơi chọn vấn đề “Rèn luyện kỹ phân tích để tìm hướng giải toán vật lý cho học sinh – phần dao động điều hòa lớp 12” để làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, phạm vi chương trình vật lý phổ thơng, tập vật lý nhiều nên chọn phần dao động điểu hịa lớp 12 để trình bày 1.2 Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích để tìm hướng giải cho tốn vật lý phần dao động điểu hòa lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Hoạt động dạy học chương dao động điểu hòa vật lý 12 - Kỹ phân tích để tìm hướng giải cho toán vật lý 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập tài liệu, phân tích, tổng hợp… + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Sử dụng phiếu điều tra - Thu thập ý kiến (thơng qua trị chuyện, trao đổi ) - Phương pháp quan sát (thái độ học sinh với môn học) 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đây sáng kiến kinh nghiệm kế thừa phát triển sáng kiến kinh nghiệm năm 2016 - 2017 Trong sáng kiến kinh nghiệm để kết thuyết phục tiến hành thêm khảo sát thực trạng học vật lý học sinh phần ví dụ minh họa tơi sử dụng chương dao động điều hòa lớp 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Như chúng ta đã biết, vật lý môn học có nhiều tập định tính, định lượng Trong khn khổ tiết tập giáo viên không đủ thời gian để hướng dẫn học sinh giải tất tập đó, giáo viên hướng dẫn số điển hình, số cịn lại học sinh tự làm Tuy nhiên thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn, lúng túng khơng biết phải làm nào? Hoặc có làm áp dụng máy móc Bởi để giúp học sinh giải tập vật lý điều quan trọng trước tiên phải hướng dẫn cho học sinh biết cách phân tích tốn để lựa chọn hướng giải phù hợp Hoạt động lặp lại nhiều lần trở thành kỹ phân tích để tìm hướng giải cho tốn vật lý 2.2 Thực trạng của vấn đề Để đánh giá thực trạng việc giải toán vật lý hứng thú học tập học sinh, tiến hành khảo sát phiếu lớp (11A2, 11A3, 12A3, 12A4, 12A7 trường THPT Nông Cống II) với 210 HS Kết khảo sát sau: Câu 1: Em có thích học vật lý khơng? STT Phương án Số HS Tỷ lệ A Rất thích 35 16,7% B Khơng thích 137 65,2% C Khơng thích 38 18,1% Qua bảng số liệu ta thấy học sinh có thích thú với mơn vật lý chưa thực thích hẳn Bên cạnh cịn có học sinh khơng thích mơn vật lý Câu 2: Vì em chưa thích mơn vật lý? STT Phương án Số HS Tỷ lệ A Kiến thức vật lý khó 50 23,8% B Bài tập vật lý nhiều 44 21,0% C Khơng biết cách giải 116 55,2% tốn nào? Qua bảng số liệu cho ta thấy nguyên nhân làm em chưa u thích mơn vật lý chủ yếu em cách giải tốn (55,2%) Ngồi kiến thức mơn vật lý cịn khó với học sinh (23,8%) có nhiều tập vật lý (21,0%) Câu 3: Các em làm cách để giải tập vật lý? STT Phương án Số HS Tỷ lệ A Ghi nhớ công thức áp 128 61,0% dụng B Phân tích tốn để tìm 52 24,8% cách giải C Khoanh mò đáp án 30 14,2% LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua bảng số liệu ta thấy HS giải toán vật lý chủ yếu em ghi nhớ công thức rồ vận dụng cách máy móc (61%) Có số em biết cách phân tích, suy luận tốn để tìm cách giải nhiên số chưa nhiều (24,8%) Bên cạnh cịn số học sinh khoanh mò đáp án trắc nghiệm (14,2%) Câu Các em mong muốn mơn học vật lý? STT Phương án Số HS Tỷ lệ A Giảm kiến thức khó 60 28,6% B Rèn luyện kỹ năng, 150 71,4% phân tích, suy luận C Khơng cần thay đổi 0% Qua bảng số liệu ta thấy: HS mong muốn giảm bớt kiến khó (28,6%) đặc biệt HS mong muốn trang bị kỹ năng, phân tích, suy luận để giải tập vật lý (71,4%) Không HS muốn giữ nguyên không thay đổi Như khẳng định thực trạng dạy học vật lý số lớp trường THPT Nông Cống II là: Đối với học sinh: Trong thực tế nhiều học sinh thuộc định nghĩa, định lý, quy tắc không giải tập Nguyên nhân học sinh lập luận để vận dụng chúng Khi giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vật lý để giải tập nghĩa yêu cầu em thiết lập mối quan hệ kiến thức mà em học vào trường hợp cụ thể Để tìm kết tốn phải trải qua nhiều phép tính trung gian Nếu khơng phân tích bước trung gian việc tìm đến kết cuối khó khăn Đối với giáo viên: Trong tiết tập thường quan tâm đến kết toán mà chưa ý đến suy luận phân tích học sinh để có kết Rèn luyện kỹ phân tích để tìm hướng giải cho toán vật lý bước quan trọng mà nhiều giáo viên thường bỏ qua Vấn đề này có nhiều nguyên nhân: - Do sự bó hẹp của thời gian tiết dạy - Do hình thức thi chủ yếu trắc nghiệm nên giáo viên yêu cầu thời gian ngắn học sinh đưa kết cịn khơng quan tâm đến bước phân tích, lập luận Vì việc rèn luyện cho học sinh biết phân tích, suy luận quan trọng cần thiết cần phải làm cách kiên trì, có kế hoạch, tạo thói quen, thành nếp nghĩ học sinh, khơng để em mị mẫn tìm lời giải * Hậu quả của thực trạng - Nhiều học sinh khơng tìm hướng giải toán mà áp dụng các kiến thức một cách máy móc - Số học sinh yêu thích môn vật lý chưa nhiều LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra, bài thi còn thấp so với các môn khác 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Các bước để giải toán vật lý Để giải tốt tập định lượng giáo viên phải hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đề a Đọc kỹ đề tốn b Tìm hiểu ý nghĩa vật lý từ ngữ đề diễn dạt ngôn ngữ vật lý c Biểu diễn đại lượng vật lý ký hiệu chữ quen dùng quy ước sách giáo khoa d Vẽ hình (nếu cần) e Xác định điều “cho biết” hay cho điều “phải tìm” hay ẩn số Bước 2: Phân tích tượng vật lý mà đề đề cập a Căn vào điều cho biết, xác định xem tượng nêu thuộc phần kiến thức vật lý, có liên quan đến khái niệm nào, định luật nào, quy tắc nào? b Đối với tượng vật lý phức tạp phải phân tích thành tượng đơn giản, chi phối nguyên nhân, quy tắc hay định luật vật lý định c Tìm hiểu xem tượng vật lý diễn biến qua giai đoạn nào, giai đoạn tuân theo định luật nào? Bước 3: Xây dựng lập luận cho việc giải tập a Trình bày có hệ thống, chặt chẽ, logic để tìm mối liên hệ điều cho biết điều phải tìm b Nếu cần phải tính tốn định lượng lập cơng thức có liên quan đến đại lượng cho biết, đại lượng cần tìm Thực phép biến đổi toán học để cuối tìm cơng thức tốn học, ẩn số đại lượng vật lý cần tìm, liên hệ với đại lượng khác cho đề c Đổi đơn vị đo đề thành đơn vị hệ đơn vị thực phép tính tốn Bước 4: Bắt tay vào giải tốn Dựa vào bước phân tích ta tìm đại lượng trung gian E, F, G, H, I, K… Từ đại lượng trung gian ta tìm đại lượng trung gian A, B, C Cuối ta đại lượng cần tìm Bước 5: Thử lại biện luận kết thu Thử lại để chắn kết xác Khi giải tập vật lý lúc phù hợp với thực tế Vì sau có kết phải biện luận để chọn kết phù hợp với thực tế LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có thể mơ tả phép phân tích tốn theo sơ đồ sau: Đại lượng cần tìm Hướng Đại lượng trung gian A phân Đại lượng trung gian B Đại lượng trung gian C tích Hướng giải Đại lượn g trung gian toán Đại lượn g trung gian Đại lượn g trung gian Đại lượn g trung gian Đại lượn g trung gian Đại lượn g trung gian tốn 2.3.2 Một số ví dụ minh họa Ví dụ 1: [3] Một vật dao động điều hịa, vật có li độ x1 = cm vận tốc v1=−40 √3 π cm/s Khi vật có li độ x1 = 4√ cm vận tốc v1=40 √ π cm/ s Động năng, biến thiên với chu kì A 0,1 s B 0,8 s C 0,2 s D 0,4 s Hướng dẫn cách phân tích tốn: Đại lượng cần tìm chu kì biến thiên động năng, (T’) Để tìm T’ ta phải tìm chu kì dao động (T) Để tìm T ta sử dụng công v2 thức A =x + cho hai vị trí (1) (2) ω 2 Ta có sơ đồ phân tích Lời giải: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com v 2 Áp dụng cơng thức A =x + cho hai vị trí (1) (2) ta có: ω x+ v 2 ω 2 =x + v2 ω 2π 2π = s Chu kì dao động T = = ω 10 π → ω= √ 2 2 v 1−v x 2−x ' =10 π rad /s T Chu kì biến thiên động năng, T = = 10 =0,1 s Ví dụ 2: [3] Hai chất điểm dao động điều hịa có đồ thị li độ - thời gian hình vẽ Tổng vận tốc tức thời hai chất điểm có giá trị lớn A 20π cm/s B 50π cm/s -3 C 25π cm/s D 100π cm/s => Chọn A x (cm) t (10-1 s) -4 Hướng dẫn cách phân tích tốn: Đại lượng cần tìm giá trị lớn tổng vận tốc thức thời hai chất điểm Ta có sơ đồ phân tích vmax v1 + v2 v1 = x1’ v2 = x2’ Viết phương trình x1 từ đồ thịViết phương trình x1 từ đồ thị Tìm A1; ω; φ1 từ đồ thị Tìm A2; ω; φ2 từ đồ thị Lời giải: Phương trình dao động điều hịa hai chất điểm có dạng: x1 = A1cos(ωt + φ1) x2 = A2cos(ωt + φ2) Từ đồ thị ta có: A1 = cm; A2 = cm 2π rad T = 0,2 s => ω= T =10 π s LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com −π x 1=0 cosφ1=0 Với dao động (1): t = x tăng → sinφ Chọn B 1 Ví dụ 3:[2] Một vật dao động điều hịa với chu kì T = s Tại thời điểm t¿ s vật có li độ cm vận tốc 16π cm/s Chọn gốc tọa độ VTCB, gốc thời gian lúc t¿ s Viết phương trình dao động điều hịa vật Hướng dẫn cách phân tích tốn: Đại lượng cần tìm phương trình dao động điều hịa vật x = Acos(ωt + φ) Ta có sơ đồ phân tích Tại t => => φ = Dựa theo sơ đồ để viết phương trình dao động điều hịa ta cần phải tìm ω, A, φ Cuối thay vào phương trình tổng quát ta kết tốn Lời giải: Phương trình dao động điều hịa có dạng x = Acos(ωt + φ) Trong đó: 2π = 8π rad/s T v2 A2=x + => A = √2 cm ω ω= √2 π x=2 cos φ= Tại t¿ s => => => φ = v >0 4 sin φ A Tại = t => => φ =? Dựa theo sơ đồ để viết phương trình dao động điều hịa ta cần phải tìm ω, A, φ Cuối thay vào phương trình tổng qt ta kết tốn Lời giải: Phương trình dao động điều hịa vật có dạng x = Acos(ωt + φ) Trong đó: s4 T =5 cm 16 A v 50 ω= max = √ =10 √2 rad/s A cos φ= π x=2,5 cm ¿ => φ = - rad Tại t => => v >0 sin φ chọn D Ví dụ 6: [3] Con lắc lị xo nằm ngang có khối lượng 250 g Từ VTCB kéo vật đến vị trí lị xo dãn cm rồ buông không vận tốc ban đầu để dao động điều hịa với 0,08 J Chọn gốc thời gian lúc vật bắt đầu dao động Chiều dương chiều kéo vật Cường độ lớn nhất, nhỏ A N; B N; N C N; D N; 1,5 N Hướng dẫn cách phân tích tốn: Lực kéo tính theo biểu thức F = - k.x = - mω2x Fmin = Fmax = mω2A W= (với v = 0) Dựa theo sơ đồ để tìm Fmax ta phải tìm ω A Để tìm A ta sử dụng cơng thức độc lập thời gian, để tìm ω ta sử dụng cơng thức tính Lời giải: Lực kéo tính theo biểu thức F = - k.x = - mω2x Fmin = Fmax = mω2A Trong 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 A =x + W= 2 v =4 + → A=4 cm ω ω 2W 2.0,08 2 m ω A → ω= = =20 rad / s 2 mA 0,25 0,04 √ √  Fmax = 0,25.20 0,04 = (N) => chọn A Ví dụ 7: [3] Một lắc đơn có chiều dài dây treo l = 45 cm, khối lượng vật nặng m = 100g Con lắc dao động nơi có gia tốc trọng trường g = 10 m/s2 Khi lắc qua VTCB, lức căng day treo N, vận tốc vật có độ lớn A √ 2m/ s B m/s C √ m/s D m/s Hướng dẫn cách phân tích tốn: Đại lượng cần tìm độ lớn vận tốc vật qua VTCB Ta có sơ đồ phân tích TVTCB = mg(3 – 2) cosα0 = ? Dựa theo sơ đồ đại lượng tìm cosα0 Sau tính vVTCB Lời giải: Lực căng dây treo lắc đơn tính theo cơng thức v=√ gl(cos α −cos α 0) Khi qua VTCB vận tốc có độ lớn cực đại tính theo cơng thức vVTCB =√ gl(1−cos α ) (1) Trong lực căng dây treo VTCB T = mg(3 – 2cos α0) => cosα0 = – T/(2mg) = Thay vào (1) ta vVTCB =√2.10 0,45 ( 1−0 )=3 m/s => Chọn B Ví dụ 8: [3] Một lắc lị xo có độ cứng k = 50 N/m treo thẳng đứng vào điểm I cố định Cho biết q trình lắc dao động điều hịa, lực đàn hồi tác dụng lên điểm I có độ lớn cực đại cực tiểu N N Lấy mốc VTCB, lực đàn hồi có độ lớn N động cầu 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A 0,02 J B 0,01 N C 0,15 J D 0,20 J Hướng dẫn cách phân tích tốn: Đại lượng cần tìm động cầu Áp dụng định luật bảo toàn 2 ta có Wđ = W – Wt = k ( A −x ) Ta có sơ đồ phân tích Wđ = A= lmax = l0 + Δl2 x= lmin = l0 + Δl1 Δl = Lời giải: Do lực đàn hồi cực tiểu N nên q trình dao động lị xo ln dãn Tại vị trí biên trên, biên ta có: Δl1 = F F max ; Δl2 = k k Biên độ dao động: 1 A = ( lmax −lmin ) = ( ∆ l2−∆l ) ¿ ( F −F )=0,03 m=3 c m k max Tại VTCB: mg =( ∆ l 1+ A ) k 1 ¿ ∆ l + ( ∆ l 2−∆ l1 ) = ( ∆ l1 + ∆l ) 2 ¿ ( F + F ) =0,05 m=5 c m k max F Khi F = N => Δl = k = 0,06 m = cm => cầu VTCB : x = cm = ∆ l0 = 0,01 m 2 Động cầu: Wđ = k ( A −x ) = 0,02 J => Chọn A 2.4 Hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục Để tiến hành đánh giá hiệu quả của sáng kiến đối với hoạt động giáo dục tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm trả lời các câu hỏi sau: 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Có giúp học sinh rèn luyện kỹ phân tích tốn khơng? - Có giúp học sinh hứng thú, tích cực học tập không? - Có tạo điều kiện để học sinh trao đổi thảo luận với và với giáo viên không? - Có nâng cao được kết quả học tập không? Tôi đã tiến hành thực nghiệm lớp là 12A3 và 12A7 trường THPT Nông Cống II Lớp 12A3 sử dụng các bài tập có bước phân tích (lớp thực nghiệm), còn lớp 12A72 thì không (lớp đối chứng) Kết quả thực nghiệm: - Các tiết dạy có các bài tập có bước phân tích giúp học sinh hứng thú, tích cực suy nghĩ và tự giác học tập - Các tiết dạy lôi cuốn được học sinh, các em tự tin tranh luận để tìm lời giải đúng - Học sinh nhanh nhẹn, linh hoạt việc giải bài tập vật lý và đặc biệt là yêu thích môn Vật lý - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (xem kết phía dưới) 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Điểm kiểm tra 15 phút học kì lớp 12A3 (lớp thực nghiệm) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Họ tên học sinh Lê Minh Anh Lê Văn Đức Anh Lê Thị Ngọc Ánh Lê Thị Bộ Lê Thị Thảo Chi Nguyễn Hữu Cường Nguyễn Văn Cường Lê Thị Huyền Dịu Lê Thị Lan Dung Lê Thị Duyên Lê Chí Đạt Nguyễn Hữu Đức Nguyễn Trường Giang Đào Thanh Hiền Đỗ Thanh Hiệp Lê Thị Huyền Lê Thị Thu Huyền Triệu Văn Huynh Lê Thị Hương Lê Văn Linh Phùng Trà My Lê Cẩm Nhung Lê Thị Nhung Nguyễn Thị Phương Lê Gia Quân Nguyễn Quốc Quý Hồ Hương Sen Lê Văn Tài Lê Viết Thanh Nguyễn Ngân Thanh Nguyễn Thị Thắm Cao Bá Thịnh Phạm Thị Thu Lê Trọng Thuận Đồn Minh Tuấn Lê Đình Tùng Lê Việt Tùng Điểm 15’ 7 7 8 8 8 7 6 10 5 8 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Điểm kiểm tra 15 phút học kì lớp 12A7 (lớp đối chứng) STT Họ tên học sinh Điểm 15’ Đỗ Thị Lan Anh Phạm Hồng Anh Trịnh Thị Vân Anh Vũ Thị Phương Chi Lê Thị Diệp Lê Anh Dũng 7 Lê Mỹ Duyên Lê Ngọc Đại Mai Xuân Đô 10 Nguyễn Đức Đông 11 Đàm Văn Đức 12 Đỗ Thị Giang 13 Hoàng Thị Giang 14 Lê Thị Hà 15 Lê Đình Hải 16 Lê Thu Hằng 17 Lê Thị Hoa 18 Lê Thị Hoài 19 Lê Thu Hoài 20 Viên Văn Hoàng 21 Nguyễn Thế Hùng 22 Lê Thị Huyền 23 Lê Thị Huyền 24 Lê Thị Lam 25 Lữ Thị Linh 26 Lê Thị Uyển Nhi 27 Đinh Thị Hồng Nhung 28 Lê Hồng Nhung 29 Vũ Văn Phúc 30 Lê Thị Phương 31 Phạm Thị Lệ Quyên 32 Lê Văn Tài 33 Lữ Văn Thắng 34 Lê Thị Thu Thủy 35 Trịnh Thị Thương 36 Vũ Hoài Thương 37 Lê Huyền Trang 38 Lê Thị Út 39 Lê Anh Văn 40 Nguyễn Thị Hải Yến 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thống kê kết điểm 15 phút học kì lớp 12A3 12A7 Lớp 12A3 12A7 Kém (0-2,75) SL % 0% 0% Yếu (3-4,75) SL % 2,7% 5,0% TB (5-6,75) SL % 24,3% 23 57,5% Khá (7-8,75) SL % 22 59,5% 13 32,5% Giỏi (9-10) SL % 13,5% 5,0% Biểu đồ tỉ lệ % điểm kiểm tra 15 phút học kì lớp 12A3 12A7 60 50 40 30 12A7 12A3 20 10 Yếu TB Khá Giỏi Nhận xét biểu đồ: Qua biểu đồ ta thấy chất lượng học sinh lớp thực nghiệm 12A3 cao lớp đối chứng 12A7 thể qua tỉ lệ học sinh có điểm kiểm tra 15 phút đạt loại giỏi (73,0% so với 37,5%) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm học sinh biết cách phân tích đề để tìm hướng giải nên kiểm tra em làm có điểm số tốt lớp đối chứng 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên sở rèn luyện kỹ phân tích tốn vật lý để tìm hướng giải đề tài đã đưa được giải pháp nhằm giúp học sinh có kỹ quá trình làm bài tập Từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh, giúp các em hứng thú học tập và yêu thích môn học vật lí 3.2 Kiến nghị: Những giải pháp đổi mới thường liên quan đến nhiều vấn đề, nhiên sự thành công của các giải pháp phụ thuộc rất lớn vào yếu tố người Để đề tài thực sự mang lại hiệu quả, mạnh dạn đề nghị một số vấn đề sau: * Đối với giáo viên: - Thường xuyên tìm tòi để có những bài giảng hay, những bài tập thú vị lôi cuốn học sinh vào bài giảng của mình * Đối với học sinh: - Phải thực sự yêu thích môn học - Phải nắm vững được kiến thức - Phải tích cực hợp tác với giáo viên để hoạt động dạy - học đạt kết quả cao nhất * Đối với các cấp quản lý - Thường xuyên quan tâm đến giáo viên, tạo mọi điều kiện về sở vật chất để giáo viên có thể áp dụng các phương pháp mới vào giảng dạy - Có hình thức động viên khen thưởng kịp thời giáo viên và học sinh có kết quả dạy – học tốt Trên là sáng kiến kinh nghiệm của năm học 2020 – 2021 Rất mong được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để việc dạy và học vật lý ở trường THPT đạt kết quả ngày càng tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Đinh Viết Khánh 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK vật lý 12 bản – Lương Duyên Bình (tổng chủ biên) - NXB giáo dục, năm 2008 450 bài tập trắc nghiệm Vật lý (Cơ học)– Lê Gia Thuận (chủ biên) – NXB Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2007 Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT Quốc gia năm 2019 (tập 2) – Lê Trọng Huyền, Lê Đình Trung, Vũ Đình Tú (đồng chủ biên) – NXB giáo dục Việt Nam, năm 2019 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN T T Tên đề tài SKKN Tăng cường sử dụng câu hỏi thực tế nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh phần động lực học chất điểm – môn vật lý lớp 10 trường THPT Như Xuân Hình thành kiến thức đúng cho học sinh phần dao động học môn Vật lý 12 từ những lời giải sai Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích để tìm hướng giải cho tốn vật lý phần dịng điện xoay chiều lớp 12 Sử dụng số câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ liên quan đến kiến thức Vật lý học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở GD & ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2011 - 2012 Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2015 – 2016 Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2016 – 2017 Sở GD & ĐT Thanh Hóa C 2018 – 2019 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nên tơi chọn phần dao động điểu hịa lớp 12 để trình bày 1.2 Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích để tìm hướng giải cho toán vật lý phần dao động điểu hòa lớp 12 1.3 Đối tượng... luyện kỹ phân tích để tìm hướng giải tốn vật lý cho học sinh – phần dao động điều hòa lớp 12? ?? để làm đề tài cho sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên, phạm vi chương trình vật lý phổ thông, tập vật lý... vậy, để giúp học sinh thực vận dụng kiến thức vật lý cho việc giải tập điều quan trọng phải hình thành cho học sinh kỹ phân tích để tìm hướng giải cho tốn vật lý Vì lẽ nên chọn vấn đề ? ?Rèn luyện