SKKN tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển khả năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi

20 3 0
SKKN tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển khả năng nhận thức cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1/46 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1 MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2 1 Cơ sở lý luận của sáng kiến[.]

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi b Khó khăn c Kết khảo sát 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho thân Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động học Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động khác theo hướng tích hợp Giải pháp Tạo mơi trường tốn học hấp dẫn kích thích hứng thú tham gia hoạt động trẻ Giải pháp Phối kết hợp với phụ huynh dạy trẻ làm quen với tốn thơng qua hoạt động thường ngày 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đối với hoạt động giáo dục, thân đồng nghiệp - Đối với trẻ - Đối với phụ huynh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận - Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại kể từ vào ngành đến 1/46 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh ln dành cho cháu thiếu niên, nhi đồng tình thương yêu quan tâm đặc biệt Với Bác, trẻ em mầm non, người chủ tương lai đất nước Bác nói: “Cái mầm có xanh vững,cái búp có xanh tươi tốt, trẻ có ni dưỡng giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập” Bác ln đặt niềm tin xác định rõ vai trò, trách nhiệm trẻ em người kế tục nghiệp cách mạng Đảng dân tộc: “Bác mong cháu chăm ngoan Mai sau gìn giữ giang san Lạc Hồng Sao cho tỏ mặt nhi đồng Việt Nam” Khơng có vậy, Bác cịn thường xun quan tâm nhắc nhở giao nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em cho ngành, đoàn thể Trong Di chúc thiêng liêng trước lúc xa, Người dặn:“Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” Thực lời dặn Bác, năm qua Đảng Nhà nước ta coi trọng “Giáo dục Quốc sách hàng đầu” điều thể rõ Nghị Quyết số 29-NQ/TW Hội nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ Khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập Quốc tế” Trong đó, “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm………., nâng cao chất lượng phổ cập năm tiếp theo…” Ở lứa tuổi mầm non, trẻ vốn có tiềm lực mạnh mẽ giáo dục ni dưỡng chăm sóc tốt, cháu sớm phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, kỹ xã hội cách hướng Đây giai đoạn đặc biệt quan trọng hình thành người xã hội chủ nghĩa 2/46 Hoạt động cho trẻ làm quen với số khái niệm sơ đẳng toán hai nội dung quan trọng lĩnh vực phát triển nhận thức trẻ Hoạt động làm quen với tốn khơng giúp trẻ giải toán sống, góp phần vào phát triển tồn diện trẻ, đặc biệt phát triển khả tư duy, lực học tập Chuẩn bị cho trẻ tâm hiểu biết toán để vào học toán lớp [1] Như vậy, việc tổ chức hoạt động làm quen với toán phù hợp với khả trẻ có ý nghĩa khơng nhỏ việc góp phần phát triển trí tuệ, phát triển lực học tập, làm tiền đề để trẻ bước vào học tập trường phổ thông Trong thực tiễn q trình tổ chức hoạt động nói chung tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán nói riêng theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa, Phịng giáo dục đào tạo huyện Nga Sơn đạo thực bước đầu thu kết định Tuy nhiên, việc xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ làm quen với toán chưa phong phú, chưa đầu tư mà chuyển biến hình thức, cịn mang tính áp đặt Các phương pháp tổ chức hoạt động đặc biệt cho trẻ làm quen với toán chưa linh hoạt; chưa tạo nhiều hội cho trẻ hoạt động tích cực, hiệu tổ chức hoạt động giáo dục chưa cao; hình thức tổ chức chưa thực phong phú, hấp dẫn; kinh phí để mua sắm bổ sung trang thiết bị cần thiết bổ sung cho trẻ làm quen với tốn cịn hạn chế Trẻ tham gia hoạt động chưa tích cực, tiếp thu học chậm, trẻ chưa thực trung tâm hoạt động Là giáo viên mầm non nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ đặc biệt giáo dục làm quen với biểu tượng toán, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, xác, tạo thoải mái, nâng cao khả phát triển nhận thức cho trẻ Vì vậy, tơi mạnh dạn tìm tịi, nghiên cứu đưa số kinh nghiệm “Tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển khả nhận thức cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Nga Thái” Đó đề tài tơi chọn cho sáng kiến kinh nghiệm năm học ……… 3/46 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trường mầm non Nga Thái Từ đề xuất số giải pháp nhằm tổ chức tốt hoạt động giúp trẻ tích cực hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhằm nâng cao khả phát triển nhận thức, tạo tiền đề vững cho trẻ, đáp ứng yêu cầu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo - tuổi hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu có liên quan để tìm hiểu sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra thực tế, thu thập thông tin để nắm bắt các mức độ đạt trẻ kiến thức, kỹ thái độ học tập khả hứng thú trẻ trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán trường mầm non Nga Thái - Phương pháp thực nghiệm khoa học: Sử dụng tất nhóm phương pháp giáo dục vào hoạt động nhằm nâng cao kiến thức cho trẻ - tuổi làm quen với toán - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/TTBGDĐT ngày 30/12/2016 nêu rõ: Giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, 4/46 khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học việc học tập suốt đời [2] Mục tiêu Chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ đến tuổi phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học Cùng với đồng tâm phát triển mặt giáo dục giáo dục phát triển nhận thức vô quan trọng vì: Phát triển nhận thức trẻ trình tiếp nhận, phản ánh lại đáp ứng lại thông tin Đây sở để trẻ nhận biết hiểu biết giới, từ trẻ vận dụng tác động vào giới xung quanh cách phù hợp, đem lại hiệu cao Nội dung làm quen với toán chương trình giáo dục mầm non bao gồm: Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức sơ đẳng tập hợp số lượng, số, phép đếm; xếp tương ứng; so sánh, xếp theo quy tắc; Đo lường; Hình dạng; Định hướng không gian định hướng thời gian [3] Việc tổ chức tốt hoạt động nói chung, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng khơng phương tiện, điều kiện phát triển khả nhận thức trẻ mà cịn giúp trẻ nắm ngơn ngữ tốn học như: tên hình học, tên hình dạng, kích thước, mốc thời gian, không gian, tập hợp số lượng, phép đếm, đo lường Thông qua hoạt động làm quen với toán giải kiến thức, kỹ năng, thuật ngữ toán học cách bản, phải đảm bảo nguyên tắc: “Lấy trẻ làm trung tâm”, có nhiều ý tưởng hoạt động, tận dụng hội tạo điều kiện cho việc rèn luyện khả nhận thức trẻ [4] Từ khẳng định rằng: Cho trẻ làm quen với toán quan trọng, hoạt động làm quen với toán nội dung tách rời lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức địi hỏi người làm giáo dục trực tiếp đứng lớp phải hiểu nắm tầm quan trọng, nội dung, phương pháp, hình thức, tổ chức tốt hoạt động Để tạo hội cho trẻ trải nghiệm, phát triển tiềm sáng tạo khéo léo giáo viên trẻ, từ giúp trẻ phát triển toàn diện 5/46 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực nhiệm vụ năm học ………của trường mầm non Nga Thái Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo - tuổi, lớp điểm khối mẫu giáo nhỡ lớp nhà trường tạo điều kiện đầu tư sơ sở vật chất, mua sắm tương đối đầy đủ trang thiết bị cho việc tổ chức hoạt động Tuy nhiên q trình tổ chức thực tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Trường mầm non Nga Thái trường chuẩn Quốc gia mức độ 1, trường kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục cấp độ Có đủ điều kiện sở vật chất cho cháu học tập, sinh hoạt, ăn uống hợp vệ sinh, trang thiết bị Nhà trường phụ huynh quan tâm mua sắm phương tiện, đồ dùng dạy học để phục vụ cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Mặt khác, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học hỏi trường trọng điểm Bản thân có trình độ Đại học, u nghề, mến trẻ, ln nhiệt tình giảng dạy chăm sóc trẻ, ln tín nhiệm phụ huynh học sinh yêu mến, có đầy đủ kiến thức kỹ để tổ chức hoạt động cho trẻ Bên cạnh giáo viên trường tham gia trực tiếp lớp học chuyên đề hè phòng giáo dục tổ chức, quan tâm ban giám hiệu nhà trường tinh thần, điều nguồn động viên lớn cho thân tôi, tạo niềm tin yêu, niềm say mê nghề nghiệp b Khó khăn: Nga Thái đơn vị vùng biển có số dân theo đạo thiên chúa chiếm tới 80% tổng số dân tồn xã Trình độ dân trí thấp, lại phân bố khơng đồng Kinh tế gia đình chủ yếu làm nơng nghiệp nên cịn nhiều khó khăn như: Số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo 2, 3, tuổi nên rụt rè, nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động Một số trẻ hiếu động chưa tập trung tham gia hoạt động Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lấy trẻ làm 6/46 trung tâm Cơ sở vật chất đồ dùng nhóm lớp chủ yếu đồ dùng mua sắm, có sẵn đồ chơi tự tạo cịn Một phận làm ăn xa để nhà cho ơng bà chăm sóc nên khó khăn cơng tác phối hợp tun truyền chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ c Kết thực trạng: Để có sở cho việc đánh giá thực trạng việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán nắm bắt mức độ nhận biết mức độ hứng thú, nhận biết biểu tượng số phép đếm, hình học, đo lường, khơng gian thời gian trẻ tiến hành khảo sát chất lượng thu số kết là: (Bảng 1- Xem phần phụ lục 1) Từ kết khảo sát thực trạng chất lượng đầu năm thân nhận thấy rằng: Khả hứng thú trẻ tham gia hoạt động làm quen với toán cịn hạn chế Khả nhận biết hình học, đo lường, không gian thời gian chưa cao, trẻ chưa tham gia cách tự nguyện; Giáo viên chưa phối hợp tốt với phụ huynh để khéo léo dạy trẻ học toán hoạt động thường ngày; Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thể bề rộng, chưa có chiều sâu, mơi trường hoạt động cho trẻ xây dựng chưa phong phú, sáng tạo, cịn rập khn, trẻ chưa tích cực tham gia vào việc thiết lập mơi trường giáo dục cô mà chủ yếu giáo viên xây dựng sẵn Vì cần phải có giải pháp phù hợp để thực tốt chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, thiết lập mơi trường góp phần tổ chức thực hoạt động cho trẻ - tuổi đạt hiệu cao 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi thu số kết khả thi là: Giải pháp Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho thân 7/46 Để hiểu rõ quan điểm: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm cách tổ chức thực áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non đặc biệt tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn tơi chủ động tham gia lớp chuyên đề, buổi hội thảo, hoạt động thực hành Phòng giáo dục Nga Sơn nhà trường tổ chức Để nắm nội dung kiến thức tơi tìm hiểu nghiên cứu số tài liệu như: Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thông tư số 28/2016/ BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016) - Nghiên cứu tài liệu thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non (bao gồm nội dung) - Nghiên cứu mô đun dành cho giáo viên mầm non - Bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Dành cho cán quản lý, giáo viên mầm non - Lương Thị Bình, Nguyễn Thanh Giang, Phạm Thị Huyền, Hoàng Thị Thu Hương - Nhà xuất giáo dục Việt Nam (Tháng 8/2017) - Các hoạt động làm quen với toán trẻ mầm non – Hoàng Thị Thu Hương – Vũ Minh Ngọc – Nguyễn Thị Nga - Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Tổ chức hoạt động dạy toán nhằm phát triển lực giải vấn đề cho trẻ mầm non – Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM – Trần Nguyễn Nguyên Hân – Nhà xuất giáo dục Việt Nam (23/3/2015) - Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến Nhà xuất giáo dục Việt Nam - Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo nhỡ - tuổi theo thông tư 28/2016/ BGD&ĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016) - Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non trẻ - tuổi - Lê Thu Hương Chủ biên - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 8/46 Ngoài ra, thân Ban giám hiệu nhà trường tham gia lớp chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” phòng giáo dục Nga Sơn tổ chức Sau học tập, nghiên cứu tham gia lớp chuyên đề xác định được: Mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục hình thức tổ chức hoạt động cụ thể giáo viên như: Cách lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục cách tổ chức hoạt động phải đảm bảo trẻ tham gia, tạo nhiều hội cho trẻ học tập trải nghiệm, quan tâm đến trẻ nhóm trẻ kích thích trẻ hoạt động * Chủ động nâng cao kỹ lập kế hoạch: Tôi xác định việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu Mà giúp cho việc học trẻ trở nên hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng tiến việc lập kế hoạch giáo viên thực có hiệu Chính vậy, q trình giáo dục trẻ địi hỏi người giáo viên phải liên tục: Lập kế hoạch - thực - đánh giá - điều chỉnh - lập kế hoạch cho thời gian để đánh giá nhu cầu trẻ Sau xây dựng kế hoạch xong đưa cho Ban giám hiệu bổ sung góp ý để thống nhất, khẳng định mục tiêu, giải pháp để đưa vào thực Được Ban giám hiệu góp ý kiến tơi xác định rõ: Mục đích, u cầu, nội dung, biện pháp, thời gian thực cho loại kế hoạch cách cụ thể, rõ ràng như: Ví dụ: Khi xây dựng kế hoạch năm học: Tôi bám sát mục tiêu phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư 28/TTBGD&ĐT, ngày 30/12/2016) Kế hoạch giáo dục năm học thể nội dung theo Chương trình giáo dục mầm non phù hợp với phát triển trẻ Kế hoạch giáo dục năm học có dự kiến chủ đề, thời gian thực phù hợp với khả trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường lớp 9/46 Hay kế hoạch giáo dục chủ đề: Thể mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học, thể mục tiêu phù hợp với hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ độ tuổi, phù hợp với thực tiễn địa phương Đối với kế hoạch giáo dục tuần kế hoạch ngày xác định kế hoạch quan trọng vì: Hai loại kế hoạch sát với thực tiễn diễn lớp, giáo viên dễ nhìn thấy tiến hay khơng tiến trẻ để có biện pháp giáo dục hiệu Qua giáo viên tập trung vào trẻ Xây dựng kế hoạch giáo dục sở trẻ biết làm, kế hoạch giáo dục phải phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ Bởi vậy, việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể giúp giáo viên thuận lợi việc tổ chức hoạt động chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ * Học tập nâng cao kỹ tổ chức hoạt động làm quen với toán: Để nâng cao kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dự thực hành hoạt động cho trẻ làm quen với toán Trường mầm non Thị trấn Nga Sơn cô Mai Thị Thúy thực hiện: Đề Tài: “Xếp tương ứng 1:1, Ghép đôi”; Hoạt động: Phát triển vận động: “Đi đường hẹp có mang vật tay” cô Mai Thị Lệ Trường mầm non Nga Yên thực hoạt động khác như: Hoạt động cho trẻ làm quen với chữ e, ê; Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Truyện: “Cây khế” giáo viên Trường mầm non Nga Thái thực Từ nghiên cứu tài liệu, trực tiếp dự giờ, nghe chuyên viên, Phịng giáo dục Nga Sơn, Hiệu trưởng, Hiệu phó trường, BGH trường mầm non Nga Thái bạn đồng nghiệp huyện, trường tham gia đóng góp ý kiến tơi mạnh dạn xung phong dạy thực hành cho đồng nghiệp dự: Đề tài: “Đếm đến nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết chữ số 5” (Xem phụ lục 2) Không vậy, trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn tơi ln tìm tịi, sáng tạo, đổi phương pháp, đổi hình thức như: Cách tạo hứng thú, cách làm sử dụng đồ dùng trực quan, cách lựa chọn phương pháp, hình 10/46 thức tổ chức, cách lồng ghép tích hợp hoạt động làm quen với tốn thơng qua hoạt động hàng ngày cho phù hợp với chủ đề, với đề tài thực điều kiện thực tế, khả trẻ - Tích cực thăm quan, học tập nâng cao khả xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻn làm trung tâm: Để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động đề xuất với ban giám hiệu tạo điều kiện tham gia tìm hiểu thực tế số trường trọng điểm huyện, tỉnh như: Trường mầm non Nam Ngạn, Trường mầm non Hoa Mai Thành phố Thanh Hóa; Trường mầm non Nga Giáp, Trường mầm non Nga Yên huyện Nga Sơn hai lớp điểm Lớp cô Nhung, Lớp Liễu Trường mầm non Nga Thái Ngồi tơi cịn tham gia hội thi làm đồ dùng đồ chơi, thi giáo viên giỏi trường, giáo viên giỏi huyện Phòng giáo dục đào tạo Nga Sơn tổ chức Từ nâng cao kiến thức tổ chức hoạt động nói chung cho trẻ làm quen với toán cho trẻ mẫu giáo - tuổi nói riêng Kết quả: Từ việc nghiên cứu văn bản, tài liệu liên quan đến đề tài, thân nắm vững kiến thức áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức tốt, linh hoạt, sáng tạo hoạt động cho trẻ làm quen với tốn Xây dựng mơi trường giáo dục làm quen với toán phù hợp Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với tốn hoạt động học Có nhiều cách trẻ làm quen với toán như: Làm quen với tốn thơng qua chơi; Làm quen với tốn qua tình sống; Làm quen với tốn cách tự nhiên, tự phát Vậy phải làm để phát triển khả nhận thức trẻ mẫu giáo làm quen với toán? Hoạt động học hoạt động giúp trẻ lĩnh hội cách nhất, xác Hoạt động học ln xây dựng cách có mục đích, có kế hoạch Do vậy, tổ chức hoạt động học tơi ln xác định mục đích u cầu học gì, vào kế hoạch để chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phù hợp, lựa chọn trò chơi, phương pháp tổ chức hoạt động để trẻ tham gia cách hứng thú 11/46 * Dạy trẻ xếp tương ứng - Ghép đơi: Nói đến tương ứng - cần nhóm có số lượng để ghép đối tượng nhóm với đối tượng nhóm Để chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan vào kế hoạch xây dựng địa điểm tổ chức, số lượng đồ dùng, đồ chơi, trò chơi để chuẩn bị đầy đủ cho trẻ tránh tình trạng dạy lại thiếu điều khơng nên trẻ dễ bị tủi thân bạn có mà khơng có Nếu với cách dạy truyền thống giáo viên thường chuẩn bị hình ảnh quen thuộc áo, quần hay vật dụng cắt từ xốp màu tơi chuẩn bị vật thật quần áo, khăn mặt, bánh lan, hoa đủ số lượng cho trẻ Ví dụ: Đề tài “Xếp tương ứng 1: 1- Ghép đôi” Chủ đề “Gia đình” Thay tổ chức cách dạy truyền thống cô xếp đồ vật trước, lớp trẻ quan sát sau trẻ làm theo với hình thức trẻ tham gia theo nhóm nhỏ Trẻ thực lúc Theo yêu cầu cô như: Cô vừa thao tác, vừa nói “Các lấy móc cho cô nào, lấy tiếp áo treo áo vào móc cho tương ứng móc - áo” cô nhắc lại lần trẻ thực cô Từ việc quan sát vật thật, trực tiếp thao tác với vật thật trẻ hứng thú thực xếp tương ứng 1:1 ghép đôi Trẻ hiểu quy tắc xếp mà biết kỹ tự phục vụ sống giúp mẹ phơi quần áo, tự lấy đồ ăn thức uống để phục vụ thân Thơng qua cịn tích hợp kỹ xã hội vào hoạt động Đó đồ dùng chuẩn bị vật thật bên cạnh tơi cịn chuẩn bị đồ dùng mà cô trẻ tự làm để vận dụng vào dạy trẻ chai nhựa phế thải sử dụng vào hoạt động làm quen với toán * Dạy trẻ nhận biết hình học: Khi cung cấp kiến thức cho trẻ khái niệm hình học trở nên thú vị hết Bởi thông qua hoạt động tích hợp, trẻ phải vận dụng phương pháp quan sát đưa so sánh điểm khác biệt hình khối Sau tìm hiểu khái niệm, hình trịn đơn giản nét cong trịn khép kín khơng có cạnh, khơng có góc; Hình có góc, cạnh hình 12/46 tam giác; Hình có góc vng khơng có hình vng mà cịn có hình chữ nhật Sau cung cấp kiến thức cho trẻ hoạt động Để giúp trẻ nhận thấy giới qua lăng kính tốn học với keo dán, bút màu, tơi cho thỏa sức sáng tạo giới xung quanh từ hình trịn lớn, nhỏ Đây phương pháp học hiệu nghiệm giúp trẻ làm quen với dạng hình học Khơng chơi, qua việc dán ghép hình trịn với nhau, khả so sánh nhận biết đặc điểm hình trịn hình khối khác hình thành tự nhiên Bằng trí tưởng tượng phong phú mình, dẫn giáo, hình trịn nhiều kích cỡ dễ dàng “Biến hóa” thành vật đáng yêu trẻ Sau giây phút miệt mài, tập trung cao độ khoảnh khắc hào hứng hoàn thành sản phẩm Từ hình trịn vơ tri, bàn tay khéo léo trẻ “Biến hoá” thành cá vàng xinh xắn, bạn gấu đáng yêu chim non xinh xắn, bọ ngựa ngộ ngĩnh…( Hình ảnh – Xem phụ lục 3) Trong khơng khí học tập vui vẻ, hoạt động kết thúc trẻ thể ấn tượng thú vị hoạt động làm quen với toán Một chút sáng tạo với dẫn dắt giáo viên qua phương pháp: “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ “Học qua chơi, chơi mà học” trẻ thực hiện, thỏa sức thực theo ý tưởng riêng biểu tượng toán ban đầu ngấm dần vào trẻ theo cách giản đơn, khơi dậy thích thú tham gia hoạt động Để từ đó, giúp trẻ có bước khởi đầu toán học làm tảng cho học toán lớp học, cấp học trường phổ thông Hay với đề tài: “Dạy trẻ cách ghép đôi, luyện tập nhận biết gọi tên khối vuông, khối chữ nhật” - Chủ đề “Thế giới động vật” Để kích thích hứng thú, ý trẻ, lôi trẻ tham gia giải nhiệm vụ đặt học, lựa chọn hình thức tổ chức dạng trị chơi Trước hết, cần lựa chọn sử dụng trị chơi phù hợp với nội dung hình thành biểu tượng ban đầu hình dạng kích thước Phù hợp với chủ đề tiến 13/46 hành như: “Xây nhà cho gấu khối vuông, khối chữ nhật”; “Các vật tìm thức ăn tương ứng”; “Thỏ tìm chuồng” lựa chọn đồ dùng, đồ chơi thích hợp hấp dẫn trẻ Sau tổ chức trị chơi theo nhóm Tạo tình có vấn đề để kích thích trẻ suy nghĩ tiếp nhận vai chơi cách tự nhiên Trò chơi lựa chọn cho vừa hình thành biểu tượng ban đầu hình dạng kích thước cho trẻ vừa phù hợp với chủ đề tiến hành Qua trị chơi đó, biểu tượng hình dạng kích thước trẻ củng cố đồng thời trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội nhiều góc độ khác Những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần cho sống trẻ Ví dụ: Trị chơi: “Xây nhà cho gấu khối vuông, khối chữ nhật” cô yêu cầu trẻ xếp cho bạn Gấu nhà Thông qua trị chơi xếp nhà cho gấu, hình thành cho trẻ kĩ tương ứng 1: trẻ ôn lại nhận biết, gọi tên khối vuông, khối chữ nhật - Bên cạnh hình thức tổ chức sử dụng vật thật, sử dụng trị chơi tơi cịn đưa yếu tố thi đua vào trò chơi nhằm cho trẻ hứng thú tích cực thúc đẩy trẻ thực hành động chơi Khi yếu tố thi đua đưa vào trị chơi làm cho hình thức chơi trở lên phức tạp hơn, trẻ khơng có mà đồng thời có hai ba hành động chơi: Hành động nhận thức, hành động thi đua, hành động đóng vai Yếu tố thi đua thúc đẩy trẻ thực hành động chơi ý đến kết chơi Do đó, trẻ hồn thành nhiệm vụ mức độ tốt nhất, biểu tượng lĩnh hội trò chơi ngày trở lên xác hơn, hệ thống phong phú Ví dụ: Trị chơi “Thi xem nhanh” - Chủ đề: “Thế giới động vật” Mục đích trò chơi nhằm giúp trẻ biết xếp vật theo thứ tự từ nhỏ đến to, từ thấp đến cao (hoặc ngược lại) Để chơi trò chơi chuẩn bị kéo, tờ tranh ảnh, hoạ báo vật với kích cỡ khác Khi tiến hành, trẻ phát đồ dùng cô chuẩn bị sẵn, yêu cầu trẻ cắt rời vật từ tờ tranh ảnh hoạ báo, sau đó, yêu cầu trẻ xếp vật vừa cắt theo thứ 14/46 tự từ nhỏ đến to từ thấp đến cao Ai làm xong trước yêu cầu thưởng đồ chơi đẹp Lúc đầu yêu cầu trẻ xếp theo thứ tự với ba vật Sau tăng dần số lượng vật cho trẻ xếp Như qua trò chơi kĩ vận động tinh trẻ củng cố, biểu tượng to/nhỏ, cao/thấp, trẻ trở lên xác hơn, trẻ thích thú, tích cực thi đua hồn thành nhiệm vụ giao Ngoài ra, tổ chức trò chơi phải tạo điều kiện để trẻ tham gia trị chơi cách tích cực, hứng thu cách động viên, giúp đỡ cần thiết Giữ nhịp điệu hợp lí trị chơi để tạo hấp dẫn, lôi trẻ hứng thú tham gia * Dạy trẻ định hướng không gian: Khi dạy trẻ định hướng khơng gian cần phải xác, rõ ràng giáo viên nắm vững trình độ làm quen với toán trẻ giúp cho việc dạy trẻ học toán đạt kết cao Trong học, cho trẻ ngồi xen kẽ trẻ học với trẻ học yếu để trẻ học giúp bạn học yếu nắm bắt kiến thức tốt xác Ví dụ: Khi tơi dạy trẻ xác định phía trước - phía sau, phía - phía thân Trước tiên tơi tạo tình gợi mở dẫn dắt để trẻ xem xét, quan sát phát biểu tượng cụ thể: Để trẻ xác định phía - phía dưới, tơi treo bóng bay cao buộc dây vào hộp quà phía để nhìn thấy trẻ phải ngẩng đầu lên Cơ hỏi trẻ: Quả bóng phía con? Tại biết phía trên? Trẻ phải nói phải ngẩng đầu nên nhìn thấy Tương tự muốn dạy trẻ xác định phía tơi dấu đồ vật gầm ghế hỏi trẻ muốn nhìn thấy vật dấu phải làm nào? Trẻ phải dựa vào vốn kinh nghiệm suy nghĩ để trả lời câu hỏi cần phải cúi xuống nhìn thấy vật để phía Ví dụ: Dạy trẻ xác định phía trước tơi tạo tình tổ chức cho trẻ học qua trò chơi, sử dụng đồ chơi để trẻ hứng thú học Qua giúp trẻ hiểu 15/46 với đồ vật nhìn thấy phía trước cịn khơng nhìn thấy phía sau Dạy trẻ xác định phía - phía dưới, phía phải - phía trái khơng gian cách: Lần 1: Dạy trẻ xác định tay phải - tay trái cách sử dụng đồ dùng trực quan: Hoa, cờ…Tay phải cầm hoa đỏ, tay trái cầm hoa xanh tơi thấy trẻ cịn bị nhầm nhiều Qua dạy đó, tơi suy nghĩ nhiều cần phải làm để trẻ xác định tay phải - tay trái nhanh xác Lần 2: Tơi dạy kết hợp với trị chơi: Cho trẻ chơi trị chơi làm động tác mơ hành động như: Đánh răng, ăn cơm nhằm giúp trẻ khắc sâu tay phải, tay trái; phía phía dưới; phía trước, phía sau * Dạy trẻ định hướng thời gian: Để dạy trẻ nhận biết thời gian cách xác nhất, Có nhiều cách giúp trẻ làm quen với khái niệm thời gian mà chưa cần phải “nhìn mặt” đồng hồ Trong q trình trị chuyện với trẻ, nhấn mạnh số từ “trước khi”, “sau khi”, “buổi sáng”, “buổi trưa”, “buổi tối”, “bây giờ”, “sau đó”… để trẻ cảm thấy quen thuộc bắt đầu hình thành khái niệm thời gian thơng qua từ ngữ Chính vậy, cung cấp kiến thức cho trẻ ngôn ngữ nói phải chuẩn xác bạn cần thực nói Ví dụ: Khi u cầu trẻ: Chúng ta ăn cơm trưa sau rửa tay Thông qua hành động lời nói giáo viên, trẻ hiểu rằng, việc trẻ cần làm trước rửa tay Khi việc xong, trẻ ăn cơm trưa Từ đó, khái niệm “sau khi” hình thành Hay tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Vận chuyển lương thực kho” Yêu cầu trẻ thực vòng phút hết thời gian quy định, giáo viên nhắc trẻ thời gian phút hết để trẻ gấp rút thực thi Sau nhắc nhở trẻ hết thời gian chơi Dần dần, dù chưa biết xác giờ, phút, giây trẻ nhận thời gian phút so với thời gian phút 16/46 Tuy nhiên q trình cung cấp kiến thức tốn học cho trẻ lúc trẻ làm theo u cầu Vì vậy, giáo viên phải chấp nhận điều bình thường Hãy coi lỗi trẻ hội cho trẻ tìm hiểu Cho trẻ thời gian suy nghĩ điều cần thiết Khả tiếp nhận trẻ khác nhau, giáo viên khơng nên nơn nóng Nhận thấy trẻ bối rối, giáo viên cần quan tâm, lắng nghe Cần kiên nhẫn sử dụng câu hỏi gợi ý bước một, vui vẻ khuyến khích trẻ làm làm lại Thái độ thân thiện lời khen ngợi đầy cảm xúc giáo viên động lực khích lệ, động viên, ấm áp trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ dán bánh xe tơ theo u cầu có bạn lại dán hình trịn lúc phải khéo léo nhắc nhở trẻ Con thấy hình trịn có lăn khơng? Vậy hình lăn được? Con phải thay hình tơ chạy được? Kết quả: Thông qua việc tổ chức tốt hoạt động làm quen với toán giúp 95% số trẻ lớp nhận biết biểu tượng toán ban đầu cách xác, trẻ làm quen với phép đếm, số, hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian nhiều cách khác Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động; Sáng tạo thể tập nhiều cách khác nhau; Trẻ thích hoạt động theo nhóm, cá nhân Thể khả sáng tạo theo cách riêng Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động khác theo hướng tích hợp Giáo dục tích hợp lấy hoạt động làm trung tâm tiến hành dựa sở trẻ em học tập cách tự nguyện, lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với nhu cầu, hứng thú nguyện vọng thân tinh thần tham gia học tập tất góc hoạt động Mục đích việc hình thành biểu tượng ban đầu tốn học cho trẻ phải giúp trẻ sử dụng số học trình học tập, tìm kiếm phát hiện, giải tốt vấn đề liên quan đến toán sống sinh hoạt hàng ngày Chính vậy, hoạt động tốn học dành cho trẻ phải tích hợp với tất nội dung có liên quan đến phát triển tồn diện trẻ như: 17/46 - Thơng qua hoạt động khám phá khoa học: Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ” nhằm rèn luyện khả tri giác xác định hình dạng loại quả, đồ vật – tùy thuộc vào đồ dùng đồ chơi mà giáo viên lựa chọn Hay để hình thành định hướng khơng gian cho trẻ để dạy trẻ nhận biết, phân biệt vị trí đặt phận thể người: đầu, tay phải, tay trái, mặt, lưng Từ xác định hướng: phía - phía dưới, phía trước - phía sau lấy làm chuẩn Với trò chơi hấp dẫn cho trẻ rèn luyện cách xác định, định hướng khơng gian lấy làm chuẩn, lấy người khác làm chuẩn, lấy đồ vật làm chuẩn Ví dụ: Trị chơi “Đi tìm kho báu” tơi yêu cầu trẻ quan sát dấu hiệu dẫn “Bản đồ” đọc to thành lời thực theo dẫn Mục đích trị chơi giúp trẻ rèn luyện kỹ xác định vị trí, định dạng đồ vật cách tích cực Với biện pháp nêu trên, trẻ cần nhận thấy không mô tả xác định sai vị trí người khó khăn tìm kiếm, nhận biết vật xung quanh - Thông qua hoạt động âm nhạc: Giúp trẻ vận dụng kiến thức học vào thực tế như: Sử dụng tay phải, tay trái để múa, theo đội hình vịng trịn kỹ cho trẻ lên hát múa theo tổ, cho trẻ đếm xem có bạn - Thơng qua hoạt động tạo hình: Cho trẻ trang trí bưu thiếp tặng người thân cách cắt dán thành viên gia đình tạo thành Anbum Vẽ, tơ màu, nối đồ vật theo số lượng kích thước Hay, dùng hộp giấy cũ để thiết kế thành ngơi nhà Sau cho trẻ viết số nhà lên bìa gắn lên mái nhà Cho trẻ xếp nhà thành dãy số Giờ chơi cho trẻ tìm nhà đọc số nhà cho bạn nghe - Thơng qua hoạt động phát triển thể chất: Bật qua vịng liên tục cho trẻ đếm số vịng, số nhà Cho trẻ chuyền bóng theo phía phải phía trái thân, trẻ khơng vận động thể lực mà cịn ơn lại kiến thức học Trong chơi chuyền bóng trẻ phải nhớ lại đâu phía phải, phía trái 18/46 Giải pháp Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho thân Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động học Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động khác theo hướng tích hợp Giải pháp Tạo mơi trường tốn học hấp dẫn kích thích hứng thú tham gia hoạt động trẻ Giải pháp Phối kết hợp với phụ huynh dạy trẻ làm quen với tốn thơng qua hoạt động thường ngày 19/46 THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 20/46 ... 18 /46 Giải pháp Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho thân Giải pháp Phát triển khả nhận thức cho trẻ làm quen với toán hoạt động. .. quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi thu số kết khả thi là: Giải pháp Nâng cao kỹ tổ chức hoạt động làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ. .. dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức tốt, linh hoạt, sáng tạo hoạt động cho trẻ làm quen với tốn Xây dựng mơi trường giáo dục làm quen với toán phù hợp Giải pháp Phát triển khả nhận

Ngày đăng: 27/11/2022, 13:23

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan