SKKN BĐTD doc THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn bằng phương pháp sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn học Ngữ văn trong nhà trường[.]
THÔNG TIN VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Nâng cao chất lượng môn Ngữ văn phương pháp sử dụng Bản đồ tư dạy học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn học Ngữ văn nhà trường Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 20 tháng năm 2015đ ến ngày 15 tháng năm 2016 Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thanh Hà Năm sinh: 1980 Nơi thường trú: Thọ Nghiệp - Xn Trường - Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân cao đẳng Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Nguyễn Du- Hà Nội Điện thoại: Đồng tác giả: Không Họ tên: Năm sinh: Nơi thường trú: Trình độ chn mơn: Chức vụ cơng tác: Nơi làm việc: Địa liên hệ: Điện thoại: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Cơ sở lí luận: * Về phía giáo viên Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thơng Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Mỡi phương pháp có mặt ưu nhược điểm Vậy để có phương pháp dạy học tốt gì? Nhất việc dạy tiết Ngữ văn bậc THCS phải làm sao? Muốn thực tốt điều người giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học sở phù hợp với mục đích, trước hết giáo viên cần phải làm rõ mục tiêu học, sau lựa chọn hoạt động nhằm đạt mục đích Đồng thời điều quan trọng phải tính đến đối tượng học sinh nhằm tạo cho em có thái độ học tập tích cực hứng thú Khuyến khích toàn học sinh lớp cùng suy nghi qua tạo cho học sinh hội thu nhận phản hồi tích cực thể thành cơng học tập Như vậy thành công dạy bao gồm nhiều yếu tố tạo thành Trong yếu tố phương pháp giảng dạy quan trọng quan trọng sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng môn Trong số phương pháp dạy học sử dụng phương pháp sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, phương pháp có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Về phía học sinh: Trên thực tế số học sinh chưa thật mặn mà học môn Ngữ Văn so với mơn học khác, nhiều em cịn ngại học, lười suy nghi, không tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập mơn ngữ văn Một số em có phụ huynh làm xa, bận cơng việc nên có điều kiện dành thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập; chưa kể có nhiều em ngồi học lớp, cịn phải phụ giúp gia đình việc mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc tự học Bên cạnh đó, thấy bối cảnh điều kiện đáp ứng nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày khơng ngừng nâng cao nay, nhiều học sinh bị lôi cuốn, sa đà loại hình giải trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm tự học nhà Để khắc phục thực trạng bất cập nêu trên, thiết nghi cần hệ giải pháp tồn diện, có hiệu việc tạo chuyển biến theo hướng nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, thái độ tích cực học sinh việc học tập mơn ngữ văn Trong đó, việc đổi phương pháp giảng dạy, vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, nhằm không trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh, mà cịn tạo sức lơi cuốn, khơi gợi em niềm u thích với mơn học đặc biệt quan trọng trọng tâm cần ưu tiên Chính lẽ đó, việc vận dụng phương pháp đồ tư dạy học môn ngữ văn – với hiệu bước đầu mà phương pháp đem lại – nhận nhiều quan tâm Tuy nhiên, thực tế nay, việc tìm hiểu, vận dụng đồ tư nhiều giáo viên dường dừng mức độ “tự phát”, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận “năng lực” cá nhân mỡi người Chính lẽ đó, việc nghiên cứu, tìm hiểu sâu phương pháp này, từ đến xây dựng “mơ thức ứng dụng” có tính chất phương pháp luận nhằm hướng tới vận dụng phương pháp cách bản, phổ biến tối ưu thiết nghi cần thiết II THỰC TRẠNG: Thực trạng việc học văn hiên nay: Nhà văn hố lớn nhân loại Lê-nin nói:"Văn học nhân học" vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Ai trực tiếp dạy chấm làm văn học sinh năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy văn học văn Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh , cụ thể là: - Học sinh thờ với Văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục khơng khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lý thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em cịn phải dành thời gian học mơn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại - Khả trình bày: Khi HS tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỡi sai học sinh như: dùng từ sai, viết câu sai, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngô nghê, tối nghia, lủng củng Đây tình trạng trở nên phổ biến thậm chí đáng báo động xã hội ta Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, mặc dù kiến thức môn vô cùng quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, bằng biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Nguyên nhân: a Đối với người dạy: Đa số giáo viên có tình u nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên, mặt hạn chế sau : - Phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao - Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu học sinh - Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau mỗi trái tim người học b Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn - Địa phương xã Thọ Nghiệp thuộc vùng kinh tế cịn khó khăn, hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, nhãng việc học tập III CÁC GIẢI PHÁP A Bản chất phương pháp dạy học BĐTD: - BĐTD ki thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học bằng Bản đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục BĐTD tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng: a Sự hình dung: BĐTD có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, BĐTD giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán b Sự liên tưởng, tưởng tượng: BĐTD hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng c Làm bật việc: Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, Sơ BĐTD cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm bằng việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc BĐTD dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, BĐTD giúp tạo tranh mang tính lý luận, liên kết chặt chẽ học BĐTD sử dụng hai bán cầu não lúc: BĐTD thật giúp bạn tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay thậm chí thiên tài B Vận dụng BĐTD trình dạy học Ngữ văn: Giáo viên sử dụng BĐTD để hỗ trợ trình dạy học: - Dùng BĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm tự liên quan đến từ khố hồn thiện BĐTD Qua BĐTD học sinh nắm kiến thức học cáhc dễ dàng - Ví dụ 1: Với văn bản: Thầy bói xem voi (Mơn Ngữ văn lớp 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình BĐTD lên bảng BĐTD gồm nhánh chính, mỡi nhánh phân thành nhiều nhánh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học Để hồn thiện mơ hình BĐTD học, giáo viên sử dụng hệ thồng câu hỏi định hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bản: học sinh dựa vào văn để xác định ý ( Hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả.) + Tiếp tục hoàn thành nhánh BĐTD bằng hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mở (các thầy xem voi hoàn cảnh nào, cách xem voi thầy sao, ) Hướng dẫn học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng đồ tư Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sử dụng đồ tư sử dụng hình khối, đường nét, màu sắc để phát triển định hướng ghi nhớ khối lượng thơng tin có liên quan Do xây dựng đồ tư duy, cần yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Vẽ ý tưởng trung tâm Ý tưởng trung tâm vấn đề mà quan tâm tới Để biểu diễn ý tưởng trung tâm, vẽ hình ảnh viết chữ (ngắn gọn) liên quan tới chủ đề đề cập Tuy nhiên, thông thường việc sử dụng hình ảnh có hiệu hơn, mang tính biểu tượng có ưu vượt trội việc gợi mở liên tưởng so với dùng từ ngữ Bước 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tưởng lớn phát triển tảng chủ đề trung tâm Nó kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có liên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ theo nhiều cách khác (tùy thuộc ý tưởng mỡi cá nhân hay nhóm) cho chúng mang tính gợi mở cao hiệu việc ghi nhớ; nói cách khác, việc vẽ nhánh nên để học sinh thoải mái sáng tạo cách tự nhiên - Trên nhánh từ khóa ngắn gọn mang tính chất gợi ý Khuyến khích em vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Bước 3: Vẽ nhánh thứ cấp - Đây nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Chúng ta vẽ thêm nhiều nhánh thứ cấp, nhiên cần quan tâm tới không gian mà cung cấp - Tương tự nhánh chính, chữ nhánh thứ cấp từ khóa mang tính gợi nhớ, bổ sung hình ảnh để thêm phần sinh động Nguyên lý quan trọng dạy học bằng đồ tư dựa liên tưởng “ý gợi mở ý kia” tạo không gian vô tận học tập sáng tạo học sinh Có nhiều cách khác để vẽ đồ tư duy; ra, việc chia nhỏ bước tùy vào tình hay yêu cầu vấn đề mà ta cần mô tả Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư văn bản: Thầy bói xem voi - Ngữ văn - Ví dụ 2: Khi học “ So sánh” ( Môn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ BĐTD bằng cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm linh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh hoạ Bản đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn - Dùng BĐTD để củng cố kiến thức sau tiết học hệ thống kiến thức sau chương, phần…: Sau mỗi học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học bằng cách vẽ BĐTD Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng - Ví dụ 1: Khi dạy phần từ loại tiếng Việt, giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ BĐTD sau mỗi học để mỗi em có tập BĐTD từ loại tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, đại từ, quan hẹ tự, trợ từ, thán từ… Lên đến lớp 9, “ Tổng Kết ngữ pháp”, học sinh dễ dàng tổng hợp kiến thức từ loại tiếng Việt bằng BĐTD dựa vào tập BĐTD có Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong BĐTD cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hoàn thiện, nâng cao ki vẽ BĐTD cho em Sơ đồ minh hoạ 10 Bản đồ tư “Tổng kết ngữ pháp”- Ngữ văn - Ví dụ 2: BĐTD tìm hiểu tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du: Giáo viên định hướng để học sinh khai thác kiến thức học bằng hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho HS bằng BĐTD Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nơm) + Thời gian hồn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên gúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật 11 c) Sử dụng đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức Sau mỗi học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ bằng cách vẽ đồ tư giấy A4 bảng Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bảng thuyết minh lại theo đồ tư kiến thức tiếp thu cho học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực đồ tư vậy giúp cho giáo viên nắm mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ 1: Ở “Phương pháp tả cảnh” (Ngữ văn 6), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học thơng qua vẽ đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm nhóm mình, nhóm khác yêu cầu nhận xét, bổ sung Bằng cách này, học sinh dễ dàng tổng hợp củng cố kiến thức phương pháp tả cảnh Yêu cầu tiết học tìm hiểu kiến thức lí thuyết phương pháp tả cảnh, từ hướng dẫn học sinh làm tập Bản đồ tư mặt giúp em có nhìn tổng qt lí thuyết phương pháp làm văn tả cảnh; mặt khác giúp củng cố kỹ nhận biết kỹ thực hành, từ vận dụng vào làm tập Cuối cùng giáo viên chốt lại kiến thức 12 Bản đồ tư “Phương pháp tả cảnh”- Ngữ văn Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du (Ngữ văn 9), giáo viên định hướng cho học sinh khai thác kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở Trên sở hình thành củng cố kiến thức cho em bằng đồ tư Hệ thống kiến thức học bao gồm: a Tác giả bao gồm: Tiểu sử (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du hai thành phần chữ (chữ Hán chữ Nôm gồm thơ truyện) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà coi tác phẩm văn học Việt Nam, … + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục Truyện Kiều (Gặp gỡ đính ước, gia biến lưu lạc, đồn tụ…) 13 + Giá trị Truyện Kiều: Giá trị nội dung (giá trị thực, giá trị nhân đạo); giá trị nghệ thuật truyện Bản đồ tư “Truyện Kiều”- Ngữ văn Học sinh học tập độc lập, sử dụng BĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lơgic - Học sinh tự sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ơn tập kiến thức bằng cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, ki ghi chép - Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng công nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập 14 Một số biện pháp ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn * BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, mơn tốn, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư * BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực: - Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghi, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ vậy việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não - Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên mỡi BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI: Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động 15 Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt IV HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐEM LẠI: 4.1 - Hiệu kinh tế: - BĐTD hữu hiệu cho người học lập kế hoạch, dự án Nó cho người học nhìn tổng thể, cách đánh giá khách quan Nếu người dự án kinh doanh đừng quên sử dụng BĐTD làm việc - Khi chưa định hướng kế hoạch rõ ràng, ý tưởng, sử dụng phương pháp BĐTD chắn thành công - Khi ta bắt đầu cho dự án kinh doanh khởi nghiệp, ta phải lo nhiều việc lúc Có ta nản trí đuối sức? BĐTD giúp bạn tư thông suốt biết xếp công việc theo trật tự từ đầu 4.2 - Hiệu mặt xã hội: 16 a, Việc sử dụng BĐTD giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động b, Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức c, Sau thời gian ứng dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng BĐTD để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học tiếng Việt d, Thực tế kết kiểm tra hết học kỳ I năm học 2011 - 2012 cho thấy mơn Ngữ văn khối nói riêng chất lượng mơn văn nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực Cụ thể là: - Môn Ngữ văn đạt 80 % xếp thứ 8/21 đơn vị - Môn Ngữ văn đạt 89% xếp thứ 5/21 đơn vị trường - Môn Ngữ văn đạt 95 % xếp thứ 4/ 21 đơn vị trường 17 - Môn Ngữ văn đạt 82 % xếp thứ 7/21 đơn vị trường Riêng phòng chấm chéo huyện đạt 86 % xếp thư 4/21 đơn vị trường Đó kết khả thi nhờ áp dụng phương pháp dạy học bằng BĐTD dạy học Ngữ văn V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Tôi hy vọng rằng, năm học tới phòng giáo dục đào tạo tiếp tục tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn hiệu để có phương pháp dạy học hay, hiệu Xin trân trọng cảm ơn! Thọ Nghiệp ngày 15 tháng năm 2016 Người viết sáng kiến: Nguyễn Thanh Hà CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) (ký tên, đóng dấu) PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO - TẠO (xác nhận, đánh giá, xếp loại) 18 Tài liệu tham khảo Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Tài liệu tập huấn chun mơm phịng giáo dục đào tạo tổ chức 19 ... 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tưởng lớn phát triển tảng chủ đề trung tâm Nó kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có liên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ... học sinh học tập tích cực cách làm thi? ??t thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực” mà... học sinh học tập tích cực cách làm thi? ??t thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thi? ??n, học sinh tích cực” mà