Microsoft Word - TC 66 9-8.doc

Microsoft Word TC 66 9 8 doc Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 85 ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO TỪ MÔ HÌNH “HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG SINH VIÊN” Nguyễn Thị Tươi*, Lê Thị Phương Uyên** Đ[.]

Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO TỪ MƠ HÌNH “HỖ TRỢ HỌC TẬP TRONG SINH VIÊN” Nguyễn Thị Tươi*, Lê Thị Phương Uyên** Đào tạo giáo viên tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trọng phát triển lực nghề nghiệp thông qua học phần thực hành Với mơ hình thực nghiệm “Hỗ trợ học tập sinh viên”, nhóm nghiên cứu mong muốn tạo thêm hội thực hành nghề nghiệp thực tế cho sinh viên sư phạm hai tập trường phổ thông Sau bảy tuần thực hiện, ghi nhận tiến kỹ ngôn ngữ kỹ giao tiếp sinh viên hướng dẫn chuyển biến tích cực nhận thức lực nghề sinh viên hướng dẫn Từ khóa: hỗ trợ học tập, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, người hỗ trợ, người hỗ trợ, tự đào tạo French language teacher training at Ho Chi Minh City University of Education focuses on improving professional capacity through practice modules With a “Student learning support” scheme, the authors expect to create more opportunities of highly pragmatic professional practice for pedagogic students besides two internship periods at high schools After seven weeks of implementation, improvements in tutees’ linguistic skills and communication skills as well as positive transformation in the tutors’ perception and professional capacity were recorded Keywords: learning support, pedagogy professional training, tutor, tutee, self-training Đặt vấn đề∗ Giáo dục Việt Nam năm gần có nhiều chuyển biến tích cực, đặc biệt bối cảnh Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học Do vậy, việc đào tạo lực nghề nghiệp cho giáo viên đáp ứng nhu cầu đổi lực nghề nghiệp mục tiêu trọng tâm xây dựng chương trình đào tạo Trường Đại học Sư phạm thành phố ∗ TS., ** ThS., Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Email: tuoint@hcmue.edu.vn Chương trình đào tạo giáo viên thiết kế học kỳ Hồ Chí Minh (ĐHSP Tp HCM) Trong chương trình đó, học phần nghề nghiệp thiết kế gồm ba nhóm chính: nhóm Cơ sở chung (9 tín chỉ), nhóm Nghề nghiệp chun ngành (19 tín chỉ) nhóm Thực hành nghề nghiệp (10 tín chỉ) Nhóm Thực hành nghề nghiệp gồm học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (2 tín chỉ) khoa chuyên môn giảng dạy hai học phần Thực tập sư phạm (5 tuần – tín chỉ) Thực tập sư phạm (10 tuần – tín chỉ) triển khai trường phổ thông từ mầm non đến cấp tùy theo đặc thù chuyên môn khoa Tại Khoa tiếng Pháp, việc thực hành kỹ giảng dạy không giới hạn 85 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ học phần Thực hành nghề nghiệp mà thực xuyên suốt thông qua học phần Nghề nghiệp chuyên ngành Nhiều hoạt động dạy học dành cho sinh viên năm gặp khó khăn q trình học tập thực khuôn khổ học phần Xây dựng kỹ giảng dạy4 Phân tích tác nghiệp5 Qua đó, sinh viên có hội giảng tập hay làm việc với đối tượng người học có nhu cầu thực Từ năm học 2018-2019, chúng tơi thử nghiệm mơ hình Hỗ trợ học tập sinh viên Để có sở xây dựng mơ hình, chúng tơi tìm hiểu nguồn gốc phát triển loại hình học tập này; đúc kết yếu tố làm nên thành công cho mô hình thực Pháp (Lafont & cộng sự, 2003), Bỉ (Romainville & Lepage, 2009), Canada (Myre & David, 2015) Sau tổng quan lịch sử mô hình học tập Hỗ trợ học tập (HTHT) tồn hệ thống giáo dục từ thời cổ đại Hy Lạp La Mã hình thức học sinh lớn kèm cặp cho học sinh nhỏ tuổi Có thể kể đến tầm quan trọng chương trình HTHT thực nhà trường Anh quốc Ấn Độ vào cuối kỷ 18 Gồm học phần Lý luận dạy học ngoại ngữ, Phương pháp dạy học tiếng Pháp, Phương pháp quan sát dự giờ, Xây dựng kỹ giảng dạy, Kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Pháp, Phân tích tác nghiệp, Thiết kế cơng cụ đánh giá Đa số sinh viên chưa học tiếng Pháp trước vào khoa Được học học kỳ chương trình đào tạo Được học học kỳ 86 Số 66 (tháng 6/2021) đầu kỷ 19 nhằm đáp ứng thiếu hụt giáo viên so với số lượng học sinh bùng nổ lúc (Bossaert, 2007) Đến nửa cuối kỷ 19, việc tổ chức HTHT giảm dần gia tăng giáo viên tính chuyên nghiệp giảng dạy phát triển mạnh Tuy nhiên, HTHT lại xuất Mỹ vào thập niên 60 kỷ trước Vẫn giữ phương châm “truyền đạt cách để học thêm lần kiến thức biết”, chương trình HTHT nhà trường cịn giúp học sinh tìm lại động lực học tập củng cố kiến thức học để chuẩn bị cho bậc học cao Tiên phong cho mơ hình Mỹ, Anh Israel Hơn 20 năm gần đây, Pháp, Bỉ, Hà Lan mơ hình khơng áp dụng đào tạo giáo viên (Frollo, Raso, 2016) mà đào tạo ngành nghề khác (Gonnin, Mathey-Pierre, 1996; Wittorski, 1996) Ngày nay, HTHT áp dụng phổ biến trường đại học Pháp, Bỉ, Canada Mỹ Đây hình thức dạy kèm hồn tồn miễn phí dành cho sinh viên năm sinh viên có nhiều kinh nghiệm học tập phụ trách, sinh viên hướng dẫn, đồng hành hỗ trợ tân sinh viên kiến thức phương pháp giúp họ hịa nhập mơi trường thành công học tập từ ngày đầu ghế giảng đường Thời gian hỗ trợ kéo dài suốt năm bậc đại học (Bossaert, tr 9) Khái niệm “hỗ trợ học tập” dịch từ thuật ngữ “tutorat” tiếng Pháp, hay “tutoring” tiếng Anh Thuật ngữ Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên mang tính tổng quát dùng để diễn đạt tình thực hành sư phạm Có nguồn gốc từ tiếng La-tinh, “tutorat” có nghĩa hoạt động “bảo vệ” (“protéger”), “quan tâm” (“s’occuper de”), “chăm sóc” (“prendre soin de”) đối tượng có khả hạn chế Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, Baudrit (2000, tr.125) cho người thực hoạt động bảo vệquan tâm-chăm sóc có vai trị giúp đỡ, động viên, tư vấn, hỗ trợ người nhỏ tuổi kinh nghiệm học tập Và hoạt động có tên gọi hỗ trợ học tập Dù bậc đào tạo nào, từ tiểu học đến đại học, khái niệm HTHT dùng trường hợp có học sinh/sinh viên hỗ trợ cá nhân nhóm học sinh/sinh viên học tập Chúng gọi hai đối tượng người hỗ trợ người hỗ trợ Đây hai đối tượng nghiên cứu chúng tơi Quan hệ tương hỗ người hỗ trợ người hỗ trợ gì? Đó mối quan hệ đồng đẳng, hai có vị trí ngang mặt xã hội, nghĩa người hỗ trợ người hỗ trợ q trình học tập, họ học khác trường, nói cách khác hoạt động người học hỗ trợ người học Tuy nhiên để đảm nhiệm tốt vai trị mình, người hỗ trợ thường chọn dựa tiêu chí tuổi, kiến thức tổng quát, kinh nghiệm lực học tập Thật vậy, người hỗ trợ cần có khả vượt trội người hỗ trợ nội dung hướng dẫn (Annoot, 2001) Quan điểm ngược với Sarbin (1976, trích PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Baudrit, ibid.) ông cho người hỗ trợ cần có thiện chí giúp đỡ, có thái độ ân cần, chấp nhận hạn chế nơi người hỗ trợ không cần lực chuyên môn Thậm chí, người hỗ trợ học sinh/sinh viên có học lực miễn họ hướng dẫn (nghĩa học qua nội dung hướng dẫn) sẵn sàng hỗ trợ Quan điểm Sarbin gây tranh cãi mở nhiều hướng nghiên cứu lĩnh vực giáo dục hình thức hỗ trợ học tập, điển hình cơng trình Madden cộng (1993, trích Baudrit, ibid, tr.126) Thơng qua chương trình Success for all dành cho học sinh sống vùng có điều kiện khó khăn, nhà nghiên cứu người Mỹ tổ chức hoạt động hỗ trợ học tập hình thức kèm nhằm nâng cao khả đọc hiểu học sinh Theo đó, lớp học, ngồi giáo viên phụ trách chính, có người hỗ trợ riêng cho học sinh nhập học muộn Người sinh viên, phụ huynh nhân viên tổ chức Như yếu tố tuổi khả đọc hiểu văn tốt học sinh nhỏ tuổi, người hỗ trợ trường hợp khơng cần có lực giảng dạy, nghĩa không cần đào tạo mặt sư phạm Nếu định nghĩa Baudrit Sarbin HTHT cho thấy kiến thức truyền tải theo chiều dọc từ người hỗ trợ đến người hỗ trợ Lepage & Romainville (2009, tr.13), lại cho HTHT “một tình sư phạm mang 87 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ tính kèm cặp cá nhân, theo hai đối tượng tham gia học hỏi lẫn dù hai chuyên gia lĩnh vực giáo dục” Hai tác giả chứng minh mơ hình sư phạm hội đủ bốn tiêu chí sau xem HTHT, tính cá nhân (accompagnement individualisé), tính học hỏi (apprentissage mutuel), tính khơng chun (acteurs “non professionnels”), tính ảnh hưởng (“ressort d’identification”) (ibid, tr.13-14) Mơ hình mang tính cá nhân tổ chức hình thức kèm nhóm nhỏ 2-3 học sinh Trong q trình thực hiện, hai bên tham gia có hội học hỏi lẫn mặt kiến thức, kỹ thông qua trao đổi trực tiếp Tuy “giảng dạy” cho cách khơng thức người hỗ trợ người hỗ trợ không xem người có nghề tính chun nghiệp chưa thể rõ Cuối cùng, lực chuyên môn thái độ học tập nghiêm túc người hỗ trợ ảnh hưởng tích cực đến người hỗ trợ sau thời gian làm việc chung Tại Việt Nam, Trường Đại học Greenwich thuộc tổ chức giáo dục FPT nơi áp dụng mơ hình HTHT cho sinh viên thơng qua hình thức sinh hoạt câu lạc (Teaching Assistance) với mục tiêu giúp sinh viên qua môn cải thiện tình hình học tập Tuy nhiên, chúng tơi chưa thấy mơ hình xuất trường đào tạo giáo viên Nghiên cứu thực nghiệm mô hình HTHT với mong muốn tìm giải pháp để tăng cường hiệu giảng dạy 88 Số 66 (tháng 6/2021) học phần nghề nghiệp khoa tiếng Pháp, nhắm đến hai mục tiêu: thứ nhất, tạo thêm nhiều hội thực hành nghề nghiệp mang tính thực tế, học đơi với hành; thứ hai, hỗ trợ trình hình thành lực “tự đào tạo” cho sinh viên sư phạm Trong tương lai, hy vọng kết việc nghiên cứu xây dựng mơ hình HTHT ứng dụng rộng rãi không đào tạo giáo viên khoa chuyên ngữ mà khoa Trường ĐHSP Tp HCM nói riêng trường đại học Việt Nam nói chung Chúng tơi đặt hai câu hỏi nghiên cứu: 1) Mơ hình Hỗ trợ học tập góp phần rèn luyện lực cho đối tượng tham gia? 2) Những điều kiện ràng buộc để việc tổ chức thực mô hình đạt hiệu quả? Sau chúng tơi trình bày mơ hình HTHT thực nghiệm đề tài nghiên cứu Trường ĐHSP Tp HCM Thực nghiệm mơ hình HTHT 2.1 Ngun tắc xây dựng mơ hình Với định hướng cung cấp kiến thức tổ chức hoạt động dạy-học vận dụng kiến thức để thực hành rèn luyện lực sư phạm lực xử lý tình lớp học, triển khai mơ hình dựa nguyên tắc sau: - Lập hợp đồng dạy-học hợp đồng sư phạm (Brousseau, 1980) Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên Hợp đồng thiết lập bên liên quan, bao gồm: thoả thuận giảng viên với NHT; giảng viên với NĐHT NHT NĐHT Những thỏa thuận nhằm đảm bảo bên tuân thủ tiến trình sư phạm thống với nhau; đảm bảo quy định giờ, vai trò, mối quan hệ, quyền lợi nghĩa vụ, v.v bên buổi hỗ trợ Hai hợp đồng dạy-học sư phạm gửi đến NHT NĐHT sau: Về phía Giảng viên - soạn thảo nội dung chương trình, kế hoạch thực hiện; chuẩn bị phịng học; huy động người học, người dạy; - phân công người dạy vào nhóm kỹ dựa lực cá nhân; - chuẩn bị giáo án cho kỹ hỗ trợ; trao đổi hỗ trợ người dạy mặt chun mơn Về phía NHT: - hỗ trợ học tập theo điều phối giảng viên dựa nhu cầu thực tế người học; - đảm bảo nội dung đề nghị giáo án Có thể sử dụng phương pháp gợi ý giáo án áp dụng phương pháp riêng thấy có hiệu cho người học; - sử dụng tài liệu đề nghị giáo án Nếu có soạn thêm tài liệu, phải có đồng ý giảng viên; - đảm bảo thực ngày, đăng ký; - thống kế hoạch làm việc nhóm, chia sẻ thơng tin kịp thời, phối PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY hợp với thực nhằm tránh trùng lặp Về phía NĐHT: - đảm bảo thực ngày, đăng ký Nếu có thay đổi, cần báo với giảng viên phụ trách; - có mặt giờ, làm tập đầy đủ; - thể tôn trọng người hướng dẫn - Dạy học phân hóa (Przesmycki, 1991) Các nhóm sinh viên hỗ trợ thành lặp theo nhóm từ đến người kèm theo nhịp học người Điều giúp NHT linh hoạt việc điều chỉnh lượng kiến thức cách phù hợp theo nhịp học cá nhân NĐHT - Học qua (Zakhartchouk, 2019) thực hành Với mục tiêu tạo môi trường cho NHT thực hành nghiệp vụ sư phạm trường đại học, hướng dẫn cho NHT tham gia từ khâu chuẩn bị nội dung công cụ để hỗ trợ tổng hợp chủ điểm lời nói giáo trình tiếng Pháp mà khoa tiếng Pháp sử dụng cho năm nhất; chọn lọc tập thực hành cho kỹ (Ngữ âm, Ngữ pháp, Nói, Viết) làm thẻ dạy Ngữ pháp, Ngữ âm Về mặt chuyên môn, thiết kế giáo án cho tuần kỹ riêng biệt bao gồm Từ vựng, Ngữ pháp, Ngữ âm, Nói Viết Giáo án có tiến trình 89 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ phạm hướng dẫn cụ thể mặt phương pháp cho hoạt động Như vậy, soạn tất 20 giáo án cho năm kỹ nêu Toàn nội dung hỗ trợ rèn luyện cho sinh viên dựa theo nội dung hai học phần thực hành tiếng Nghe-Nói sở Đọc-Viết sở với giáo trình sử dụng sách Tout va bien ! trình độ NHT sử dụng giáo án tiến trình có sẵn linh động đề xuất điều chỉnh Về mặt quản lý, thiết kế phiếu đăng ký buổi học, phiếu theo dõi chuyên cần ghi nhận thái độ học tập NĐHT Chúng tổ chức để NHT làm việc theo năm nhóm kỹ (nhóm Từ vựng, nhóm Ngữ pháp, nhóm Ngữ âm, nhóm Nói nhóm Viết) nhằm tăng tính hỗ trợ học hỏi lẫn Như vậy, NHT có thêm mơi trường thực tế để vận dụng kiến thức, kỹ để thực hành giảng dạy Trong trình thực hiện, chúng tơi ln có mặt Sự diện chúng tôi, mặt giúp cho hoạt động diễn nghiêm túc; mặt khác sẵn sàng giải đáp cho NHT có vấn đề chun mơn Sau buổi, chúng tơi cho NHT trao đổi/báo cáo tình hình thực hiện, nêu thuận lợi, khó khăn gặp phải, phân tích thao tác sư phạm, xử lý tình đề xuất sư phạm có 2.2 Triển khai mơ hình Trên sở lý thuyết trình bày trên, tiến hành xây dựng kế hoạch thực mơ hình Hỗ trợ học tập cho sinh viên với mục tiêu hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỹ ngôn ngữ kỹ 90 Số 66 (tháng 6/2021) giao tiếp tiếng Pháp trình độ A1 theo chuẩn lực ngoại ngữ chung châu Âu Sau khảo sát nhu cầu người học, với điều kiện nhân lực có, chúng tơi chọn triển khai mơ hình gồm năm kỹ Ngữ pháp, Từ vựng, Ngữ âm, diễn đạt Nói diễn đạt Viết * Thời gian địa điểm thực hiện: Mơ hình thực sở đào tạo trường, tọa lạc đường An Dương Vương – quận 5, gồm đợt: Đợt - ba tuần (3 buổi/tuần, ca/buổi, 90 phút/ca) cho bốn kỹ Từ vựng, Ngữ pháp, diễn đạt Nói diễn đạt Viết; Đợt – bốn tuần (2 buổi/tuần, 120 phút/buổi) cho hai kỹ Ngữ âm Ngữ pháp * Đối tượng tham gia - Người hỗ trợ (NĐHT): 19 sinh viên khối D1 bao gồm 18 người thuộc năm (khóa 44) người thuộc năm (khóa 43) - Người hỗ trợ (NHT): 27 sinh viên năm 2-3-4 (14 người khóa 41, người khóa 42 người khóa 43) 2.3 Đánh giá hoạt động hỗ trợ Để đánh giá hiệu hay tác động hoạt động hỗ trợ học tập lên hai đối tượng NHT NĐHT, thực bước: Bước 1: Lấy ý kiến phản hồi từ phía NĐHT phiếu khảo sát; Bước 2: Lấy ý kiến phản hồi từ phía NHT tiến hành tổng kết hoạt động Bước 3: Phỏng vấn NHT sau sinh viên hoàn thành đợt thực tập sư phạm trường phổ thông Với bước đánh giá thu liệu sau đây: Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên - 14 phiếu trả lời khảo sát NĐHT, mã hóa từ NĐHT1 đến NĐHT14 Có NĐHT vắng mặt vào buổi tổng kết - 27 phiếu trả lời khảo sát NHT, mã hóa từ NHT1 đến NHT27 - trả lời vấn khoảng 20 phút NHT thuộc K42 NHT thuộc K43 - ghi chép trao đổi kéo dài 150 phút 20 NHT Bản ghi chép thực buổi tổng kết Đợt 1, sau NHT trả lời phiếu khảo sát dạng “phân tích tác nghiệp” nhằm giúp NHT có dịp trao đổi trực tiếp với nhau, chia sẻ kinh nghiệm phân tích tình có vấn đề, khó khăn gặp phải trình thực hoạt động Mỗi NHT nêu nhận định hay vấn đề quan tâm Phân tích liệu kết nghiên cứu 3.1 Phương pháp phân tích liệu Chúng tơi tiến hành xử lý liệu có phân tích theo hai hướng định lượng định tính Phân tích định lượng chúng tơi áp dụng cho nhóm câu hỏi đóng phiếu khảo sát Việc áp dụng phương pháp phân tích ngơn PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY theo chủ đề nhằm xác định thông tin thu theo hướng câu hỏi nghiên cứu đặt Chúng dựa vào phương pháp phân tích quy nạp Miles Huberman (2003), Blais Martineau (2006) để tiến hành phân tích Một mặt dựa vào bảng thống kê liệu thô, mặt khác dựa vào nội dung bảng hỏi, chúng tơi tìm kiếm thơng tin liên quan phân loại theo hai chủ thể nghiên cứu NHT NĐHT theo chủ đề sau: a) Đối với NĐHT: Cảm nhận sinh viên cách tổ chức hoạt động, lợi ích hoạt động hiệu quả; Tự đánh giá mức độ tiến kiến thức, khả tự học b) Đối với NHT: Chuyển biến nhận thức nghề nghiệp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; Chuyển biến lực sư phạm 3.2 Kết nghiên cứu 3.2.1 Hiệu NĐHT Sau ba tuần HTHT, tiến hành khảo sát chỗ NĐHT bảng hỏi gồm 13 câu Bảng thể mức độ hiệu mơ hình mang lại cho NĐHT Bảng thể tiến NĐHT tự đánh giá 91 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Kết cho thấy câu trả lời thể hài lòng sinh viên hỗ trợ mặt hình thức lẫn nội dung Mặt khác, sinh viên có tiến kiến thức lực thực hành nhìn vào kết Bảng 2, thấy khơng cịn sinh viên tự đánh giá “hồn tồn khơng đạt” sau tham gia khóa hỗ trợ học tập Để hiểu rõ cảm nhận, ghi nhận đề nghị sinh viên việc khẳng định hiệu hoạt động hỗ trợ học tập, nêu câu hỏi số 10 “Cảm nhận đề nghị bạn”, câu 11 “Bạn có muốn tham gia đợt hỗ trợ sau 92 Số 66 (tháng 6/2021) không?”, câu 12 “Nếu tham gia lần sau, bạn muốn học cá nhân, theo nhóm 2, theo nhóm hay theo nhóm 4?”, câu 13 “bạn muốn hỗ trợ kỹ lần sau?” Tất 14 NĐHT muốn tiếp tục tham gia vào lần sau, theo cá nhân theo nhóm, nhiều kỹ kỹ Nghe 11/14 sinh viên đề nghị, kỹ gây khó khăn cho sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp lưu ý cho lần thiết kế nội dung cho hoạt động sau Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Uyên Về cảm nhận sinh viên, ghi nhận “từ khóa” lời khen “nhiệt tình”, “tận tình”, “làm việc tốt” “lời cảm ơn” 13/14 sinh viên dành cho đặc biệt cho “anh chị sinh viên” tham gia hướng dẫn Quan trọng việc nhìn nhận hiệu tích cực hoạt động nhận xét NĐHT 3, 9, 13 Như vậy, hoạt động hỗ trợ giúp sinh viên cải thiện kiến thức kỹ học Mơ hình ghi nhận hữu ích cho đối tượng người học 3.2.2 Hiệu NHT Chúng tơi chia đối tượng 27 NHT thành nhóm: - nhóm 1: gồm 14 sinh viên khóa 41 có kinh nghiệm thực tế trường phổ thông qua đợt Thực tập sư phạm PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY có kinh nghiệm đứng lớp (nhóm 3), chúng tơi tổ chức thêm hai buổi làm việc riêng để hỗ trợ kỹ đọc, hiểu triển khai giáo án, dự trù hướng giải tình sư phạm lớp giúp sinh viên chuẩn bị tâm đứng lớp Ngồi chúng tơi trì việc trao đổi với NHT thư điện tử điện thoại suốt q trình thực mơ hình Có thể nói hoạt động tạo thêm cho sinh viên mơi trường thực tế để thực hành học nghiệp vụ Phân tích thơng tin thu từ phía NHT chúng tơi ghi nhận chuyển biến nhận thức lực sư phạm đối tượng a) Tự đánh giá tác động hoạt động lên nhận thức cá nhân Tất NHT cho đảm nhiệm công việc giao 4/27 - nhóm 2: gồm sinh viên khóa 42 sinh viên tự đánh giá mức độ hoàn thành chưa thực tập trang bị kỹ mức 60% với lý chưa chuẩn bị giảng dạy thông qua học phần Xây tốt nên không trả lời tất câu dựng kỹ giảng dạy (đang theo học hỏi người học, khơng hồn thành tất học kỳ chương trình đào tạo khoa) hoạt động đề nghị cho buổi - nhóm 3: gồm sinh viên khóa 43 Tất hướng dẫn Tuy nhiên, cho chưa trang bị đầy đủ lực bạn hiểu: có độ chênh lệch dạy học, cụ thể chưa có kinh nghiệm đứng định tiến trình sư phạm dự kiến lớp trước lớp học giả định tiến trình thực tế; sinh viên trao đổi, phân khn khổ học phần Xây dựng kỹ tích để thấy tất yếu tố có giảng dạy, chưa trải qua tập thể can thiệp làm thay đổi tiến trình trường phổ thơng Tuy nhiên, sinh Tất NHT không gặp khó khăn viên học học phần Rèn luyện áp dụng tiến trình phương pháp sư nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (học kỳ 4) phạm Điều giúp khẳng định Trước thực hoạt động hỗ trợ, tất NHT (nhóm 1, 2, 3) có buổi làm việc với chúng tơi để nắm rõ mục tiêu phương pháp mơ hình Với NHT chưa hỗ trợ tốt để sinh viên hoàn thành nhiệm vụ giao Với hợp đồng sư phạm dạyhọc đặt ra, NHT xây dựng cho 93 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ tinh thần trách nhiệm người giáo viên NHT 8, 10 thấy việc đảm bảo tính xác khoa học kiến thức, đầu tư mức đứng lớp yêu cầu quan trọng, thể ý thức trách nhiệm Cần thấy nhận thức có nhờ sinh viên trải nghiệm với tình dạy học có thật b) Nhận thức tầm quan trọng kiến thức chuyên môn Mặc dù cung cấp tiến trình sư phạm với hướng dẫn cụ thể phương pháp, việc hướng dẫn theo nhóm nhỏ địi hỏi NHT phải tiếp cận giải triệt để tình sư phạm, điều giúp NHT nhận phải nắm vững kiến thức chuyên môn phải chuẩn bị kỹ trước đến lớp yêu cầu hàng đầu; tham gia hướng dẫn học tập giúp bạn có hội củng cố, bổ sung kiến thức chuyên môn Đây ý kiến chung NHT 2, 8, 10, 11, 14, 18, 19 c) Cơ hội rèn luyện lực sư phạm Tất NHT chia sẻ điều học được, rèn luyện lực sư phạm q trình tham gia hướng dẫn sinh viên khóa 44 Dưới tập hợp chuyển biến lực sư phạm NHT: học phương pháp, kỹ thuật dạy học (NHT 2); nâng cao khả đánh giá (NHT 4); biết kiềm chế cảm xúc (NHT 6), kỹ xử lý tình huống, quản lý lớp (NHT 8, NHT 14, NHT 16, NHT 17); linh hoạt dạy học (NHT 18); kỹ truyền đạt hiệu (NHT 19) Số 66 (tháng 6/2021) dụng kinh nghiệm tích lũy từ hoạt động hỗ trợ vào mơi trường phổ thông thực tập sư phạm hay không Chúng tiến hành vấn sinh viên khóa 42 (NHT 2) sinh viên khóa 43 (NHT 21  27) với nội dung xoay quanh câu hỏi lớn: 1) Mục tiêu hoạt động Hỗ trợ học tập gì? Sau tham gia, thân có tích lũy kiến thức hay kỹ sư phạm hay khơng? 2) Vận dụng kỹ hay lực trình thực tập sư phạm trường phổ thơng? Phân tích liệu thu cho phép ghi nhận chuyển biến nhận thức lực sư phạm NHT Thật vậy, NHT thấy tự tin biết chuẩn bị tốt thực tập, biết thêm cách giải thích từ vựng cho học sinh hiểu, đặc biệt, biết đa dạng phương pháp kỹ thuật dạy từ vựng (sử dụng hình ảnh, phim, âm nhạc), phù hợp với đối tượng học sinh làm học sinh hứng thú học NHT chia sẻ: “Nhờ tham gia hỗ trợ cho năm mà em biết đa dạng cách giải thích từ vựng cho bạn lớp Chứ khơng có bị đọng q, bị cũ q cách phương pháp cũ […] Bình thường bạn học sinh chia sẻ với em hồi mà em chưa thực tập á, hồi học kỳ bạn giải thích nghĩa từ tiếng Pháp sang tiếng Việt thơi Ngồi cảm nhận thấy Còn mà em thực tập đa dạng sau tham gia hỗ trợ sinh viên năm nhất, thêm hình ảnh, phim, qua âm chúng tơi muốn tìm hiểu xem NHT có vận nhạc Thì bạn thấy vui 94 Nguyễn Thị Tươi, Lê Thị Phương Un việc có từ giải thích nghĩa qua lời nói thơi” Trong đợt thực tập sư phạm 2, giảng dạy nhiều lớp khác nhau, NHT linh hoạt việc thay đổi phương pháp tiếp cận cho đối tượng học sinh có khả nhịp học khác học sinh khối D (chuyên Anh) khối A (chuyên Văn) NHT quan sát “[…] có đối tượng bạn học tiếng Anh tốt, nên bạn hiểu… em cho ví dụ từ tiếng Anh sang, bạn hiểu Cịn lớp khác bạn ban A nên bạn khơng có giỏi ngoại ngữ ln, nên phải dùng cách khác Mình đưa số từ gần giống tiếng Pháp sang để giải thích cho bạn mà phải đưa hình ảnh gần với bạn để bạn hiểu hơn” Đối với sinh viên thực tập sư phạm 1, lần đầu bạn tiếp xúc với môi trường phổ thông, ghi nhận phản hồi tích cực NHT 21 cho biết có bao dung với học sinh, thay đổi thái độ: biết chấp nhận tin tưởng học sinh từ tạo dễ chịu, tin tưởng thoải mái giao tiếp; chuẩn bị kỹ dạy Luôn trao đổi trước với giáo viên hướng dẫn muốn thay đổi hoạt động hay phương pháp thực dạy PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHT 23 cho thích ứng với đa dạng học sinh, hiểu tâm lý học sinh giao lưu với em điều quan trọng phải nắm kiến thức NHT 24 thú nhận không nhớ nhiều hoạt động tham gia cho biết em tâm niệm thân phải rèn luyện tiếng Pháp để dạy tốt đứng lớp NHT 25 cho biết nhờ tham gia hỗ trợ cho sinh viên mà thân em hết tự ti em sinh viên D1 vào Khoa tiếng Pháp NHT 26 cho tự tin, mạnh dạn biết cách nắm bắt tâm lý học sinh, biết điều tiết nội dung dạy nhờ biết dựa vào yếu tố môi trường, kiến thức, đối tượng học sinh NHT 27 khơng áp dụng kinh nghiệm tham gia hỗ trợ học tập vào công việc thực tập em cịn với NHT 25 26 tổ chức hỗ trợ cho sinh viên D1 thuộc khóa 45 Em tâm đắc kỹ tổ chức lớp học, kỹ thiết kế giáo cụ phù hợp với dạy đối tượng dạy Kết luận Tiến hành thực nghiệm mơ hình hỗ trợ học tập sinh viên hai thời điểm khác năm học với đối tượng người học cho phép chúng tơi ghi nhận hiệu tích cực lực ngôn NHT 22 nhận thấy diễn đạt tốt hơn, ngữ lực dạy học đạt từ đối biết tiết chế sử dụng thái ngôn ngữ tượng tham gia Trước hết, sinh viên hình thể, ý thức phải rèn luyện chuyên hướng dẫn khơng có hội rèn luyện mơn để khơng dạy sai kiến thức, cải thiện kiến thức kỹ giao tiếp tiếng Pháp nhiều khả soạn giáo án mà hỗ trợ tinh thần hướng 95 Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ dẫn phương pháp tự học Đối với sinh viên hướng dẫn, mơ hình hỗ trợ học tập tạo cho sinh viên môi trường tiếp xúc với đối tượng người học có nhu cầu học thực Qua đó, sinh viên phần xây dựng tâm thế, tác phong người giáo viên, có chuyển biến tích cực nhận thức lực nghề nghiệp Để hoạt động đem lại kết khả quan, khâu tổ chức phải thật chặt chẽ khoa học Hoạt động cần gắn kết với mục tiêu đào tạo học phần nghề nghiệp tạo động lực cho sinh viên tham gia, đồng thời phải đáp ứng mong đợi mặt phát triển chuyên môn nghề nghiệp hai đối tượng NHT NĐHT Mặt khác, ý thức trách nhiệm, tinh thần hợp tác, hỗ trợ học hỏi thành viên tham gia tiêu chí quan trọng góp phần thành cơng cho mơ hình Tuy nhiên, chúng tơi ghi nhận ý kiến đóng góp chuẩn bị thiếu nghiêm túc nơi NHT làm ảnh hưởng nhiều đến hiệu tiếp thu NĐHT Do thiết nghĩ tiêu chí chọn NHT không lực ngôn ngữ lực giảng dạy mà NHT cần tính đến lực giao tiếp, lực hiểu người học, biết đánh giá khả người học để linh hoạt chọn lựa phương pháp truyền đạt phù hợp Tuy nhiên mẫu đối tượng tham gia hạn chế số lượng nên kết sơ động lực thúc tiếp tục thực nhân rộng mơ hình, khơng dành cho đối tượng sinh viên năm hệ Sư phạm mà cho hệ khác cho đối tượng có nhu cầu hỗ trợ 96 Số 66 (tháng 6/2021) TÀI LIỆU THAM KHẢO Annoot E (2001) Le tutorat ou “le temps suspendu” Revue des sciences de l’éducation, 27 (2), 383-402 Baudrit A (2000) Note de synthèse Le tutorat: un enjeu pour une pratique pédagogique devenue objet scientifique ? Revue franỗaise de pộdagogigie, 132 Evaluation, suivi pộdagogique et porfolio, 125-153 Bossaerts B (2007) Le tutorat d’étudiants Exemples de bonnes pratiques en Belgique, Bruxelles Fondation Roi Baudouin Brousseau G (1980) L’échec et le contrat Recherches, 141, 177-182 Frollo M., Raso M V (2016) Tutorat collectif et renversement de la logique de formation Education permanente, Paris Gonnin, A., Mathey-Pierre, C (1996) Jeunes et tuteurs en entreprise Quelques questions autour de l’alternance “ordinaire” Recherche et Formation, 22, 47-64 Lafont, L., Fornasieri, I., Poteaux, N., Seré & Marie-Geneviève (2003) La fréquentation du tutorat Des pratiques différenciées Enquete au sein des huit universitộs franỗaises Recherche et Formation, 43, 29-45 Lepage P & Romainville M (2009) Le tutorat en Communautộ franỗaise de Belgique Inventaire des pratiques, ộlộments dộvaluation et recommandations Fondation Roi Baudouin Przesmycki H (1991) différenciée Paris: Hachette Pédagogie 10 Wittorski, R (1996) Évolution des compétences professionnelles des tuteurs par l’exercice du tutorat Recherche et Formation, 22, 35-46 11 Zakhartchouk J-M (2019) Apprendre apprendre CANOPE, Eclairer 12 Nguyễn Thị Tươi & Lê Thị Phương Uyên (2020) Xây dựng môi trường thực hành nghiệp vụ sư phạm từ mơ hình “Hỗ trợ học tập sinh viên” Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh  ... trùng lặp Về phía NĐHT: - đảm bảo thực ngày, đăng ký Nếu có thay đổi, cần báo với giảng viên phụ trách; - có mặt giờ, làm tập đầy đủ; - thể tôn trọng người hướng dẫn - Dạy học phân hóa (Przesmycki,... * Đối tượng tham gia - Người hỗ trợ (NĐHT): 19 sinh viên khối D1 bao gồm 18 người thuộc năm (khóa 44) người thuộc năm (khóa 43) - Người hỗ trợ (NHT): 27 sinh viên năm 2-3 -4 (14 người khóa 41,... dựa lực cá nhân; - chuẩn bị giáo án cho kỹ hỗ trợ; trao đổi hỗ trợ người dạy mặt chun mơn Về phía NHT: - hỗ trợ học tập theo điều phối giảng viên dựa nhu cầu thực tế người học; - đảm bảo nội dung