MUỐN LẤY SINH VIÊN LÀM TRUNG TÂM THÌ GIÁO VIÊN PHẢI: ”DẠY ĐÚNG, DẠY ĐỦ VÀ DẠY HAY” Nguyễn Đức Thuần Bộ môn Hệ Thống Thông tin

MUỐN LẤY SINH VIÊN LÀM TRUNG TÂM THÌ GIÁO VIÊN PHẢI: ”DẠY ĐÚNG, DẠY ĐỦ VÀ DẠY HAY” Nguyễn Đức Thuần Bộ mơn Hệ Thống Thơng tin Các tiêu chí “Dạy đúng, dạy đủ dạy hay” tưởng chừng đơn giản, tầm thường cho thấy thực tế “thách thức, hội” để làm tốt cơng tác giảng dạy Trong phương pháp “lấy sinh viên làm trung tâm”, yếu tố mang tính định thành cơng phương pháp vai trị vị trí người thầy, trước đề cập đến giải pháp để học tốt, tất yếu phải đề xuất giải pháp dể dạy tốt Có lẽ thấy rằng: thành cơng giáo sư Ngơ Bảo Châu, ngồi tư chất trời phú, mơi trường giáo dục gia đình xã hội, say mê nỗ lực giáo sư, khơng có người thầy “kiệt xuất” ngồi nước giáo sư đạt vinh quang ngày hơm Chính tài liệu giới thiệu đầy đủ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tác giả R Batliner khẳng định trang đầu: “giáo viên yếu tố chủ chốt định việc dạy học có chất lượng” (Hồng Tụy, http://vietsciences.free.fr/vongtaylon/hoangtuy/nguoithaytrongnhatruonghiendai.htm) Theo suy nghĩ cá nhân, giáo viên “dạy có chất lượng” cần thực thi tiêu chí “Dạy đúng, dạy đủ dạy hay” theo nghĩa tường minh sau: Dạy đúng: nội dung truyền đạt giáo viên phải phù hợp với kiến thức ngành học, xác, cập nhật theo tài liệu Dạy đủ: đủ kiến thức để giải yêu cầu, mục tiêu mơn học, đủ chương trình Bộ mơn, Khoa thảo luận thống Dạy hay: có phương pháp sư phạm hợp lý lôi cuốn, hấp dẫn người học hồn thành mục tiêu mơn học Trong thời gian qua, lãnh đạo nhà trường có chủ trương số giải pháp vấn đề này, đáng ghi nhận: Đại học Nha Trang trường hoàn thành việc biên soạn chuẩn đầu “KAS” Tuy nhiên, dừng lại mức xác định “vấn đề” cần truyền đạt, chưa hoàn tất “pha” cần thiết chi tiết cụ thể hóa vấn đề Chính lỏng lẻo việc xây dựng chương trình chi tiết làm khơng môn học, người dạy “tùy tiện” đề xuất nội dung với kiến thức không đáp ứng “mặt chung” trường ngồi nước, chí khái niệm, định nghĩa đối tượng cần nghiên cứu thuyết giảng khơng xác Một lý lẽ biện minh cho việc làm làm phù hợp hiệu cho đối tượng người học “chất lượng không cao”, người học cần tiếp thu, có kỹ làm tốt phần khơng có “kỹ năng” (!) Nguy hiểm hơn, số giáo viên tự cho có quyền truyền đạt số kiến thức “qui ước” họ mặc cho “qui ước” chưa có phản biện hay tổ chức khoa học uy tín đề xuất số đông chấp nhận Điều nguy hiểm kiến thức người dạy chưa tốt, chưa cập nhật chủ quan Hệ lụy việc dạy “chưa đúng, chưa đủ” làm cho người học “tự mãn” thấy có “kỹ năng” hồn thiện kiến thức môn học, “lúng túng, bối rối” tiếp thu mơn học có liên quan (mà giáo viên giảng dạy theo chuẩn) Tóm lại, việc dạy “chưa đúng, chưa đủ” dẫn người học đến tình trạng “đối phó” khơng thời gian học tập trường mà cịn tương lai Uy tín nhà trường giảm sút, người học thấy “sự học” “lạc lỏng”, khơng có “cơ sở vững chắc” so với bè bạn đào tạo đơn vị khác Ngoài “dạy đúng, dạy đủ”, yếu tố “dạy hay” cần phải nhắc đến Tính sư phạm người thầy, rèn luyện bổ sung thông qua kiến thức trang bị lớp, khóa đào tạo phương pháp sư phạm Chúng ta phủ nhận khả bẩm sinh người (trời phú !), nhiên kiến thức uyên bác, tận tâm kinh nghiệm người dạy sở bù đắp cho khiếm khuyết mà khả bẩm sinh khơng có Dạy hay bao hàm hiệu suất trình giảng dạy, kết tiếp thu vận dụng người học học phần, môn học Với thực trạng nhà trường (cần phải nhìn trực diện vào thật): - Người học: năm, sinh viên trúng tuyển vào trường điểm chuẩn thường nằm lân cận điểm sàn Số sinh viên giỏi (điểm trúng tuyển 20) gần hạn hữu Do đó, khả tiếp thu chắn có phần hạn chế, áp đặt phương pháp đào tạo “tiên tiến” trường lớn ngồi nước, mà phải có giải pháp cụ thể phù hợp - Người dạy: đội ngũ giảng dạy số lượng ngày nâng lên, chất lượng vấn đề cần quan tâm Vì vậy, vấn đề tuyển dụng, bổ nhiệm cần phải có giải pháp khác Thử đề xuất thi tuyển chuyên môn thi viết yêu cầu kiến thức tổng hợp môn học bên cạnh giảng thử nội dung tự chọn Với suy nghĩ (có thể chủ quan), xin đề xuất số giải pháp (đối với người dạy) cụ thể sau: Bài giảng, giáo trình phải tham khảo 02 tài liệu tiếng nước xuất thời gian gần (không 10 năm) Nội dung giảng, giáo trình phải Bộ mơn, Khoa phân cơng phản biện trước phổ biến cho sinh viên Nhà trường nên khuyến khích khen thưởng kịp thời giáo trình, giảng nhà xuất có uy tín ấn hành Xây dựng chương trình chi tiết cho mơn học Bộ mơn, Khoa phải có đánh giá báo cáo mức độ hồn thành chương trình qui định giáo viên (cuối học kỳ) Mỗi môn học có 02 người dạy, bố trí luân phiên (tránh độc quyền che lấp khiếm khuyết) Thời gian biểu giảng dạy giáo viên Bộ mơn phải có buổi khơng lên lớp để Bộ môn tổ chức Seminar chuyên môn định kỳ Các mơn học/học phần trình bày kiến thức sở làm điều kiện tiên cho môn học/học phần sau phải thảo luận chi tiết giáo viên giảng dạy nhằm tránh chồng chéo đáp ứng đủ nội dung Các môn học chuyên ngành lớp qui tuyệt đối không dạy dồn thời gian ngắn Giáo viên cần đáp ứng tiến độ 2/3 lịch giảng theo phân cơng khơng có hốn đổi dạy Đề cương đề tài thực tập môn học, chuyên ngành, tốt nghiệp cần thảo luận xác định: a Nội dung bắt buộc b Nội dung / kỹ “mới” cần bổ sung hồn thiện c Cơng khai Website nội dung đề tài Giảng viên tập thời gian tập (02 năm), không phân công giảng, phải tham gia sửa tập, hướng dẫn thực hành, tham gia Seminar nội dung giảng (Nhà trường có biện pháp hỗ trợ thu nhập dựa tiêu chí tập sự) 10 Đặt hàng cho chuyên gia giáo dục xây dựng lại tiêu chí thăm dị thơng tin người dạy từ người học để đánh giá xác chất lượng giảng dạy, phương pháp sư phạm Có trọng số thích hợp cho tiêu chí giảng dạy giáo viên nhằm bình xét vinh danh Tránh người làm nhiều (việc vụ) hay cá nhân tham gia quản lý mặc định “giáo viên dạy giỏi”