Microsoft Word 00 a loinoidau TV docx 20 Võ Nguyễn Thùy Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ HỖ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC ĐÀ[.]
20 Võ Nguyễn Thùy Trang SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NGHE CHÍNH TẢ ĐỂ HỖ TRỢ NÂNG CAO KĨ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG DICTATION AS A TOOL TO SUPPORT THE DEVELOPMENT OF ENGLISH LISTENING SKILL OF THE FIRST-YEAR STUDENTS, UNIVERSITY OF ECONOMICS, THE UNIVERSITY OF DANANG Võ Nguyễn Thùy Trang Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng; trangvo2807@gmail.com Tóm tắt - Bài báo trình bày việc sử dụng phương pháp nghe tả khảo sát tính hiệu phương pháp việc cải thiện, nâng cao kĩ nghe tiếng Anh sinh viên (SV) Với nội dung nghiên cứu này, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nghiên cứu điều tra khảo sát thông qua bảng câu hỏi khảo sát, vấn 36 sinh viên năm thứ nhất, Trường Đại học (ĐH) Kinh tế, Đại học Đà Nẵng (ĐHĐN) Tác giả sử dụng phương pháp thực nghiệm để đối sánh kết trước sau vận dụng phương pháp nghe tả Sau liệu thu thập xử lý, phân tích định tính định lượng, kết cho thấy tất SV gặp nhiều khó khăn q trình nghe tiếng Anh thừa nhận việc áp dụng phương pháp nghe tả giúp SV phát triển kĩ nghe tốt Bài báo đồng thời thảo luận giải pháp, khuyến nghị giúp giáo viên sinh viên áp dụng hiệu phương pháp nghe tả Abstract - This article investigates the effectiveness of dictation technique in developing students’ English listening skill The purpose of this article is to find out the qualitative and quantitative information about the students’ mastery of listening using dictation as a method To achieve the objectives of the study, the author conducted a descriptive research design, including library activity (exploring reference books, websites, etc) and file activity in which the students were given dictation exercises The data collected from the pilot study, the questionnaire, and the interview with 36 first-year students at University of Economics – The University of Danang was analysed qualitatively and quantitatively The findings show that all students face to a lot of difficulties in the listening process and make considerable progress when applying the dictation method Besides, the article discusses some specific suggestions in order to successfully use dictation Từ khóa - q trình nghe; nghe tả; sinh viên năm thứ nhất; khó khăn; kĩ nghe Key words - listening process; dictation; first-year students; difficulties; listening skill Đặt vấn đề Nghe hiểu kĩ quan trọng trình học tiếng Anh nghe hiểu tốt, người học giao tiếp tiếng Anh tự tin hiệu Theo Jiang (2009), nghe hiểu đòi hỏi kiên trì tập trung cao độ người học phải lưu trữ thông tin nhớ ngắn hạn, đồng thời phải xử lý để hiểu thông tin đưa Tuy nhiên, thực tế, người học tiếng Anh nói chung, đặc biệt sinh viên Kinh tế năm thứ nói riêng, đối tượng sinh viên này, kĩ nghe tiếng Anh thực thách thức Bên cạnh đó, giáo trình giảng dạy cho sinh viên Kinh tế năm thứ Solutions, Tactics For Listening, tập nghe có nhiều dạng khác nội dung yêu cầu lại khó so với lực thực tế người học Phần lớn sinh viên (SV) chuyên ngành kinh tế không thực học tốt môn học Anh văn, riêng với kĩ nghe tiếng Anh, em chưa nhận thức tính quan trọng nên chưa dành nhiều thời gian luyện tập kĩ Trong bối cảnh vậy, giáo viên (GV) đóng vai trị chủ đạo việc hướng dẫn, truyền cảm hứng, động lực thúc đẩy SV nhận thức có ý thức thực hành nghe nhiều phương pháp Trong báo này, tác giả đề cập đến phương pháp nghe chép tả cơng cụ hữu ích để giúp GV tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp tự thiết kế tập nghe tả để giảng dạy kĩ nghe hiệu hơn, đồng thời giúp SV cải thiện, nâng cao kĩ thực hành nghe tiếng Anh Tổng quan lý thuyết 2.1 Giới thiệu phương pháp nghe tả Theo từ điển Oxford Advanced Learner’s Hornby (1995, tr.190), tả “dictation” “được đọc – đoạn văn đọc để viết lại” Bên cạnh đó, học giả Oller (1979, tr.39) nghe tả nhiệm vụ mà ta sử dụng nhớ ngắn hạn (short-term memory) để lưu giữ thông tin, lưu giữ câu chữ phải hiểu ý nghĩa tồn câu văn mà ta nghe để viết lại lặp lại nội dung 2.2 Phân loại nghe tả Theo Oller (1979, tr.264), có hình thức nghe tả liệt kê đây: 2.2.1 Nghe tả tồn (Standard dictation) Người học nghe đoạn văn với mức độ nội dung vừa phải, tốc độ đọc trung bình phù hợp với trí nhớ ngắn hạn người học Sau câu đọc tả, người học chép lại ngun văn nội dung 2.2.2 Nghe tả phần (Partial dictation) Người học nhận đoạn văn có nội dung giống với nội dung nghe có khuyết số từ, cụm từ Nhiệm vụ người học nghe theo điền nội dung cịn bị khuyết để hồn chỉnh văn 2.2.3 Nghe tả văn nghe có tạp âm (Dictation with competing noise) Ở loại này, đoạn hội thoại lồng ghép ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 04(113).2017 thêm âm ồn xung quanh, tạo ngữ cảnh đời thực Khi đó, người học phải tập trung nghe, lĩnh hội nội dung truyền tải phải chép lại tất 2.2.4 Nghe tả chép (Dicto-Comp) Dạng tập kết hợp hai nhiệm vụ nghe tả tự chép lại nội dung Sau nghe đoạn văn lần, người học vận dụng ghi nhớ để tái lại nội dung nghe 2.2.5 Mô (Elicited imitation) Người học nghe câu đoạn văn bản, sau đó, thay chép lại nội dung, người học tức khắc lặp lại y nguyên nội dung mà họ vừa nghe Tóm lại, dạng nghe tả khác cho thấy đa dạng, phong phú nguồn tài liệu, giúp người học không bị nhàm chán áp dụng phương pháp Tuy nhiên thực kiểm nghiệm, sử dụng dạng nghe tả 2.3 Ưu điểm nghe tả Theo Montalvan (2006), nghe tả có ưu điểm sau: - Nghe tả làm tảng để giúp người học phát triển tích hợp kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết; - Khi người học phát triển kĩ nghe hiểu thành phần cấu trúc ngôn ngữ, đồng thời người học học ngữ pháp thơng qua nghe tả; - Nghe tả giúp người học nâng cao khả ghi nhớ thông tin nhớ ngắn hạn; - Nghe tả giúp người học phát triển kĩ ghi (note-taking); - Người học tự sửa lỗi tập nghe tả, tạo động lực học tập tốt hơn; - Người dạy thiết kế nghe tả cho cấp độ lực ngôn ngữ khác nhau; - Trong trình người học làm nghe tả, người dạy bao qt kiểm tra cá nhân; - Nghe tả giúp người học nâng cao kĩ phát âm, nhận diện từ sử dụng tốt dấu câu 2.4 Sơ lược môn học tiếng Anh sinh viên năm thứ Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN Môn học tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình đào tạo Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN Đối với sinh viên năm thứ tham gia học phần tiếng Anh đầu tiên, người học cần đạt tiêu chí sau: a Kĩ nghe: người học nghe hiểu thông tin chung chi tiết đoạn hội thoại, tường thuật, v.v theo chủ đề b Kĩ đọc: người học hiểu dạng văn khác nhau, nắm dạng văn ngắn sống thường ngày, nắm thông tin chi tiết, thông tin quan trọng liên quan tới quan điểm, mục đích tác giả c Kĩ nói: Người học mơ tả thân người khác; trình bày vấn đề liên quan tới sống thường ngày d Kĩ viết: người học viết từ vựng đơn 21 giản dạy nghe, hoàn thành câu theo từ gợi ý viết câu Những chủ đề tập trung giảng dạy học phần sinh viên năm thứ gồm: thời gian, số, đánh vần tên, sở thích, thể thao, môn học, loại trang phục, thức ăn, người tiếng, nhà hàng, phương tiện giao thông nghề nghiệp Từ cho thấy, việc áp dụng phương pháp nghe tả vào q trình dạy học giúp SV đạt mục tiêu đề Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Nội dung nghiên cứu - Mô tả thực trạng việc học kĩ nghe sinh viên khó khăn mà họ gặp phải; - Khảo sát mức độ hiệu áp dụng phương pháp nghe tả việc nâng cao kĩ nghe cho sinh viên năm thứ Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN; - Đưa số khuyến nghị cho GV SV trình dạy học kĩ nghe tiếng Anh; - Giới thiệu trang web miễn phí trực tuyến giúp GV tự thiết kế tập nghe chép tả 3.2 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích mục tiêu nghiên cứu đề ra, tơi sử dụng cách tiếp cận định tính định lượng, với việc tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: 3.2.1 Phương pháp đọc sách tài liệu Tác giả tìm đọc cơng trình nghiên cứu sách báo kĩ nghe tiếng Anh, tập tả, q trình học tiếng Anh, v.v để tìm cho định hướng suy nghĩ, ý tưởng thực tế liên quan đến đề tài 3.2.2 Xây dựng phân tích nguồn liệu nghiên cứu Nguồn liệu nghiên cứu bao gồm tập nghe tả dạng trình bày phần 2.2 với nội dung sát với học chương trình SV năm thứ nhất, Trường ĐH Kinh tế SV phải làm tập lớp, nhà với khối lượng công việc đặn gồm - tập nghe cho ngày, tiến hành tháng liên tục Kết làm tập đối chiếu so sánh để phản ánh mức độ tiến SV theo giai đoạn 3.2.3 Phương pháp điều tra, vấn, quan sát 36 sinh viên năm thứ Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN chọn để tham gia thực tập nghe tả Từ đó, chúng tơi dùng Bảng câu hỏi khảo sát hai nguồn thơng tin: (1) Các khó khăn mà SV gặp phải trình thực nghe; (2) Hiệu việc áp dụng nghe tả Bảng câu hỏi (1) phát cho SV trước áp dụng phương pháp nghe tả Bảng câu hỏi (2) dùng để khảo sát sinh viên sau tháng áp dụng phương pháp nghe tả Ngồi ra, chúng tơi cịn vấn sinh viên tham gia thực nghiệm nhằm làm rõ diễn biến trình thực nghe tả Dữ liệu sau thu thập phân tích định tính định lượng, cung cấp thông tin để trả lời cho vấn đề nghiên cứu 22 Võ Nguyễn Thùy Trang Kết thảo luận 4.1 Những khó khăn SV gặp phải trình nghe Theo Azmi, Celik, Yidliz, Tugrul (2014), người học ngoại ngữ tiếng Anh gặp nhiều khó khăn q trình nghe hiểu Việc nhận biết khó khăn giúp người dạy người học có chiến lược nghe áp dụng phương pháp nghe phù hợp, hiệu Bước đầu tiên, chúng tơi tiến hành khảo sát khó khăn nghe SV trước áp dụng phương pháp nghe tả Kết thống kê từ kết khảo sát 36 SV năm thứ Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN chọn tham gia thực nghiệm bảng trình bày tỉ lệ SV đối diện với khó khăn nghe, mà giải cách áp dụng phương pháp nghe tả Bảng Khó khăn sinh viên nghe tiếng Anh Khó khăn % SV Vốn từ vựng hạn chế 100% Không nhận diện âm từ vựng 83% Không quen với giọng đọc người ngữ 56% Những cấu trúc ngữ pháp phức tạp 61% Giới hạn khả ghi nhớ 89% Tốc độ nói nhanh 78% Khơng thể tập trung suốt trình nghe 61% Kết bảng cho thấy, tất 36 SV (100%) khảo sát cho vốn từ vựng họ hạn chế, gây khó khăn làm tập nghe Chúng tơi thực phần vấn trực tiếp để có thêm thông tin vấn đề SV cho hay họ chưa có động lực để học thuộc từ vựng, số nghe có nội dung, từ vựng phù hợp với vốn thơng tin, kiến thức SV có khiến họ thấy thích thú, phần nhiều nghe thường có lượng từ vựng, thơng tin nằm ngồi vùng kiến thức SV; đôi lúc SV nhớ cách đọc từ vựng lại khơng nhớ phần tả nên dù nghe từ vựng họ lại viết lại từ vựng Trong đó, 83% SV chia sẻ họ khơng thể nhận diện âm từ vựng, đặc biệt từ chìa khóa quan trọng, học từ vựng, SV lặp lại từ khoảng – lần, sau SV quên cách đọc phần lớn từ vựng, nên nhận âm từ thực hành phần nghe Bên cạnh đó, 56% SV lựa chọn khó khăn việc làm quen với giọng nói, đọc người ngữ, phần lớn SV cho biết phần điều kiện khách quan khu vực sinh sống, phần bậc học phổ thơng, họ dạy làm tập nghe, thêm vào giáo viên phổ thơng khơng sử dụng nhiều ngôn ngữ tiếng Anh để giao tiếp lớp học nên SV cảm thấy xa lạ với kĩ nghe tiếng Anh 61% SV cho cấu trúc ngữ pháp câu phức tạp khiến họ không kịp hiểu xử lý thông tin nghe được, đồng thời quy mô lớp học đông, tập nghe có thời lượng dài khiến SV khơng thể tập trung liên tục suốt trình nghe Một số nghe có tốc độ nói nhanh khiến 78% SV cảm thấy vất vả nghe Cuối cùng, 89% SV thấy lực ghi nhớ họ có giới hạn nên ghi nhớ tất thơng tin nội dung nghe Từ khó khăn trên, chúng tơi đề xuất SV áp dụng phương pháp nghe tả để giải cải thiện vấn đề 4.2 Hiệu việc áp dụng nghe tả Trong thời gian tháng, 36 SV tham gia thực nghiệm yêu cầu phải thực hành liên tục tập nghe tả, đặc biệt dạng nghe toàn nghe từ vựng SV thực hành nghe lớp vào học môn tiếng Anh, ngày giao 2-3 tập nghe tả với dung lượng khoản 100 – 150 từ để tự thực hành nghe nhà Mức độ khó nghe tăng dần từ cấp độ A2 đến tiền B1 (tham chiếu theo khung lực ngoại ngữ, khung châu Âu) Sau SV nộp lại kết để giáo viên kiểm tra Sau tháng, kĩ nghe SV có tiến rõ rệt, qua thấy rõ hiệu đạt SV sử dụng phương pháp nghe tả, thực hành tập nghe tả khẳng định tầm quan trọng phương pháp Bảng đối chiếu kết nghe nhóm sinh viên tham gia thực nghiệm thời gian tháng Bảng Kết đối chiếu phát triển kĩ nghe tiếng Anh SV tham gia nghiên cứu thực nghiệm Tháng thứ Tháng thứ Tháng thứ Số SV Số SV Số SV 20-30% 23/36 10/36 36/36 30-50% 10/36 15/36 6/36 50-70% 3/36 7/36 11/36 70-80% 4/36 14/36 80-90% 0 5/36 100% 0 % đáp án Kết bảng cho thấy số lượng thông tin mà SV nghe hiểu sau tháng tăng lên đáng kể Cụ thể, sau tháng thứ 1, SV chưa tiến rõ rệt kĩ nghe từ tháng thứ trở đi, số lượng SV có khả nghe ghi chép lại 30-50% thông tin chiếm gần nửa tổng số SV Lúc này, số SV ghi chép 50-70% thông tin tăng lên SV, đồng thời có SV tiến rõ rệt nghe hiểu chép lại 80-90% thông tin Đến cuối tháng thứ kết thúc đợt thực nghiệm, tất SV tự tin nghe chép lại 40% thông tin Cụ thể đó, 14 SV (chiếm ½ tổng số SV) đạt mức đáp án từ 70 – 80% Và có đến SV đạt mức xấp xỉ cao từ 80-90% Tuy chưa có SV nghe hiểu chép, trả lời xác 100% nghe tả số yếu tố khách quan, dự đốn kết hồn tồn đạt SV tiếp tục thực hành đặn phương pháp nghe tả thêm tháng (tương ứng với học kỳ) Sau thời gian tham gia thực nghiệm, SV vấn trình bày cảm nhận việc áp dụng phương pháp nghe tả Kết thể bảng ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 04(113).2017 Bảng Ý kiến việc thực hành nghe tả sinh viên sau thực nghiệm Ý kiến sinh viên % SV Rất quan trọng, giúp cải thiện kĩ nghe nhanh chóng hiệu 83% Rất quan trọng, tạo động lực học thuộc từ vựng nhiều hơn, nhận diện âm hiệu 94% Rất quan trọng, nâng cao khả ghi nhớ thơng tin 78% Hữu ích, bổ trợ phát triển kĩ viết, học ngữ pháp 81% Hữu ích, giúp rèn luyện kĩ ghi 78% Hiệu quả, bổ trợ học phát âm xác 100% Hữu ích, tự thực hành nghe tự kiểm tra lỗi nhờ chép có sẵn (transcript) 100% Hữu ích, đơi tốn nhiều thời gian 69% Kết bảng cho thấy, 100% SV đồng tình phương pháp nghe tả thật hữu ích nhờ mà SV học phát âm từ vựng xác SV chia sẻ, suốt q trình nghe tả, SV phải nghe nghe lại số từ vựng cụ thể nhiều lần, từ SV làm quen nhớ cách phát âm, nhấn âm từ 100% SV xem phương pháp tự học nghe hiệu quả, sau nghe chép xong, SV tự nhìn vào tả mẫu cho sẵn để tự đối chiếu kết Tuy nhiên, bên cạnh đó, 69% SV có ý kiến để làm tất bước tiến trình nghe tả, đơi lúc em tốn nhiều thời gian phải thực kiên nhẫn với hoạt động 94% SV đồng tình phương pháp nghe tả tạo động lực cho em chăm học từ vựng hơn, biết nhiều từ vựng em làm tập nghe tả Hơn nữa, việc nghe từ, thơng tin nhiều lần giúp SV nhớ từ vựng lâu hiểu ý nghĩa sử dụng văn cảnh xác 78% SV cho sau tháng thực hành nghe tả, họ có khả ghi nhớ thơng tin dài hơn, lâu hơn, nhóm khẳng định nghe tả giúp họ cải thiện kĩ ghi chú, đặc biệt SV biết tự quy ước cho từ viết tắt, kí hiệu để bắt kịp thông tin chép nhanh 81% SV cho biết họ nắm vững điểm ngữ pháp nâng cao kĩ viết thông qua việc chép tả nội dung nghe Nhìn chung, 83% SV cảm nhận nghe tả có vai trị quan trọng giúp SV cải thiện kĩ nghe nhanh chóng hiệu Số 17% SV (6 SV) cịn lại rơi vào nhóm SV có kết đánh giá sau tháng 30-50% thông tin yêu cầu tự thấy họ chưa thực hài lòng với kết quả, họ chưa tập trung thực hành nghe nghiêm túc q trình thực nghiệm lực ngơn ngữ có hạn Như vậy, thấy, hầu hết SV ủng hộ có thái độ tích cực với việc sử dụng phương pháp nghe tả trình dạy học ngoại ngữ tiếng Anh lớp học 4.3 Những đề xuất cho hoạt động dạy học kĩ nghe tiếng Anh có sử dụng phương pháp nghe tả Từ thực tế kinh nghiệm giảng dạy cho thấy, với đơn vị học, số lượng từ vựng nội dung học truyền tải cho người học nhiều, tập 23 nghe học lại sử dụng lại khoảng 40% từ vựng thơng tin hình thức tập nghe khác nhau, nên SV gặp khó khăn nghe thơng tin chưa biết Vì thế, với hỗ trợ trang web trực tuyến, GV hồn tồn tự thiết kế nghe tả tiếng Anh với giọng nói người ngữ chứa nội dung dạy, vừa để kiểm tra lực nghe hiểu, ghi nhớ SV, vừa tạo động lực khiến SV nhận thức quan trọng phải học từ vựng để nghe hiểu ghi chép, lặp lại nội dung nghe tả 4.3.1 Giới thiệu trang web fromtexttospeech.com công cụ hữu hiệu để thiết kế tập nghe tả Qua trình tìm kiếm trang web phần mềm hỗ trợ việc chuyển đổi từ văn tiếng Anh sang nói tiếng Anh, chúng tơi thu thập nhiều trang web phần mềm Tuy nhiên, với hầu hết phần mềm hỗ trợ, người sử dụng phải đóng phí phải mua quyền Tương tự, với trang web, nhận thấy trang web fromtexttospeech.com có tính trội trang web hay phần mềm khác bởi: - Trang web cung cấp nhiều giọng đọc nam giới nữ giới, bao gồm giọng đọc theo kiểu Anh Mỹ - Trang web cho phép lựa chọn tốc độ đọc phù hợp với trình độ người nghe bao gồm: chậm, vừa phải nhanh Đây điểm bật mà trang web khác khơng có - Khi xuất sản phẩm nghe, trang web cung cấp chức nghe thử để có chỉnh sửa phù hợp Các bước tiến hành soạn nghe tả trực tuyến trang web: soạn thảo chép văn có sẵn => chọn ngôn ngữ B.E or U.E => chọn tên người đọc => chọn tốc độ => xuất nghe Những lưu ý soạn thảo văn trang web fromtexttospeech.com: - Nội dung phải rõ ràng, đặc biệt dấu câu, người đọc ngắt nhịp, thay đổi ngữ điệu tùy theo dấu câu văn - Vì tập nghe tả, với hình thức Standard Dictation, soạn thảo, giáo viên phải ghi từ dấu câu mà muốn người học viết lại Ví dụ 1: Tom and Ben are brothers Full stop Both boys are athletic, comma, but they don’t like the same things Full stop Với văn này, chuyển thành nghe, giáo viên không can thiệp làm gián đoạn trình nghe, để nhắc nhở người viết lưu ý dấu câu Ví dụ 2: Tom and Ben are brothers Both boys are athletic, but they don’t like the same things Văn phù hợp với dạng nghe tả cịn lại 4.3.2 Đề xuất giáo viên (GV) - GV tìm kiếm tập nghe tả từ nguồn tài liệu khác nhau, tự biên soạn 24 Võ Nguyễn Thùy Trang nghe tả sát với nội dung SV học chủ đề mà SV yêu thích, để tạo cảm hứng thực hành nghe Tuy nhiên, nguồn tài liệu phải đảm bảo tiêu chí sau đây: (i) có lượng từ vựng quen thuộc dùng văn nói văn viết, (ii) văn phải có dung lượng phù hợp cấp độ lực ngơn ngữ SV; - GV phải dạy trước cho SV biết ý nghĩa, cách sử dụng phát âm xác từ vựng theo chủ đề gặp phần nghe tả; - GV nên yêu cầu SV thường xuyên nghe nhạc tiếng Anh, tin tiếng Anh, nói chuyện trực tuyến với người bạn ngữ để tạo thói quen tự nghe tiếng Anh, tránh tình trạng kiên nhẫn, khơng tập trung nghe tiếng Anh; - GV nên có phản hồi xác trình luyện tập kĩ nghe SV, gợi ý chiến lược nghe phù hợp, đồng thời có khen thưởng kịp thời để khích lệ, tạo động lực học tập cho SV Ví dụ sử dụng điểm cộng, quà tặng đĩa sách tiếng Anh 4.3.3 Đề xuất SV - Thường xuyên nghe nhạc tiếng Anh, nhịp điệu âm nhạc tạo hứng thú cho người học luyện tập kĩ nghe, giúp dễ tiếp thu thông tin, nhận diện phần nối âm nuốt âm; - Tự quy ước cho số ký hiệu, chữ viết tắt thay cho từ đầy đủ để bắt kịp thông tin nghe chép thơng tin nhanh hơn; - Tìm kiếm góc học tập n tĩnh, khơng bị làm phiền để tập trung tuyệt đối suốt trình làm nghe, đặc biệt nghe tả SV nên thực hành nghe liên tục từ 30 đến 45 phút cho lần để luyện tập tính kiên trì, khơng nản chí học kĩ nghe kiến thức ngữ pháp, khả ghi nhớ; không quen nhận diện âm từ vựng; bắt kịp tốc độ người nói Tuy nhiên, áp dụng phương pháp nghe tả với kết hợp dạng nghe tả khác thực giúp SV bước cải thiện kĩ nghe thời gian ngắn hiệu quả, đồng thời bổ trợ phát triển kĩ ngôn ngữ khác Hơn nữa, luyện tập nghe tả thực lớp học hình thức tự học qua số hoạt động bổ trợ mà tác giả đề xuất Tác giả mong thông tin báo đóng góp phần nhỏ vào phát triển kĩ nghe tiếng Anh cho SV ngành khơng chun tiếng Anh nói chung cho SV Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN nói riêng Kết luận Nghiên cứu cho thấy phần lớn SV gặp nhiều khó khăn q trình nghe tiếng Anh hạn chế vốn từ vựng, [9] Rost, M (2002), Teaching and Researching Listening, Longman Group Ltd, London TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Azmi, B M., Celik, B., Yidliz, N., & Tugrul, M C (2014), “Listening Comprehension Difficulties Encountered by Students in Second Language Learning Class”, Journal of Educational and Instructional Studies in the World, 4(4), 1-6 [2] Davis, P & Rinvolucri, M (1993), Dictation-New Methods New Possibilities, Cambridge University Press, New York [3] Finocchiaro, M (1974), English as A Second Language: From Theory to Practice, Regent Publishing Company, New York [4] Hornby, AS (1995), Oxford Advanced Learner’s Dictionary, Oxford University Press, New York [5] Jiang, Y (2009), “Predicting Strategy and Listening Comphrehension”, Asian Social Science, 5, 93-97, (Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/ on 16 August 2016) [6] Montalvan, R (2006), Dictation Updated: Guidelines for TeacherTraining Workshops, (Retrieved from http://lexchanges.state.govieducationiengteaching/dictatn.htm on 14th October 2016) [7] Oiler, J.W (1979), Language Test at School, Longman, London [8] Rost, M (1991), Listening Action Activities for Developing Listening in Language Teaching, Prentice Hall, London [10] Saricoban, A (2006), The Teaching of Listening, (Retrieved from http://italj.org/ on 14th August 2016) (BBT nhận bài: 31/03/2017, hoàn tất thủ tục phản biện: 18/04/2017) ... Tháng thứ Tháng thứ Tháng thứ Số SV Số SV Số SV 2 0-3 0% 23/36 10/36 36/36 3 0-5 0% 10/36 15/36 6/36 5 0-7 0% 3/36 7/36 11/36 7 0-8 0% 4/36 14/36 8 0-9 0% 0 5/36 100% 0 % đáp án Kết bảng cho thấy số lượng... học ngữ pháp thơng qua nghe tả; - Nghe tả giúp người học nâng cao khả ghi nhớ thông tin nhớ ngắn hạn; - Nghe tả giúp người học phát triển kĩ ghi (note-taking); - Người học tự sửa lỗi tập nghe... cứu - Mô tả thực trạng việc học kĩ nghe sinh viên khó khăn mà họ gặp phải; - Khảo sát mức độ hiệu áp dụng phương pháp nghe tả việc nâng cao kĩ nghe cho sinh viên năm thứ Trường ĐH Kinh tế - ĐHĐN;