SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non thông qua các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện Mỗi hoạt độ[.]
PHẦN I MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Như biết, trường mầm non thơng qua hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện Mỗi hoạt động chăm sóc giáo dục chương trình giáo dục mầm non, được tổ chức theo hệ thống thống Cung cấp kiến thức kỹ có tính đồng tâm suất độ tuổi từ đầu nhà nhà trẻ cuối độ tuổi mẫu giáo Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (LQVTPVH) hoạt động trường mầm non trẻ yêu thích Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học loại hình nghệ thuật; đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu, trẻ sống chan hồ khơng khí lời ru “ “ đầy yêu thương tận tình bà, mẹ Đó trẻ đến với văn học cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Đặc biệt văn học có tác động mạnh mẽ đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ; phương tiên dẫn dắt trẻ đến với giới xung quang Qua ca dao, câu chuyện gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tình yêu mến bạn bè với người thân thiết, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, ghét ác, phê phán việc làm xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn… Điều văn học phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng cho trẻ thơ Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ nhà trẻ trẻ tuổi, vốn từ ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ Vì cần thiết phải quan tâm phát triển để hướng đến kết mong đợi tối ưu phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi Trong năm học 2015 - 2016 phân công dạy lớp mẫu giáo ba tuổi Lớp mẫu giáo tuổi phụ trách thuộc trường mầm non Cao Trĩ, trường mầm non thuộc miền núi nên đa số cháu giao tiếp chưa mạnh dạn, chưa tập trung vào tác phẩm văn học Vì vậy, việc phát triển ngơn ngữ cịn hạn chế Hay nói lắp, nói khơng đủ câu, nói thiếu nguyên âm, nói ngọng Để đạt hiệu giáo dục trẻ nói chung hoạt động cho trẻ LQVTPVH nói riêng, địi hỏi giáo viên mầm non ln phải tìm tịi giải pháp tổ chức thực họat động chăm sóc, giáo dục trẻ tốt Với ý nghĩa tích cực hoạt động cho trẻ LQVTPVH tới phát triển ngôn ngữ phát triển toàn diện trẻ độ tuổi Trong năm học 2015 - 2016, tơi quan tâm tìm tòi giải pháp tổ chức tốt cho trẻ LQVTPVH Và lý tơi chọn đề tài SKKN “Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non Cao Trĩ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng việc tạo hứng thú cho trẻ học tốt mơn làm quen văn học, từ chọn lọc hình thức, hình ảnh trực quan để tạo hứng thú phù hợp với trẻ tuổi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng trẻ mẫu giáo tuổi ( Trường ) Trường Mầm Non Cao Trĩ, thuộc xã Cao Trĩ, Huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nhiệm vụ trình tạo hứng thú cho trẻ giúp trẻ ý, khả phát âm rõ ràng, diễn đạt trọn vẹn ý, khả ghi nhớ có chủ định thơng qua hình ảnh trực quan, đồ dùng, đồ chơi Vì nhiệm vụ nghiên cứu đề tài tìm số giải pháp giúp trẻ hứng thú học tốt môn làm quen văn học cho trẻ tuổi trường mầm non V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài chọn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan đàm thoại Phương pháp đọc kể diễn cảm Phương pháp thực nghiệm Phương pháp tuyên truyền với bậc phụ huynh Phương pháp nghiên cứu sử dụng tài liệu VI PHẠM VI, THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Lớp Mẫu giáo tuổi ( Trường ); Trường Mầm non Cao Trĩ – Ba Bể - Bắc Kạn - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2015 đến tháng 5/2016 Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khoa học nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non cho thấy: Trẻ tuổi phát triển nhanh thể lực tâm lý, ngơn ngữ ngày đóng vai trị quan trọng với trẻ Trẻ sử dụng lời nói để trao đổi với người xung quanh Các nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em kết luận: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ em gắn liền với phát triển tư duy, giúp trẻ có khả nhận thức giới bên ngồi Do trẻ xuất loại câu hỏi “ Tại sao”, “vì sao”, “để làm gì” với Ngơn ngữ trẻ tiến nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan hệ giao tiếp với người xung quanh Đây giai đoạn trẻ học nói hay bắt chước người lớn thời điểm giáo, gia đình yếu tố chủ đạo để dạy trẻ Uốn nắn cho trẻ cách nói rõ từ, rõ câu, cách phát âm xác…Vì mà mục tiêu chương trình giáo dục mầm non coi trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ xem lĩnh vực xếp hàng đầu năm lĩnh vực phát triển trẻ mẫu giáo Trong tất tài liệu nói tác động văn học trẻ thơ, khẳng định văn học hoạt động học quan trọng với trẻ mầm non - phương tiện chủ đạo phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH giúp trẻ có đủ vốn từ để thể biểu cảm, giao tiếp, biết sử dụng từ hồn cảnh Khơng mà việc dạy trẻ làm quen văn học, cung cấp cho trẻ từ ngữ nghệ thuật như: Từ tượng thanh, tượng hình giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Trong tác phẩm văn học đến với trẻ giới câu chuyện cổ tích; sống thực bao gồm: Thiên nhiên, xã hội, người… Tác phẩm văn học diễn tả, biểu đạt hình thức đa dạng, độc đáo Văn học nói giới lồi vật cỏ cây, hoa, lá, tượng thiên nhiên; nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng quê, đồng ruộng, phiên chợ, lớp học,… Tác phẩm văn học giúp trẻ nhận mối quan hệ tình cảm gia đình, cháu, tình u người… Nhờ nghe tiếp xúc với số lượng tác phẩm văn học, giúp trẻ nhận thức, mô tả sống xung quanh, phong phú, hấp dẫn, dạng thức khác Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc, kể chuyện, cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật khơi gợi trẻ rung động hứng thú với văn học có ấn tượng nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, trị chơi, đóng kịch, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đặc biệt phát triển mạnh mẽ trẻ lĩnh vực ngôn ngữ; rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử trẻ Qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hình thành trẻ tình cảm, đạo đức tốt đẹp, xúc cảm, thẩm mỹ phát triển trí tưởng tượng lịng u thiên nhiên quả, cây, lá, hoa… Lịng kính trọng yêu thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, anh chị em, thầy cô giáo Thông qua hoạt động trẻ làm tái tạo sáng tạo thêm tình tiết tác phẩm cách hồn nhiên, phù hợp với nội dung tác phẩm thông qua hiểu biết trí tưởng tượng trẻ Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện Chính mà đạt mục đích hoạt động cho trẻ LQVTPVH Có thể nói, cho trẻ LQVTPVH phương tiện chủ đạo phát triển ngôn ngữ, phát triển trẻ kỹ diễn đạt, sử dụng câu, từ, đọc kể diễn cảm…để làm tiền đề cho phát triển toàn diện trẻ Vì cần thiết phải có biện pháp để khai thác tối ưu khả phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH Đây cở lý luận để tơi xây dựng giải pháp cho để tài sáng kiến kinh nghiệm II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng chung a, Thuận lợi Lớp học nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất : lớp học đủ diện tích, nhà trường thường xuyên mua sắm tranh thơ, tranh truyện, sách báo phục vụ cho môn học Mơi trường giáo dục ngồi lớp nhà trường quan tâm, đặc biệt môi trường văn học chữ viết Ngoài ban giám hiệu nhà trường quan tâm sát để đạo chuyên môn cho hai giáo viên đứng lớp Thường xuyên thăm lớp dự để rút kinh nghiệm nâng cao kiến thức cho giáo viên Đa phần cháu ngoan, có nhận thức đồng Khả ngơn ngữ trẻ đạt u cầu Tơi giáo viên có trình độ chuẩn, có lực sư phạm tốt, đạt giáo viên dạy giỏi cấp, tâm huyết với nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cơng việc, đồn kết, thân giúp đỡ lẫn cơng tác sinh hoạt nhân dân tin tưởng, tín nhiệm Tơi thành thạo cơng nghệ thông tin; dễ dàng ứng dụng vào văn học Đặc biệt, đại đa số phụ huynh nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non nên ln quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đã quan tâm việc phối hợp với nhà trường, giáo viên để chăm sóc em Ln giúp đỡ tạo điều kiện để hỗ trợ cô giáo như: Ủng hộ cao khoản đóng góp xã hội hóa giáo dục; tham gia làm đồ chơi cùng; sưu tầm đóng góp phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi vải, , chai lọ… để làm đồ chơi phục vụ cho mơn học b) Khó khăn : Bên cạnh thuận lợi trên, cịn khơng khó khăn sở vật chất, trang thiết bị như: Các trang thiết bị dạy học đại thiếu, chưa có ti vi, đầu quay, băng đĩa, máy tính… điều có ảnh hưởng định đến hiệu quả, chất lượng hoạt động giáo dục nói chung chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng Tổng số trẻ nhóm lớp tơi phụ trách có 27 cháu đa phần cháu ngoan, có nhiều trẻ chưa qua lớp nhà trẻ nên trẻ có số hạn chế như: Trẻ chưa có nề nếp học tập đầu năm, chưa mạnh dạn tự tin, Ngơn ngữ trẻ cịn hạn chế, nhiều trẻ phát âm chưa rõ, chưa đạt vốn từ theo yêu cầu độ tuổi, chưa diễn tả ý muốn hiểu biết với người khác Để tiến hành tổ chức thực giải pháp đề tài, xác định mục tiêu giải giải pháp qua nội dung khảo sát chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sau : BẢNG KHẢO SÁT KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ CỦA TRẺ LỚP MẪU GIÁO BÉ ( TRƯỜNG CHÍNH ) THÁNG 09, NĂM 2015 Khả nghe theo yêu cầu độ tuổi TT Họ tên trẻ Đạt 10 11 12 13 Sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi Phan Ngọc Ánh Triệu Ngọc Ánh Long T Huệ Chi Chu Đức Duy Chu Âu Đình Duy Luân Văn Hướng Hà Khánh Huyền Đặng Hoàng Tiến Dương Nhật Khôi Lộc Đức Mạnh Trần Trung Nhật Vi Thị Yến Nhi Luân Minh Quân Chưa đạt x x x x x x x x x Đạt x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Chưa đạt Sử dụng ngôn ngữ diễn đạt kể lại chuyện, mô tả lại việc có giúp đỡ Đạt Chưa đạt x x x x x x x x x x 14 Triệu Trần Hồng Quân 15 Triệu Xuân Thậm 16 Lộc Thị Tùng Thư 17 Mùng Thị Thùy 18 Vi Thị Thu Trang 19 Lâm Triệu Tú 20 Hoàng Quỳnh Chi 21 Luân Tuấn Anh 22 Lộc Thành Đạt 23 Lộc Quang Minh 24 Hồng Thu Hường 25 Dương Cơng Bằng 26 Lê Quang Thọ 27 Nông Văn Khoanh Tổng hợp số liệu x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x - Đạt : 22 trẻ chiếm 81,4 % - Chưa đạt : trẻ chiếm 18,5 % x x x x x x x x x x x x x x x x - Đạt : 18 trẻ chiếm 66.6 % - Chưa đạt : trẻ chiếm 33,3 % x x - Đạt : 14 trẻ chiếm 51,8 % - Chưa đạt : 13 trẻ chiếm 48,4 % Từ kết khảo sát, đánh giá khả phát triển ngôn ngữ trẻ theo yêu cầu độ tuổi thấp Tôi xác định tiến hành giải mục tiêu sáng kiến số giải pháp mục III sáng kiến III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp giáo viên học tập nắm vững yêu cầu nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi Phạm vi ngiên cứu giải pháp giúp trẻ - tuổi LQVTPVH, với mục đích nhằm đến phát triển ngơn ngữ tối ưu trẻ yêu cầu độ tuổi Tôi xác định việc học tập tìm hiểu để nắm vững yêu cầu nội dung, kết mong đợi phát triển ngôn ngữ cho trẻ độ tuổi cần thiết Vì nắm hệ thống đầy đủ nội dung xây dựng kế hoạch chương trình giáo dục đảm bảo đủ yêu cầu Trước hết, để đảm bảo nắm vững yêu cầu giáo dục trẻ, sở chủ đạo quan để giáo viên cần học tập nắm vững yêu cầu chương trình giáo dục mầm non, ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 trưởng giáo dục đào tạo Ngồi cịn phải nghiên cứu thêm tài liệu thống giáo dục ban hành liên quan đến yêu cầu giáo dục Ở nghiên cứu phạm vi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, xác định nội dung yêu cầu kết mông đợi cần nắm vững đề thể chế hóa thực chương trình giáo dục là: * Nội dung Nghe: - Giúp trẻ nghe hiểu từ người, tên gọi đồ vật, hành động, tượng gần gũi, quen thuộc - Hiểu làm theo yêu cầu đơn giản - Nghe hiểu nội dung câu đơn, câu mở rộng - Nghe hiểu nội dung chuyên kể, chuyện đọc phù hợp với độ tuổi - Nghe hát, thơ, ca giao, đồng giao, tục ngữ, câu đố, hò vè phù hợp với độ tuổi * Nội dung nói: - Phát âm tiếng tiếng việt - Bày tỏ tình cảm nhu cầu hiểu biết thân câu đơn, câu mở rộng - Trả lời đặt câu hỏi: Ai?; Cái gì?; nào?; Ở đâu? - Sử dụng từ biểu thị lế phép - Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ohù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp - Đọc thơ, ca giao, đồng giao, tục ngữ, hị vè - Kể chuyện nghe có giúp đỡ - Kể lại việc - Đóng vai theo lời dẫn chuyện giáo viên * Nội dung làm quen với đọc viết - Trẻ làm quen với số ký hiệu thông thường sống ( Nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: Đường cho người bộ…) - Tiếp xúc với chữ, sách chuyện - Xem nghe đọc loại sách khác - Làm quen với cách đọc viết tiếng việt: + Hướng đọc, viết: Từ trái sang phải, từ dòng xuống dòng + Hướng viết nét chữ: Đọc ngắt nghỉ sau dấu - Cầm sách chiều, mở sách, xem tranh đọc chuyện - Giữ gìn sách Như vậy, từ việc nắm vững nội dung, tơi cụ thể hóa nội dung vào xây dựng chương trình giáo dục, cụ thể hóa nơi dung hoạt động cho trẻ LQVTPVH theo chủ đề phù hợp Việc nắm vững yêu cầu có tính khoa học tránh việc thực bỏ sót yêu cầu; làm sở cho hoạt động đánh giá khả tiếp thu kiến thức kỹ so với mục tiêu yêu cầu văn học phát triển nôn ngữ trẻ ngày theo giai đoạn, từ có kế hoạch giáo dục phù hợp Từ việc xây dựng kế hoạch cho thân nắm vững yêu cầu phát triển ngôn cho trẻ độ tuổi, thân có kiến thức vững để áp dụng vào giáo dục trẻ Đánh giá khả giúp trẻ nắm vững kiến thức kĩ hệ thống đủ yêu cầu, đảm bảo cung cấp kiến thức theo đồng tâm Giải pháp xây dựng môi trường lớp cho trẻ LQTPVH đạt hiệu Tôi nhận thức việc xây dựng môi trường giáo dục cần thiết Xây dựng môi trường giáo dục học liệu cho trẻ học tập Môi trường giáo dục đa dạng sinh động thu hút chủ động tích cực trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục, mang lại hiệu giáo dục cao Đối với việc quan tâm đến nghiên cứu giải pháp cho trẻ LQVTPVH, xác định quan tâm đến việc xây dựng mơi trường cho trẻ LQVTPVH Đó việc xây dựng hình ảnh trực quan sinh động nội dung liên quan đến văn học mơi trường lớp ngồi lớp học Các hình ảnh có sức sống động, có khả tác động thu hút tò mò trẻ, gợi cho trẻ nhu cầu hiểu biết Thực giải pháp này, trước hết tơi phải tư tìm hiểu sưu tầm nhiều hình ảnh, cách xếp môi trường khoa học phù hợp với nhận thức hoạt động trẻ tuổi môi trường xậy dựng phải phù hợp với chủ đề để đáp ứng vận dụng cho trẻ hoạt động nhiều hoạt động có chủ đích hay hoạt động vui chơi tìm hiểu chủ đề Tuy nhiên với mục tiêu thực giải pháp để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học, nên quan tâm đặc biệt đến xây dựng môi trường cho trẻ LQVTPVH Để xây dựng môi trường hiệu vào nội dung hoạt động cho trẻ LQVTPVH cụ thể hóa chủ đề, để từ tư nội dung mơi trường cần xây dựng không gian cụ thể lớp Xây dựng mảng chủ đề chính, góc chơi, xâyh dựng góc sách, góc cổ tích Các góc mang đạm mầu sắc hình ảnh nội dung câu chuyện, thơ, ca giao đồng giao… * Xây dựng góc cổ tích Góc cổ tích góc bố trí khơng gian hợp lý nhóm lớp Trong góc xây dựng hình ảnh, mơ hình cảnh quan nội dung, nhân vật câu chuyện tạo cho trẻ cảm nhân lạ, có cảm giác thích tìm tịi khám phá Trẻ vào thăm vườn cổ tích, quan sát mơ hình, trẻ tư tưởng tượng nội dung câu chuyện theo trí tượng tượng trẻ Và sau giúp trẻ gợi mở để tiếp tục khai thác sâu trí tưởng tượng trẻ, giúp trẻ tự đạt câu hỏi câu trẻ lời sáng tạo Hình ảnh : Vườn cổ tích lớp học Ví dụ: Bước vào vườn cổ tích, trẻ nhìn thấy hình ảnh bạn gà lợn xinh đẹp thân mật trẻ đạt câu hỏi: Hai bạn làm nhỉ?; trẻ tự trả lời: À, gà lợn đang nói chuyện; À, gà lợn rủ chơi! Cứ giáo viên theo dõi gợi mở cho trẻ kể chuyện sáng tạo qua mơ hình; sau vào tổ chức hoạt động cho trẻ lại dùng mơ hình để giới thiệu chuyện, hướng trẻ vào tâm trạng giải đáp thắc mắc trẻ qua việc cô kể chuyện cho trẻ nghe Tương tự tơi xây dựng thay đổi hình ảnh, mơ hình theo nội dung thơ, câu chuyện, ca giao đồng giao mà trẻ học học để củng cố Trong hoạt động trẻ với môi trường, quan sát, tận dụng tình huống, hội để giúp trẻ gợi nhớ hay khắc sâu tác phẩm văn học mà trẻ làm quen cho trẻ làm quen Cũng thông qua môi trường xây dựng giáo viên quan tâm khai thác tác động trực tiếp môi trường đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ * Xây dựng góc thư viện bé Ngồi việc xây dựng góc cổ tích lớp để giúp trẻ làm quen với hình ảnh gợi mở tác phẩm văn học trẻ làm quen, làm quen Tơi xây dựng góc thư viện lớp Góc thư viện góc bố trí khơng gian phù hợp lớp Góc thư viện có nhiều loại sách, tranh, truyện tranh có nội dung phù hợp với nội dung chủ đề Các sách tranh phải phù hợp với trẻ, tranh chuyện mầm non, tranh có ghép chữ to, hình ảnh sinh động hấp dẫn trẻ, có tác động đến trí tưởng trẻ Xây dựng góc thư viện để chơi trẻ chủ động xem tranh, xem sách Thơng qua để làm quen với nội dung tác phẩm văn học Thông qua tranh chuyện, trẻ tự đặt câu hỏi nội dung tranh, tư tranh thành câu chuyện theo trí tưởng tượng trẻ Tự trả lời cho câu hỏi mà trẻ tự đạt ra, câu hỏi mà cô gợi mở cho trẻ tìm hiểu Thơng qua góc thư viện hướng dẫn cho trẻ cách cầm sách, cách đọc sách, trẻ tự đọc chuyện theo tưởng tưởng; trẻ tư tưởng tưởng câu chuyện sáng tạo qua hinh ảnh sách tranh Từ đạt mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ phát triển lĩnh vực giáo dục khác Để góc thư viện phong phú giáo viên phải tích cực sưu tầm sách tranh, thay đổi sách tranh góc sách theo chủ đề, theo nội dung tác phẩm văn học mà trẻ học, học để trẻ tìm hiểu, tránh nhàm chán Sưu tầm loại tranh ảnh, hoạ báo có nội dung chương trình để làm phong phú góc sách Để thuận tiện hiệu góc sách giáo dục trẻ, việc bố trí, xếp sách tranh góc phải vừa tầm với trẻ, giúp trẻ dễ lấy dễ sử dụng Hình ảnh 2: Trẻ xem sách tranh góc thư viện bé Ngồi tơi tận dụng tất khơng gian ngồi lớp đề trang trí hình ảnh đa dạng có nội dung phù hợp để tận dụng tác động môi trường xây dựng đến phát triển trẻ lúc nơi, không gian môi trường 10 Để phát huy hiệu mơi trường xây dựng đòi hỏi giáo viên phải quan tâm đến hoạt động trẻ với môi trường Tạo hội để khai thác tác động môi trường với phát triển toàn diện trẻ Qua việc xây dựng môi trường cho trẻ LQ với tác phẩm văn học nhóm lớp, tơi áp dụng trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH, có tác động tích cực nâng cao hiệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học; có tác động tích cực đạt hiệu cao phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giải pháp tích cực đổi sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ LQVTPVH, gây hứng thú cho trẻ tích cực tham gia hoạt động Đây giải pháp để giúp trẻ LQVTPVH Vì địi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp nội dung thực thể loại văn học gợi ý kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục Nghiên cứu tác phẩm khía cạnh khác để lựa chọn phương pháp, sáng tạo hình thức tổ chức cho trẻ LQTPVH phù hợp, nhằm giúp trẻ thích thú tham gia vào hoạt động Từ việc trẻ thích thú hoạt động trẻ cảm nhận nội dung thơ câu chuyện, trẻ thực trả lời câu hỏi cô trẻ chủ động đặt câu hỏi để thỏa mãn tính tị mị ham hiểu biết tình tiết hoạt động Trước hết giáo viên phải hiểu sáng tạo hình thức tổ chức có nghĩa là: Trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH giáo viên phải nghĩ hình thức hoạt động sinh động để chuyển tải nội dung yêu cầu dạy đến với trẻ Hình thức phải phù hợp với hoạt động trẻ, có tính lạ với trẻ Ví dụ: + Khi tổ chức hoạt động cho trẻ LQVTPVH - kể chuyên cô tiên Thông thường giáo viên vấn thực là: Cho trẻ ngồi vào lớp, dùng lời giới thiệu dẫn dắt để trẻ biết câu chuyện cô kể; cô kể diễn cảm lần 1; kể lần theo tranh, kể lần Theo mơ hình, đàm thoại theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị… Như xem tổ chức hoạt động kể chuyện đạt yêu cầu Nhưng thường xuyên, trẻ cảm thấy nhàm chán, khả tiếp thu trẻ hạn chế, trẻ thụ động theo tiếp thu kiến thức kỹ + Nhưng hoạt động cho trẻ LQVTPVH - kể chuyện cô gái Tôi sáng tạo đổi hình thức tổ chức cách: Tơi tạo mơ hình khu vườn cổ tích lớp trước vào hoạt động cho trẻ đến tham khu vườn Trẻ quan sát 11 Mơ hình với hình ảnh nhân vật, quang cảnh sinh động lạ trẻ thích thú, tập trung ý để tìm tịi điều lạ hình ảnh nhân vật Từ làm nẩy sinh trí tưởng tưởng trẻ nhu cầu đặt câu hỏi: Ai nhỉ? Sao bé vậy? hoa hồng to thế; trẻ thể cảm xúc thích quá! Lúc giáo viên lại đặt câu hỏi mở để kích thích tính tính tị mị cho trẻ, hướng trẻ vào hoạt động thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu nhân vật như: Các có muốn biết gái bơng hoa hồng khơng? Các có biết gái lại bé tí teo khơng? Và lúc cô mở cánh cửa cho trẻ bước vào giới mà trẻ muốn biết, qua việc cô kể câu chuyện diễn cảm cho trẻ nghe Hình ảnh 3: Xây dựng mơ hình truyện “Quả trứng” góc cổ tích Đó sáng tạo hình thức cho trẻ LQVTPVH từ đầu hướng trẻ vào hoạt động Cịn suốt q trình trẻ hoạt động vậy, cần phải có hình thức sáng tạo làm thay đổi tư thế, tâm trạng học cũ trẻ, chuyển sang hình thức làm thay đổi tư tâm trạng giúp trẻ hưng phấn với hoạt động Như đòi hỏi giáo viên phải thật có tâm huyết, có trí tưởng tượng tâm trạng trẻ hoạt động học cụ thể, để tư tìm hình thức sinh động tổ chức cho trẻ hoạt động Từ việc trẻ hứng thú hoạt động hiệu chuyển tải nội dung đến với trẻ cao Qua việc thực giải pháp ln tìm tịi sáng tạo hình thức tổ chức cho trẻ LQVTPVH, nhận thấy tất giừo hoạt động LQVTPVH trẻ thích trẻ nhớ nội dung tác phẩm nhanh, trả lời lưu lốt câu hỏi đảm thoại cịn đạt câu hỏi với cô trẻ học tập Như mục tiêu 12 giúp trẻ phát triển ngôn ngữ qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH cụ thể đạt tốt Giải pháp dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động lúc nơi Với hoạt động lúc nơi vận dụng phù hợp đề tài để dạy trẻ dạy vào thời điểm thích hợp * Qua đón trả trẻ Trong đón trẻ tơi cho u cầu trẻ đọc thơ, ca giao đồng giao Tơi hướng dẫn trẻ tự xếp tranh, xem tranh kể chuyện theo tranh mà vừa xếp Qua việc trị chun với trẻ tơi đặt câu hỏi liên quan đến câu chuyện phù hợp cho trẻ tư trả lời Ví dụ: + Hơm qua nghe kể câu chuyện gì? + Câu chuyện có nhân vật nào? Từ tất hoạt động đón trả trẻ, tơi tận dụng để giáo dục trẻ nội dung phù hợp; đặc biệt trao đổi trò chuyện với trẻ nội dung có vấn đề, nội dung liên quan đến tác phẩm văn học, từ để khai thác tối ưu tác động đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ * Thông qua hoạt động chơi Thông qua hoạt động vui chơi tơi cho trẻ chơi đóng kịch phản ánh lại tác phẩm theo hướng dẫn gợi ý cơ; Chơi góc gia đình trẻ ru em bé; trẻ làm cô giáo dạy học sinh đọc thơ… *Thơng qua hoạt động chiều Tơi đọc kể tác phẩm quy định chương trình cho trẻ nghe tác phẩm tự chọn phù hợp với khả nhận thức trẻ việc ôn luyện tập tác phẩm học chương trình giáo viên đọc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe sau yêu cầu trẻ đọc kể lại theo gợi ý thời điểm ngồi học, theo dõi sửa sai cho trẻ để trẻ thực yêu cầu mong đợi cô Muốn cho việc ôn luyện hứng thú tham gia tơi tổ chức hình thức trị chơi: hái hoa, đốn tên, đóng kịch, hay thi biểu diễn cá nhân, tổ theo đề tài * Thông qua ngày hội ngày lễ Thông qua ngày hội ngày lễ trường hình thức để lồng gép hoạt động cho trẻ LQVTPVH hiệu Ví dụ: gắn liền với ngày hội ngày lễ vào dịp kỉ niệm ngày 8/3 ,1/6, 20/11, 22/12 cô giáo tổ chức cho cháu lớp, trường liên hoan biểu diễn văn nghệ, có thi đọc thơ kể truyện, đóng kịch theo tác phẩm văn học Hình thức thu hút nhiều trẻ tham gia biểu diễn, có tác dụng động 13 viên cho cháu giỏi, đồng thời khuyến khích cháu yếu, nhút nhát tham gia vào hoạt động nghệ thuật Và tương tự vậy, tận dụng hội lúc nơi để nâng cao hiệu cho trẻ LQVPVH Giải pháp làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với Văn học Với đặc điểm trẻ mầm non, trẻ trực quan hình tượng chủ yếu Bởi đồ dùng đồ chơi sách giáo khoa trẻ, giúp trẻ nhận biết kiến thức dễ dàng hào hứng học Vì việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi đủ phong phú đa dạng phục vụ cho hoạt động học cần thiết Có đủ đồ dùng đồ chơi có tác động lớn đến hiệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Qua hoạt động dạy trẻ, hiểu đặc điểm trẻ trẻ thhích hình ảnh nhân vật có tính dân gian như: Rối que, rối tay Tôi sử dụng phế liệu đồ dùng bỏ vải, xốp để tạo nên mơ hình, đồ vật, vật xinh xắn giúp trẻ hứng thú văn học Việc làm đồ dùng đồ chơi cú vào nội dung câu chuyện, thơ để làm thành rối tay rối que phục vụ cho dạy câu chuyện Ngoài dùng phế liệu nhựa, xốp xây dựng nên mơ hình làm đồ dùng dạy học 14 Hình ảnh 4: Đồ chơi tự làm phục vụ cho trẻ LQVTPVH Giải pháp tuyên truyền phối hợp với phụ huynh Như biết, trẻ mầm non môi trường tiếp xúc trẻ chủ yếu gia đình nhà trường Chính việc kết hợp gia đình nhà trường biện pháp thiếu Phụ huynh nhân tố định điều kiện cho hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cần thiết phải có đóng góp phụ huynh Trong việc tạo nguồn nguyên liệu, xây dựng môi trường văn học trường lớp, thiết cần đén phối hợp phụ huynh Tôi quan tâm việc tun truyền với phụ huynh nhiều hình thức, thơng qua góc tuyên truyền trao đổi thường xuyên qua đón trả trẻ; thơng qua kỳ họp phụ huynh, nêu tầm quan trọng lĩnh vực phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói riêng, đặc biệt phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu việc thơng qua hình ảnh gợi mở người lớn, để trẻ tư hình ảnh cách lơ gic, từ nội dung duy, giúp trẻ nói lên ý tưởng ngơn ngữ, thơng qua câu hỏi 15 mà người lớn gợi ý, hỏi trẻ Từ phụ huynh phối hợp với giáo viên giáo dục trẻ gia đình, giúp việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ kể chuyện sáng tạo trẻ tốt Hàng tháng tuyên truyền với phụ huynh qua biểu bảng nêu lên nội dung chủ điểm, câu chuyện sáng tạo trẻ Qua phụ huynh thấy ngơn ngữ trẻ phát triển có biện pháp kích thích phát triển ngơn ngữ cho trẻ gia đình Ví dụ: Cơ trao đổi với phụ huynh hình thức giúp trẻ kể lại chuyện, đọc thơ ,tư sáng tạo câu chuyện trẻ kể, yêu cầu phụ huynh nhà cho trẻ kể lại câu chuyện kích thích trẻ kể câu chuyện khác gặp tình đó, hình ảnh gia đình Huy động phụ huynh đóng góp tiền ủng hộ tạo góc văn học thu nhập nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm báo hoạ mi, vải vụn, len vụn, vỏ hộp, mút xốp…kết hợp đón trả trẻ để trao đổi với phụ huynh Xây dựng góc sách tuyên truyền với phụ huynh câu truyện cô, trẻ đa dạng phong phú Bao gồm sách tranh, hình ảnh giới xung quanh.Để phụ huynh tham khảo, có hiểu biết thêm, với giáo viên phối hợp tạo điều kiện cho trẻ làm LQVTPVH hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách tốt Kết việc tuyên truyền phối hợp giúp cho môi trường giáo dục lớp đa dạng, phong phú; nhóm lớp đủ đồ dùng đồ chơi Từ kết tác động đến hiệu giáo dục trẻ nói chung hoạt động cho trẻ LQVTPVH nói riêng IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Quá trình áp dụng giải pháp thực hiện, nhận thấy đa số trẻ lớp thích thú với hoạt động LQVTPVH Có nhiều ý tưởng hay kể chuyện Trẻ trì dùng câu xác để diễn đạt ý tưởng câu khó hơn, câu mở rộng Sau thực biện pháp tiến hành khảo sát kết theo nội dung khảo sát ban đầu để so sánh rút hiệu đạt sau nghiên cứu Kết cho thấy sau: - Tạo mơi trường giáo dục nhóm lớp tốt cho trẻ hoạt động - Tận dụng ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo nhiều loại đồ dùng phong phú, đa dạng, sử dụng có hiệu việc tổ chức cho trẻ hoạt động nói chung trẻ LQVTPVH nói riêng - Giáo viên nắm vững thêm phương pháp cho trẻ LQVTPVH, phong phú tư hình thức tổ chức cho trẻ LQVTPVH 16 - Nâng cao hiệu công tác tuyên truyền phối hợp - Đặc biệt nâng cao chất lượng cho trẻ LQVTPVH, góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đáp ứng kết mong đợi phát triển ngôn ngữ trẻ độ tuổi Kết thể trẻ cụ thể : BẢNG KHẢO SÁT KHẢ NĂNG NGÔN NGỮ CỦA TRẺ LỚP MẪU GIÁO BÉ ( TRƯỜNG CHÍNH ) THÁNG 04, NĂM 2016 Khả nghe theo yêu cầu độ tuổi TT Họ tên trẻ Đạt 10 11 12 13 14 Sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi Phan Ngọc Ánh Triệu Ngọc Ánh Long T Huệ Chi Chu Đức Duy Chu Âu Đình Duy Luân Văn Hướng Hà Khánh Huyền Đặng Hoàng Tiến Dương Nhật Khôi Lộc Đức Mạnh Trần Trung Nhật Vi Thị Yến Nhi Luân Minh Quân Triệu Trần Hồng Quân 15 Triệu Xuân Thậm 16 Lộc Thị Tùng Thư 17 Mùng Thị Thùy 18 Vi Thị Thu Trang 19 Lâm Triệu Tú 20 Hoàng Quỳnh Chi 21 Luân Tuấn Anh 22 Lộc Thành Đạt 23 Lộc Quang Minh 24 Hoàng Thu Hường 25 Dương Công Bằng 26 Lê Quang Thọ 27 Nông Văn Khoanh Tổng hợp số liệu Chưa đạt Đạt x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x - Đạt : 27 trẻ chiếm 100 % Chưa đạt Sử dụng ngôn ngữ diễn đạt kể lại chuyện, mơ tả lại việc có giúp đỡ Đạt Chưa đạt x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x - Đạt : 24 trẻ chiếm 88,8 % x x - Đạt : 19 trẻ chiếm 70,3 % 17 - Chưa đạt : trẻ chiếm % - Chưa đạt : trẻ chiếm 11,1 % - Chưa đạt : trẻ chiếm 29,6 % Qua khảo sát từ tháng năm 2015 đến tháng 04 năm 2016 Trẻ có nhiều tiến lớn : STT Nội dung khảo sát Khả nghe theo yêu cầu độ tuổi Số trẻ Kết khảo sát trẻ đạt yêu cầu Tháng Tháng Tỉ lệ % tăng so 9/2015 4/2016 với ban đầu 27 Sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi 27 Sử dụng ngôn ngữ diễn đạt kể lại chuyên, mô tả lại việc có giúp đỡ 27 81,4% 100 % 18,6 % 66,6 % 88,8 % 22,2 % 51,8 % 70,3 % 18,5 % Qua kết kiểm nghiệm, tỉ lệ % hiệu sau tổ chức thực giải pháp tăng lên rõ rệt so với kết khảo sát ban đầu Như khẳng định giải pháp đựơc tổ chức thực nêu sáng kiến có hiệu tốt PHẦN III KẾT LUẬN CHUNG Qua năm tiến hành giải pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, với mục đích nâng cao chất lượng cho trẻ LQVTPVH nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ Qua q trình triển khai thực hiện, mối giải pháp đóng góp hiệu cho mục đích đề tài đáng kể Một giải pháp quan trọng có tác động lớn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học mơi trường văn học Mơi trường tốt tác động đến việc trẻ thu nhận kiến thức, sở trực tiếp trải nghiệm hoạt động tương tác với xung quanh Các giải pháp có đóng góp cho hiệu đề tài kết cụ thể thu sau tiến hành giải pháp Các giải pháp tiến hành cách khoa học có mục đích, có hệ thống giúp cho đề tài hiệu I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ thực tế kết đạt qua việc tổ chức thực giải pháp SKKN, nhằm đạt kết nâng cao chất lượng cho trẻ LQVTVH, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, rút học kinh nghiệm sau: Giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề nghiệp, ln có ý thức bồi dưỡng lực chun mơn gnhiệp vụ thân để có khả thực hiệu việc chăm sóc giáo dục trẻ 18 nhận thức tầm quan trọng có kỹ xây dựng môi trường Giáo dục Nắm vững phượng pháp tổ chức hoạt động giáo dục trẻ nói chung hoạt động cho trẻ LQVTPVH nói riêng, biết giáo dục tích hợp Tích cực thực công tác tuyên truyền phối hơp với phụ huynh đạt hiệu II HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Mở rộng áp dụng cho trường mầm non toàn huyện III ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đề nghị lãnh đạo nhà trường quan tâm nhiều việc bổ sung thêm thiết bị đồ dùng theo hướng đại cho hoạt động văn học nói riêng họat động chăm sóc giáo dục trẻ trường nói chung Trên số giải pháp áp dụng cho trẻ tuổi LQVTPVH, nhằm nâng cao hiệu hoạt động cho trẻ LQVTPVH, nhằm tác động tích cực đến phát triển lĩnh vực ngơn ngữ góp phần phát triển tồn diện cho trẻ Trong trình tổ chức thực các giải pháp không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong hội đồng khoa học ngành bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Cao Trĩ , ngày 15 tháng 05 năm 2016 Người viết sáng kiến Trung Thị Trầm Nhận xét, đánh giá hội đồng thẩm định SKKN nhà trường; T/M HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN NHÀ TRƯỜNG HIỆU TRƯỞNG 19 Ma Thị Lý 20 ... phối hơp với phụ huynh đạt hiệu II HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Mở rộng áp dụng cho trường mầm non toàn huyện III ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đề nghị lãnh đạo nhà trường quan tâm nhiều việc... triển ngôn ngữ trẻ theo yêu cầu độ tuổi thấp Tôi xác định tiến hành giải mục tiêu sáng kiến số giải pháp mục III sáng kiến III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Giải pháp giáo viên học tập nắm vững... động vui chơi tìm hiểu chủ đề Tuy nhiên với mục tiêu thực giải pháp để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học, nên quan tâm đặc biệt đến xây dựng môi trường cho trẻ LQVTPVH Để xây dựng