Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Tên đề tài Biện pháp mới nhằm phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội thông qua hoạt động vui chơi ở các góc cho trẻ 3 4 tuổi tại lớp mẫu giáo Bé 1 thôn Thành Triều.
Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Tên đề tài: Biện pháp nhằm phát triển tình cảm kỹ xã hội thông qua hoạt động vui chơi góc cho trẻ 3-4 tuổi lớp mẫu giáo Bé thôn Thành Triều Trường Mẫu giáo Duy Nghĩa Giáo dục mầm non bậc học móng quan trọng hình thành nhân cách trẻ để hệ tương lai vững phải chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ thật tốt từ lứa tuổi Mẫu giáo mục tiêu giáo dục mầm non nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực phát triển, hình thành yếu tố nhân cách người Năm học 2022- 2023 nhà trường phân công dạy lớp Mẫu giáo bé Trẻ - tuổi có tính tị mị, thích tìm hiểu tính chất vật bắt đầu luyện tập kỹ đơn giản Trong đó, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, có ý nghĩa vơ quan trọng bởi: Ở lứa tuổi trẻ “Học chơi, chơi mà học”, trò chơi động thúc đẩy trẻ “học” tình hấp dẫn kích thích trẻ hứng thú, tự nguyện khám phá, thử nghiệm, cho phép mở rộng hiểu biết vật tượng giới xung quanh Từ thực tế mà tổ chức hoạt động giáo dục lớp, nhận thấy việc tổ chức cho trẻ chơi góc khơng phải trẻ chơi khơng, mà cịn giúp trẻ phát triển tồn diện tất lĩnh vực ngôn ngữ, thẩm mỹ, thể chất, nhận thức đặc biệt lĩnh vực tình cảm xã hội, hay nói cách khác mắc xích gắn kết hỗ trợ lẫn Tuy nhiên tổ chức chơi góc cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi lớp phụ trách hiệu chưa cao Giáo viên áp đặt trẻ góc chơi làm tính tự do, tự lựa chọn vai chơi Vì thế, kỹ chơi trẻ bị hạn chế Khả phối hợp nhóm cịn rời rạc, chưa gắn kết, chưa có tác động qua lại chưa giúp trẻ cảm nhận mối liên hệ sống Nhận thức tầm quan trọng giáo dục tình cảm kỹ xã hội tiền đề quan trọng cho việc học phát triển toàn diện độ tuổi để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin phán đốn giải tình trẻ gặp sống, đặc biệt để giúp trẻ chơi nhiều trải nghiệm nhiều mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phát triển tình cảm, kỹ xã hội thơng qua hoạt động chơi góc cho trẻ 3-4 tuổi lớp Mẫu giáo bé trường Mẫu giáo Duy Nghĩa” Chơi góc hoạt động có sức hấp dẫn, có tác động mạnh đến phát triển toàn diện trẻ mẫu giáo Tổ chức tốt hoạt động phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trẻ Vì vậy, tơi lựa chọn tìm số biện pháp tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi tham gia chơi góc có hiệu qua phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ là: Chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho góc theo chủ đề giáo dục, xây dựng góc hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tuyên truyền với cha mẹ trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu phế thải làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho chơi góc Qua thực biện pháp hiệu mang lại là: Lớp tơi có đầy đủ đồ dùng đồ chơi cần thiết, nguyên học liệu đa dạng phong phú, phù hợp với góc chơi Các góc hoạt động xếp, trang trí đẹp mắt, sáng tạo, phù hợp phân bố hợp lý, thuận tiện cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Biết lấy cất đồ dùng đồ chơi nơi quy định, xếp gọn gàng, ngăn nắp Tham gia tích cực cô tạo đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề giáo dục Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo nhiều sản phẩm đẹp Tuy nhiên trẻ kỹ chơi bạn nhóm chưa thể rõ ràng, chưa nói dièu bé thích chưa thích, chưa biểu lộ cảm xúc thân chơi nên tiếp tục nghiên cứu biện pháp là: Sử dụng góc hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu để phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ Chơi góc hoạt động quan trọng cho trẻ mẫu giáo trường mầm non Vì vậy, phải tổ chức cách thường xuyên liên tục Bởi qua trò chơi trẻ thực hành trải nghiệm, giao tiếp với bạn bè thơng qua ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội, nhận thức trẻ phát triển cách tồn diện Trẻ tơn trọng đặc điểm cá nhân, sống giáo dục môi trường tích cực, thân thiện, trẻ u thương, chăm sóc, an tồn đối xử công Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm, thực hành Giáo viên làm gương hình mẫu cách thể cảm xúc, hành vi giao tiếp, ứng xử sống * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc xây dựng: Trong q trình xây dựng, tơi tạo cho trẻ nhiều hội để hợp tác với bạn giúp đỡ bạn, tạo tình để trẻ học hỏi, chia sẻ với Khích lệ trẻ để tạo niềm say mê, kiên trì hồn thành cơng trình xây dựng, trẻ cảm thấy tự hào cơng trình bạn chia sẻ niềm vui Để giúp trẻ liên kết góc chơi với tạo thành thể thống gợi ý để trẻ thực Khi trẻ chơi để trẻ tự thể hiểu biết mình, tự chọn vai mà trẻ thích, tự giao lưu với bạn nhóm Cơ người quan sát, theo dõi trẻ làm gì, nói gì, đồng thời cô can thiệp lúc để trẻ chơi cách tự nhiên Ví dụ: rong q trình trẻ chơi xảy tình khơng mong muốn như: “Giật đồ chơi”, “Xơ đẩy”, “Vơ tình làm hỏng hình xếp bạn”, “Bạn vào nhóm chơi mình” Tơi trực tiếp tác động tình Từ phát triển tình cảm trẻ: Cho trẻ nói lời xin lỗi bạn biết quan tâm, chia sẻ với bạn khác chơi với bạn * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc đóng vai: Được nhập vai khác giúp trẻ biết thể tình cảm yêu mến người thân gia đình người xung quanh Từ đó, giúp trẻ học cách cư xử với bạn, hợp tác với bạn, dọn dẹp đồ chơi Học quy tắc sống, trị chuyện đóng vai vai trị xã hội khác Có hành động sống biết lời ông bà bố mẹ; biết quan tâm người xung quanh Vì vậy, cần khai thác tình trẻ thể vai chơi, hướng dẫn trẻ thể hành vi tốt như: Biết quan tâm, chia sẻ, chăm sóc mọi người xung quanh Ngồi ra, đóng vai điều chỉnh hành vi trẻ cách tự nhiên Giúp trẻ thực hiẹn công việc đơn giản giao Ví dụ: Cơ đến góc phân vai: Trẻ đóng vai mẹ chào hỏi Cơ trị chuyện hỏi gia đình có ai, trẻ giới thiệu tên thành viên gia đình Cơ hỏi mẹ làm gì? Trẻ trả lời thể công việc nấu ăn cho gia đình Việc sử dụng câu hỏi theo hệ thống lơgic có tính chất định hướng giúp trẻ chơi tự tin, thành thạo, mạnh dạn tham gia trả lời câu hỏi giúp trẻ phát triển tình cảm xã hội qua góc chơi * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc nghệ thuật: trẻ thỏa sức sáng tạo với loại nguyên vật liệu đa dạng, với trang phục nghệ thuật biểu diễn, trẻ ca sỹ, họa sỹ qua giáo dục trẻ biết yêu đẹp sáng tạo đẹp bảo vệ đẹp đồng thời qua giáo dục trẻ tình u q hương, u đất nước, yêu gia đình * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc khám phá khoa học, thiên nhiên trẻ khám phá thực hành trải nghệm, làm thí nghiệm, thực hành vật tượng, mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội Ví dụ: Cùng trẻ trò chuyện, chia sẻ ấn tượng thu q trình chăm sóc Giáo dục trẻ biết yêu thiên nhiên Trẻ biết chăm sóc Khi triển khai góc chơi tơi khả trẻ mà hướng dẫn động viên kịp thời lúc, tình cách Đối với trẻ nhút nhát, sơi nổi, hứng thú chơi khơng bền tơi chơi cạnh trẻ Đối với trẻ chơi đơn điệu, lập lại tơi trực tiếp tham gia để trẻ tự điều khiển q trình tiến triển trị chơi Trong trẻ chơi thường xuyên theo dõi trẻ nắm bắt tâm tư suy nghĩ trẻ Gợi hỏi trẻ để trẻ nêu lên ý nghĩ trẻ * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc sách truyện: Tạo hội cho trẻ thảo luận, lắng nghe ý kiến giáo viên, lắng nghe ý kiến bạn, chia sẻ, hợp tác xem tranh, đóng kịch thể cảm xúc khác để dạy trẻ nhận biết gọi tên, phân loại cảm xúc Ví dụ: Qua câu chuyện “Nhổ củ cải” giáo dục trẻ hợp tác, đoàn kết Có thể đặt cho trẻ câu hỏi để thảo luận cảm xúc hành vi nhân vật chuyện: “Vì ơng già khơng nhổ củ cải?” Ngồi tơi cho trẻ đóng kịch thể trạng thái cảm xúc qua ngữ điệu giọng, nét mặt, cử Cho trẻ xem tranh, làm sách tranh Để đạt hiệu cao hơn, thường tham gia gợi mở để trẻ thể bộc lộ cảm xúc qua cung cấp từ mới, câu cho trẻ như: Vì cháu khơng thích chơi góc này? Tơi tìm hiểu ngun nhân việc phân bố góc chơi, đồ dùng, đồ chơi góc chưa phong phú, trang trí chưa bắt mắt trẻ, góc chơi khơng hỗ trợ cho nhau, để có biện pháp kịp thời giúp đưa trẻ vào vai chơi hứng thú Tôi tiếp tục theo dõi vào hoạt động sau để ghi lại thật cụ thể trẻ thích chơi góc nào, với đồ chơi gì, trẻ khơng thích chơi, ngun nhân Qua trẻ nói điều bé thích khơng thích Mạnh dạn tham gia vào hoạt động trả lời câu hỏi Trẻ thích nghe kể chuyện, đọc thơ, xem tranh ảnh Trẻ hứng thú tham gia hoạt động biết tự phân vai chơi, biết liên kết góc chơi biết kỹ thao tác vai, kỹ giao chủ đề giáo dục Qua gần tháng áp dụng biện pháp nhận thấy trẻ lớp có khả giao tiếp mạnh dạn hơn, thể vai chơi kĩ chơi tốt Biết thể tình cảm giao lưu bạn bè, trẻ cơ, thích chơi bạn biết nhiệm vụ bạn chơi, có thái độ tự giác bạn đến góc chơi, hứng thú chơi Cha mẹ trẻ có thay đổi nhìn nhận việc học chơi mình, nhận thấy tầm quan trọng trị chơi chơi góc, có nhiều giúp đỡ cho giáo viên việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng Đặc biệt chơi xong trẻ biết thu dọn đồ dùng đồ chơi cất gọn gàng Thuận lợi - Bản thân quan tâm Ban giám hiệu tổ chuyên môn nhà trường, chia sẻ giúp đỡ đồng nghiệp - Được tham gia chuyên đề đổi nhà trường Phòng giáo dục bồi dưỡng - Trường có sở vật chất trang thiết bị đầy đủ để chăm sóc giáo dục trẻ tốt, có đầy đủ đồ dùng, đồ chơi để tổ chức hoạt động - Đa số cháu qua lớp nhà trẻ, làm quen với hoạt động ngày nhóm lớp * Khó khăn - Trẻ bố mẹ, ơng bà u thương chăm sóc, bao bọc, nng chiều làm hộ trẻ dẫn đến trẻ ỷ lại chưa tự giác hoạt động, giao tiếp với người xung quanh - Trong lớp tình trạng trẻ nói khơng đủ câu diễn thường xuyên, chưa mạnh dạn, tự tin trả lời câu hỏi cô, giao tiếp với mơi trường bên ngồi cịn lúng túng - Chưa kiểm soát cảm xúc, hành vi mình, chưa hiểu cảm xúc người khác để đáp lại cảm xúc phù hợp Chưa biết trình bày ý kiến nhóm bạn bè - Nhiều trẻ chưa có kỹ xã hội hợp tác, tự điều chỉnh cảm xúc mình, tương tác, tự lập, giao tiếp, thấu hiểu chia sẻ với bạn chưa có - Khi đến trường nơi hoàn toàn mẻ, xa lạ với trẻ 3-4 tuổi. Một số trẻ rụt rè, nhút nhát, số trẻ học chưa đều, sức khỏe hạn chế thể chất Do đó, trẻ chưa quen với nề nếp, thói quen sinh hoạt trường lớp Để phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ thân thực biện pháp: Xác định nội dung giáo dục tình cảm kỹ xã hội đưa vào kế hoạch giáo dục, tạo môi trường giáo dục tình cảm kỹ xã hội cho trẻ, lồng ghép tích hợp giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội thơng qua các hoạt động làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ trẻ Trong tơi thực biện pháp là: Chú trọng tổ chức học chuyên biệt giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ: Để khắc sâu kiến thức và hình thành thói quen cho trẻ, ngồi việc lồng ghép tích hợp tơi đã chú trọng tổ chức học chuyên biệt để trẻ được thực hành, trải nghiệm, biết cách ứng xử phù hợp với tình diễn ngày Giáo dục tình cảm Giáo dục tình cảm kĩ xã hội cho trẻ qua hoạt động khám phá khoahọc Ví dụ: Qua hoạt động phám phá khoa học chủ đề "Bản thân" giáo dục trẻý thức thân cho trẻ tự giới thiệu với bạn: Tên, tuổi, giớitính, điều bé thích, khơng thích Trẻ biết điểm giống khác nhaugiữa với người khác, bước đầu ý thức vị trí, trách nhiệm thântrong gia đình lớp học Nhận biết thể cảm xúc, tình cảm với bạn bè quahoạt động khám phá "Ai vui, buồn": giúp trẻ nhận biết số trạngthái, cảm xúc vui buồn, sợ hãi, tức giận…Từ trẻ mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý kiếncủa Hay qua hoạt động khám phá khoa học chủ đề “Gia đình”: Khi cho trẻquan sát số vật dụng nguy hiểm như: ổ điện, bếp đun, phích nước, nồicanh nóng qua giáo dục trẻ biết tránh số hành động gây nguy hiểmcho thân người khác Hoạt động làm quen với văn học bồi dưỡng cho trẻ kinh nghiệm sống, nhâncách tốt đẹp qua câu truyện thơ, tục ngữ, ca dao, đồng dao Sau câu trả lời khái quát lại nội dung cần dạy trẻ thông qua doạn video; Tiếp theo tôi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi, qua trị chơi“Tìm nhanh chọn đúng”nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho trẻ. Cuối cho trẻ thực hành “chào cô, chào bạn” để rèn cho trẻ kỹ năng ứng xử phù hợp với tình Với học chuyên biệt vậy, tạo nhiều hội cho trẻ tìm hiểu sâu, thực hành, trải nghiệm rèn nề nếp, thói quen cho trẻ Sau tơi áp dụng biện pháp trên, kết đạt sau: Bản thân trọng tổ chức tiết dạy chuyên biệt lồng ghép, tích hợp nội dung phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ phù hợp, linh hoạt, hiệu 100% trẻ lớp tơi, mạnh dạn, tự tin tích cực tham gia hoạt động lớp, trường; biết thể tình cảm với người, trẻ dần biết rung động trước đẹp vật tượng xung quanh, biết quan tâm, chia sẻ, biết chào hỏi lễ phép với người xung quanh - 100% cha mẹ trẻ lớp nhận thức tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ phát triển tình cảm kỹ xã hội; 87 % cha mẹ trẻ thường xuyên phối hợp với giáo viên việc giáo dục tình cảm kỹ xã hội cho trẻ Trên biện pháp phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi” tôi áp dụng lớp Mẫu giáo Bé Để giúp trẻ hình thành kỹ sống tốt cần tìm hiểu thật kỹ đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi Kỹ sống việc nhỏ nhất, gần gũi với sống hàng ngày trẻ tạo dần cho trẻ thói quen tốt Đứa trẻ thích nghi kỹ sống nhanh hay chậm, hình thành lâu dài hay khơng phụ thuộc vào mức độ trẻ thực kỹ sống Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho trẻ hiểu giáo dục kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp trẻ nâng cao hiểu biết cảm nhận quan tâm thành khả tích cực giúp trẻ biết phải làm làm tình khác sống Để người sống có trách nhiệm, có tự tin, tự lập, người với người sống với có tình, có nghĩa hơn… Chúng ta bắt đầu dạy trẻ kỹ sống từ bây giờ, từ lúc Với kết đạt lớp Mẫu giáo bé thể biện pháp cho thấy biết phối hợp rèn kỹ sống cho trẻ nói chung, cho trẻ – tuổi nói riêng đạt kết quả tốt. Kết thực biện pháp cho thấy hiệu cao giáo viên phối hợp với phụ huynh nhà trường đưa giải pháp nhất, thực tế với lứa tuổi địa phương Biện pháp mới: Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm cách tiếp cận mới, có nhiều ưu điểm kích thích tiềm trí tuệ trẻ Qua hoạt động trải nghiệm trẻ tiếp xúc, ứng xử, khám phá cách tự nhiên với mơi trường xung quanh Đồng thời dần hình thành phát triển kỹ quan sát, phân tích, tư duy, tổng hợp, khái quát… giáo dục thái độ ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh, góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ Cảm xúc vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi, ghê tởm, thích thú cảm xúc người Khi giao tiếp với người khác cần nhìn vào gương mặt để biểu lộ cảm xúc vui hay buồn phù hợp với hoàn cảnh, người khác buồn cần thể đồng cảm thể nét mặt buồn, vui thể nét mặt vui… - Nếu có trẻ thể cảm xúc chưa phù hợp giáo viên cần hỗ trợ trẻ cách giải thích cho trẻ hiểu Giáo viên cần có cách thức để hỗ trợ trẻ phát triển cảm xúc như: Dạy từ vựng cho trẻ cảm xúc gắn với trải nghiệm thực tế cách gọi tên cảm xúc trẻ giúp trẻ nhận cảm xúc (vui vẻ, sợ hãi…) Cho trẻ xem tranh thể cảm xúc khác để dạy trẻ nhận biết gọi tên cảm xúc Khuyến khích trẻ nhớ lại vài lần chúng cảm thấy buồn, vui, tức giận hay sợ hãi vẽ tranh trải nghiệm cảm xúc Trẻ tìm ảnh thân thể trạng thái vui, buồn, sợ hãi, tức giận khác để kể với bạn tình trải nghiệm Cắt, sưu tầm tranh cách người thể cảm xúc khác tạp chí, họa báo để tạo sách “Mọi người cảm xúc” Sử dụng trò chơi từ thẻ, tranh lô tô VD: Cô giáo cần dụng vài búp bê nhóm lớp tạo câu chuyện đơn giản để thể cảm xúc buồn Cơ dùng bút đỏ chấm lên dải băng để trông bị chảy máu băng vào tay búp bê Đặt búp bê vào hộp giường đồ chơi đắp “chăn” cho búp bê Cơ mang vào phịng cách cẩn thận giải thích em búp bê lại bị vậy? Cho trẻ tự thảo luận tình xảy (em búp bê bị ngã, bị ngã đau nào? …), cô cần quan sát cảm xúc trẻ xem trẻ thấu hiểu cảm xúc em búp bê đáp lại cảm xúc phù hợp em búp bê bị đau trẻ thể cảm xúc chưa phù hợp cô hỗ trợ trẻ cách trị chuyện, giải thích, giúp trẻ thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh VD: Trong hoạt động chiều cho trẻ chơi với thẻ Cô trải thẻ thể cảm xúc bác gấu sàn yêu cầu trẻ lựa chọn thẻ bác gấu vui, buồn, tức giận cho trẻ chơi thể cảm xúc bác gấu, trẻ nhận thẻ buồn thể cảm xúc buồn…hay cho trẻ chơi nhìn thẻ để đốn cảm xúc, phân loại cảm xúc… - Người lớn cô giáo nên tôn trọng cảm xúc trẻ, không nên phớt lờ, nhạo báng hay làm trẻ xấu hổ thể tức giận trẻ khơng làm chủ tình cảm Giáo viên dạy trẻ thể cảm xúc lời, nét mặt, cử chỉ, điệu qua sử dụng tình thực tế, qua câu chuyện, kể chuyện kết hợp dùng rối để giáo dục tình cảm cho trẻ hiệu quả, qua câu chuyện giúp trẻ thấu hiểu cảm xúc nhân vật cách học thể hiện, đáp lại cảm xúc phù hợp với nhân vật VD: Cô giáo cần dụng vài búp bê nhóm lớp tạo câu chuyện đơn giản để thể cảm xúc buồn Cơ dùng bút đỏ chấm lên dải băng để trông bị chảy máu băng vào tay búp bê Đặt búp bê vào hộp giường đồ chơi đắp “chăn” cho búp bê Cô mang vào phịng cách cẩn thận giải thích em búp bê lại bị vậy? Cho trẻ tự thảo luận tình xảy (em búp bê bị ngã, bị ngã đau nào? …), cô cần quan sát cảm xúc trẻ xem trẻ thấu hiểu cảm xúc em búp bê đáp lại cảm xúc phù hợp em búp bê bị đau trẻ thể cảm xúc chưa phù hợp cô hỗ trợ trẻ cách trị chuyện, giải thích, giúp trẻ thể cảm xúc phù hợp với hoàn cảnh - Đặc biệt qua trị chơi trẻ trải nghiệm nhiều cảm xúc vui, buồn, sợ hãi, ngạc nhiên, sung sướng, hạnh phúc, tự hào, thất vọng, thích thú hăng hái, lo lắng, ghen tỵ, rụt rè, chán nản… VD : Cho trẻ chơi trò chơi vận động, học tập hay cho trẻ chơi góc phân vai, xây dựng, góc học tập, góc nghệ thuật trị chơi, góc chơi khác giúp trẻ phát triển cảm xúc khác - Giáo viên cần tạo hội cho trẻ nói tình cảm với người lớn bạn bè, tận dụng hội thực tế để dạy trẻ học cách kìm chế hành vi, kiểm sốt cảm xúc VD: Trong đón trẻ có trẻ khóc giáo viên cần cố gắng tìm hiểu trẻ khóc, cần thể chia sẻ với trẻ, ôm ấp vỗ trẻ, an ủi động viên để trẻ có cảm giác an tồn, cho trẻ thời gian để trẻ bình tĩnh lại, động viên trẻ nói tình cảm lắng nghe trẻ Khuyến khích trẻ tìm giải pháp như: tình hống lại xảy lần nữa, thay khóc thơi làm gì? Hoặc tìm - Giáo viên cần dựa vào tình cụ thể để hỗ trợ trẻ kiểm sốt, kìm chế cảm xúc Cung cấp cho trẻ phương tiện để thể cảm xúc mình, khuyến khích trẻ thể cảm xúc cách phù hợp sống hàng ngày Cô giáo cần trao đổi, thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm với trẻ cách giải vấn đề, điều quan trọng giáo viên cần đóng vai trị người cung cấp hình mẫu cách thể cảm xúc, có thái độ quan tâm đến cảm xúc người xung quanh, cách ứng xử mực sống sinh hoạt trẻ Khi đọc truyện, kể chuyện, đọc thơ cần diễn cảm giọng đọc điệu thể cảm xúc nhân vật - Tự nhận thức trẻ mầm non có khái niệm thân mang tính thực tế, trẻ nhận diện số thông tin thân như: Tên, tuổi, diện mạo, giới tính, địa nhà, hiểu ai? Sự khác biệt thân với người khác, phẩm chất gì? Mọi người đối xử có hành động hay hành động khác? - Cơ giáo cần hỗ trợ trẻ nhận thức tích cực thân như: Trò chuyện với trẻ, tạo tình cho trẻ giải quyết, chơi trị chơi tự giới thiệu, cô giao nhiệm vụ cho trẻ, phối hợp với phụ huynh, tổ chức chơi đóng vai, nhận xét đánh giá Tôn trọng đa dạng, chấp nhận khác biệt ý kiến, quan điểm trẻ Khuyến khích trẻ bày tỏ ý kiến, thể thái độ (Giáo viên khuyến khích trẻ đưa ý kiến phải tôn trọng ý kiến khác biệt trẻ) cần khuyến khích trẻ kể thân mình, động viên, hướng dẫn trẻ kịp thời Sử dụng sách truyện, thơ để nâng cao nhận thức cho trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe đặc biệt khuyến khích trẻ so sánh thân với nhân vật câu chuyện Cơ cho trẻ làm sách thân gia đình sau cho trẻ chia sẻ với bạn gia đình Giáo viên ý, khơng nên có thái độ nhận xét tiêu cực trẻ hình dáng, hồn cảnh gia đình, văn hóa hay sắc tộc trẻ nhạy cảm cho trẻ đủ thời gian để cân nhắc lựa chọn, giúp trẻ nhận Nói với trẻ nhận xét tích cực việc mà trẻ làm, chí trẻ mắc lỗi hay gặp khó khăn VD: Cơ nói “Cơ vui thấy cố gắng … hay cảm ơn giúp bạn…” - Một kỹ quan trọng tự nhận thức thân mà giáo viên cần lưu ý là: Dạy trẻ kỹ tự lập giúp hình thành lĩnh đối phó với thử thách trước tượng thiên nhiên vật tượng xã hội Nếu thiếu kỹ trẻ trở lên yếu ớt, không làm chủ thân, hình thành tính ỷ lại, dựa dẫm vào người khác Chính mà người lớn giáo cần rèn cho trẻ tính tự lập, tự chủ với thân từ trẻ nhỏ VD: Khi trẻ lẫm chẫm biết đi, ngã nên để trẻ tự đứng dậy, cô giáo bố mẹ không vội vàng bế lên xoa sợ đau… trẻ 24- 36 tháng cần dạy trẻ mặc quần áo, cất dép, giầy nơi quy định, dạy trẻ tự xúc cơm ăn trẻ từ 18 tháng tuổi… - Kỹ tự lập giúp trẻ hình thành thói quen độc lập, giải việc, nhờ trẻ thích thú, tự hào thành cơng Khi trẻ có kỹ tự lập khơng lợi cho việc phát triển trẻ mà giúp ích cho người lớn có nhiều thời gian làm việc khác mà phục vụ 4.5.2.2 Kỹ tự kiểm soát trách nhiệm - Tự kiểm soát thân kỹ quan trọng việc phát triển nhân cách người Tự kiểm sốt thân góp phần lớn thành cơng trẻ, với trẻ nhà trẻ có khoảng cách lớn điều trẻ muốn làm điều trẻ làm nên trẻ thường giận, quấy khóc Do chưa có khả bày tỏ cảm xúc thân lời nói nên tức giận trẻ lao vào cắn, cấu bạn, để giúp trẻ kiểm soát tức giận giáo viên nên áp dụng cách cho trẻ thở sâu hơn, rời trẻ thời gian ngắn hai phút để làm dịu tức giận Nhưng tuyệt đối không lờ trẻ để trẻ xử lý Vì đặc điểm trẻ mầm non ln có tính bắt chước nên người lớn phải tấm gương sáng, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đặc biệt phải đảm bảo an toàn cho trẻ Người lớn cần sử dụng lời nói rõ ràng, câu hỏi gợi mở phối hợp cử chỉ, điệu phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, bộc lộ, chia sẻ cảm xúc với người khác lời nói hành động cụ thể Tính tự lập là yếu tố đóng vai trị quan trọng phát triển trẻ sau này, giúp cho trẻ tự tin trưởng thành tốt dạy dỗ sống môi trường tự lập từ bé Các ơng bố bà mẹ đừng q thương mà nng chiều cái, đừng để đâu phải theo Đó sai bậc phụ huynh Làm khiến cho bé quen mẹ tự chơi khơng có mẹ sợ hãi thấy người lạ,thậm chí người quen Mỗi ngày, phụ huynh cần tận dụng thời gian rảnh để dạy trẻ tính tự lập cách hướng dẫn trẻ làm cơng việc vừa với sức Giai đoạn đầu tập cho trẻ làm cơng việc trẻ phá hỏng Trong trường hợp bậc phụ huynh đừng vội la mắng trẻ, mà cố gắng để trẻ tập trung hướng dẫn từ từ để trẻ thích nghi làm theo - Kỹ giúp đỡ người khác: Nên cho trẻ biết giúp đỡ người khác việc tốt nên thực thường xuyên Những công việc nhẹ bé giúp chia cơm, thìa, lau bàn ghế, tưới cây, nhặt lá… - Kỹ giữ vệ sinh: Giữ vệ sinh cá nhân môi trường xung quanh điều cần dạy trẻ để trở thành em bé văn minh, tự lập Nhiều trẻ tuổi biết vệ sinh nơi, xả nước sau vệ sinh, cho quần áo bẩn vào máy giặt, bỏ rác nơi quy định, nhặt rác xung quanh, dọn đồ chơi sau chơi xong,… - Kỹ chăm sóc thân: Nếu dạy bé biết tự thay quần áo, gấp quần áo, tự đánh răng, tự ăn uống, vơ bất ngờ tính tự giác trẻ sau thời gian ngắn, trẻ vui vẻ khen ngợi tự làm việc Giáo viên nên kết hợp chặt chẽ giữa phụ huynh nhà trường để giúp trẻ có nhiều hội giao lưu trải nghiệm - Khuyến khích phụ huynh ngồi việc trẻ học tập, rèn luyện kỹ lớp quan tâm đến trẻ hơn, cho trẻ tham gia khóa học rèn luyện như: học bơi, tham quan khu du lịch, khu di tích lịch sử… - Tiến hành thường xuyên cho trẻ hoạt động trời, hoạt động giao lưu Bên cạnh lời nói khích lệ, nêu gương, khuyến khích hành vi, lời nói tốt trẻ, cô giáo cần tuyên dương khen thưởng trẻ kịp thời Giáo viên cần sử dụng hình thức khen thưởng, lúc, kịp thời Biểu dương trẻ chính, khơng lạm dụng Cần tun dương khuyến khích trẻ để trẻ tự hào, tự nhận biết hành động vừa làm tiếp tục phát huy Như trẻ biết giúp đỡ người khác, nhặt rơi trả lại cho người đánh mất, biết làm công việc tự phục vụ… Khen ngợi trẻ cần lúc, chỗ phải lời khen thật lòng Thể thái độ đồng tình chưa đồng tình người lớn trước việc làm, hành vi, cử trẻ, Từ đưa nhận xét, tự nhận xét tình hay hồn cảnh cụ thể Người lớn khơng sử dụng hình phạt làm ảnh hưởng đến phát triển tâm - sinh lí trẻ VD: Khi trẻ đánh bạn, tỏ thái độ khơng đồng tình giải thích cho trẻ biết khơng đánh bạn, hành vi sai Dạy cháu biết xin lỗi bạn, biết yêu thương chia sẻ bạn Giáo viên nên kết hợp chặt chẽ giữa phụ huynh nhà trường để giúp trẻ có nhiều hội giao lưu trải nghiệm - Khuyến khích phụ huynh ngồi việc trẻ học tập, rèn luyện kỹ lớp quan tâm đến trẻ hơn, cho trẻ tham gia khóa học rèn luyện như: học bơi, tham quan khu du lịch, khu di tích lịch sử… - Tiến hành thường xuyên cho trẻ hoạt động trời, hoạt động giao lưu Kết luận: Theo kinh nghiệm, thấy khi xây dựng nội dung hoạt động cần bám sát mục tiêu chủ đề Sau lựa chọn nội dung tích hợp, nội dung phải có mối quan hệ với xoay quanh chủ đề, tránh tình trạng rời rạc dẫn đến hiệu khơng cao khơng nên tích hợp q nhiều nội dung chủ đề. Tuy nhiên giáo viên phải dành nhiều thời gian để thiết kế trò chơi sử dụng trò chơi linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ điều kiện thực tiễn trường lớp, địa phương Bên cạnh phụ huynh nên dành thời gian quan tâm đến trẻ trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để nắm tình hình lớp, hoạt động tham gia để từ rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho trẻ Từ dẫn đến kiến thức trẻ nắm bắt chắn hơn, kỹ trẻ rèn luyện tích cực Điều có nghĩa tạo hội cho trẻ hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh ... giáo dục? ?tình cảm kỹ xã hội? ?cho trẻ Trên biện pháp phát triển? ?tình cảm kỹ xã hội cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi? ?? tôi áp dụng lớp Mẫu giáo Bé Để giúp trẻ hình thành kỹ sống tốt cần tìm hiểu thật kỹ đặc... lộ cảm xúc thân chơi nên tiếp tục nghiên cứu biện pháp là: Sử dụng góc hoạt động theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu để phát triển tình cảm kỹ xã hội cho trẻ Chơi góc hoạt động. .. “Bạn vào nhóm chơi mình” Tơi trực tiếp tác động tình Từ phát triển tình cảm trẻ: Cho trẻ nói lời xin lỗi bạn biết quan tâm, chia sẻ với bạn khác chơi với bạn * Phát triển tình cảm kỹ xã hội góc