UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH KON TUM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG KON TUM GIÁO TRÌNH MÔN HỌC CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC NGÀNH, NGHỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG (Ban hành kèm theo Quyết định số /QĐ CĐ[.]
UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH KON TUM TRƯỜNG CAO ĐẲNG CỘNG ĐỒNG KON TUM GIÁO TRÌNH MƠN HỌC: CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC NGÀNH, NGHỀ: CÔNG TÁC XÃ HỘI TRÌNH ĐỘ: CAO ĐẲNG (Ban hành kèm theo Quyết định số /QĐ-CĐCĐ ngày / / 2021 Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum) Kon Tum, năm 2021 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC TUYÊN BỐ BẢN QUYỀN CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC…………………………………………………………………………….8 Sự phát triển Công tác xã hội trường học giới Việt Nam (1) 1.1 Công tác xã hội trường học giới 1.2 Công tác xã hội trường học Việt Nam 15 Khái niệm Công tác xã hội trường học (1) 17 Nhu cầu Công tác xã hội trường học (2) 18 Mục đích Cơng tác xã hội trường học 19 Các giá trị định hướng Công tác xã hội trường học 20 Khái niệm sinh thái học hành vi người 20 CHƯƠNG 2: NHÂN VIÊN CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC………………………………………………………….……………… 23 Công việc nhân viên Công tác xã hội trường học (3) 23 Vai trò nhân viên xã hội trường học (3) 24 2.1 Đối với cấp quản lý nhà trường 24 2.2 Đối với giáo viên 24 2.3 Đối với học sinh 26 2.4 Đối với phụ huynh học sinh 28 Các kỹ cần thiết nhân viên công tác xã hội trường học (3, 4) 29 3.1 Kỹ giao tiếp 29 3.2 Kỹ lắng nghe 30 3.3 Kỹ quan sát 30 3.4 Kỹ biện hộ 31 3.5 Kỹ thuyết phục 31 3.6 Kỹ tìm kiếm nguồn lực 32 CHƯƠNG 3: CÁC VẤN ĐỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC……………………………………………………………………………34 Các vấn đề trường học (5, 6) 34 1.1 Đối với học sinh 34 1.2 Vấn đề nhà trường giáo viên 35 1.3 Các nguồn gốc vấn đề 35 Công tác xã hội trường học (1, 4) 39 2.1 Công tác xã hội trường học với vấn đề sức khỏe tâm thần 39 2.2 Công tác xã hội trường học với vấn đề bạo lực trường học 43 2.3 Công tác xã hội trường học với vấn đề học sinh khuyết tật học hòa nhập 52 2.4 Công tác xã hội trường học với vấn đề học sinh nghiện game …………………………………………………………………………………69 CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP VÀ TIẾN TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC 77 Các phương pháp áp dụng Công tác xã hội trường học (5, 6) 77 1.1 Quản lý trường hợp 77 1.2 Khủng hoảng xử lý khủng hoảng 87 1.3 Phương pháp tiếp cận vào giải pháp 93 Tiến trình giải vấn đề Cơng tác xã hội trường học (2, 5)….95 2.1 Tiếp nhận tình hoàn thành đánh giá ban đầu 96 2.2 Đánh giá nhu cầu mặt mạnh 97 2.3 Xây dựng thực kế hoạch 97 2.4 Kết thúc 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 TUN BỐ BẢN QUYỀN Giáo trình “Cơng tác xã hội trường học” biên soạn dựa chương trình đào tạo ngành, nghề Cơng tác xã hội trình độ cao đẳng Mục đích giáo trình để làm tài liệu giảng dạy thức cho giảng viên làm tài liệu học tập thức cho sinh viên Giáo trình “Cơng tác xã hội trường học” biên soạn có tham khảo giáo trình khác liên quan đến ngành, nghề Công tác xã hội nên nguồn thơng tin phép dùng ngun trích dùng cho mục đích đào tạo tham khảo Mọi mục đích khác mang tính lệch lạc sử dụng với mục đích kinh doanh thiếu lành mạnh bị nghiêm cấm LỜI NÓI ĐẦU Cơng tác xã hội đóng vai trị, ý nghĩa giải vấn đề xã hội, nhằm đảm bảo công tiến xã hội quốc gia Chính Cơng tác xã hội ghi nhận nghề quan trọng nhiều nước giới Trong xu hội nhập phát triển, Công tác xã hội đào tạo Công tác xã hội Việt Nam bước đổi theo xu hướng chuyên nghiệp nhằm cung cấp nguồn lực nhân viên xã hội có chất lượng cho việc thực thi sách an sinh xã hội có hiệu Sau thời gian Bộ phê duyệt chương trình đào tạo Cơng tác xã hội phủ thống Đề án phát triển Cơng tác xã hội Việt Nam, có nhiều trường Đại học cao đẳng nước tiến hành đào tạo ngành, nghề Công tác xã hội Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, học tập Cơng tác xã hội, giáo trình “Cơng tác xã hội trường học” tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu Công tác xã hội trường học biên soạn lại, nội dung giáo trình bổ sung, cập nhật thông tin kiến thức Cơng tác xã hội trường học Giáo trình biên soạn thành chương với nội dung cụ thể: Chương 1: Khái quát Công tác xã hội trường học Chương 2: Nhân viên Công tác xã hội trường học Chương 3: Các vấn đề Công tác xã hội trường học Chương Phương pháp tiến trình giải vấn đề Cơng tác xã hội trường học Để hồn thành “Cơng tác xã hội trường học”, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến chủ biên tài liệu tham khảo; cảm ơn góp ý phản biện từ phía Hội đồng thẩm định Trường Cao đẳng Cộng đồng Kon Tum; cảm ơn góp ý từ đồng nghiệp Trong q trình biên soạn chắn có sai sót, mong nhận góp ý từ quý người học Kon Tum, ngày 24 tháng 12 năm 2021 Biên soạn Chủ biên: Nguyễn Thị Hồng Chuyên Thành viên: Nguyễn Thị Hạnh GIÁO TRÌNH MƠN HỌC Tên mơn học: CƠNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Mã mơn học: 61033041 Thời gian thực môn học: 60 giờ; (lý thuyết: 30 giờ; thực hành: 27 giờ; kiểm tra: giờ) Vị trí, tính chất mơn học: - Vị trí: Là mơn học chun ngành ngành, nghề Cơng tác xã hội, bố trí vào học kỳ thứ năm thứ - Tính chất: Là môn học bắt buộc quan trọng ngành Công tác xã hội; môn học kết hợp lý thuyết thực hành Thông qua môn học cung cấp cho sinh viên kiến thức, kỹ cần thiết để thực tốt công tác thực hành làm việc với đối tượng trường học Qua đó, giúp sinh viên xác định số nội dung, phương pháp làm việc trường học Mục tiêu môn học: Về kiến thức - Trình bày kiến thức công tác xã hội trường học như: hình thành, khái niệm, đối tượng, mục đích, nhiệm vụ công tác xã hội trường học; - Trình bày tầm quan trọng Cơng tác xã hội trường học; - Trình bày vai trị nhân viên Cơng tác xã hội trường học; - Phân tích phương pháp can thiệp Công tác xã hội trường học vận dụng lý thuyết kỹ để giải tình cụ thể Về kỹ - Nhận diện, đánh giá vấn đề xảy Công tác xã hội trường học; - Đề xuất biện pháp phối hợp với nhà trường tổ chức xã hội để thực phòng ngừa can thiệp trợ giúp đối tượng trường học Về lực tự chủ trách nhiệm - Nhận thức vai trị nhân viên Cơng tác xã hội trường học; - Có thái độ ứng xử phù hợp thực can thiệp Công tác xã hội trường học; - Có trách nhiệm với cơng việc ý thức vai trò thân CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC Giới thiệu Công tác xã hội trường học lĩnh vực thực hành chuyên biệt Công tác xã hội Công tác xã hội trường học thiết lập nhằm tạo bước tiến xa mục tiêu giáo dục: xây dựng môi trường giảng dạy, học tập, việc thực nhân quyền tự tin cho học sinh Các trường học cần nhân viên xã hội để nâng cao khả đáp ứng nhiệm vụ đào tạo; đặc biệt hợp tác gia đình – nhà trường – xã hội chìa khóa để trường hồn thành sứ mệnh này” Nội dung Chương cung cấp cho kiến thức khái niệm, nhu cầu, mục đích Cơng tác xã hội trường học, giá trị định hướng Công tác xã hội trường học phát triển Công tác xã hội trường học Việt Nam giới Mục tiêu - Trình bày khái niệm, nhu cầu, mục đích cơng tác xã hội trường học; phân tích phát triển Cơng tác xã hội trường học giới Việt Nam, giá trị định hướng Công tác xã hội trường học; - Hình thành kỹ phân tích, đánh giá, làm việc nhóm; - Tích cực, học tập, tự giác có trách nhiệm với nghề nghiệp sau Nội dung Sự phát triển Cơng tác xã hội trường học giới Việt Nam (1) 1.1 Công tác xã hội trường học giới Theo tài liệu công bố năm 1871 Vương quốc Anh nước giới triển khai dịch vụ công tác xã hội vào hệ thống trường học, nhân viên cơng tác xã hội trường học có nhiệm vụ giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý xã hội, giúp em học sinh phát huytối đa tiềm thực có hiệu nhiệm vụ học tập Sau trường học New York, Boston Hartfort vào năm 1906 nỗ lực hỗ trợ chương trình xóa mù chữ gia đình Mỹ Tiếp phát triển cơng tác xã hội trường học Thụy Điển năm 1950, nước Canada, Astralia vào năm 1940, nước châu Âu Phần Lan, Đức vào năm 1960, New Zeland, Singgapore, Trung Quốc (Đài Loan, Hồng Kong) vào thập kỉ 70, năm 80 90 Nhật Bản, Hàn Quốc, Mông Cổ, Ả Rập Xê ut… Như vậy, công tác xã hội trường học xuất từ sớm, bắt đầu nước phương Tây có an sinh xã hội phát triển lan rộng sang nước châu Á, châu Úc Tuy nhiên, đến nay, ngành công tác xã hội trường học phát triển Mỹ, mơ hình cơng tác xã hội trường học Mỹ gọi móng vững để phát triển ngành cơng tác xã hội trường học nói chung Trong khn khổ sách này, giới thiệu lịch sử hình thành cơng tác xã hội trường học Mỹ, để bạn đọc có nhìn tổng quan công tác xã hội trường học Lịch sử công tác xã hội trường học Mỹ 100 năm trước Đầu thập niên 1900, thành phố lớn Mỹ Hathfod, Boston New York, nhân viên phúc lợi xã hội quan cộng đồng địa phương bắt đầu đến thăm trường học để hỗ trợ cho trẻ em cần bảo hộ địa phương Những nhân viên gọi ‘giáo viên thăm hỏi’ (visiting teacher) mơ hình tiền thân để ngày nhân viên công tác xã hội trường học công nhận nhân lực chuyên môn hoạt động bên nhà trường Trong 100 năm qua công tác xã hội trường học Mỹ đã, không ngừng biến đổi theo hồn cảnh xã hội vàmơi trường giáo dục Thời kỳ giáo viên thăm hỏi (Nửa đầu thập niên 1900 - thập niên 1930) Nửa đầu thập niên 1900 nhân viên công tác xã hội thuộc quan xã hội địa phương thành phố Mỹ Hathfod, Boston New York thăm 10 hỏi trường học địa phương với tư cách giáo viên thăm hỏi Công việc giáo viên thăm hỏi chủ yếu hỗ trợ em học sinh cần bảo hộ để em thích nghi với trường học nâng cao thành tích học tập, cung cấp dịch vụ liên kết cộng đồng địa phương-trường học - gia đình hỗ trợ để trường học thựchiện sách giáo dục theo biến đổi môi trường xã hội Năm 1913 lần Sở giáo dục New York tuyển dụng giáo viên thăm hỏi vào vị trí giáo viên thức điều tiền đề để nhân viên công tác xã hội trường học công nhận nhân lực chuyên môn chế độ trường học Năm 1919 Hiệp hội giáo viên thăm hỏi Mỹ (National Association of Visiting Teachers) thành lập Như vậy, thời gian ngắn đưa nhân viên công tác xã hội vào trường học, Mỹ nhận thấy có thay đổi tích cực với vấn đề trường học nhân viên công tác xã hội tuyển dụng vào vị trí thức trường học, khơng cịn cán chuyên trách đứng hệ thống nhà trường Vai trị quan trọng nhân viên cơng tác xã hội trường học thời kỳ liên kết cộng đồng địa phương-trường học-gia đình hỗ trợ để trường học thực sách giáo dục tùy theo biến đổi môi trường xã hội điều chỉnh sách trường học có ảnh hưởng tiêu cực đến trẻ em Thời kỳ chun mơn hóa (Thập niên 1940 đến nửa đầu thập niên 1980) Từ nửa sau thập niên 1920, xã hội Mỹ quan tâm nhiều đến sức khỏe tinh thần.Chính từ ảnh hưởng đó, vai trị nhân viên cơng tác xã hội trường học bắt đầu thay đổi Vai trò người liên kết cộng đồng xã hội trường học - gia đình lúc ban đầu chuyển dần thành vai trò chuyên gia sức khỏe tinh thần nhấn mạnh phòng ngừa điều trị sức khỏe tinh thần Nhân viên phúc lợi xã hội công nhận nhân lực chuyên môn chế độ trường học tên gọi giáo viên thăm hỏi đổi thành nhân viên Công tác xã hội trường học,và vào năm 1945 Hiệp hội giáo ... VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG TRƯỜNG HỌC…………………………………………………………………………….8 Sự phát triển Công tác xã hội trường học giới Việt Nam (1) 1.1 Công tác xã hội trường học giới 1.2 Công tác xã hội trường. .. 35 Công tác xã hội trường học (1, 4) 39 2.1 Công tác xã hội trường học với vấn đề sức khỏe tâm thần 39 2.2 Công tác xã hội trường học với vấn đề bạo lực trường học 43 2.3 Công tác xã. .. Cơng tác xã hội trường học, giá trị định hướng Công tác xã hội trường học phát triển Công tác xã hội trường học Việt Nam giới Mục tiêu - Trình bày khái niệm, nhu cầu, mục đích cơng tác xã hội trường