TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC Phân tích cơ sở lý luận của nguyên tắc toàn diện và nguyên tắc lịch sử cụ thể và vận dụng những nguyên tắc cơ bản này của phép biện chứng duy vật vào sự phát triển giáo dục Việt Nam
UỶ BAN NHÂN DÂN TP HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC Đề tài: Phân tích sở lý luận ngun tắc tồn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật vào phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam Học viên: LÊ THỊ KIM PHỤNG MSHV: CH04211066 Khoá: 21.1 Ngành: Quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh, 01/2022 MỤC LỤC LỜI NĨI ĐẦU PHẦN I: NỘI DUNG 1.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc toàn diện lịch sử cụ thể 1.2 Nguyên lý mối quan hệ phổ biến 1.3 Nguyên lý phát triển 1.4 Nguyên tắc toàn diện 1.5 Nguyên tắc lịch sử cụ thể PHẦN II: VẬN DỤNG Vận dụng nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể vào phát triển giáo dục Việt Nam PHẦN III: KẾT LUẬN 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 LỜI NÓI ĐẦU - Chủ nghĩa Mác-Lênin “là hệ thống quan điểm học thuyết” khoa học C.Mác, Ph.Ăngghen phát triển Lênin; kế thừa phát triển giá trị lịch sử tư tưởng nhân loại, sở thực tiễn thời đại; khoa học nghiệp giải phóng giai cấp vơ sản, giải phóng nhân dân lao động giải phóng người; giới quan phương pháp luận phổ biến nhận thức khoa học thực tiễn cách mạng - Hiểu nắm vững chủ nghĩa Mác - Lênin, người có điều kiện hiểu rõ mục đích, đường, lực lượng, cách thức bước nghiệp giải phóng người, khơng sa vào tình trạng mị mẫm, phương hướng, chủ quan, ý chí Có cách nhìn xa trông rộng, chủ động sáng tạo công việc, khắc phục chủ nghĩa giáo điều, máy móc, tư tưởng nơn nóng đốt cháy giai đoạn sai lầm khác - Học tập nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin giúp học sinh, sinh viên có động học tập đắn, thái độ nghiêm túc rèn luyện đạo đức công dân, ý thức nghề nghiệp người lao động tương lai Để đạt mục đích người học cần ý liên hệ nguyên lý, có ý thức trách nhiệm học tập, rèn luyện, bước vận dụng vào đời sống, xây dựng tập thể, góp phần lớn vào nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Trong hoạt động nhận thức thực tiễn cần phải xem xét vật nhiều mặt, nhiều mối quan hệ Thực điều giúp cho tránh hạn chế phiến diện, siêu hình, máy móc, chiều nhận thức việc giải tình thực tiễn, nhờ tạo khả nhận thức vật vốn có thực tế xử lý xác, có hiệu vấn đề thực tiễn - Trong nhận thức thực tiễn cần phải xem xét vật mối quan hệ tình xác định, giai đoạn vận động, phát triển xác định; tức là: nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải tránh quan niệm chung chung trừu tượng, thiếu tính xác định lịch sử - cụ thể; tránh chiết trung, nguỵ biện - Như vậy, thực quan điểm tồn diện cần phải ln ln gắn với quan điểm lịch sử - cụ thể thực nhận thức xác vật giải đắn, có hiệu vấn đề thực tiễn cụ thể tiểu luận việc phân tích sở lý luận nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể vận dụng nguyên tắc phép biện chứng vật vào phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam 4 PHẦN I: NỘI DUNG 1.1 Cơ sở lý luận nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử - cụ thể - Cơ sở lý luận ngun tắc tồn diện ngun lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật - Cơ sở lý luận nguyên tắc lịch sử cụ thể nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển phép biện chứng vật 1.2 Nguyên lý mối liên hệ phổ biến - Khái niệm liên hệ: Trong tồn tại, đối tượng tương tác với nhau, qua thể thuộc tính bộc lộ chất bên trong, khẳng định đối tượng thực tồn Sự thay đổi tương tác tất yếu làm đối tượng, thuộc tính thay đổi cịn làm biến mất, chuyển hoá thành đối tượng khác Sự tồn đối tượng, hữu thuộc tính phụ thuộc vào tương tác với đối tượng khác, chứng tỏ rằng, đối tượng có liên hệ với đối tượng khác - “Mối liên hệ” phạm trù triết học dùng để mối ràng buộc tương hỗ, quy định ảnh hưởng lẫn yếu tổ, phận đối tượng đối tượng với - Xuất phát từ quan điểm, giới thống tính vật chất, có chung nguồn gốc Triết học vật biện chứng khẳng định: vật, tượng trình tồn chúng có liên hệ với Mối liên hệ biểu dạng: thiếu nhau, không tách rời nhau, ràng buộc lẫn nhau, tác động qua lại lẫn nhau, chuyển hoá lẫn nhau, vật tồn nhờ dựa vào vật tượng khác, vật thay đổi vật tượng khác sớm muộn thay đổi theo Những mối liên hệ xảy vật với vật khác mà thân vật, tượng có mối liên hệ - Quan điểm vật biện chứng mối liên hệ: Mối liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hoá lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới - Tính chất mối liên hệ: + Mối liên hệ mang tính khách quan: Trong giới khơng có đối tượng tồn cô lập, đối tượng đểu tổn mối liên hệ, tính khách quan đối tượng Các đối tượng thể tồn thơng qua vận động, tác động lẫn Bản chất, tính quy luật chúng bộc lộ thông qua liên hệ với đối tượng khác Để hiểu tính khách quan đối tượng người phải xuất phát từ mối liên hệ vốn có + Mối liên hệ mang tính phổ biến: Bất vật, tượng liên hệ với vật tượng khác, khơng có vật tượng nằm ngồi mối liên hệ Mối liên hệ có tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư duy.Mối liên hệ biểu nhiều hình thức riêng biệt, cụ thể tuỳ theo điều kiện định Song dù hình thức nào, chúng biểu mối liên hệ phổ biến nhất, chung Lênin nhấn mạnh: “Những quan hệ vật (hiện tượng ) muôn vẻ, mà cịn phổ biến, tồn diện Mỗi vật (hiện tượng, trình ) liên hệ với vật khác” + Mối liên hệ mang tính đa dạng nhiều vẻ: Sự vật tượng giới phong phú, đa dạng, hình thức liên hệ chúng đa dạng Tuy nhiên, vào vị trí, phạm vi vai trị, tính chất mà phân chia thành mối liên hệ khác như: mối liên hệ bên – mối liên hệ bên ngoài, mối liên hệ chất- mối liên hệ không chất, mối liên hệ trực tiếp - mối liên hệ gián tiếp v.v… Nhưng phân chia mang tính tương đối 1.3 Nguyên lý phát triển - “Phát triển” trình vận động từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ chất cũ đến chất trình độ cao Như vậy, phát triển vận động vận động phát triển, mà vận động theo khuynh hướng lên thì phát triển Vận động diễn không gian thời gian, ly chúng khơng thể có phát triển - Tính chất phát triển: + Sự phát triển mang tính khách quan: Phát triển xu hướng phổ biến giới, cố hữu vật chất Song điều khơng có nghĩa hình thức tồn cụ thể vật chất, đối tượng riêng rẽ phát triển Bên cạnh đối tượng phát triển, biến đổi từ thấp đến cao, có đối tượng vận động vịng trịn, chuyển từ trạng thái sang trạng thái khác phạm vi giai đoạn phát triển, lại biến đổi từ cao xuống thấp Vai trò hàng đầu phát triển, tính phổ biến biểu khơng phải chỗ, tất đối tượng định phải phát triển, mà chỗ, chúng có khả phức tạp hố, chuyển từ thấp lên cao có điều kiện tương ứng + Phát triển trình đa dạng: Chỉ có thơng qua q trình định tất đối tượng thực phát triển Mọi đối tượng tự nhiên, xã hội tư đểu trải qua trình phát triển, mà xét từ hình thức q trình thay liên tục đối tượng theo thời gian tính chất khơng ngừng mở rộng khơng gian; cịn xét từ nội dung đổi hình thức vận động, hình thái, kết cấu, chức mối quan hệ đối tượng 1.4 Nguyên tắc toàn diện - Nguyên tắc toàn diện nhận thức giải vấn đề thực tiễn nguyên tắc phép biện chứng vật, xác lập trực tiếp từ nguyên lý mối liên hệ phổ biến - Theo nguyên tắc này, cần phải thực yêu cầu sau: + Khi xem xét vật tượng, phải xem xét tất mặt, yếu tố làm nên vật, tượng, kể khâu trung gian, gián tiếp; mối liên hệ phận, thuộc tính khác mối liên hệ với đối tượng khác, tránh cách xem xét phiến diện chiều Nghiên cứu sở triết học quan điểm tồn diện có vai trị vơ quan trọng giúp đánh giá vị trí, vai trò vật, tượng + Phải xem xét, đánh giá mặt, mối liên hệ phải nắm mối liên hệ bản, chất quy định vận động, phát triển đối tượng, tránh chiết trung - tức kết hợp vô nguyên tắc mối liên hệ, đồng thời phải tránh ngụy biện - coi chất thành không chất, không thành ngược lại, dẫn đến nhận thức xuyên tạc chất đối tượng + Đồng thời, quan điểm tồn diện địi hỏi phải biết phân biệt mối liên hệ, phải biết ý đến mối liên hệ bên trong, mối liên hệ chất, mối liên hệ chủ yếu, mối liên hệ tất nhiên để hiểu rõ chất vật có phương pháp tác động phù hợp nhằm đem lại hiệu cao phát triển thân Đương nhiên, nhận thức hành động, cần lưu ý tới chuyển hoá lẫn mối liên hệ điều kiện xác định Trong quan hệ người với người, phải biết ứng xử cho phù hợp với người Ngay quan hệ với người định không gian khác thời gian khác nhau, phải có cách giao tiếp, cách quan hệ phù hợp ông cha kết luận: “đối nhân xử thế” 1.5 Nguyên tắc lịch sử - cụ thể - Nguyên tắc lịch sử - cụ thể bổ sung quan trọng cho hai nguyên tắc toàn diện nguyên tắc phát triển Cơ sở nguyên tắc hai nguyên lý phép biện chứng vật vận dụng vào khảo sát tồn tại, vận động, phát triển đối tượng diễn không gian, thời gian cụ thể khác nhau, mối liên hệ hình thức phát triển đối tượng khác nhau, không nghiên cứu chúng tồn q trình, mà cịn địa điểm, thời điểm, điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể khác - Quan điểm cho vật, tượng giới tồn tại, vận động phát triển điều kiện thời gian không gian cụ thể, xác định, điều kiện có ảnh hưởng trực tiếp tới tính chất, đặc điểm vật Cùng vật tồn điều kiện không gian thời gian cụ thể khác tính chất, đặc điểm khác nhau, chí làm thay đổi hồn tồn chất vật - Trong nhận thức thực tiễn cần phải xem xét vật mối quan hệ tình xác định, giai đoạn vận động, phát triển xác định; tức là: nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải tránh quan niệm chung chung trừu tượng, thiếu tính xác định lịch sử - cụ thể; tránh chiết trung, nguỵ biện - Đòi hỏi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh tồn phát triển Một luận điểm luận điểm khoa học điều kiện luận điểm khoa học điều kiện khác Chẳng hạn, thường thường định luật hố học có hai điều kiện: nhiệt độ áp suất xác định Nếu vượt khỏi điều kiện định luật khơng cịn Trong lịch sử triết học xem xét hệ thống triết học xem xét hoàn cảnh đời phát triển hệ thống - Từ nội dung ta thấy rằng, quan điểm lịch sử - cụ thể có ý nghĩa to lớn trình nghiên cứu cải tạo tự nhiên, xã hội Khi vận dụng quan điểm cần phải đảm bảo yêu cầu sau: + Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể vật sinh ra, tồn phát triển + Khi nghiên cứu lý luận khoa học cần phải phân tích hồn cảnh đời phát triển lý luận + Khi vận dụng lý luận vào thực tiễn cần phải tính đến điều kiện, hồn cảnh cụ thể nơi Đồng thời cần phải có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tiễn để đạt hiệu tốt PHẦN II: VẬN DỤNG Vận dụng nguyên tắc nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử - cụ thể vào phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam - Giáo dục với tư cách tượng xã hội xuất tồn xuất tồn xã hội loài người Giáo dục hoạt động chun mơn có tổ chức, có kế hoạch xã hội nhằm truyền thụ kinh nghiệm, bồi dưỡng tri thức, hình thành phát triển nhân cách người theo yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử định - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Cùng với vận động phát triển không ngừng xã hội giáo dục phải ln ln đổi để thích nghi đáp ứng tốt yêu cầu hệ thống giáo dục xã hội Do đó, phát triển giáo dục q trình tất yếu khơng ngừng, địi hỏi phải có nghiên cứu giáo dục vận động phát triển giai đoạn cụ thể, biết phân tích tình hình cụ thể hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Cần phải thấy biến đổi giáo dục theo thời gian, không gian tồn khác nhau, xem xét mối liên hệ bên trong, bên ngoài, yếu tố (kinh tế, trị, xã hội, y tế, đối nội, đối ngoại, ) ảnh hưởng đến phát triển giáo dục nước nhà Đây nguyên lý, yêu cầu nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể - Xét thời điểm lịch sử, sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh xếp tiêu diệt giặc dốt nhiệm vụ thứ nhiệm vụ cấp bách quyền, Người nhấn mạnh: “Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào cơng xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ” Thì nay, nhiệm vụ trọng tâm giáo dục khơng cịn diệt giặt dốt nữa, mà Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" "Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" - Xét hồn cảnh, hình hình thực tế, sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh ký sắc lệnh thành lập “Nha Bình dân học vụ” để xóa nạn mù chữ, Người kêu gọi: “Những người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ… Những người chưa biết chữ gắng sức mà học cho biết” Thì ngày nay, giáo dục nước ta ln có kế hoạch phối hợp nguồn lực từ kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, y tế, quốc phịng, khoa học, công nghệ, truyền thông,…nhằm tạo điều kiện cho giáo dục ngày hoàn thiện số lượng lẫn chất lượng, từ nội dung chương trình đến sở vật chất - Mặt khác, giáo dục số quốc gia giới có bước nhảy vọt, vượt xa nhiều so với giáo dục nước ta Yêu cầu đặt cần phải vận dụng hiệu nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể vào trình phân tích tình hình thực tế, chắt lọc thành tựu, ưu điểm giáo dục tiên tiến giới, tìm hướng phù hợp với giáo dục Việt Nam, từ vận dụng cách khéo léo thành tựu vào phát triển giáo dục nước nhà - Trong quan niệm giáo dục nhà sáng lập chủ nghĩa Mác, giáo dục không coi phương thức làm giàu tri thức cho người, phục vụ cho xã hội, mà quan trọng hơn, giáo dục cách thức làm cho người phát triển toàn diện lực Điều Việt Nam quan tâm từ lâu với quan niệm tảng coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Theo Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, năm qua, lĩnh vực giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, cụ thể là: + Đã xây dựng hệ thống giáo dục đào tạo tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học 9 + Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục, đào tạo cải thiện rõ rệt bước đại hóa, Bộ Giáo dục Đào tạo ký kết thông tư liên lịch phối hợp với Bộ tài chính, Bộ Nội vụ, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội, Bộ Y tế, Bộ Cơng an, Bộ Quốc phịng, Bộ Thơng tin-Truyền thơng, để đưa sách ưu tiên, hỗ trợ, tạo điều kiện cho giáo dục phát triển cách tốt + Bộ Giáo dục Đào tạo tham mưu Chính phủ trình Quốc hội thông qua Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục đại học năm 2018 Luật Giáo dục (sửa đổi, ban hành mới) năm 2019, giải “nút thắt” tạo hành lang pháp lý cho hoạt động đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo + Số lượng học sinh, sinh viên tăng nhanh, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp: Năm học 2020 - 2021, nước có triệu trẻ mầm non, 8,8 triệu học sinh tiểu học, 5,9 triệu học sinh THCS, 2,7 triệu học sinh THPT, 2,4 triệu sinh viên + Chất lượng giáo dục đào tạo có tiến Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục phát triển số lượng chất lượng, với cấu ngày hợp lý: Năm học 2020-2021 có 1,4 triệu giáo viên, cán quản lý giáo dục, tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn 99,78% (tăng 2,8% so với năm học trước) + Chi ngân sách cho giáo dục đào tạo đạt mức 20% tổng chi ngân sách nhà nước Xã hội hóa giáo dục đẩy mạnh; hệ thống giáo dục đào tạo ngồi cơng lập góp phần đáng kể vào phát triển giáo dục đào tạo chung toàn xã hội + Chất lượng giáo dục tổ chức quốc tế đánh giá cao Việt Nam xếp vào tốp 10 hệ thống giáo dục đổi hàng đầu giới, theo báo cáo “Tăng trưởng thông minh hơn: Học tập Phát triển công Đông Á – Thái Bình Dương” năm 2018 Ngân hàng Thế giới Hay Chương trình đánh giá học sinh quốc tế, lứa tuổi 15 (PISA), học sinh nước ta đạt kết ấn tượng, vượt qua mức trung bình Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế (OECD) Các đội tuyển Olympic quốc tế đạt thứ hạng cao Chẳng hạn năm 2019, với 15 huy chương vàng, 14 huy chương bạc, huy chương đồng, Đoàn Học sinh Việt Nam nằm tốp đầu kỳ thi Olympic Toán học khoa học quốc tế; với thành tích này, Việt Nam tiến 13 bậc so với kỳ thi lần thứ 59 năm 2018 + Ở bậc đại học, tính đến cuối năm 2020, trường đại học công nhận tổ chức đánh giá, kiểm định quốc tế (HCERES, AUN-QA) 195 chương trình đào tạo 32 trường đánh giá, công nhận theo tiêu chuẩn khu vực quốc tế Năm 2018, lần lịch sử, hai đại học Việt Nam, Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia TPHCM, lọt vào danh sách 1.000 trường hàng đầu giới Tổ chức Quacquarelli Symonds (Anh) Mặt khác, tự chủ đại học tạo nên đột phá nhiều ngành, lĩnh vực đào tạo đứng tốp 500 giới Việt Nam đứng thứ 49 giới số lượng báo khoa học công bố ấn phẩm quốc tế có uy tín Cả nước có 172 trường đại học cơng lập, 65 trường ngồi cơng lập, với gần 1,7 triệu sinh viên 10 + Thành tựu giáo dục góp phần quan trọng vào việc chất lượng nguồn nhân lực Như năm 2010, tỷ lệ lao động qua đào tạo 40% đến năm 2020 tăng lên 64%; đó, tỷ lệ lao động qua đào tạo có cấp, chứng tăng từ 14,6% lên 24,5% Tại Hội nghị trực tuyến toàn quốc ngành giáo dục ngày 31/10/2020, Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam nhận định: “Chúng ta vượt lên khó khăn, vượt lên ngành giáo dục đào tạo có tiến tồn diện, nhiều mặt, rõ ràng vững chắc” + Năm 2020 2021 đánh dấu bước chuyển đổi linh hoạt hệ thống giáo dục Việt Nam bối cảnh dịch bệnh COVID-19 vấn đề khó khan chung giới Với chủ trương “tạm dừng đến trường, không ngừng việc học”, cấp bậc học (trừ mầm non) chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến qua internet truyền hình, lần việc dạy học trực tuyến triển khai quy mô nước Báo cáo PISA OECD công bố ngày 29/9/2020, đánh giá: “Việc học trực tuyến để phòng chống Covid-19 Việt Nam có nhiều điểm khả quan so với quốc gia vùng lãnh thổ khác” Đây nhận định xác đáng Việt Nam có gần 80% học sinh, sinh viên học trực tuyến, cao mức trung bình 67,15% nước OECD, xếp thứ 17/200 quốc gia vùng lãnh thổ giới - Những thành tựu có nhờ lãnh đạo Đảng, Nhà nước ta trình vận dụng nguyên lý Chủ nghĩa Mác-Lênin đặc biệt nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể công phát triển giáo dục cách toàn diện, xem xét mối liên hệ kinh tế, trị, xã hội, y tế, văn hóa nước, khu vực giới, nhận thời thách thức từ có sở xây dựng chiến lược phát triển giáo dục ngắn hạn, dài hạn phù hợp với tình hình thực tế hoàn cảnh lịch sử - Bên cạnh thành tựu đạt được, giáo dục nước ta nhiều vấn đề hạn chế, bất cập, đòi hỏi quan tâm, đạo Đảng, Nhà nước, cấp quyền, ban, ngành, đồn thể phối hợp tồn dân cơng phát triển giáo dục - Đại hội XIII Đảng định hướng phát triển giáo dục Việt Nam cho thời kỳ tới, có số điểm bật như: thay nhấn mạnh vào “phát triển nhanh giáo dục đào tạo” trước đây, Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2021 - 2030 đề cập trực tiếp việc “phát triển nguồn nhân lực, giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng cao cách mạng công nghiệp lần thứ tư hội nhập quốc tế” Phương hướng “giáo dục quốc sách hàng đầu” xác định theo hướng mới: “Xây dựng đồng thể chế, sách để thực có hiệu chủ trương giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước” PHẦN III: KẾT LUẬN - Trong trình nghiên cứu nguyên lý Chủ nghĩa Mác Lênin đặc biệt nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể giúp có quan điểm sâu sắc nhìn nhận, đánh giá vật, tượng, cách toàn diện, chất mối liên hệ mang tính phổ biến, tính khách quan 11 tính đa dạng tính phát triển Từ nhìn nhận, đánh giá dẫn đến cải tạo vật, phải tính đến mối liên hệ phổ biến nó, phải sử dụng đồng nhiều biện pháp, nhiều phương tiện khác nhau, đồng thời xác định trọng tâm, trọng điểm hoạt động nhằm thay đổi mối liên hệ tương ứng - Phát triển giáo dục đào tạo phải đứng quan điểm toàn diện quan điểm lịch sử cụ thể để hệ thống giáo dục chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa, mang đậm sắc dân tộc - Nguyên tắc toàn diện nguyên tắc lịch sử cụ thể với tư cách nguyên tắc phương pháp luận Chủ nghĩa Mác - Lênin có sơ sở lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển vật, tượng kim nam cho lãnh đạo Đảng ta việc vận dụng vào công phát triển giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hội nhập quốc tế tình hình biến đổi khơng ngừng giới./ 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Tài, Phạm Văn Sinh (đồng chủ biên 2018), Giáo trình Triết học, NXB Đại học Sư Phạm 2.Wikipedia:Giáodục Việt Nam, http://vi.wikipedia.org/wiki/Giáo_dục_Việt_Nam Đảng Cộng Sản Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nguyễn Trần, Kỷ niệm 76 năm Ngày Quốc khánh: Những thành tựu bật giáo dục Việt Nam, https://hcmcpv.org.vn/tin-tuc/nhung-thanh-tuu-noi-bat-cuagiao-duc-viet-nam-1491883501 PV, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2021-2030, tầm nhìn đến 2045, https://vtv.vn/giao-duc/chien-luoc-phat-trien-giao-duc-giai-doan-2021-2030-tamnhin-den-nam-2045-20211124231710022.htm Bộ Giáo dục đào tạo, Văn quy phạm pháp luật, https://moet.gov.vn/vanban/vanban/Pages/default.aspx?CoQuanBanHanh=25 ... giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt" "Giáo... bậc đại học, tính đến cu? ??i năm 2020, trường đại học công nhận tổ chức đánh giá, kiểm định quốc tế (HCERES, AUN-QA) 195 chương trình đào tạo 32 trường đánh giá, công nhận theo tiêu chuẩn khu vực... quốc sách hàng đầu” xác định theo hướng mới: “Xây dựng đồng thể chế, sách để thực có hiệu chủ trương giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất