LỜI NÓI ĐẦU 1 I Mở đầu 1 Lí do chọn đề tài Sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước ngày nay đòi hỏi nguồn nhân lực không những chỉ đủ về số lượng mà còn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đó[.]
I Mở đầu Lí chọn đề tài: Sự nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày địi hỏi nguồn nhân lực khơng đủ số lượng mà cịn phải có chất lượng Nguồn nhân lực đóng vai trị to lớn phát triển đơn vị, doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung Kiến thức hiểu biết nguyên tắc đảm bảo chất lượng ngày mở rộng hơn, logic tất yếu đòi hỏi chất lượng đào tạo ngày phải tốt Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực - phẩm chất tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Hệ thống tập định hướng phát triển lực cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực học sinh biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người giáo viên cần thực Vì vậy, trình dạy học, người giáo viên cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực Hóa học môn khoa học tự nhiên nghiên cứu chất biến đổi chất Nắm vững kiến thức góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Để đạt mục đích đó, hệ thống tập Hóa học đóng vai trị quan trọng, từ việc giải tập học sinh nắm bắt kiến thức, đào sâu mở rộng, thiếu sót học sinh sửa chữa Trong kinh nghiệm giảng dạy mình, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, nhận thấy hệ thống tập Hóa học đa dạng với nhiều dạng khác nhau: tốn tính theo cơng thức hóa học, tính theo phương trình hóa học, tốn hỗn hợp, tốn biện luận chất dư, bảo tồn khối lượng, biện luận phương pháp trị số trung bình, tốn lưỡng tính, tốn oxit axit yếu tác dụng với dung dịch kiềm, toán axit – bazơ, tốn lập cơng thức Để giúp học sinh giải tập nhanh gọn xác, tơi nghiên cứu tìm số biện pháp giải tập áp dụng cho số dạng tập khác có tốn axit – bazơ Sau đọc xong đề bài, học sinh phải biết phân loại tập thuộc dạng nào, sử dụng phương pháp hay kết hợp nhiều phương pháp giải khác Từ việc phân loại tập hướng dẫn học sinh tìm phương pháp giải tơi áp dụng cho việc dạy tập lớp, dạy tập khó bồi dưỡng học sinh giỏi có nhiều kết tiến Với lí tơi chọn đề tài: " Nâng cao kĩ giải tốn hóa học cho học sinh giỏi lớp thơng qua tốn axit – bazơ " nhằm giúp học sinh giỏi có kinh nghiệm việc giải tốn biện luận Qua nhiều năm vận dụng đề tài, thấy học sinh giỏi tự tin giải có hiệu gặp tập loại Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ giải tốn Hóa học cho học sinh lớp - Nêu dạng tập phương pháp giải toán axit – bazơ theo dạng (phạm vi đề tài nghiên cứu phản ứng axit – bazơ Hóa vơ cơ), giúp học sinh giỏi lớp nhận dạng, giải nhanh xác Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh giỏi lớp Phương pháp nghiên cứu: - Xây dựng sở lý thuyết phương pháp chung cho dạng - Trên sở điều tra thực tế khả phát hiện, xử lý số liệu giải tập học sinh II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: Cơ sở lí luận: 1.1 Để giải dạng tập, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức bản: * Định nghĩa axit, bazơ theo chương trình THCS: - Phân tử axit gồm có hay nhiều nguyên tử hiđro liên kết với gốc axit, nguyên tử hiđro thay nguyên tử kim loại - Phân tử bazơ gồm có nguyên tử kim loại liên kết với hay nhiều nhóm hiđroxit (- OH) * Axit đơn(chứa nguyên tử H phân tử): HCl, HBr, HI, HNO3 * Axit đa(chứa từ nguyên tử H trở lên phân tử): H2SO4, H3PO4, H2SO3 * Bazơ đơn(chứa nhóm nguyên tử -OH): KOH, NaOH, LiOH * Bazơ đa(chứa từ nhóm nguyên tử -OH trở lên): Ba(OH)2, Ca(OH)2 - Phản ứng hóa học axit bazơ gọi phản ứng trung hòa Nếu phản ứng trung hòa thực dung dịch axit dung dịch bazơ phản ứng trung hịa coi phản ứng trao đổi Trong loại phản ứng hóa học xảy dung dịch phản ứng trung hòa xảy với tốc độ nhanh nhất, ưu tiên phản ứng trước - Sản phẩm phản ứng trung hòa xác định theo trường hợp: Trường hợp 1: Cả axit bazơ phản ứng vừa đủ Đây trường hợp đơn giản nhất, hay gặp nhất, thông thường đề cho axit mạnh phản ứng với bazơ Sản phẩm tạo thành muối trung hòa nước Trường hợp 2: Cho từ từ dung dịch axit vào ống nghiệm đựng dung dịch bazơ, lượng bazơ ban đầu dư nên phản ứng ưu tiên sản phẩm tạo thành muối trung hịa trước Sau thêm tiếp axit vào, axit dư nên tạo thành muối axit Trường hợp 3: Cho từ từ dung dịch bazơ vào ống nghiệm đựng dung dịch axit, lượng axit ban đầu dư nên phản ứng ưu tiên sản phẩm tạo thành muối axit trước Sau thêm tiếp bazơ vào, bazơ dư nên tiếp tục tạo thành muối trung hịa 1.2 Một số cơng thức tính tốn định luật bản: a Tìm số mol: * n m m n.M M đó: m : khối lượng chất (g) M : khối lượng mol (g) * n V V n.22, đó: 22, V : thể tích chất khí (lit) n : số mol khí (mol) * n CM Vdd CM n đó: Vdd Vdd : thể tích dung dịch (lit) CM: nồng độ mol dung dịch (mol/l M) ... nước Trường hợp 2: Cho từ từ dung dịch axit vào ống nghiệm đựng dung dịch bazơ, lượng bazơ ban đầu dư nên phản ứng ưu tiên sản phẩm tạo thành muối trung hòa trước Sau thêm tiếp axit vào, axit... axit Trường hợp 3: Cho từ từ dung dịch bazơ vào ống nghiệm đựng dung dịch axit, lượng axit ban đầu dư nên phản ứng ưu tiên sản phẩm tạo thành muối axit trước Sau thêm tiếp bazơ vào, bazơ dư nên