Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan 77 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH THỦ LĨNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 6 TUỔI NGUYỄN THỊ ÁI LOAN* TÓM TẮT Tính thủ lĩnh giúp trẻ luôn tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp; n[.]
Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan _ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH THỦ LĨNH CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI NGUYỄN THỊ ÁI LOAN* TĨM TẮT Tính thủ lĩnh giúp trẻ ln tự tin, mạnh dạn giao tiếp; nhanh nhẹn, linh hoạt, sáng tạo hoạt động tập thể; có sức ảnh hưởng bạn bè, người xung quanh có khả lãnh đạo Bài viết nêu biểu tính thủ lĩnh, đồng thời đề xuất số biện pháp giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ khóa: tính thủ lĩnh, biện pháp giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ 5-6 tuổi ABSTRACT Methods for educating the leadership for kindergarten children of 5-6 years old The leadership in children helps them become confident and brave in communications; agile, flexible and creative in group activities, influential among friends and the people around as well as able to lead others The article presents some indications of leadership, as well as suggests some methods for educating leadership for kindergarten children of 5-6 years old Keywords: leadership, methods for educating the leadership for kindergarten children of 5-6 years old Đặt vấn đề Ngày nay, khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão đòi hỏi người phải tự trang bị cho kĩ để sống làm việc hiệu Trong đó, kĩ lãnh đạo kĩ giúp người sớm thành công tương lai, giúp người làm chủ sống, có trách nhiệm công việc biết giúp đỡ người khác Muốn trở thành nhà lãnh đạo giỏi, từ lứa tuổi mầm non, trẻ cần rèn luyện phát huy tố chất lãnh đạo Tính thủ lĩnh biểu tố chất lãnh đạo Người có tính thủ lĩnh người ln biết lập kế hoạch, biết khởi xướng hoạt động, biết giúp đỡ dẫn dắt người khác, * HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM tạo vòng ảnh hưởng tới người xung quanh Vì thế, người lớn cần phát sớm khả trẻ giáo dục trẻ theo chiều hướng đắn để giúp trẻ tự tin, cải thiện kĩ giao tiếp, biết cách xác định điểm mạnh điểm yếu thân, biết lãnh đạo thân lãnh đạo người khác Ở lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, tính thủ lĩnh biểu rõ nét qua vui chơi, học tập, lao động, cần phải xác định rõ thủ lĩnh tích cực thủ lĩnh tiêu cực để có hướng bồi dưỡng giáo dục Bởi có thể, ban đầu trẻ có tính thủ lĩnh, cô giáo, bạn bè yêu mến, vị nể, lâu dần trẻ tự mãn, kiêu căng, hống hách, tham lam, ích kỉ bắt nạt bạn Và thế, tính thủ lĩnh trẻ trở thành tiêu cực Vì vậy, giáo viên cần phải 77 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ theo dõi rèn luyện tính thủ lĩnh cho trẻ Nếu trẻ tiềm ẩn khả thủ lĩnh giáo viên thường áp đặt, làm hộ, làm thay trẻ, khơng cho trẻ hội thể dập tắt khả thủ lĩnh trẻ Đó điều đáng tiếc cho nhà lãnh đạo tương lai Hiện Việt Nam, việc rèn luyện tính thủ lĩnh cho trẻ nhu cầu mang tính thời đại Bởi xã hội đại ln cần người tiên phong, có tính đốn, dám nghĩ, dám làm, biết hợp tác, biết khởi xướng hoạt động, biết lập kế hoạch, mục tiêu cho thân hoạt động tập thể Giải vấn đề 2.1 Thế tính thủ lĩnh? Về khái niệm tính thủ lĩnh, số tác giả quan niệm sau: Theo Vũ Dũng: “Thủ lĩnh người có lực uy tín nhóm” [1] Trần Quốc Thành Nguyễn Đức Sơn quan niệm: “Thủ lĩnh người cầm đầu nhóm khơng thức Thủ lĩnh xuất yêu cầu nội nhóm tự phát - người tự áp đặt vào” [4] Ngơ Cơng Hồn viết: “Khái niệm thủ lĩnh gắn liền với đặc điểm tâm lí cá nhân người đứng đầu nhóm Do thành viên nhóm suy tơn” [2] Theo Bách khoa tồn thư Wikipedia: “Thủ lĩnh tổ chức nhóm người để đạt mục tiêu chung” [7] Có thể nói, thủ lĩnh người đứng đầu nhóm nhỏ, người có uy tín 78 lực, biết dẫn dắt giúp đỡ người khác, có khả huy, người tín nhiệm suy tơn Với trẻ mầm non, thủ lĩnh nhóm xuất đứa trẻ ln biết khởi xướng hoạt động, biết dẫn dắt bạn lớp bạn yêu mến bầu làm “thủ lĩnh” Nghiêng nghiên cứu hoạt động chơi trẻ em, Mukhina đề cập “tính chất mối liên hệ qua lại thực em trò chơi, mức độ đáng kể phụ thuộc vào hành vi “thủ lĩnh”, phụ thuộc chỗ chúng dùng biện pháp để bắt bạn thực yêu cầu Trong số trường hợp, đứa trẻ ưa thích nhóm, đứa trẻ biết thỏa thuận với bạn tuổi, biết tính đến nguyện vọng bạn, biết giải nghi ngờ xuất nhóm Trong số trường hợp khác, “thủ lĩnh” thường đứa trẻ bắt nạt đứa khác, thích huy, thích lệnh, có dùng đến sức mạnh thể lực” [3, tr.84] Nguyễn Ánh Tuyết thấy vai trò thủ lĩnh trẻ hoạt động vui chơi cho rằng: “Đó đứa trẻ bạn tơn sùng vị nể nhất, thường có nhiều sáng kiến khả tổ chức trị chơi; huy việc phân vai hướng dẫn hành động cho đứa trẻ khác Em “thủ lĩnh” thường nhận vai vai có quyền lợi nhất” [5, tr.265] 2.2 Biểu tính thủ lĩnh trẻ 2.2.1 Tự tin Biểu tính thủ lĩnh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan _ tự tin Tự tin phẩm chất nhân cách, tin tưởng vào lực thân Một đứa trẻ tự tin đứa trẻ ln có ý chí tính kiên định, khơng lùi bước trước khó khăn, biết vượt qua trở ngại thử thách, mạnh dạn tham gia hoạt động Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thể tự tin qua nhiều hoạt động như: vui chơi, học tập, lao động, tham gia lễ hội… Ở hoạt động trẻ mạnh dạn đưa ý kiến, chủ động bàn bạc trao đổi, thảo luận với bạn trước thực ý tưởng Sự tự tin giúp trẻ mạnh dạn trước đám đơng, thích thể vai trị huy trước tập thể, có nhiều sáng kiến chơi bạn, nhanh nhẹn, linh hoạt thực nhiệm vụ người lớn giao cho không e dè trước thử thách 2.2.2 Sáng tạo Một đứa trẻ có tính thủ lĩnh đứa trẻ sáng tạo Đó biểu ln thích tìm tịi, khám phá, có sáng kiến, tạo mới, độc đáo hoạt động Tính sáng tạo có nhờ vốn sống, kinh nghiệm phong phú, tảng kiến thức, kĩ đa dạng giúp trẻ thể mới, sáng tạo tảng cũ Tính sáng tạo trẻ thể hoạt động nghệ thuật như: kể chuyện, vẽ, nặn, ca hát, vận động theo nhạc… Với hoạt động vẽ, nặn, xé dán, tính sáng tạo trẻ biểu trẻ có ý tưởng phong phú, lạ, không bắt chước theo khuôn mẫu, độc lập thực mà không cần giúp đỡ cô hay bạn Hay hoạt động múa hát, trẻ ln thích hát múa giai điệu, thể cảm xúc thường hay đề xướng động tác cho bạn múa theo, nảy ý tưởng để chế lời hát, giai điệu múa mà khơng thích bắt chước bạn Trong hoạt động vui chơi, tính sáng tạo trẻ thể qua việc lựa chọn vai chơi, bạn chơi, nội dung chơi, thỏa thuận luật chơi nguyên tắc trị chơi Bạn có ý tưởng lạ, độc đáo, ln có sáng kiến chơi thường ln bạn bè yêu mến chọn làm thủ lĩnh cho nhóm 2.2.3 Ln biết dẫn dắt giúp đỡ người khác Đây xem yếu tố cần thiết thủ lĩnh Trẻ giúp bạn xây dựng cơng trình dang dở, giúp bạn bê chồng sách, trải nệm, trải khăn bàn… Sự giúp đỡ diễn cách tự nhiên mà khơng có tác động hay nhắc nhở giáo viên Ngoài ra, trẻ biết huy, đề xướng chơi, học tập lao động tự phục vụ Chẳng hạn: hoạt động vui chơi, trẻ người phân vai chơi cho bạn đề xướng nội dung trị chơi Khi hoạt động nhóm trị chơi học tập, trẻ thường nêu lên ý tưởng mạnh dạn phân công công việc cho bạn Hay hoạt động lao động tự phục vụ, trẻ phân công bạn xếp nệm, bạn trải khăn bàn, bạn chồng ghế… tất công việc bạn trẻ vui vẻ thực phân công “thủ lĩnh” Dĩ nhiên, thủ lĩnh ln bạn bè u mến, vị nể 2.2.4 Giao tiếp tốt Tính thủ lĩnh cịn thể 79 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ đứa trẻ có khả giao tiếp tốt Nghĩa biết lắng nghe người đối diện biết chia sẻ cảm xúc với người khác, ln tự tin, dạn dĩ trước tập thể, có ý thức giá trị thân, có mối quan hệ tốt với người xung quanh, mạnh dạn phát biểu ý kiến học, nêu lên ý tưởng chơi, huy bạn hoạt động nhóm… Khả giao tiếp trẻ tốt thể việc biết diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc, trôi chảy, tạo ấn tượng với bạn bè người xung quanh; biết đặt câu hỏi giao tiếp, biết cách nói chuyện cách logic, rõ ràng biết thuyết phục người khác đồng ý theo định Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách, công cụ để trẻ giao tiếp, vui chơi, học tập 2.3 Làm để phát huy tính thủ lĩnh cho trẻ? Tính thủ lĩnh trẻ ni dưỡng rèn luyện tương lai trẻ sớm trở thành nhà lãnh đạo thành công Thế nên giáo viên cha mẹ cần phải quan tâm giáo dục cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ Với thực tế Việt Nam nay, trường mầm non đa số tải, sỉ số trẻ lớp thường đơng nên khó khăn cho giáo viên mầm non trình rèn luyện phát huy tính thủ lĩnh Bởi lẽ, đơng trẻ, hoạt động diễn phức tạp, trẻ hay bắt chước Cho nên, có xuất thủ lĩnh tiêu cực dễ dẫn đến tượng a dua Trẻ không phân biệt đâu hành 80 động đúng, đâu hành động sai nên việc hành động điều tránh khỏi Bên cạnh đó, đơng trẻ, giáo viên khơng thể quán xuyến quan tâm hết trẻ nên việc bỏ sót hay khơng phát thủ lĩnh xảy Đơi khi, giáo viên có phát thủ lĩnh q đơng trẻ nên thường thờ ơ, không quan tâm, thường hay áp đặt trẻ trình chơi, ấn định trẻ chơi vai nào, chơi góc mà khơng để trẻ tự lựa chọn theo ý thích Rõ ràng, điều làm giảm hội thể trẻ, trẻ khơng cịn tích cực, tự tin, chủ động học tập, vui chơi Với thực trạng trên, thiết nghĩ có biện pháp tác động phù hợp, tính thủ lĩnh trẻ trì phát huy lớn Dưới số biện pháp tiêu biểu 2.3.1 Giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ giúp trẻ nhận trách nhiệm thân người thân bạn bè Giao nhiệm vụ cách giúp trẻ cảm thấy tơn trọng đối xử người lớn thực thụ Từ đó, trẻ cảm thấy tự tin, hứng thú tâm thể nhiệm vụ để người lớn khen tin tưởng Tuy nhiên, người lớn giao nhiệm vụ cho trẻ không nên xem trọng kết mà nên ý tới trình trẻ làm Chẳng hạn lớp, giáo viên u cầu trẻ hồn thành nhiệm vụ khoảng thời gian định, như: ăn bao lâu, chơi bao lâu, xếp đồ chơi bao lâu… Đồng thời nên giao yêu cầu cho tổ hồn thành cơng việc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan _ Ví dụ: Tổ Ong Vàng trải nệm, tổ Kiến Nâu lau bàn, tổ Nhím Xinh chồng ghế… Và đó, tổ xuất thủ lĩnh phân công nhiệm vụ cho bạn, đề xướng kế hoạch thảo luận nhóm để đưa kết luận cho nhóm Khi nhà, cha mẹ nên giao cho trẻ nhiệm vụ vừa sức: xếp quần áo trẻ, xếp dép, xếp sách lên kệ… hay lập kế hoạch cho chuyến chơi dã ngoại, lập kế hoạch cho bữa ăn, bữa tiệc sinh nhật bé, anh chị bé, ba mẹ bé… để bé có tinh thần trách nhiệm với người thân, với bạn bè người xung quanh Thông qua kế hoạch, trẻ biết nên làm việc trước, việc sau, xếp cơng việc cho hợp lí, để bắt tay vào công việc trẻ thực hành dễ dàng khoa học 2.3.2 Tạo hội cho trẻ giải vấn đề Muốn rèn khả ứng xử linh hoạt, khả giải vấn đề nhanh nhẹn, giáo viên người nên tạo hội cho trẻ trải nghiệm với tình có vấn đề để trẻ ln chủ động tích cực Và trình trẻ giải tình huống, vốn kinh nghiệm cịn nghèo nàn, hạn hẹp, nên cần có hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Chẳng hạn: Trong hoạt động vui chơi, góc xây dựng, trẻ xây xong bệnh viện thời gian nhanh ngồi ngắm cơng trình Cịn nhiều thời gian trẻ không tiếp tục làm Cô giáo đến: “Các bạn xây mà đẹp thế?” Trẻ trả lời: “Con xây bệnh viện” Cô giáo gợi ý: “Ồ, bệnh viện xây sát đường quốc lộ này, người bên đường qua bệnh viện nguy hiểm Vậy làm nào?” Trẻ nêu ý kiến: “Thưa cô, xây cầu vượt dành cho người ạ” Cô động viên: “Đó ý tưởng hay, xây nào?” Trẻ trả lời với nhiều ý tưởng khác Và cuối cùng, cô chọn giải pháp hay Sau đó, trẻ bắt tay vào việc xây cầu vượt dành cho người Việc tạo hội cho trẻ không đồng nghĩa với việc phải làm thay trẻ mà nên để trẻ tự giải Chẳng hạn người lớn không nên can thiệp vào xích mích trẻ với bạn bè mà nên để trẻ tự cư xử nghĩ cách giải Chẳng hạn: “Cô ơi, bạn Minh không chơi với con”, “Mẹ ơi, chị Trúc đánh con, nói đồ ích kỉ”… Trong tình thế, người lớn cần kiên không xen vào mà nên để trẻ tự định Vì trẻ khơng ỷ lại, khơng có ý nghĩ dựa dẫm mà phải tự biết cách ứng xử với bạn bè cho hịa đồng, vui vẻ, đồn kết Cần đặt cho trẻ tình như: Chúng ta bị đắm tàu đảo phải tìm cách sống sót có người đến giúp đỡ Phải tìm cách để có thực phẩm để ăn, bảo vệ trước vật cách sống với người dân xứ Cho trẻ 10 phút để cá nhân định làm trẻ thuyền trưởng tàu bị đắm Sau trẻ chia sẻ ý tưởng cho bạn bè tìm ý tưởng khả thi để bắt đầu chuyến phiêu lưu thú vị [6] 2.3.3 Làm giàu vốn sống, vốn kinh nghiệm cho trẻ 81 Ý kiến trao đổi Số 57 năm 2014 _ Các hoạt động trẻ tham gia hiệu vốn sống vốn kinh nghiệm trẻ đa dạng, phong phú Chẳng hạn trị chơi, trẻ có vốn sống, vốn kinh nghiệm phong phú trị chơi trẻ diễn hấp dẫn, lôi bạn chơi Còn vốn kinh nghiệm trẻ nghèo nàn trị chơi khơ cứng, chủ đề chơi lặp lặp lại hàng ngày khơng có làm cho trẻ hứng thú, dễ chán nản dễ bỏ dở chừng Trẻ có nhiều vốn sống, vốn kinh nghiệm điều kiện cần thiết để phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo trị chơi hoạt động học tập Vốn sống, vốn kinh nghiệm nhiều trẻ có nhiều ý tưởng để phát triển chủ đề chơi, nội dung chơi hoạt động khác trường mầm non Chính thế, việc lĩnh hội kinh nghiệm kiến thức thực thông qua nhiều đường giao tiếp với giới xung quanh, thông qua hoạt động có chủ đích lúc nơi với nhiều hình thức trị chuyện, trải nghiệm, quan sát để kích thích óc tị mị, thích khám phá trẻ, từ tư trẻ phát triển đồng nghĩa với việc phát triển khả sáng tạo Xem tranh ảnh, nghe kể chuyện câu chuyện có nội dung bạn bè nhóm, thủ lĩnh nhóm chơi Bên cạnh đó, cho trẻ xem phim gặp gỡ nhân vật thiếu nhi tiếng, có sức ảnh hưởng lớn để trẻ có dịp tiếp xúc, trị chuyện rèn cho trẻ lòng tự tin, 82 mạnh dạn tiếp xúc với người xung quanh hình thành khả dạn dĩ trước đám đông dám thể trước tập thể Kết luận Tính thủ lĩnh trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phẩm chất quan trọng nhân cách, thể tự ý thức nhu cầu tự khẳng định mình, thể khả tự lập, tự điều chỉnh thân biết khởi xướng hoạt động, biết giúp đỡ, lắng nghe chia sẻ với người khác Trẻ có tính thủ lĩnh quan tâm giáo dục trẻ phát triển tốt mặt nhân cách rèn cho trẻ khả tư duy, sáng tạo cách giải vấn đề Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi lứa tuổi chuẩn bị bước vào trường phổ thông, thực công việc người học sinh thực thụ, nên việc điều chỉnh hành vi cá nhân, khả thỏa thuận, hợp tác với bạn nhóm, khả đề xướng hoạt động tự tin, mạnh dạn thể mình, thuyết phục người khác điều cần thiết trẻ bước vào lớp bậc học sau Nếu trẻ giáo dục tính thủ lĩnh tốt lớn lên trẻ lãnh đạo người khác trở thành nhà lãnh đạo thành công tương lai Vậy nên, giáo dục tính thủ lĩnh cho trẻ 5-6 tuổi nhu cầu cần thiết xã hội đại, trước muốn lãnh đạo người khác, trẻ phải người biết lãnh đạo thân mình, biết sống có trách nhiệm khơng với thân mà cịn với gia đình xã hội Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Ái Loan _ TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Tâm lí học xã hội, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Ngơ Cơng Hồn (1997), Tâm lý học xã hội quản lí, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Mukhina (1980), Tâm lí học mẫu giáo, tập II, Nxb Giáo dục Trần Quốc Thành, Nguyễn Đức Sơn, Tâm lí học xã hội, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (2006), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội http://everydaylife.globalpost.com/activities-children-concerning-leadership10904.html http://en.wikipedia.org/wiki/leadership (Ngày Tòa soạn nhận bài: 13-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 24-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) TỰ HỌC TỰ BỒI DƯỠNG – MỘT GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO… (Tiếp theo trang 76) TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non hè Đăng Quốc Bảo, Trần Quốc Thành (2008), Một số vấn đề quản lí giáo dục lí luận dạy học đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Mạnh Hùng, Trần Thị Ngọc Trâm (2009), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương I (2004), Chuyên đề bồi dưỡng đổi chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non, Bộ Giáo dục Đào tạo (Ngày Tòa soạn nhận bài: 19-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 28-3-2014; ngày chấp nhận đăng: 08-4-2014) 83 ... cần phải quan tâm giáo dục cách khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ Với thực tế Việt Nam nay, trường mầm non đa số tải, sỉ số trẻ lớp thường đơng nên khó khăn cho giáo viên mầm non trình... KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non hè Đăng Quốc Bảo, Trần Quốc Thành (2008), Một số vấn đề quản lí giáo dục lí luận dạy học đại học, Bộ Giáo dục Đào... dưỡng cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2009 - 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo Trung ương I