VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71 76 71 NHỮNG HẠN CHẾ TRONG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Lê Thu Trang Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài 29/11/[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 NHỮNG HẠN CHẾ TRONG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẦM NON VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Lê Thu Trang - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 29/11/2017; ngày sửa chữa: 30/11/2017; ngày duyệt đăng: 12/12/2017 Abstract: Activities in music curriculum is organized through the main contents such as teaching singing, teaching music movement, music games, teaching listening music Preschool teachers have achieved the positive aspects but they also have the limitations which greatly affect to the quality of teaching and learning music Music activities are successful when children have reception and express confidently as well as how children desire participation well in these activities Therefore, preschool teachers have to see both advantages and limitations in organizing music activities in order to stimulate the interests of children and find ways to overcome limitations and promote advantages Keywords: music education, limitations Mở đầu Trong thời đại ngày nay, âm nhạc dành cho trẻ nhỏ thực quan tâm phát triển cách nhanh chóng Chúng ta thấy tầm quan trọng âm nhạc phát triển tồn diện trẻ Âm nhạc giúp trẻ thơng minh hơn, nâng cao kĩ vận động thể để có thể cân đối khỏe mạnh Khơng vậy, âm nhạc cịn giúp trẻ tự tin, biết cách thể mình, cải thiện kĩ giao tiếp, rèn luyện tính kiên nhẫn cho trẻ Trong nhiều năm qua, quan tâm nhà sư phạm âm nhạc, kết hợp với đạo Vụ Giáo dục mầm non - Bộ GD-ĐT, ngành học Mầm non liên tục phát triển, góp phần to lớn vào nghiệp giáo dục Việt Nam Các hoạt động chương trình giáo dục âm nhạc thực qua nội dung như: dạy hát, dạy vận động theo nhạc, trò chơi âm nhạc dạy trẻ nghe nhạc Bên cạnh mặt tích cực mà giáo viên (GV) mầm non đạt điều cịn hạn chế, tồn hoạt động cụ thể ảnh hưởng nhiều tới chất lượng dạy học Bài viết đưa giải pháp để giải tồn Nội dung nghiên cứu 2.1 Các hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mầm non (TMN) Giáo dục âm nhạc trường mầm non tiến hành theo dạng hoạt động: hát, nghe hát - nghe nhạc, vận động theo nhạc trò chơi âm nhạc: 2.1.1 Dạy hát Hoạt động dạy hát nội dung trọng tâm hoạt động giáo dục âm nhạc trẻ u thích, có tác động mạnh mẽ đến khả cảm thụ âm nhạc trẻ Các hát với giai điệu trầm bổng, tiết tấu nhịp nhàng, sôi dễ dàng đưa trẻ vào giới đẹp 71 hấp dẫn, đầy màu sắc với hình ảnh vật ngộ nghĩnh, đáng yêu nhân cách hóa cách khéo léo kích thích hứng thú trẻ, giúp trẻ cảm nhận biết yêu quý đẹp Trong hoạt động dạy hát, trẻ thưởng thức, xem cô biểu diễn, hát hát mầm non trị chuyện ý nghĩa nội dung, tính chất âm nhạc hát tạo cho trẻ có cảm nhận nghệ thuật Không vậy, qua hát học, trẻ liên hệ giáo dục đến tình cảm đạo đức, thẩm mĩ để thấy hay, tốt đẹp để học làm theo Ca hát giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ trẻ hát Khi hát trẻ cịn phải thể tình cảm, hát nhạc, lời, thể biểu cảm với cường độ, âm sắc phù hợp với nội dung tính chất âm nhạc Trẻ hát kết hợp với việc sử dụng dụng cụ âm nhạc để gõ đệm theo tiết tấu âm nhạc tạo cho trẻ hứng thú kĩ hoạt động nghệ thuật phong phú 2.1.2 Dạy nghe hát - nghe nhạc Nghe hát - nghe nhạc nội dung hoạt động âm nhạc tạo điều kiện cho trẻ thưởng thức làm quen với điệu dân ca vùng miền Tổ quốc nhằm làm phong phú cho đời sống văn hóa trẻ “Nghe nhạc góp phần phát triển cảm xúc trẻ âm nhạc, hình thành trẻ thói quen nghe nhạc có kiến thức (khái niệm âm nhạc ấn tượng âm nhạc), từ biết ghi nhớ tác phẩm, phân biệt nội dung, hình thành mối liên hệ âm nhạc sống” [1; tr 46] Vì vậy, GV cần ý lựa chọn cho trẻ nghe hát, nhạc phù hợp với khả nhận thức trẻ Trẻ nghe hát nghe nhạc không lời, đặc biệt ca khúc quen thuộc mang âm hưởng dân ca, điệu chuyển thể nhạc cụ dân tộc diễn tấu nghe nhạc kết hợp với xem biểu diễn, múa góp VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 phần tích cực vào việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Hoạt động nhằm bổ sung cho trẻ hiểu biết tác phẩm âm nhạc lực cảm thụ, giúp trẻ hình thành kĩ nghe, tập trung chăm chú, không ồn ào, biết nhận xét đánh giá tác phẩm Nghe nhạc nhằm giáo dục cho trẻ thị hiếu âm nhạc lành mạnh, phát huy trí tưởng tượng khả sáng tạo trẻ 2.1.3 Vận động theo nhạc Vận động theo nhạc hoạt động phối hợp âm nhạc động tác nhảy múa sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo nhạc nhằm tạo cho trẻ có cảm nhận nhịp điệu, góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất trẻ Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh ấn tượng nghe âm nhạc Ngoài ra, cịn thỏa mãn nhu cầu tình cảm trẻ, trẻ tự thể hiện, bộc lộ cảm xúc mình, giao tiếp với bạn bè xung quanh Các động tác GV hướng dẫn cho trẻ vận động cần đảm bảo tính vừa sức trẻ, phải phù hợp với tính chất, cấu trúc nội dung âm nhạc tác phẩm Động tác không nên q khó khiến trẻ khơng thực không nên lạm dụng nhiều động tác vận động có di chuyển, xếp đội hình phức tạp làm trẻ khó nhớ, khó thực Vận động theo nhạc chia làm hai nhóm: - Vận động nhịp điệu (các âm hình tiết tấu sử dụng trường mầm non: âm hình tiết tấu (chậm), (phối hợp), (nhanh), nhịp, phách) + Vỗ tay theo nhịp: Ví dụ: trích hát Con cị (nhạc lời Xn Giao) + Vỗ tay theo phách: trích hát Mùa xn, nhạc lời Hồng Văn Yến Ví dụ: + Vỗ tay theo hình tiết tấu ( ): Ví dụ: trích hát Đố bạn, nhạc lời Hồng Ngọc 72 + Vỗ tay theo hình tiết tấu ( ): Ví dụ: trích hát Em chơi thuyền, nhạc lời Trần Kiết Tường + Vỗ tay theo hình tiết tấu ( ): Ví dụ: trích hát Mây gió, nhạc lời Minh Quân - Vận động minh họa múa Trong hoạt động vận động theo nhạc, GV mầm non thường hay dạy vận động minh họa nhiều hình thức vận động hay dễ thực 2.1.4 Trò chơi âm nhạc Trẻ lứa tuổi mầm non học tập thông qua hoạt động vui chơi Trò chơi âm nhạc dạng tương đối tổng hợp sử dụng tất dạng hoạt động âm nhạc khác như: Ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc… hình thức hấp dẫn trẻ u thích Trong trị chơi âm nhạc, tính chất, nội dung, luật chơi quy định âm nhạc Trò chơi âm nhạc thỏa mãn nhu cầu chơi, ca hát, vận động trẻ, phương tiện góp phần phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ Trị chơi âm nhạc giúp trẻ rèn luyện tai nghe, củng cố ca hát, phát triển cảm giác nhịp điệu,… Mỗi loại trò chơi hướng đến phát triển hay nhiều kĩ âm nhạc giúp trẻ ôn luyện, củng cố tiếp thu nội dung giáo dục Sự lạ thú vị trò chơi đa dạng, hấp dẫn cô giáo thiết kế, sáng tạo tổ chức gắn liền với học cũ học nâng dần yêu cầu động lực giúp trẻ tích cực, hứng thú thoải mái vui chơi Qua dạng hoạt động âm nhạc trường mầm non vận động theo nhạc trị chơi âm nhạc trẻ thích thú, tạo hào hứng tham gia nhiệt tình trẻ Ở hoạt động này, trẻ ngồi chỗ lâu vận động, thả sức bộc lộ cảm xúc hoạt động hình thể cách ngẫu hứng 2.2 Những tồn hạn chế hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.2.1 Trong dạy hát cho TMN So với hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non hoạt động dạy hát hoạt động xem khó GV mầm non cách dạy rập khuôn, không đưa vào phương pháp giảng dạy Tiến trình dạy hát cho TMN VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 thường tổ chức sau: Cô giới thiệu dẫn dắt vào hát, hát mẫu, đàm thoại với trẻ để trẻ hiểu nội dung hát, dạy trẻ hát với cô đến thuộc, mời tổ, nhóm, cá nhân lên hát Với tiến trình nên nhiều GV “rập khuôn” theo bước tiến hành mà khơng có tìm tịi, đổi để làm cho dạy hấp dẫn gây hứng thú với trẻ Thực tế dạy, tơi tìm hiểu trao đổi với sinh viên Khoa mầm non - người trực tiếp dạy trẻ em cho biết trẻ thích hứng thú với hoạt động vận động theo nhạc nhiều so với học hát 2.2.2 Trong nghe hát - nghe nhạc TMN Trẻ có khả nghe nhạc từ bụng mẹ Trẻ vài tháng tuổi biết lắng nghe quay đầu phía âm phát im lặng chăm nghe tiếng mẹ ru… Trẻ 24-36 tháng tuổi ý nghe hát, nhạc ngắn có nội dung gần gũi, dễ hiểu nói tình cảm, người thân gia đình, hát ru, dân ca có giai điệu vui tươi Trẻ mẫu giáo nghe kể lại nội dung hát; cảm nhận tính chất thể hát, nhạc Trẻ tiếp nhận đối lập đặc trưng âm to - nhỏ, cao - thấp, nhanh - chậm, phân biệt âm nhạc cụ cách cảm thụ âm nhạc, mong muốn nghe nhạc Trẻ cuối tuổi hiểu tác phẩm âm nhạc, phân biệt tính thể loại (hành khúc, ngợi ca, nhảy múa…); cảm nhận sắc thái thể âm nhạc, nhận biết tác phẩm biểu diễn; phân biệt âm cao thấp âm sắc nhạc cụ; nhận xét giọng hát đúng, giọng hát sai bạn Hoạt động dạy nghe cho trẻ trường mầm non chủ yếu nghe hát chính, nghe nhạc Hoạt động nghe hát chủ yếu qua thể cô, trẻ nghe qua băng đĩa nhạc, xem video ca sĩ biểu diễn Việc đầu tư trang phục đạo cụ để phục vụ cho hoạt động dạy nghe cịn hạn chế, có dự lên tiết mẫu GV có đầu tư chu đáo Chính “sơ sài” nên hoạt động dạy nghe đơi khơng có hiệu mong muốn 2.2.3 Trong vận động theo nhạc cho TMN Trong Giáo dục âm nhạc, tác giả Phạm Thị Hòa nhận định: “Nhà huy Lô-tô-kôp-xki viết: “Cả người lớn, trẻ em, thơng thường nghe nhạc có ý muốn cử động theo nhịp tiết tấu Tay họ đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư Đó hình thức múa tự phát Nhiều em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa tự ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo mình”” [1; tr 67] Khi nghe nhạc, nghe hát tác động âm làm cho có cảm xúc muốn bộc lộ cảm xúc bên ngồi 73 cử chỉ, hoạt động hình thể, chân, tay, lắc, gật đầu cách ngẫu hứng Đó cảm xúc tự nhiên mà âm nhạc đem lại cho Với trẻ, vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác nhịp điệu, khéo léo, khả phản ứng nhanh đặc biệt giúp trẻ tự bộc lộ cảm xúc, tình cảm Trẻ lứa tuổi khác có khả vận động theo nhạc khác Khả vận động trẻ độ tuổi chi phối phương pháp tổ chức hoạt động vận động Vì vậy, GV cần ý đặc điểm vận động trẻ để có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp hiệu - Trẻ nhà trẻ: Trẻ tuổi lắc lư hát, nhạc vang lên nhiên chưa nhịp điệu Trẻ 2-3 tuổi: trẻ lại, leo trèo dễ dàng hơn, đó, trẻ học theo nhạc chưa thật khớp nhạc, lặp lặp lại động tác đơn giản theo nhịp độ định (kéo cưa lừa xẻ, nu na nu nống…) - Trẻ mẫu giáo: Trẻ 3-4 tuổi: biết làm động tác phối hợp đơn giản; Trẻ 4-5 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc với động tác, đội hình đơn giản; Trẻ 5-6 tuổi: biết chuyển động nhịp nhàng theo tính chất âm nhạc, trẻ biết phối hợp nhịp nhàng động tác vận động, biết chuyển đội hình, thực số động tác múa Trong chương trình giáo dục âm nhạc nay, nội dung vận động theo nhạc chủ yếu dạy vỗ tay theo nhịp, phách, tiết tấu, vận động minh họa theo lời ca số điệu múa Hình thức tổ chức dạy vận động theo nhạc đơn điệu, chủ yếu dạy trẻ đồng loạt kĩ lớp, trẻ nghe nhạc với hát, nhạc có giai điệu đa dạng để từ tự cảm nhận thể cảm xúc vận động thân Đặc biệt, chương trình chưa trọng hết vai trò hoạt động vận động theo nhạc nhằm phát triển cảm giác nhịp điệu, làm giàu cảm xúc âm nhạc cho trẻ Hơn nữa, GV mầm non cịn yếu nhịp phách nên hình thức vận động nhịp điệu thực trẻ Bởi thân GV chưa hiểu chưa biết cách thực hình thức vận động nhịp điệu Đây tồn mà GV cần phải khắc phục để hướng dẫn trẻ nhiều hình thức cách thể khác hoạt động vận động theo nhạc 2.2.4 Trong trò chơi âm nhạc TMN Trò chơi âm nhạc hoạt động mà TMN yêu thích Đây hoạt động tương đối tổng hợp, sử dụng tất hoạt động âm nhạc khác ca hát, nghe nhạc, vận động theo nhạc, nhảy múa, Trò chơi gắn với âm nhạc - âm nhạc kết hợp với trò chơi, tạo nên hút mạnh mẽ trẻ Sau lần tham gia chơi lần trẻ khắc sâu kiến thức, mở rộng hiểu biết, trẻ tự thể VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 thân, cảm xúc, suy nghĩ, sáng tạo, Không vậy, tham gia trò chơi âm nhạc trẻ rèn luyện kĩ hát, múa, nghe, ghi nhớ tác phẩm, cảm thụ âm nhạc, hình thức hấp dẫn Ở nhóm nhà trẻ mẫu giáo bé, trị chơi âm nhạc thường tổ chức trẻ hát theo cô thực động tác đơn giản, vận động nhẹ nhàng vỗ tay, lắc lư, giơ tay, nhún nhảy, Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lớn, trẻ chơi nhu cầu tất yếu để số kĩ vận dụng phát triển Độ tuổi này, thể phát triển, hệ thần kinh trạng thái hưng phấn nên trẻ hiếu động, khả ý lại hạn chế Nếu phải tham gia vào hoạt động đơn điệu đó, trẻ cảm thấy mệt mỏi nhàm chán gây nên Vì vậy, trị chơi học tập nói chung có trị chơi âm nhạc nói riêng coi phương pháp hữu hiệu để khắc phục hạn chế trẻ, giúp trẻ lấy lại thăng để tiếp tục tham gia vào hoạt động khác Ở độ tuổi trị chơi nhập vai chiếm vị trí quan trọng Trẻ mẫu giáo lớn nhập vai cách thuận lợi dễ dàng trẻ thường chơi say sưa Trí tưởng tượng phong phú giúp trẻ có liên tưởng phối hợp nhịp điệu, lời ca với động tác vận động theo nhạc Khi chơi, trẻ thả hồn nhân vật gần gũi thông qua lời ca, ca cảnh sắm vai Đó hình thức thể sống động phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ, phát triển mạnh mẽ tính hình tượng tư trực quan hành động nhu cầu ham vận động trẻ Trị chơi âm nhạc ln trẻ yêu thích thực tế trường mầm non, trò chơi âm nhạc tổ chức cho trẻ có trị chơi mà thưởng trị chơi quen thuộc Tai tinh, Nghe âm to - nhỏ, Thỏ nghe hát nhảy vào chuồng,… Các trò chơi thường xuyên tổ chức cho trẻ nên trẻ thuộc biết cách chơi cách thành thạo 2.3 Giải pháp khắc phục tồn hạn chế hoạt động giáo dục âm nhạc cho TMN 2.3.1 Chuẩn bị tâm thế, trang phục, đạo cụ để dạy trẻ Trong hoạt động dạy hát cho TMN, để học hát trẻ hứng thú hấp dẫn hơn, trước hết, GV mầm non cần phải chuẩn bị trang phục, phong thái, nét mặt Chúng ta không cần cầu kì trang phục cần phải gọn gàng, Trong hoạt động dạy nghe vậy, bên cạnh việc mở rộng kiến thức cho trẻ, chuẩn bị đạo cụ, trang phục vùng miền dân ca mạnh hoạt động dạy nghe Nhà trường nên đầu tư vài trang phục dân tộc vùng miền hay số loại nhạc cụ đàn guitar, sáo, ukulele, đàn tranh, để GV sử dụng mà khơng phải th 74 Phong thái, biểu cảm gương mặt với giọng nói truyền cảm đóng vai trị khơng nhỏ để có thành cơng học Cô vào lớp với tâm trạng vui vẻ, gương mặt rạng ngời tạo hứng khởi thiện cảm cho trẻ, cô giáo linh hồn lớp học Chuẩn bị đạo cụ, dụng cụ âm nhạc điều cần thiết dạy hát cho trẻ Thay mời trẻ lên hát lại hát vừa học trẻ lựa chọn đạo cụ, dụng cụ âm nhạc để biểu diễn trẻ thích thú hơn, tự tin Đạo cụ dụng cụ âm nhạc GV nên chuẩn bị phong phú nơ, micro, hoa đeo tay, bông, sắc xô, phách tre, đặc biệt dụng cụ âm nhạc tự sáng tạo 2.3.2 Đưa cách giới thiệu, dẫn dắt vào học Giới thiệu dẫn dắt vào hát phần thể sáng tạo GV cách rõ nét Thường GV mầm non ưa thích sử dụng cách dẫn dắt đơn giản đọc câu thơ, câu đố,… hay chí giới thiệu ln vào định dạy Có nhiều cách dẫn dắt hay, hấp dẫn mà GV cần phải sáng tạo để đưa vào sử dụng sản phẩm mà trẻ làm hoạt động khác tạo hình, vẽ, nặn, cắt dán,… Bên cạnh cách làm mà GV mầm non sử dụng dán tranh trẻ đàm thoại với trẻ để dẫn dắt vào hát cách khác scan ảnh trẻ lên máy tính, sử dụng cơng nghệ thơng tin để chạy giai điệu hát hình ảnh, sau đàm thoại với trẻ nội dung tác giả tranh Hay sử dụng đạo cụ trực quan trẻ yêu thích Ví dụ: cô dạy cho trẻ Cá vàng bơi nhạc sĩ Hà Hải, chuẩn bị bình cá nhỏ có vài cá đàm thoại với trẻ, cô thả vài hạt thức ăn cho cá trẻ thấy cá ngoi lên đớp mồi nào, Cách khác GV tìm mạng internet đoạn video hình ảnh có liên quan tới nội dung dạy để dẫn dắt vào Ví dụ: dạy trẻ Con rùa, tìm đoạn video có hình ảnh rùa bị từ bãi cát trắng mịn xuống biển xanh mênh mông, đàm thoại cho trẻ hình ảnh đó, mở rộng kiến thức cho trẻ tuổi thọ, thức ăn loài rùa,… Hay kể câu truyện vừa gặp sáng nay, hơm qua, thân thuộc, gần gũi cách dẫn dắt hay, hiệu Có nhiều cách dẫn dắt hay hấp dẫn để giới thiệu vào tác phẩm nhiên cần ý tới tiêu chí hấp dẫn, sinh động ngắn gọn phù hợp với hát 2.3.3 Nâng cao kiến thức chuyên môn để mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ Đối với GV mầm non sử dụng loại nhạc cụ khuyến khích lựa chọn VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 đàn Organ để học biết cách sử dụng điều tối ưu Đàn Organ tổng hợp nhiều âm sắc nhạc cụ khác nên GV cho trẻ nghe nhiều loại nhạc cụ đàn Không vậy, đàn Organ cịn có nhiều tính hữu ích thu, ghi lại nhạc, tiết tấu nhớ đàn, tăng giảm tốc độ, thay đổi âm sắc nhạc cụ tùy ý Hơn dễ dàng mang sử dụng nơi, địa điểm… Khi biết đánh đàn, GV tự đàn hát cho trẻ nghe, sửa sai cho trẻ cách đàn giai điệu, sưu tầm hát để đưa vào chương trình, biểu diễn chương trình văn nghệ trường,… Đó lợi ích vô thiết thực việc biết chơi nhạc cụ đem lại Trong hoạt động dạy nghe, đòi hỏi GV cần phải đầu tư cơng sức để tìm hiểu nội dung xung quanh lựa chọn dạy cho trẻ để mở rộng kiến thức cho trẻ GV mầm non cần phải tìm hiểu, học hỏi trẻ nghe nhiều nhạc khơng lời Có thể lựa chọn nhạc dân ca Việt Nam diễn tấu nhạc cụ dân tộc trẻ hiểu truyền thống dân tộc nhạc cổ điển tiếng trẻ tiếp xúc với âm nhạc bác học Nghe nhạc không lời tức cho người nghe có cảm nhận âm nhạc mà không bị định hướng nội dung tác phẩm mà hồn tồn phụ thuộc vào kinh nghiệm sống cảm nhận, rung cảm trái tim người nghe nhạc Khi cho trẻ nghe nhạc cổ điển tiếng mở rộng cho trẻ vốn kiến thức nhạc cụ đàn organ, sáo, đàn ghita, violin, loại kèn,… chút nội dung tác phẩm, tác giả Ví dụ, trẻ nghe tiếng đàn piano thơng qua trích đoạn tác phẩm Hành khúc Thổ Nhĩ Kì (Mozart), Fur Elise (Beethoven), Serenade (Schubert),… hay trẻ nghe dàn nhạc lớn với kết hợp nhiều loại nhạc cụ thông qua giao hưởng trích đoạn giao hưởng số với Chủ đề Giao hưởng niềm vui (Beethoven),… Tuy nhiên, GV cần phải đầu tư công sức để sưu tầm, chọn lọc kĩ lưỡng nhạc chuẩn, đảm bảo chất lượng âm tốt, hình ảnh đẹp phù hợp với khả nghe nhạc lứa tuổi trẻ Vì khả nhận thức kinh nghiệm sống trẻ nhỏ nhiều hạn chế nên việc cảm nhận hay, đẹp tác phẩm nhạc khơng lời vơ khó khăn Chính mà việc giải thích cho trẻ hiểu hay, đẹp tác phẩm GV vô quan trọng Ví dụ, cho trẻ nghe trích đoạn chương IV, giao hưởng số với chủ đề Giao hưởng niềm vui nhạc sĩ Beethoven, GV dùng lời để giảng giải cho cháu biết chút nhạc sĩ như: “Đây giao hưởng cuối 75 nhiều người biết đến nhạc sĩ ạ! Và có biết khơng, nhạc sĩ Beethoven sáng tác Giao hưởng ông bị điếc hai tai ạ! Các có thấy khâm phục nhạc sĩ không nhỉ?” Như vậy, thông qua việc cho trẻ nghe nhạc kết hợp với biện pháp giảng giải nội dung tác giả giúp trẻ mở mang thêm kiến thức giới bên ngồi mà cịn cho góp phần giáo dục cho trẻ dù làm việc phải cố gắng, khơng sợ khổ, sợ khó đạt thành công,… GV cần thấy tác dụng thiết thực hoạt động nghe nhạc có tác động tích cực đến hoạt động âm nhạc khác Việc học hát trẻ cần phải nghe giai điệu qua đó, trẻ hát đúng, hát hay được, trẻ vận động theo nhạc, chơi trò chơi âm nhạc… Khi trẻ nghe nhạc trẻ thực yêu cầu cô tốt Như vậy, muốn trẻ học tốt âm nhạc ta cần phải tạo hứng thú cho trẻ có phương pháp dạy học nghe nhạc có chủ đích, phải có mục tiêu rõ ràng cho hoạt động nghe nhạc trẻ Trong hoạt động vận động theo nhạc, cụ thể nhóm vận động nhịp điệu, GV thường hướng dẫn trẻ vỗ tay, gõ dụng cụ âm nhạc theo tiết tấu chưa đủ dừng lại yêu cầu hoạt động trẻ hát kết hợp với vỗ tay gõ dụng cụ âm nhạc xác, với tác phẩm khơng cần phải có dáng, có tư thế, khơng cần phải đẹp Nếu chưa với nội dung vận động theo nhạc Vì vậy, sau trẻ vỗ tay gõ nhạc cụ xong GV cần phải thiết kế thành động tác động tác phải tạo dáng, có tư phải đẹp Với nhóm vận động nhịp điệu này, GV cịn hạn chế việc thực hành âm hình tiết tấu khác nên việc ứng dụng vào cho trẻ bị hạn chế, chủ yếu hay sử dụng hình tiết tấu (chậm) Để làm tốt nhóm vận động nhịp điệu cần phải ghi nhớ vài ý: + Lựa chọn có nhịp chẵn (2/4; 4/4;…) + Khơng vào từ nhịp lấy đà Sau lựa chọn cho phù hợp phương pháp tập luyện quan trọng Người tập cần phải giảm tốc độ tập cho thật tốt câu sau tăng dần tốc độ Khi tập thành thạo tập kết hợp với tốc độ hát Hiểu rõ thực hành thường xuyên giúp cho người tập làm tốt với hát 2.3.4 Lựa chọn nhạc phù hợp với tone giọng trẻ GV Chọn nhạc để dạy cho trẻ vấn đề cần ý GV mầm non dụng đàn organ loại nhạc cụ khác nên việc VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 71-76 chọn nhạc thường lựa chọn nhạc beat, nhạc có sẵn giai điệu mạng internet Vì chọn nhạc mạng nên nhiều không đảm bảo chất lượng âm tone phù hợp Nếu tone phù hợp với khơng phù hợp với trẻ ngược lại Như biết, trẻ có máy phát âm cịn yếu ớt, nhạy cảm cịn tiếp tục hồn thiện với phát triển chung thể So với người lớn, quản trẻ to nửa người lớn dây đới mảnh ngắn, vòm họng cứng, chưa linh hoạt, thở yếu, hời hợt giọng trẻ có đặc điểm cao yếu Hiểu máy phát âm trẻ nên chọn nhạc GV cần phải lựa chọn nhạc phù hợp với giọng trẻ Tuy nhiên, thực tế lấy nhạc mạng internet khó đảm bảo nhạc phù hợp với phù hợp với trẻ Nếu phù hợp với biểu diễn tốt, hay, khoe giọng trẻ lại hát không tốt ngược lại nhạc phù hợp với trẻ trẻ hát tốt mà lại hát khơng tốt Để giải vấn đề này, GV cần có phần mềm làm nhạc để dịch giọng hát Mp3 Key Shifter Khi đó, có hai nhạc, biểu diễn cô hát với nhạc phù hợp với tone giọng cô dạy trẻ sử dụng nhạc phù hợp với tone giọng trẻ Và vậy, học âm nhạc tạo hiệu cao 2.3.5 Nâng cao độ khó Trị chơi âm nhạc Trị chơi âm nhạc dành cho trẻ muốn hấp dẫn hơn, bên cạnh việc cần thiết kế thêm trò chơi âm nhạc việc phát triển, nâng cao độ khó trị chơi âm nhạc quen thuộc gợi ý tốt cho GV mầm non Ví dụ: trị chơi Tai tinh thường tổ chức trẻ trường mầm non Cách chơi luật chơi: cô mời bạn đứng trước lớp đội mũ chóp nhọn, sau mời bạn lớp hát hát yêu cầu bạn đội mũ chóp nhọn phải đốn bạn hát ai? Tên hát gì? Nếu đốn hát lại hát thưởng, đốn sai nhảy lò cò chỗ trò chơi lại tiếp tục với bạn khác Để nâng cao trò chơi này, GV tham khảo hình thức khác như: mời lúc hai bạn hát yêu cầu trẻ đoán tên hai bạn vừa hát ai, hát gì? Hoặc tổ chức mời bạn hát gõ dụng cụ âm nhạc yêu cầu bạn đốn xem hát, hát gì, gõ dụng cụ âm nhạc nào? Mặc dù hoạt động giáo dục âm nhạc có lợi ln trẻ yêu thích, chờ đợi tham gia nhiệt tình, hứng khởi GV mầm non khơng sáng tạo, thiết kế thêm trị chơi thật thiệt thòi trẻ 2.3.6 Vận dụng linh hoạt hình thức hát mẫu cho trẻ Trong trình dạy trẻ hát, nội dung hát mẫu cho trẻ nghe nội dung khơng thể thiếu GV vận dụng 76 cách linh hoạt hình thức hát mẫu khác cho phù hợp với hát định dạy cho trẻ Các cách hát mẫu: - Hát không nhạc: Hát chay; Hát kết hợp với gõ nhạc cụ đệm: phách, sắc xô, mõ, … đặc biệt dụng cụ tự tạo: gáo dừa, đĩa nhựa; Hát với vỗ tay theo nhịp, phách hát - Hát có nhạc: Hát đung đưa theo nhịp hát; Hát với động tác múa, minh họa cho hát; Cơ phụ tham gia hát Ngồi cho trẻ nghe xem video ca sĩ hát hình thức khơng phổ biến Hoạt động dạy nghe có nội dung hát mẫu cho trẻ Bên cạnh hình thức hát mẫu nêu nội dung nghe bổ sung thêm số cách cho trẻ nghe, là: - Cho trẻ nghe giai điệu hát: Trẻ ngồi nghe cảm nhận giai điệu hát; Trẻ nghe giai điệu hát, cô múa phụ họa; Cô vẽ tranh cát nhạc hát; Cô kể câu chuyện với nội dung hát nên nhạc hát - Cô hát nhóm trẻ múa phụ họa - Cơ hát, trẻ hưởng ứng Trên gợi ý số cách thể tác phẩm âm nhạc để GV tham khảo vận dụng vào dạy cho hợp lí hiệu Kết luận Thành công hoạt động giáo dục âm nhạc cho TMN thể qua việc trẻ lĩnh hội thể cách tự tin, biểu cảm hoạt động âm nhạc việc trẻ mong muốn, tích cực tham gia vào hoạt động hay khơng Chính vậy, để hoạt động âm nhạc hiệu kích thích hứng thú trẻ GV cần phải nhận thấy mặt hạn chế để tìm cách khắc phục đồng thời tích cực phát huy ưu điểm Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Hòa (2009) Giáo dục âm nhạc (tập 2) NXB Đại học Sư phạm [2] Bộ GD-ĐT (2011) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [3] Phạm Thị Châu - Nguyễn Thị Oanh - Trần Thị Sinh (2004) Giáo dục học mầm non NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [4] Phạm Thị Hòa (2008) Giáo trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non NXB Giáo dục [5] Ngô Thị Nam - Trần Minh Trí - Trần Ngun Hồn (1996) Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc (Tập 1, 2) NXB Giáo dục [6] Nguyễn Ánh Tuyết - Nguyễn Thị Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa (2009) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi) NXB Đại học Sư phạm [7] Lê Thị Đức - Lý Thu Hiền - Phạm Thị Hòa (2003) Các hoạt động âm nhạc trẻ mầm non NXB Giáo dục ... thể cách ngẫu hứng 2.2 Những tồn hạn chế hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non 2.2.1 Trong dạy hát cho TMN So với hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ trường mầm non hoạt động dạy hát... tổ chức cho trẻ nên trẻ thuộc biết cách chơi cách thành thạo 2.3 Giải pháp khắc phục tồn hạn chế hoạt động giáo dục âm nhạc cho TMN 2.3.1 Chuẩn bị tâm thế, trang phục, đạo cụ để dạy trẻ Trong hoạt... trình tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non NXB Giáo dục [5] Ngô Thị Nam - Trần Minh Trí - Trần Ngun Hồn (1996) Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc (Tập 1, 2) NXB Giáo dục [6] Nguyễn Ánh Tuyết