NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Huỳnh Thị Thùy Trang Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa Vũng Tàu 689 Cá[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Huỳnh Thị Thùy Trang Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu 689 Cách Mạng Tháng Tám, thành phố Bà Rịa, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Việt Nam Email: hynhtrang@gmail.com TÓM TẮT: Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục mầm non có nét đặc trưng mà bậc học khác khơng có Tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mâm non hình thành cho trẻ kĩ sống tốt kiến thức sơ đẳng để chuẩn bị cho trẻ vào học tập trường phổ thông sau Bài viết đề cập đến nội dung dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”, dạy học theo hướng tích hợp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ TỪ KHĨA: Giáo dục; phát triển tồn diện; trẻ mầm non Nhận 20/5/2019 Đặt vấn đề Trong nghiệp đổi giáo dục (GD) đào tạo nói chung, Đảng Nhà nước coi trọng GD Mầm non (GDMN), đồng thời thấy rõ cấp thiết phải đổi từ bậc học Mầm non (MN) mắt xích hệ thống GD quốc dân Công tác GD trẻ em lứa tuổi MN có vị trí, vai trò trọng yếu nghiệp GD đất nước Thực đổi toàn diện nay, mục tiêu GDMN cụ thể hóa theo lĩnh vực phát triển trẻ là: Thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mĩ tình cảm kĩ xã hội Mục tiêu GD không dựa vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Việt Nam ngày nay, thành tựu khoa học GDMN giới khu vực, thực tiễn GDMN Việt Nam, mà xuất phát từ xu hội nhập đất nước để hình thành cho trẻ lực chung thiên kĩ ứng xử người với nhau, trẻ khơng nắm tri thức mà cịn biết cách ứng xử sống hòa hợp với người Vì thế, phải tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung GDMN, trọng kết hợp chăm sóc, ni dưỡng GD phù hợp với đặc điểm tâm lí, sinh lí, u cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách cho trẻ MN việc làm cần thiết Trẻ em tuổi MN chăm sóc GD tốt, đảm bảo phát triển thể chất, tâm lí, xã hội dễ dàng thích ứng với hoạt động học tập sống trường phổ thông [1; tr.308] Với ý nghĩa trên, nội dung viết đề cập đến việc “Tổ chức hoạt động GD hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ MN” Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan điểm tiếp cận dạy học “lấy trẻ em làm trung tâm” Dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” hay hướng vào phát huy tính tích cực hoạt động trẻ là: Giáo viên (GV) tổ chức cho trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động GV người tạo môi trường thuận lợi để trẻ học tập, vui chơi Theo đó, GV tìm hiểu, nắm bắt nhu cầu, hứng thú, khả trẻ để có cách dạy phù hợp nhằm giúp trẻ phát huy khiếu cá nhân, mở rộng mối quan hệ qua lại nhóm, tăng cường kĩ hoạt động nhóm trẻ… 100 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 02/6/2019 Duyệt đăng 25/6/2019 Khi tổ chức hoạt động, cần đặt trẻ vào trung tâm trình GD, tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động để trẻ tự trải nghiệm, chia sẻ với bạn bè học hỏi, suy nghĩ, vận dụng điều học vào giải tình xảy sống Đặc biệt, trình tổ chức hoạt động, GV đặt câu hỏi cho trẻ phát biểu tất học cách tốt để phát triển trí tuệ, kích thích tư duy, hứng thú trẻ GV đóng vai trò trung gian tổ chức hoạt động trẻ, khuyến khích trẻ tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo trình hoạt động [2; tr.39] GV xác định chủ đề, lên kế hoạch lồng ghép hoạt động phù hợp với trình độ phát triển trẻ, cho trẻ tự trải nghiệm, khám phá, nhận thức [3; tr.39] Khi tổ chức dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ với chủ đề hay nội dung đó, GV cần tổ chức hoạt động phù hợp với khả nhận thức trẻ độ tuổi theo trình tự sau [3; tr.44]: - Tổ chức cho trẻ hoạt động quan sát, tiếp xúc với đối tượng nhiều lần phối hợp giác quan (nhìn, nghe, sờ, ngửi, ném, nói ) - Tổ chức cho trẻ thảo luận, nói lên chủ đề hay đối tượng mà trẻ hoạt động hay tiếp xúc Qua đó, hiểu biết trẻ củng cố, mở rộng, xác tư duy, ngôn ngữ trẻ phát triển - Tổ chức thực hành thông qua hoạt động vui chơi, lao động Nhờ đó, biểu tượng hình thành trẻ rèn luyện lực hành động, giải tình đặt sống Nhìn chung, phương pháp dạy học cho trẻ MN như: Dạy học theo nhóm, giải vấn đề, thảo luận, đàm thoại, đóng vai phương pháp dạy học khám phá hướng vào đứa trẻ, phát huy tính tích cực trẻ hoạt động Trẻ học cách tự nhiên tích cực thơng qua hoạt động mà chúng thích thú Điều đạt thông qua hai đường: Chơi học thực môi trường hấp dẫn, an toàn Để việc GD dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” tạo hiệu ứng tích cực, GV MN nên vận dụng linh hoạt, động, sáng tạo, dạy trẻ Huỳnh Thị Thùy Trang tình yêu thương, trách nhiệm tâm huyết “mẹ hiền” thứ hai, người mẹ mà xã hội giao phó 2.2 Quan điểm dạy học tích hợp Trong năm đầu, đời sống tâm lí trẻ phát triển nhanh, chức tâm lí (nhận thức, tình cảm, ý chí ) hình thành, chưa rõ nét chưa tách bạch rạch ròi người lớn Vì vậy, dạy trẻ lứa tuổi khơng thể thực riêng rẽ mặt mà cần lồng ghép, đan xen, hòa quyện tác động GD hình thức mang tính tích hợp nhằm tác động đến trẻ cách đồng Theo quan điểm tích hợp, việc xây dựng chương trình dạy học cho trẻ MN không xuất phát từ logic nội môn khoa học, không phân chia thành môn học trường phổ thông, mà phải xuất phát từ u cầu hình thành thuộc tính, lực chung nhất, nhằm tới phát triển chung đứa trẻ để hình thành tảng nhân cách ban đầu [4; tr.344] Dạy học MN tổ chức theo hướng tiếp cận tích hợp nội dung Trẻ học tất xảy chúng, không chia tách việc học thành môn học mà theo chủ đề có chứa đựng tri thức sơ đẳng đời sống văn hóa - xã hội tự nhiên Ví dụ: Khi cho trẻ mẫu giáo - tuổi làm quen với chủ đề “Các cây” Hoạt động 1: Hoạt động dạo chơi tham quan trẻ - Khi tổ chức hoạt động này, GV cần chuẩn bị cho trẻ túi - GV cho trẻ dạo chơi quanh sân trường vườn cây, cơng viên gần lớp GV dùng tình để thu hút trẻ quan sát loại khác nhau, rụng mặt đất đặc điểm tự nhiên khác mà trẻ tìm thấy - GV cho trẻ thu lượm vào túi, nhặt hạt thứ khác mà trẻ nhìn thấy - GV hướng dẫn trẻ quan sát biểu hứng thú trẻ để kịp thời lơi trẻ vào hoạt động có mục đích, đặc biệt hoạt động có liên quan đến nhận thức phát triển tư - Trong trình hoạt động, GV tổ chức lồng ghép phát triển ngơn ngữ thảo luận, đọc thơ, kể chuyện, trị chơi… mà trẻ thu lượm Các hoạt động đo, đếm, so sánh, xếp loại… tiến hành tham quan dạo chơi, thu lượm Hoạt động 2: Hoạt động dán - Các vật liệu tự nhiên khác trẻ thu nhặt trình bày góc nghệ thuật chỗ quy định sẵn - GV tiếp tục hướng dẫn trẻ chơi với cây; tạo hình cách dùng hồ dán mảnh lên giấy cắt dán hình - Hoạt động phát triển óc thẩm mĩ óc sáng tạo trẻ Các kĩ vận động trẻ phát triển trẻ hoạt động với hồ dán Như vậy, để dạy học cho trẻ MN, GV thiết kế tổ chức nhiều hoạt động nhận thức khác nhau, thông qua hoạt động: Dạo chơi, thảo luận, đọc thơ, kể chuyện hoạt động thực hành Các hoạt động xếp, luân chuyển hợp lí thơng qua hình thức hoạt động chung hoạt động lúc, nơi qua đó, kích thích trẻ hứng thú lơi trẻ tích cực tham gia vào nhiều hoạt động nhận thức Qua đó, chức tâm lí, giác quan trẻ phát triển hoàn thiện dần, kiến thức trẻ trở nên phong phú xác hơn, lực nhận thức, hành động, phẩm chất tư trẻ phát triển 2.3 Chương trình giáo dục mầm non hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Mục tiêu GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Một GDMN tạo khởi đầu cho phát triển toàn diện trẻ, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Với mục tiêu cụ thể sau [3]: Phát triển thể chất - Trẻ khoẻ mạnh, cân nặng chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi - Thực vận động cách vững vàng, tư - Có khả phối hợp giác quan vận động; vận động nhịp nhàng, biết định hướng không gian - Có kĩ số hoạt động cần khéo léo đơi tay - Có số hiểu biết thực phẩm ích lợi việc ăn uống với sức khoẻ - Có số thói quen, kĩ tốt ăn uống, giữ gìn sức khoẻ đảm bảo an toàn thân Phát triển nhận thức - Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh - Có khả quan sát, so sánh, phân loại, ý, ghi nhớ có chủ định - Có khả phát giải vấn đề đơn giản - Có khả diễn đạt hiểu biết cách khác (bằng hành động, hình ảnh, lời nói ) với ngơn ngữ nói chủ yếu - Có số hiểu biết ban đầu người, vật, tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng tốn Phát triển ngơn ngữ - Trẻ có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp - Có khả biểu đạt nhiều cách khác (nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) - Có khả diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố sống ngày - Có số kĩ ban đầu việc đọc viết (bao gồm nội dung chuẩn bị cho việc học đọc, học viết trẻ tuổi) Phát triển tình cảm - kĩ xã hội - Có ý thức thân - Có khả nhận biết thể tình cảm với người, vật, tượng xung quanh - Có số phẩm chất cá nhân: Mạnh dạn, tự tin, tự lực - Có số kĩ sống: Tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ Số 18 tháng 6/2019 101 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Thực số quy tắc, quy định sinh hoạt gia đình, trường lớp MN, cộng đồng gần gũi Ý thức thân; nhận biết thể cảm xúc; thể tự tin, mạnh dạn thực hành vi quy tắc ứng xử xã hội Phát triển thẩm mĩ - Trẻ có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật - Có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình - u thích, hào hứng tham gia vào hoạt động nghệ thuật 2.4 Các hình thức tổ chức hoạt động hướng đến phát triển tồn diện cho trẻ mầm non 2.4.1 Thơng qua hoạt động học Hoạt động học tập dạng hoạt động chủ đạo học sinh phổ thông, đến tuổi học sinh phổ thông, dạng hoạt động phát triển tới mức hồn chỉnh, cịn tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập thời kì phơi thai Ở tuổi mẫu giáo, hoạt động học tập chưa hình thành đầy đủ Nhưng nhiều hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo xuất yếu tố hoạt động học tập Trong sống ngày, trẻ tiếp thu lượng tri thức đáng kể giới xung quanh trẻ trực tiếp nhìn thấy, nghe thấy sờ thấy người lớn kể lại Từ đó, giới biểu tượng trẻ phong phú dần lên làm nảy sinh tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức, muốn khám phá điều lạ Nhưng lòng ham hiểu biết trẻ mẫu giáo chưa đủ để đảm bảo thái độ sẵn sàng học tập, tiếp thu tri thức cách có hệ thống mơn học Để hình thành hứng thú nảy sinh kĩ trí tuệ chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, cần dạy trẻ hình thức tổ chức đặc biệt gọi “tiết học” Trong “tiết học”, người lớn dạy cho trẻ tri thức, kĩ tương đối có hệ thống lĩnh vực đời sống tự nhiên xã hội xung quanh trẻ theo chương trình định Đồng thời, “tiết học” người lớn bắt đầu đề cho trẻ yêu cầu định mức độ chất lượng lĩnh hội tri thức, luyện tập cho trẻ kĩ nghe làm theo lời dẫn cô giáo để thực nhiệm vụ cụ thể GV đề Hoạt động học có ý nghĩa quan trọng việc làm nảy sinh yếu tố hoạt động học tập trẻ mẫu giáo Khác với “giờ học” trường phổ thông, “tiết học” trường mẫu giáo tổ chức linh hoạt hơn, mang tính tổng hợp hơn, trị chơi học tập giữ vị trí vơ quan trọng [4; tr.117] Cùng với trò chơi, hoạt động học cịn giúp trẻ hình thành kĩ ban đầu học tập Kĩ địi hỏi trước hết phải hiểu ý nghĩa nhiệm vụ học tập nhiệm vụ cần phải thực hiện, từ biết phân biệt nhiệm vụ học tập với nhiệm vụ khác đời sống thực tế Việc tổ chức trị chơi có định hướng với việc tổ chức “tiết học” vừa sức phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo, làm thúc đẩy yếu tố hoạt động học tập nảy sinh cách thuận lợi, chuẩn bị tốt 102 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM cho trẻ học tập trường phổ thơng sau Ví dụ: Trị chơi học tập “Ơ cửa bí mật” Trị chơi giúp trẻ ôn luyện hát, tạo cho trẻ mạnh dạn lên biểu diễn mong muốn khám phá bí mật bên cửa - Chuẩn bị: Các loại đồ dùng, đồ chơi phù hợp theo chủ điểm phía sau ô cửa, thùng các-tông sơn màu để làm ô cửa số đồng tiền vàng để tặng cho trẻ - Cách chơi: Chia trẻ làm đội, đội trưởng lên oẳn để tìm đội chơi trước Có từ 4-6 cửa đánh dấu theo thứ tự từ đến 6, đội chơi trước chọn cửa - Nội dung chơi: Ơ cửa mở ra, bên có đồ dùng đồ chơi đội phải hát nói hình ảnh Chẳng hạn: Mở cửa số có mèo hát hát nói mèo như: “Ai yêu mèo” hay “Thương mèo” - Luật chơi: Nếu mở ô cửa mà hát hát có nội dung với hình ảnh cửa đội tặng đồng tiền vàng Tiếp tục đội chọn ô cửa Nếu đội chọn cửa mà khơng hát hát có nội dung hình ảnh cửa quyền hát thuộc đội bạn Đội nhiều đồng tiền vàng đội thắng 2.4.2 Thơng qua hoạt động chơi Trẻ em thực thể phát triển, “trẻ em người lớn thu nhỏ lại” Trẻ em có đặc điểm riêng nhận thức, cảm xúc nhu cầu đặc biệt khác với người lớn [5; tr.51] Vậy, cần phải làm để hoạt động chơi mang tính hiệu nhất? Chúng ta cần phải hiểu ý nghĩa việc học qua hoạt động chơi đánh giá kết giá trị mà hoạt động chơi mang đến cho trẻ Ví dụ: Dạy cho bé học làm quen với tốn qua trị chơi “Bé tập làm nội trợ” Học khơng khó để trẻ đếm viết số từ đến 10 chí đến số 100 làm phép cộng - trừ đơn giản thêm bớt phạm vi 10 trị chơi “nấu ăn” Ngồi chơi trị “nấu ăn” dạy trẻ nhiều khái niệm khác nữa: - Phân số: Khi công thức nấu ăn yêu cầu 1/2 chén bạn gấp đôi giảm nửa cơng thức bạn cần bao nhiêu? - Đong đếm: Hãy để bé đong thìa, chén có vạch đo giúp bạn Cái lớn - 1/2 hay 3/4 chén? Để bé đo kích thước chảo mà bạn dùng Ước lượng dung tích: Cái chảo mà bé chọn có đựng đủ chỗ nước canh không? - Thời gian: Nướng bánh quy 10 phút chúng lò phút Vậy phút nữa? Chúng lị lúc giờ? Ví dụ: Qua hoạt động vui chơi dạy trẻ học làm người Chơi khơng đơn vui mà cịn dịp để trẻ gia nhập vào mối quan hệ xã hội người lớn, để thử thách kiên nhẫn, cách giải vấn đề phát sinh, học cách vượt qua khó khăn học quy tắc giao tiếp ứng xử Huỳnh Thị Thùy Trang mực sống Khi chơi thường xảy tình như: Trẻ đánh nhau, tranh giành đồ chơi… GV tận dụng hội để GD trẻ Hướng trẻ đến sẻ chia, lòng yêu thương, hòa nhập với tập thể Trong chơi, trẻ tự chọn lựa trò chơi, cách chơi, bạn chơi nơi chơi cho GV tận dụng kiện, ngày lễ hội, tết Trung thu, ngày hội mẹ… kiện sống ngày trẻ (sinh nhật, tắm biển, cắm trại, khám răng…) chủ đề tổ chức trò chơi, tạo cho trẻ hứng thú xây dựng ý tưởng chơi phong phú Ví dụ cách tổ chức cho trẻ mẫu giáo chơi dịp Tết Trung thu: GV với trẻ tổ chức dạng hoạt động thời gian khoảng tuần trước ngày Tết Trung thu: - Đếm xem ngày đến Tết Trung thu - Xây dựng kế hoạch hành động công việc cần thực để chuẩn bị cho ngày tổ chức “Vui đón Tết Trung thu” - Viết thiệp mời đến dự Tết Trung thu - Chơi trò chơi “người đưa thư - lấy thư” - Đọc đếm số thư hồi đáp (đồng ý đến dự) - Viết danh sách tên người đến dự (bổ sung ngày) - Trang trí lớp: Tranh ảnh Tết Trung thu, đồ chơi Tết Trung thu (lồng đèn, ơng sao…), bong bóng, băng rơn… - Đọc câu chuyện Tết Trung thu - Xem băng video Tết Trung thu - Vẽ tranh Tết Trung thu - Chương trình văn nghệ hát, múa Tết Trung thu - Các trò chơi: Đánh trống, múa lân, ông địa… - Làm bánh trung thu (bánh dẻo/bánh in) - Làm truyện tranh “Vui đón Tết Trung thu” - Và cịn số hoạt động khác 2.4.3 Thông qua hoạt động lao động Lao động hoạt động bắt buộc người lớn Những phẩm chất tâm lí người lao động chưa thể có tuổi mẫu giáo tiền đề chúng hình thành lứa tuổi Việc hình thành tiền đề cần thiết cho hoạt động lao động lứa tuổi mẫu giáo lại diễn theo đường đặc biệt, chủ yếu bên việc thực nhiệm vụ lao động Trẻ em bước đầu làm quen với hoạt động chúng quan sát người lớn làm việc hay thông qua kể chuyện, tranh vẽ Trong chơi, trẻ tái tạo lại hành động lao động mối quan hệ người lớn với nhau, qua mà thu nhận biểu tượng cần thiết lao động, ý nghĩa xã hội tính chất tập thể Thơng qua trị chơi, trẻ hình thành hình thức phân công hợp tác người lao động Trong hình thức hoạt động có sản phẩm vẽ, nặn, xé dán, trẻ mẫu giáo biết thực hành động nhằm tạo kết định Trong hoạt động đó, trẻ hình thành nên kĩ cần thiết Việc thực nhiệm vụ học tập đơn giản góp phần hình thành trẻ tự kiểm tra, tự đánh giá cơng việc Tất điều tiền đề cần thiết để hình thành nên hoạt động lao động [5; tr.118].Tuy nhiên, đặc điểm phát triển thể chất tâm lí trẻ mẫu giáo mà thường nhiệm vụ lao động tổ chức gắn liền với trò chơi Đặc biệt hình thức lao động đơn giản tự phục vụ thân nhằm hình thành cho trẻ tiền đề cần thiết hoạt động lao động sau Đến cuối tuổi mẫu giáo, tổ chức lao động cho trẻ đạt yêu cầu sau: - Hình thành thói quen lao động tự phục vụ - Hình thành trẻ thói quen lao động phục vụ chung - Nâng cao kĩ lao động chăm sóc bảo vệ thiên nhiên Và học tập trẻ ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Khi hướng dẫn trẻ lao động, GV cần thực công việc sau: - Tạo hứng thú cho trẻ công việc làm Đàm thoại với trẻ ý nghĩa việc làm - Nêu cách làm làm mẫu cho trẻ quan sát - Chọn vài trẻ nhắc lại làm theo hướng dẫn GV - Tổ chức cho lớp làm 2.4.4 Thông qua hoạt động khác sinh hoạt ngày GDMN có nét đặc trưng mà bậc học khác Các nhà GD nghiên cứu thực nghiệm chứng minh: Trẻ lọt lịng mẹ sớm hình thành đường học tập Học tập với trẻ MN học “toán”, học “văn”… mà học trẻ MN đơn giản, học để tiếp cận với văn minh xã hội Học trẻ MN học tên gọi người đồ vật xung quanh; Học cách sử dụng thiết bị đồ dùng ngày; Học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ đúng, phù hợp với kinh nghiệm người lớn - dù học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; Học cách xếp đồ dùng cá nhân giá tủ cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; Tìm hiểu đồ dùng ngày có chất liệu dễ vỡ, dễ hỏng biết cách giữ gìn an tồn cho thân sử dụng; Tập nói sử dụng ngơn ngữ, tự kể mình, kể lại việc làm, thấy tưởng tượng ngơn ngữ cách mạch lạc nhất; Tìm hiểu thể có gì, cần gì, vệ sinh phận thể để biết tự vệ sinh thể, biết yêu quý, giữ gìn tự bảo vệ thân mức đơn giản nhất; Tự trang trí làm đẹp cho thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp Học trẻ MN “tái tạo” thực tế sống gần gũi xung quanh trẻ thơng qua việc chơi trị chơi… phù hợp theo độ tuổi MN Muốn trẻ MN an tồn tuyệt đối khơng thể tách “học” “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” trẻ MN gắn liền với chăm sóc trẻ việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lí lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn Số 18 tháng 6/2019 103 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hằng ngày, thời gian bé trường MN từ sáng đến 17 chiều Trong suốt thời gian này, bé cô giáo chăm sóc tổ chức hoạt động học tập, vui chơi, rèn nếp cách nhịp nhàng, phù hợp, đảm bảo theo chương trình GD MN Bộ GD&ĐT quy định Ví dụ: Trẻ học thơng qua hoạt động sinh hoạt ngày - Đón trẻ : Khi cháu ông, bà, bố mẹ đưa đến trường MN cùng cô bạn Thời điểm các cô giáo MN dạy cho bé cách chào hỏi lễ phép, tạm biệt ba mẹ vào lớp - Thể dục buổi sáng: 15 phút thể dục buổi sáng lúc bé luyện tập tập nhẹ nhàng, tạo tâm vui vẻ, phấn khởi chuẩn bị cho ngày hoạt động trường - Hoạt động chung (hoạt động học tập): Là thời điểm quan trọng ngày sinh hoạt bé ở trường MN Đây hoạt động “học mà chơi”, “chơi mà học”. GV MN cung cấp cho bé kiến thức mơn chương trình quy định Bộ GD&ĐT - Hoạt động trời trường MN: Xen kẽ động tĩnh, GV tổ chức linh hoạt hoạt động để đảm bảo phù hợp với nhận thức phát triển bé - Hoạt động góc: Đây lúc xã hội trẻ em hình thành, bé đóng vai ơng bố, bà mẹ, kĩ sư, người bán hàng góc phân vai Được ướm vào mối quan hệ xã hội người lớn, trẻ học quy tắc giao tiếp, ứng xử xã hội - Hoạt động khiếu: Trong khiếu, bé vừa học vừa chơi môn Tiếng Anh, thể dục nhịp điệu hoạt động âm nhạc, vẽ bơi lội - Giờ vệ sinh trường MN: Thời điểm này, bé rèn luyện kĩ vệ sinh cá nhân lao động tự phục vụ - Giờ ăn trường MN: Trong ngày, bé ăn bữa ăn (bữa sáng, bữa trưa, bữa tới) hai bữa phụ, Khi ăn, trẻ học thói quen hành vi văn hóa, trước, sau ăn như: Biết rửa tay, đánh răng, mời cô bạn ăn, không cười đùa, ho phải che miệng, nhai miếng nhỏ, không ngậm cơm GV giới thiệu tên ăn cho trẻ biết ích lợi, màu sắc mùi vị ăn, biết tự xúc cơm ăn hết phần ăn - Giờ ngủ: Bé chăm sóc tận tình chu đáo hướng dẫn bé biết tự kê giường, lấy gối, cho mình, nhắc bé tư nằm đúng, khơng nói, cười chọc ghẹo bạn bên cạnh - Giờ trả trẻ: Sau ngày vui chơi, sinh hoạt bạn và GV MN, bé háo hức gặp lại ba mẹ người người thân GV nhắc trẻ tự kiểm tra đồ dùng cá nhân trước về, thể tình cảm vui mừng, chào hỏi người thân đến đón, tạm biệt trước Nhìn chung, chế độ sinh hoạt bé ngày với công việc tưởng đơn giản thực tế để làm tốt cơng việc các giáo MN phải có đủ vai trị “Người mẹ hiền - Cô giáo giỏi - Thầy thuốc tốt - Người nghệ sĩ tài năng” Bởi ở trường MN là chăm sóc, 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ni dưỡng GD để trẻ phát triển cách toàn diện đức - trí - thể - mĩ lao động 2.5 Chuẩn bị cho việc học đọc, học viết Đối với trẻ em MN, vào lớp coi bước ngoặt quan trọng đời Đó việc chuyển qua vị trí xã hội với điều kiện hoạt động mối quan hệ (Ví dụ: “Mẹ - con” -> “Thầy- trò”, thay đổi hoạt động chủ đạo trẻ thay đổi kĩ học tập mới) Nếu trẻ không chuẩn bị chu đáo nhiều mặt trước vào lớp việc học tập trẻ gặp nhiều khó khăn, trẻ ngỡ ngàng, lúng túng nhút nhát giao tiếp với thầy giáo, với bạn bè, sống trẻ trở nên nặng nề, căng thẳng Nhiều trường hợp trẻ rơi vào tình trạng khủng hoảng, sợ học, kết học tập hạn chế Vì vậy, cần chuẩn bị cho trẻ tâm đến trường MN chuẩn bị cho việc học đọc, viết Khả đọc, viết yếu tố quan trọng lực học sinh cịn ngồi ghế nhà trường, sở quan trọng để học sinh lĩnh hội tri thức, trưởng thành học vấn kinh nghiệm sống Trường MN khơng có nhiệm vụ dạy trẻ đọc, viết cần chuẩn bị phát triển khả tiền đọc, viết cho trẻ Công việc tiến hành suốt giai đoạn lứa tuổi MN đặc biệt giai đoạn - tuổi, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một * Chuẩn bị cho việc học đọc - Cho trẻ làm quen với 29 chữ hoạt động GD theo chương trình chăm sóc - GDMN Trẻ biết gọi tên, tô tập viết chữ - Làm quen cách đọc từ, câu đơn giản hướng dẫn trẻ đọc tên trẻ bảng danh sách lớp, gọi tên số đồ vật ghi đồ dùng cá nhân, bảng chữ ghi tên đồ vật thường dùng (như bút chì, giấy, góc sách ), nhận biết viết tên thân - GV nên đọc sách cho trẻ nghe thường xuyên, sử dụng dạo chơi trời, trước ăn, Khi trẻ nghe nhìn cách đọc sách trẻ học kiến thức từ nội dung sách, cách sử dụng sách nguyên tắc đọc, hướng dẫn trẻ ý thức giữ gìn bảo vệ sách Cần lựa chọn sách có hình ảnh sinh động ngồi bìa nhằm gây hứng thú cho trẻ sách Trẻ nhận từ truyện, mong muốn đọc truyện - Thông qua việc đọc sách trẻ khám phá kí hiệu mẫu chữ khác nhau, kích thích tị mị tìm hiểu từ chữ, đọc từ lấy tay vào từ Ví dụ: Nói “cá” cho trẻ xem từ “cá” hình ảnh cá minh họa Với cách này, trẻ tăng cường khả đọc thông qua mối liên hệ từ ngữ hình ảnh * Chuẩn bị cho việc học viết - GV tổ chức hoạt động tập tô, tập vẽ giúp trẻ làm quen với nét chữ viết tiếng Việt biết cách đưa nét tạo thành chữ viết - Chơi trị chơi luyện ngón tay nhằm rèn luyện vận động nhỏ khéo léo ngón tay để chuẩn bị cho việc cầm bút trẻ Sự phối hợp tay mắt Huỳnh Thị Thùy Trang chơi buộc dây, cài cúc, xếp hột hạt, chơi lăn bóng, chuyền bóng, ném trúng đích Ví dụ: Trị chơi “ghép chữ” GV phát cho trẻ rổ có chứa nét chữ rời Có nhiều nét chữ rời GV yêu cầu, từ nét chữ rời này, ghép lại với để tạo thành chữ hoàn chỉnh Chẳng hạn, từ nét l và nét c trẻ ghép tạo thành chữ q Như vậy, cho trẻ mẫu giáo tuổi làm quen với chữ viết qua trị chơi khơng nhằm giúp trẻ biết mặt chữ để phát âm xác nói mà cịn tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ, làm tiền đề cho trẻ thích ứng với việc đọc, viết lớp Một Kết luận Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện GD nước nhà, GDMN cố gắng tiếp cận với trình độ nước tiên tiến Dạy học MN cần có bổ sung đổi thích ứng với điều kiện mới, thay đổi Chương trình GDMN lồng ghép, đan cài cách khoa học, hợp lí thơng qua hoạt động chế độ sinh hoạt ngày, nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm - kĩ xã hội thẩm mĩ nhằm hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Một Để nâng cao chất lượng GD, công tác đào tạo GV MN trường sư phạm cần đổi mạnh mẽ Xã hội ln địi hỏi ngày cao GDMN Vì thế, cần có nhìn đúng, đánh giá GV MN, tạo điều kiện, quan tâm nhiều để đội ngũ GV MN thật người yêu nghề, mến trẻ Tài liệu tham khảo [1] Phạm Thị Châu (chủ biên), (2002), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [2] Phạm Mai Chi, (2007), Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo theo hướng tích hợp chủ đề, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non [4] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), (1998), Giáo dục học mầm non, Chương trình đào tạo giáo viên trung học sư phạm mầm non, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) - Nguyễn Thị Như Mai, (2008), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (Giáo trình dành cho hệ Cao đẳng Sư phạm Mầm non), NXB Giáo dục [6] Hội thảo khoa học, (2012), Mơ hình nhân cách giáo viên thời kì hội nhập, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, (2012) THE COMPREHENSIVE DEVELOPMENT PLAN FOR CHILDHOOD EDUCATION Huynh Thi Thuy Trang Ba Ria - Vung Tau College of Education 689 Cach Mang Thang Tam, Ba Ria City, Ba Ria - Vung Tau Province, Vietnam Email: hynhtrang@gmail.com ABSTRACT: Early childhood education is the very first stage, one of the most important educational grade in which children go through the most rapid phase of growth and development The comprehensive development plan for childhood education aims to build life skills and knowledge for preschool children, preparing for next educational grade This work investigated preschools issues, focused on learner-centered education using integrated approach, The article also presented some detailed instructions and examples in organizing such activities, with the wish to equip children with fundamental knowledge and skills to build the human being inside each child KEYWORDS: Education; comprehensive development; childhood education Số 18 tháng 6/2019 105 ... tin, tự lực - Có số kĩ sống: Tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ Số 18 tháng 6/2 01 9 101 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Thực số quy tắc, quy định sinh hoạt gia đình, trường lớp MN, cộng đồng... chơi “Bé tập làm nội trợ” Học khơng khó để trẻ đếm viết số từ đến 10 chí đến số 100 làm phép cộng - trừ đơn giản thêm bớt phạm vi 10 trị chơi “nấu ăn” Ngồi chơi trị “nấu ăn” dạy trẻ nhiều khái niệm... “học” giai đoạn phát triển sinh lí lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn Số 18 tháng 6/2 01 9 103 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hằng ngày, thời gian bé trường MN từ sáng đến 17 chiều Trong suốt thời