Đang tải... (xem toàn văn)
79Số 16 tháng 4/2019 Giáo dục kĩ năng hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi Vũ Thị Ngọc Minh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 4, Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Na[.]
Vũ Thị Ngọc Minh Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi Vũ Thị Ngọc Minh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 4, Trịnh Hoài Đức, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: ngocminh.vnies@gmail.com TÓM TẮT: Kĩ hợp tác đóng vai trị quan trọng thành công người bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Bài viết phân tích cách tổ chức hoạt động chơi số hoạt động giáo dục khác phương tiện hiệu để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non TỪ KHÓA: Kĩ hợp tác; trẻ mẫu giáo - tuổi; hoạt động chơi; tổ chức hoạt động chơi Nhận 25/01/2019 Đặt vấn đề Chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Chơi mô trẻ em sống xã hội - hoạt động xã hội quan hệ xã hội người lớn, hoạt động xã hội có nhiều người tham gia cần hợp tác với Q trình trẻ mơ hoạt động hợp tác qua trải nghiệm tình chơi đường thuận lợi để giáo dục kĩ hợp tác (KNHT) cho trẻ Vì vậy, nhà giáo dục sử dụng cách tổ chức hoạt động chơi để đạt mục tiêu kép: Trẻ vui vẻ, thoải mái chơi, đồng thời qua trẻ giáo dục KNHT Sử dụng chơi phương tiện chủ đạo, kết hợp với luyện tập, củng cố KNHT cho trẻ thông qua hoạt động giáo dục khác trường mầm non (MN) cách thức hiệu để giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Nội dung nghiên cứu 2.1 Nguyên tắc giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 2.1.1.Tận dụng ưu hoạt động chơi để giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ sở bảo đảm đặc điểm/đặc tính hoạt động chơi trẻ em Nhà giáo dục sử dụng hoạt động chơi phương tiện để giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo - tuổi cần đảm bảo đặc điểm hoạt động chơi trẻ em, tính tự do, tự nguyện, độc lập, sáng tạo mà mang đậm màu sắc xúc cảm trẻ Khi chơi, trẻ phải tự nguyện chọn trò chơi, bạn chơi, lựa chọn đồ chơi cách chơi Tuy nhiên, cần ý lựa chọn trò chơi cách chơi có tham gia phối hợp nhiều người, để qua chơi nảy sinh tình buộc trẻ thấy cần có liên kết hợp tác với 2.1.2 Lựa chọn kĩ hợp tác để giáo dục cho trẻ phù hợp với đặc trưng giai đoạn trình tổ chức hoạt động chơi KNHT gồm nhóm kĩ (KN) thành phần, nhóm lại có KN cụ thể Các KN có mối quan hệ với với KN/nhóm KN khác.Trong thực tế, tùy theo nội dung hoạt động chơi cụ thể, dựa mục đích, nội Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/02/2019 Duyệt đăng 25/4/2019 dung, bối cảnh điều kiện tổ chức hoạt động chơi để giáo viên (GV) xác định rõ rèn luyện cho trẻ KNHT phù hợp, lúc KNHT thể đầy đủ hoạt động chơi 2.1.3 Tạo mối quan hệ hợp tác trẻ với bạn bè người xung quanh trình tổ chức hoạt động chơi hoạt động giáo dục khác theo hướng đảm bảo tính quán tạo cho trẻ nhiều hội trải nghiệm, tập luyện, thực hành kĩ hợp tác Để giáo dục KNHT cho trẻ việc tạo mối quan hệ hợp tác trẻ với bạn bè tạo tình giáo dục buộc trẻ phải có phối hợp với bạn bè, người xung quanh thực nhiệm vụ quan trọng Trong q trình phối hợp với bạn, trẻ có nhiều hội để trải nghiệm, luyện tập KNHT Giáo dục hình thành KN đạt hiệu người học tích cực thực hành luyện tập, củng cố nhiều tình khác Như vậy, trường MN, bên cạnh hoạt động chủ đạo hoạt động chơi, trẻ tham gia nhiều hoạt động giáo dục khác Mỗi hoạt động có ưu định việc giáo dục KNHT cho trẻ Chính vậy, nhà giáo dục cần lấy chơi làm hoạt động chủ đạo để giáo dục KNHT cho trẻ đồng thời rèn luyện, củng cố KNHT qua hoạt động giáo dục khác (học, lao động, tham quan, lễ hội…), tiếp tục phát triển KNHT mức cao qua trò chơi… 2.1.4 Nhất quán giáo dục kĩ hợp tác theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm”, phù hợp với kinh nghiệm, hứng thú trẻ - tuổi điều kiện thực tế nhóm lớp, địa phương Giáo dục KNHT cho trẻ cần đảm bảo quán Tính quán thể tồn q trình giáo dục KNHT cho trẻ, từ cách xác định mục tiêu, cách thực hiện, yêu cầu thực hiện…, đảm bảo cho trẻ có nhiều hội trải nghiệm, tập luyện, thực hành KNHT Trẻ tuổi có tính độc lập chơi, GV tổ chức trò chơi lạ; trò chơi quen thuộc với trẻ, GV hướng dẫn trẻ phát triển nội dung nâng dần độ khó thực luật chơi Số 16 tháng 4/2019 79 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.1.5 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ theo hướng cần đảm bảo tính phát triển Tính phát triển giáo dục KNHT cho trẻ thể hiện: Từ hợp tác đơn giản, người, mối quan hệ đến hợp tác đa dạng, nhiều người, nhiều mối quan hệ; Từ giáo dục kĩ đơn lẻ đến giáo dục đồng thời nhóm kĩ năng; Từ giáo dục bắt đầu qua hoạt động chơi đến củng cố qua hoạt động khác 2.2 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi 2.2.1 Chuẩn bị chơi Chuẩn bị cho trẻ chơi chuẩn bị sẵn sàng điều kiện (về vật chất, không gian, tinh thần ) để khuyến khích, gợi mở ý tưởng chơi, mở rộng nội dung chơi tăng cường tính hấp dẫn hoạt động chơi trẻ, đáp ứng nhu cầu trẻ chơi Giai đoạn cần ý đảm bảo đặc trưng hoạt động chơi trẻ em nguyên tắc tổ chức, hướng dẫn hoạt động chơi tự do, tự nguyện hứng thú trẻ chơi Nhiệm vụ GV giai đoạn là: Thiết kế hoạt động chơi nhằm giáo dục KNHT Thiết kế hoạt động chơi nhằm giáo dục KNHT cho trẻ tiến hành theo bước sau: Xác định mục tiêu giáo dục hoạt động chơi: GV cần ý xác định đồng thời mục tiêu hoạt động chơi (gắn với trò chơi cụ thể) mục tiêu giáo dục KNHT để kết hoạt động đạt mục tiêu kép là: trẻ vui vẻ, thoải mái, rèn luyện kĩ chơi qua nhà giáo dục đạt mục tiêu giáo dục KNHT cho trẻ Mỗi hoạt động chơi có nội dung ưu riêng, GV MN cần xác định cụ thể KNHT cần giáo dục cho trẻ qua hoạt động chơi cụ thể, cho phù hợp với đặc điểm hoạt động chơi Xác định khả năng, mức độ KNHT trẻ để lựa chọn nội dung có tác động giáo dục phù hợp: Mỗi trẻ có khả năng, kinh nghiệm mức độ phát triển KNHT khác Do vậy, GV cần nắm đặc điểm trẻ để thiết kế nội dung, hoạt động vừa sức với trẻ, đồng thời lựa chọn tần suất, cách thức, mức độ tác động giáo dục phù hợp nhằm thúc đẩy phát triển KNHT phù hợp với mức độ KNHT trẻ Điều ý là, bên cạnh việc phát cải thiện KNHT phát triển mức độ thấp đồng thời GV phải coi trọng việc phát khuyến khích KNHT phát triển tốt trẻ Điều xuất phát từ sở lí luận cho phát triển KN có tính chất đồng bộ, KN tác động phát triển kéo theo phát triển KN lại hệ thống Lựa chọn KNHT cần giáo dục cho trẻ phù hợp với hoạt động chơi, phù hợp với giai đoạn trình tổ chức hoạt động chơi: Ở giai đoạn chuẩn bị chơi, GV cân nhắc để lồng vào giáo dục cho trẻ KNHT trọng tâm thuộc “nhóm KN tổ chức nhóm” như: KN tham gia vào nhóm; KN thỏa thuận với thành viên nhóm nhiệm vụ người; KN nhận nhiệm vụ cá nhân Tuy 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhiên, GV đồng thời giáo dục cho trẻ số KNHT coi trọng tâm thuộc “nhóm KN thực nhiệm vụ” KN quan sát, KN lắng nghe tích cực, KN trình bày ý kiến nhóm, KN thể thái độ hợp tác, KN đối thoại hợp tác nhóm Xây dựng nội dung hoạt động chơi để giáo dục KNHT cho trẻ: Nội dung hoạt động chơi phải đủ độ thách thức (về độ khó, đòi hỏi luật chơi) giới hạn khả trẻ để tiến hành chơi, buộc trẻ phải nảy sinh hành vi thỏa thuận, phân cơng, hỗ trợ nhau, hồn thành nhiệm vụ chơi nhóm Đối với hoạt động chơi hình thức trò chơi vận động, luật chơi chứa đựng hành động chơi mà qua giáo dục KNHT cho trẻ (Ví dụ: Trị chơi đưa bóng đích, luật chơi buộc trẻ phải phối hợp ăn ý với nhau đưa bóng đích, đạt kết chơi theo luật chơi) Nội dung hoạt động chơi phải tạo phụ thuộc tích cực trẻ với nhau, khuyến khích tác động qua lại trẻ nhóm Nội dung chơi phân chia thành phần nhiệm vụ chơi cụ thể (tùy theo số trẻ tham gia vào nhóm vai trị trẻ nhóm) Các phần việc có tính độc lập phụ thuộc với Có nghĩa chúng có tính “riêng biệt” tương đối (để q trình thực trẻ không làm ảnh hưởng đến công việc bạn khác), đồng thời phải hướng tới thực nhiệm vụ chung nhóm Sự phụ thuộc theo cấp độ cấp độ cao thành viên khơng hồn thành nhiệm vụ mà giao mục tiêu chung nhóm khơng thể đạt Lựa chọn phương pháp tổ chức hoạt động chơi phù hợp để qua giáo dục KNHT cho trẻ Hoạt động chơi tổ chức dạng hoạt động nhóm nhỏ tuân theo nguyên tắc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, đồng thời tạo mối quan hệ hợp tác tích cực trẻ với bạn bè, qua trẻ có hội luyện tập KNHT cách tích cực Xác định (hoặc dự kiến trước) “kịch bản” quy mô thành phần nhóm trẻ chơi: GV cần hình dung trẻ chơi gồm nhóm, nhóm trẻ, trẻ nên vào nhóm chơi Việc xếp nhóm trẻ cần cân nhắc số lượng trẻ (từ đến trẻ nhóm); xen kẽ trẻ có phát triển KNHT mức độ khác nhau: Chẳng hạn, nhóm cần có trẻ có KNHT mức tốt, với trẻ có kĩ mức độ để chơi chung nhóm, chúng hỗ trợ, giúp đỡ, bắt chước lẫn Xây dựng tiến trình hoạt động chơi (hoặc dự kiến trước) “kịch bản” tiến trình hoạt động chơi: Dựa vào nội dung hoạt động chơi, GV cần phân tích, cân nhắc để lồng nội dung giáo dục KNHT cách tự nhiên hiệu quả: Giáo dục KNHT nào, thời điểm nào? cách thức sao? GV cần phải làm gì, có tác động gì? dự đốn tình xảy cách GV tận dụng tình nảy sinh trình trẻ chơi để hoạt động chơi diễn cách tự Vũ Thị Ngọc Minh nhiên, vui vẻ (tức đảm bảo đặc điểm hoạt động chơi trẻ) mà qua GV lại giáo dục KNHT cho trẻ cách hiệu Chuẩn bị không gian diễn hoạt động chơi điều kiện vật chất (chỗ chơi, đồ chơi, bối cảnh chơi ) chuẩn bị tâm cho trẻ bước vào hoạt động chơi Không gian diễn hoạt động chơi nơi an tồn với trẻ (trong ngồi phạm vi lớp học) Khơng gian cần đảm bảo đủ rộng để trẻ chơi (theo nội dung hoạt động chơi), đủ rộng để diễn hoạt động tương tác, liên kết trẻ với nhóm trẻ trình thực nhiệm vụ chung Số lượng đồ dùng, học liệu chuẩn bị theo mục đích hay ý tưởng GV để giáo dục KNHT cho trẻ Chẳng hạn, trẻ bước vào hoạt động chơi, với số lượng đồ chơi ỏi so với nhu cầu trẻ, nhóm trẻ tự cảm thấy cần phải có trao đổi, thỏa thuận, thuyết phục, thương lượng, chí nhường nhịn, thỏa hiệp với để sử dụng đồ dùng, đồ chơi thực nội dung chơi Như cách tự nhiên diễn trình giáo dục KNHT cho trẻ, nhóm trẻ Gây hứng thú cho trẻ bước vào hoạt động chơi GV thảo luận với trẻ, gợi mở nhu cầu hứng thú chơi trẻ; trẻ đưa ý kiến hướng dẫn trẻ cách lắng nghe lẫn nhau; thông qua lời giới thiệu, gợi ý hướng trẻ vào trò chơi, làm dấy lên trẻ nhu cầu, nguyện vọng chơi, muốn nhập vào vai chơi để chơi theo cách mà trẻ thích Hướng dẫn trẻ chọn nhóm chơi, bạn chơi; thỏa thuận, phân công công việc cho thành viên nhóm chơi thống mục tiêu, quy tắc hoạt động nhóm Ngay trước trẻ bắt đầu chơi, GV hướng dẫn trẻ tự “chọn” nhóm chơi, bạn chơi, đồ chơi thỏa thuận mục đích, nội dung chơi nhóm; thảo luận để phân cơng vị trí, vai trị/nhiệm vụ thành viên nhóm xây dựng quy tắc chung nhóm GV tuyệt đối khơng ép trẻ phải đóng vai vai kia, khơng ép trẻ vào nhóm bắt chúng chơi theo cách mà GV chuẩn bị sẵn - GV khéo léo đưa yêu cầu chơi, nội dung chơi cho đẩy trẻ vào tình “buộc” chúng phải thảo luận, thỏa thuận phân công công việc cho Những câu hỏi gợi ý kiểu “Ai chơi đây? Chúng rủ nữa?”, “Cần trị chơi này”, câu hỏi có tác dụng khuyến khích trẻ chọn bạn chơi, địa điểm chơi, đồ chơi Nội dung hoạt động chơi cần phân chia thành phần việc cụ thể (tùy theo số trẻ tham gia vào nhóm vai trị trẻ nhóm) Các phần việc có tính “riêng biệt” tương đối (để q trình thực trẻ khơng làm ảnh hưởng đến công việc bạn khác), đồng thời phải hướng tới thực nhiệm vụ chung nhóm - GV hướng dẫn (thời gian đầu làm mẫu cho trẻ, sau giảm dần mức độ hỗ trợ tùy theo mức độ thành thục trẻ) cách thảo luận, thỏa thuận, phân công công việc cho thành viên nhóm dựa vào khả sở thích trẻ nhiệm vụ trẻ tự thống với trò chơi 2.2.2 Tiến hành chơi (quá trình trẻ chơi) Nhiệm vụ GV giai đoạn là: - Tổ chức trình trẻ chơi cách tự nhiên, hứng thú, đảm bảo đặc trưng hoạt động chơi trẻ đồng thời khéo léo dẫn dắt, gợi mở để trì hứng thú chơi cho trẻ; làm nảy sinh trẻ nhu cầu thực hành động chơi mang tính hợp tác; khuyến khích trẻ chơi với - Quan sát biểu trẻ khả thiết lập mối quan hệ với bạn chơi, khả tự giải vấn đề nảy sinh chơi, mức độ thực KN sáng tạo ý tưởng chơi mới… GV tiếp tục hỗ trợ, hướng dẫn trẻ cách thỏa thuận chơi (đôi thỏa hiệp) với sau trẻ nhóm chơi (thỏa thuận đồ chơi, nội dung chơi, vai chơi, nhiệm vụ chơi bạn nhóm…); thiết lập mối quan hệ (giữa cá nhân trẻ, nhóm trẻ với nhau) chơi, giúp trẻ tích cực giao tiếp với Ví dụ, GV gợi ý vai chơi mới, như: “An, muốn tham gia với bạn bè trị chơi Cơ thấy bạn giả vờ câu cá, không giả vờ cá lớn hồ nước để bạn câu được?” GV khuyến khích trẻ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ; có thay đổi để trị chơi ln mẻ có hấp dẫn Thay đổi luật chơi, nội dung chơi, tình chơi, vai chơi Tuy nhiên, dù có thay đổi điều cần lưu ý tạo hội cho trẻ luyện tập KNHT cách tích cực chơi; khuyến khích mối liên hệ qua lại trẻ với nhóm hướng dẫn trẻ cách giải xung đột (nếu có) xảy q trình chơi - Củng cố nhóm chơi, hướng dẫn trẻ biết liên kết số nhóm chơi với theo chủ đề chơi nội dung chơi Hướng dẫn trẻ mở rộng chủ đề nội dung chơi Chỉ cho trẻ biết cách phối hợp hành động nhau, biết cách tìm bạn để chơi cách tạo tình buộc trẻ thấy cần phải có phối hợp hành động - Lồng yêu cầu giáo dục KNHT vào động chơi trẻ Khi chơi sử dụng đường để qua giáo dục KNHT cho trẻ cần giải mối quan hệ bên trẻ cần chơi cách tự nhiên, vui vẻ đồng thời trẻ lại cần phải hướng dẫn, giáo dục, qua rèn luyện KNHT Muốn vậy, GV phải lồng nội dung giáo dục KNHT vào nội dung chơi trẻ cách tác động cách gián tiếp thông qua lời gợi ý, đề nghị, tạo tình giáo dục có vấn đề để hướng dẫn cho trẻ biết cách giúp đỡ nhau, nhường nhịn, phối hợp hành động chơi với GV tăng dần mức độ hỗ trợ, can thiệp vào hoạt động chơi trẻ Ban đầu gợi ý, hướng dẫn thông qua cử phi ngơn ngữ (mỉm cười, ánh mắt khích lệ, gật đầu tán thưởng, xoa đầu trẻ, chạm vào người trẻ ), nâng dần hỗ trợ thông qua giao tiếp Số 16 tháng 4/2019 81 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ngôn ngữ (lời nhận xét, gợi ý, câu hỏi, dẫn ) Nếu trẻ chưa biết cách GV làm mẫu, đóng vai nhập hẳn vào trị chơi trẻ để qua hướng dẫn gián tiếp cho trẻ cách chơi Nói cách khác, GV cung cấp vừa đủ hỗ trợ với trẻ để củng cố nâng dần mức độ KNHT phù hợp với trẻ, sau giảm bớt hỗ trợ đứa trẻ bắt đầu làm chủ KN, GV lại tiếp tục đưa thách thức cho rèn luyện KNHT mức cao hơn, đồng thời sẵn sàng cho hỗ trợ Chu kì liên tục KNHT trẻ đạt đến độ thục, vững vàng, linh hoạt hiệu tình huống, hồn cảnh khác Ví dụ cách tổ chức Trị chơi đóng vai theo chủ đề, qua giáo dục KNHT cho trẻ Trị chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa quan trọng giáo dục KNHT cho trẻ q trìnhtrẻ chơi với (từ trẻ tạo lập nhóm chơi, thảo luận lựa chọn chủ đề chơi, thống nội dung chơi, phân công vai chơi, chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi, phối hợp trình chơi…) trẻ có hội thực hành KNHT Cách thực hiện: a Chuẩn bị cho trẻ chơi: - GV lập kế hoạch tổ chức chơi: Xác định mục đích, dự kiến nội dung chơi, phương pháp, hình thức cho trẻ chơi; dự kiến chuẩn bị môi trường cho trẻ chơi; dự kiến cách chia nhóm trẻ; lồng yêu cầu giáo dục KNHT vào nội dung chơi; xác định KNHT cần giáo dục cho trẻ trò chơi, góc chơi giai đoạn trình trẻ chơi - GV giới thiệu góc chơi cho trẻ tự nhận góc chơi GV cho trẻ lựa chọn, thỏa thuận với vào góc chơi - Trẻ thảo luận chủ đề, nội dung trị chơi, phân cơng vai chơi, lựa chọn đồ chơi GV dành thời gian cho trẻ thảo luận, phân công, bàn bạc trước chơi nhận xét, đánh giá sau kết thúc trò chơi; dành thời gian cho trẻ có hội xếp chuẩn bị đồ chơi trước chơi thu dọn chúng sau chơi xong b Trong q trình trẻ chơi - Trong nhóm trẻ chơi góc, cho trẻ tự tổ chức, tự điều khiển nhóm chơi tự giải mâu thuẫn, xung đột (nếu có) GV quan sát, phát tình huống, mức độ thời điểm cần đến can thiệp, hỗ trợ để trẻ chủ độn glàm chủ trị chơi GV nên can thiệp vào trình chơi trẻ thấy tình cần thiết phải có giúp đỡ GV để đảm bảo trì phối hợp hoạt động trẻ nhóm, làm cho hoạt động chơi trẻ hấp dẫn hơn, có lợi cho phát triển Các quan sát GV cần tập trung vào vấn đề: Trẻ chơi có vui khơng? Nội dung chơi có phong phú, hấp dẫn khơng? Hành động chơi có đơn điệu không? Mối quan hệ vai chơi quan hệ thực nào? Trong nhóm chơi, trẻ cần giúp đỡ? GV quan sát trẻ can thiệp người chơi thấy trẻ có biểu giao tiếp, xử lí tình chưa hiệu quả; khuyến khích trẻ biết phối hợp, chia sẻ, hợp tác 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM với nhau, từ nội dung trị chơi phong phú đa dạng GV cần ý liên kết nhóm chơi thơng qua chủ đề chơi; tạo tình để nhóm chơi có kết nối với trình chơi buộc trẻ phải vận dụng KNHT để giải vấn đề c Kết thúc trò chơi: Khuyến khích trẻ tự nhận xét nhận xét lẫn Đặc biệt hướng trẻ vào nhận xét ưu lợi ích trẻ biết hợp tác với để chơi trò chơi/ nội dung chơi địi hỏi cần đến nhiều người kết có xu hướng trội rõ ràng (vui hơn, nhanh hơn, thú vị hơn…) trẻ chơi Ví dụ cách tổ chức Trị chơi vận động, qua giáo dục KNHT cho trẻ Trị chơi vận động theo cặp/theo nhóm, địi hỏi phối hợp thật tốt thành viên nhóm: Như kéo co, đưa bóng đích, chuyền bóng,… địi hỏi trẻ nhóm phải có trao đổi, phân công phối hợp với thật ăn ý đạt kết chơi tốt Cách tiến hành: - GV chọn trò chơi vận động mà từ cách chơi/luật chơi, nội dung chơi chứa đựng yêu cầu mà qua giáo dục KNHT cho trẻ Ví dụ: Các trị chơi theo cặp, nhóm mà luật chơi buộc người chơi phải có hợp tác với - GV nói tên trò chơi; phổ biến luật chơi Lưu ý trẻ cách thức hợp tác theo yêu cầu bắt buộc luật chơi - Trẻ tự nhận nhóm phân chia theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo số lượng người quy định Chú ý động viên trẻ thiếu mạnh dạn, nhút nhát tham gia hoạt động GV khéo léo điều chỉnh trẻ đội để có cân tương đối mức độ KNHT trẻ KN chơi - Dành thời gian ngắn (một vài phút) cho nhóm trẻ chuẩn bị, bàn bạc, thỏa thuận với cách chơi, phân cơng vị trí chơi, thỏa thuận tín hiệu thơng báo trình chơi GV quan sát hỗ trợ trẻ (xem trẻ nhóm có thỏa thuận, phân cơng cho tham gia bạn trị chơi khơng? Chúng có thống ý kiến trước chơi không? Nếu trẻ không đồng ý với bạn, trẻ có đưa ý kiến thuyết phục lại bạn khơng? Trong chơi trẻ có quan sát bạn nhóm, quan sát nhóm chơi khác để điều chỉnh cách chơi nhóm khơng? ) - Các nhóm trẻ tiến hành chơi theo nội dung định - Kết thúc chơi, nhóm nhận xét kết trình chơi, nguyên nhân nhóm đạt kết cao thấp, cách thức điều chỉnh thay đổi để cải thiện kết - Có thể cho trẻ chơi lại vào sau vào thời điểm khác ngày để trẻ chuyển kinh nghiệm vừa rút vào lần chơi mới, qua trẻ nhận thức sâu sắc sức mạnh đoàn kết, hợp tác với chơi, đồng thời rèn luyện KNHT thân 2.2.3 Kết thúc chơi Ở giai đoạn này, GV trọng nhiều vào giáo dục Vũ Thị Ngọc Minh KNHT như: KN đánh giá, tự đánh giá, KN nêu nhận xét, KN phản hồi ý kiến, KN điều chỉnh tự điều chỉnh GV hướng dẫn trẻ tự kiểm tra, đánh giá đánh giá thành viên nhóm thơng qua cách đưa nhận xét mang tính khách quan, động viên, khích lệ trẻ Căn vào mục tiêu chung nhóm, nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm thành viên nhóm thỏa thuận thống với nhau, GV đưa câu hỏi gợi mở nhằm giúp trẻ tự đánh giá đánh giá thành viên nhóm việc thực nhiệm vụ phân công Việc đánh giá kết hoạt động nhóm cần nhấn mạnh ý nghĩa, vai trò phối hợp thành viên, giúp cho trẻ thấy sức mạnh tình đồn kết, hợp tác với thực nhiệm vụ chung; trẻ nhận trách nhiệm việc thực nhiệm vụ chung nhóm Từ kết nhận xét, đánh giá này, GV tiếp tục phát mức độ KNHT trẻ để có lưu ý đưa vào kế hoạch biện pháp giáo dục KNHT cho trẻ phù hợp hiệu hoạt động 2.3 Giáo dục kĩ hợp tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khác trường mầm non KNHT trẻ muốn củng cố phát triển cần phải rèn luyện qua nhiều tình đặt chúng nhiều mối quan hệ Mặc dù chơi hoạt động trọng tâm, qua tổ chức hoạt động GV giáo dục KNHT cho trẻ Tuy nhiên, hoạt động giáo dục khác (như hoạt động học, hoạt động lao động, hoạt động tham quan…) đóng vai trị hỗ trợ để q trình giáo dục KNHT cho trẻ đạt hiệu tối ưu Nói cách khác, việc khuyến khích, tạo hội cho trẻ thực hành KNHT hoạt động ngày giúp KNHT trẻ củng cố, hoàn thiện, làm cho KNHT trẻ đạt độ thục linh hoạt tình huống, điều kiện khác sống Giúp trẻ chuyển KNHT mà trẻ học qua hoạt động chơi vào hoạt động khác sống thực biến thành kĩ xã hội trẻ trở thành người trưởng thành 2.3.1 Hoạt động học Các hoạt động học trẻ tổ chức dạng làm việc nhóm thực chung nhiệm vụ Nhiệm vụ giống khác nhóm có ràng buộc cơng việc thành viên nhóm theo mục tiêu chung GV giao cho trẻ nhiệm vụ học tập theo nhóm Các nhiệm vụ học tập phải đảm bảo yêu cầu sau: - Nhiệm vụ giao chung cho nhóm: Nội dung nhiệm vụ cần từ đến trẻ tham gia thực - Yêu cầu nhiệm vụ nhóm phải tạo kết nối, phụ thuộc, ràng buộc trách nhiệm, lợi ích thành viên nhóm Sau nhận nhiệm vụ, nhóm thảo luận phân cơng cơng việc cho thành viên, sản phẩm cuối nhóm - Trẻ phải có thời gian phân cơng, bàn bạc trước thực nhiệm vụ nhận xét, đánh giá sau kết thúc nhiệm vụ Cách thực hiện: - GV giao nhiệm vụ, phổ biến yêu cầu thực nhiệm vụ cách đánh giá - GV cho trẻ tự nhận nhóm (mỗi nhóm khoảng 3-4 thành viên) Chú ý đan xen trẻ có mức độ KNHT khác để chúng bắt chước theo kiểu “học thụ động”, tập nhiễm Những lần đầu, GV hướng dẫn trẻ cách làm việc: Mọi thành viên phải nắm rõ nhiệm vụ chung nhóm Từ nhiệm vụ chung đó, trẻ phải xác định xem nhiệm vụ thực gồm việc gì? Làm nào? Phân cơng làm gì? - GV gợi ý dành thời gian cho trẻ thỏa thuận cơng việc thành viên nhóm GV hướng dẫn trẻ cách thỏa thuận, phân công công việc dựa điểm mạnh/yếu, sở trường trẻ Trong lúc thỏa thuận cần đến trao đổi, lắng nghe, nhường nhịn để đạt mục tiêu chung nhóm cách nhanh hiệu - Các nhóm thực nhiệm vụ giao GV lưu ý trẻ thời gian hoàn thành GV hỗ trợ, can thiệp vào nhóm có biểu khơng hợp tác xung đột với cách đặt câu hỏi để trẻ phát vấn đề cần điều chỉnh chúng tự điều chỉnh - Kết thúc hoạt động, GV tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm nhóm nhóm khác; nhận xét cách làm việc nhóm; xác định nguyên nhân làm việc nhóm hiệu chưa hiệu cách khắc phục 2.3.2 Hoạt động lao động tập thể Một số hoạt động lao động tập thể mà trẻ thực hiện, qua giáo dục KNHT cho trẻ: Chăm sóc vườn cây, trực nhật ăn trưa/ăn chiều, dọn sân trường, vệ sinh lớp học, trang trí lớp học, trực nhật học, ngủ Cách thực hiện: - GV nói nhiệm vụ lao động tập thể, giới thiệu nhóm cơng việc giao nhiệm vụ lao động tập thể cho trẻ Khi giao nhiệm vụ GV cần khuyến khích trẻ thảo luận việc trẻ phải làm để hoàn thành công việc chung; thao tác trẻ cần tiến hành, công việc nên làm theo cá nhân, công việc nên làm theo nhóm; cách trẻ thỏa thuận, phân công công việc cho hỗ trợ trình triển khai; việc trẻ lựa chọn, chia sẻ, phân phối công cụ lao động sao… - GV để trẻ tự nhận nhóm (tùy vào tính chất cơng việc mà nhóm có từ đến trẻ), nhóm thực cơng việc với mục đích riêng để hợp lại hồn thành mục đích chung - Trẻ tiến hành hoạt động Trong q trình này, GV động viên, khích lệ trẻ hoạt động nhau, giúp đỡ lẫn để hồn thành cơng việc GV sẵn sàng hỗ trợ trẻ, động viên, khích lệ trẻ - Kết thúc hoạt động, GV trẻ trò chuyện hoạt động lao động thực hiện: Kết quả, trình thực Số 16 tháng 4/2019 83 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nào, tình xử lí tốt/chưa tốt, rút kinh nghiệm cho lần khác 2.3.3 Hoạt động sinh hoạt ngày Trong hoạt động sinh hoạt ngày trường MN, GV cần ý gắn mục tiêu tập luyện KNHT vào hoạt động (trên sở nắm mức độ KNHT trẻ, GV lựa chọn nội dung hoạt động, đưa mục đích, yêu cầu phù hợp việc rèn luyện KNHT cho trẻ ) Trong hoạt động, GV khuyến khích trẻ hợp tác, chia sẻ bạn, làm cho trẻ hiểu tốt nhiều thực nhiệm vụ chung mà trẻ nhóm biết phối hợp giúp đỡ lẫn - GV gợi ý cho trẻ thời gian để thỏa thuận phân công công việc bạn nhóm GV tạo hội để trẻ chủ động, độc lập hoạt động; luôn tôn trọng ý kiến trẻ, không can thiệp nhiều đến trẻ mà đưa gợi ý, hướng dẫn giúp đỡ cần thiết Ví dụ: Trong ăn, ngủ, hoạt động chiều…GV khuyến khích trẻ tham gia cơng việc theo nhóm (mỗi nhóm đảm nhiệm nhiệm vụ), chuẩn bị trước sau ăn, ngủ như: Kê dọn bàn ăn, chia thìa, bát, chuẩn bị khăn ăn, kê giường, chuẩn bị chăn gối, thu dọn phòng ngủ sau giấc ngủ trưa…Khi trẻ thực nhiệm vụ, GV hướng dẫn để trẻ biết tự thỏa thuận phân cơng cơng việc với nhau, tránh tình trạng nhiều trẻ làm việc có việc khơng có trẻ làm Kết luận Giáo dục KNHT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tổ chức hoạt động chơi tiến hành thông qua giai đoạn tổ chức hoạt động chơi bất kì, là: Chuẩn bị chơi, tiến hành cho trẻ chơi (quá trình trẻ chơi) kết thúc chơi Mỗi giai đoạn GV tổ chức theo hướng tạo mối quan hệ hợp tác trẻ với bạn bè người xung quanh, đảm bảo cho trẻ có nhiều hội trải nghiệm, tập luyện, thực hành KNHT điều kiện, tình khác nhau; phù hợp với kinh nghiệm, hứng thú trẻ sở chuẩn bị môi trường phù hợp Mặc dù chơi hoạt động trọng tâm, qua GV giáo dục KNHT cho trẻ, nhiên cần kết hợp ưu hoạt động giáo dục khác với lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp, cách triển khai quán để hỗ trợ trình giáo dục KNHT cho trẻ đạt hiệu tối ưu, giúp trẻ chuyển KNHT mà trẻ học qua hoạt động chơi vào hoạt động khác sống thực Tài liệu tham khảo [1] Đặng Thành Hưng, (2010), Nhận diện đánh giá kĩ năng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62, tháng 11 năm 2010, tr.64 [2] Rubin, Kenneth H., and Hildy S Ross, eds, (2012), Peer relationships and social skills in childhood [3] Ramani, G B, (2012), Influence of a playful, childdirected context on preschool children’s peer cooperation, Merrill-Palmer Quarterly, 58(2), pp159-190 [4] Warnecken F, Chen F, Liebal K, Tomasello M, (2005), Cooperative problem-solving and play in toddlers, children with autism and chimpanzees; Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development; Atlanta, GA TEACHING COOPERATIVE SKILLS FOR PRESCHOOL CHILDREN AGED TO YEARS THROUGH ORGANIZING PLAY ACTIVITIES Vu Thi Ngoc Minh The Vietnam National Institute of Educational Sciences ABSTRACT: Collaboration skills have been evaluated as the most important factor No.4, Trinh Hoai Duc, Dong Da, Hanoi, Vietnam for each person’s success in the context of globalization and international Email: ngocminh.vnies@gmail.com integration The article presents how to organize play activities as well as other education activities as an effective means to educate collaboration skills for preschool children aged to years old KEYWORDS: Cooperative skills; - year - old children; play activities; organizing play activities 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... đầu tán thưởng, xoa đầu trẻ, chạm vào người trẻ ), nâng dần hỗ trợ thông qua giao tiếp Số 16 tháng 4/ 2019 81 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN ngôn ngữ (lời nhận xét, gợi ý, câu hỏi, dẫn ) Nếu trẻ chưa biết... Kết thúc hoạt động, GV trẻ trò chuyện hoạt động lao động thực hiện: Kết quả, trình thực Số 16 tháng 4/ 2019 83 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN nào, tình xử lí tốt/chưa tốt, rút kinh nghiệm cho lần khác 2.3.3... Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 62, tháng 11 năm 2010, tr. 64 [2] Rubin, Kenneth H., and Hildy S Ross, eds, (2012), Peer relationships and social skills in childhood [3] Ramani, G B, (2012), Influence