(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân(Luận án tiến sĩ) Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học cơ sở qua môn Giáo dục công dân
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HOÀNG PHI HẢI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HOÀNG PHI HẢI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : Cán hướng dẫn TS Lưu Thu Thủy Cán hướng dẫn PGS.TS Đặng Quốc Bảo HÀ NỘI, 2021 i MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i MỤC LỤC .ii DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Những đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu liên quan đến hoạt động trải nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Những nghiên cứu liên quan đến đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân nói riêng 17 1.1.3 Một số nhận xét vấn đề đặt cho luận án 20 1.2 Một số vấn đề lí luận Hoạt động trải nghiệm 21 1.2.1 Một số khái niệm 21 1.2.2 Mơ hình học tập qua trải nghiệm 27 1.2.3 Mơ hình dạy học qua trải nghiệm 29 1.2.4 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm dạy học 30 1.2.5 Vai trò tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học 31 1.3 Đặc điểm học sinh cấp trung học sở 33 1.3.1 Đặc điểm sinh lí học sinh trung học sở 33 ii 1.3.2 Đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở 34 1.3.3 Đặc điểm phát triển nhân cách học sinh trung học sở 35 1.4 Một số vấn đề lí luận dạy học mơn Giáo dục Cơng dân trường trung học sở 36 1.4.1 Mục tiêu môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 36 1.4.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 37 1.4.3 Nội dung môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 40 1.4.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 45 1.4.5 Phương pháp dạy học môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 48 1.5 Đặc điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 50 1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 54 1.6.1 Yếu tố chủ quan 54 1.6.2 Yếu tố khách quan 55 Kết luận Chương 56 CHƯƠNG THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 57 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 57 2.1.1 Mục đích đối tượng khảo sát 57 2.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát 58 2.2 Kết khảo sát thực trạng 60 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên Giáo dục Công dân 60 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 64 2.2.3 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 72 2.2.4 Thực trạng kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 75 2.2.5 Những thuận lợi, khó khăn q trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 76 2.3 Nguyên nhân thực trạng 77 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 77 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 78 Kết luận Chương 79 iii CHƯƠNG NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 80 3.1 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 80 3.1.1 Phải phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình môn Giáo dục Công dân cấp trung học sở 80 3.1.2 Phải phù hợp với mơ hình học qua trải nghiệm nhằm phát triển lực cần thiết cho học sinh 81 3.1.3 Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, nhu cầu giáo dục nhu cầu hoạt động học sinh trung học sở 81 3.1.4 Phải phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội, yêu cầu giáo dục địa phương nguồn lực thực tế nhà trường 83 3.1.5 Phải đảm bảo huy động tham gia tích cực học sinh, phụ huynh học sinh cộng đồng 83 3.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 85 3.2.1 Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh trải nghiệm để khơi gợi cho em nhớ lại tri thức, kinh nghiệm cũ có liên quan đến chủ đề mới; đồng thời tạo ý, tâm tích cực cho học sinh trước học 85 3.2.2 Bước 2: Giáo viên trọng hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thiết kế để giải mục tiêu học tập đặt Với hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên, học sinh huy động tri thức, kinh nghiệm có để giải nhiệm vụ hoạt động, từ học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới, hình thành kinh nghiệm mới, phát triển phẩm chất, lực theo yêu cầu học 87 3.2.3 Bước 3: Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học để hướng dẫn học sinh luyện tập, thực hành vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào việc giải nhiệm vụ, tình mô 88 3.2.4 Bước 4: Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào giải vấn đề, tình sống thực tiễn học sinh gia đình, nhà trường cộng đồng 89 3.3 Một số phương thức sử dụng để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân trường trung học sở 92 3.3.1 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xử lí tình 92 3.3.2 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động đóng vai 93 iv 3.3.3 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động tranh biện: bảo vệ phản bác ý kiến, quan điểm, tượng thực tế 96 3.3.4 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động tham quan thực địa 98 3.3.5 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động chơi trò chơi học tập 102 3.3.6 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xây dựng thực dự án phát triển cộng đồng 106 3.4 Tổng kết, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm học sinh qua dạy học môn Giáo dục Công dân trường trung học sở theo định hướng phát triển lực 112 3.4.1 Mục đích đánh giá 112 3.4.2 Hình thức đánh giá 112 3.4.3 Phương thức đánh giá 113 3.4.4 Phương pháp đánh giá 115 3.4.5 Công cụ đánh giá 116 Kết luận Chương 124 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 125 4.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 125 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 125 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 125 4.1.3 Giáo viên thực nghiệm sư phạm 125 4.1.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 125 4.2 Phương pháp quy trình thực nghiệm sư phạm 126 4.2.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 126 4.2.2 Quy trình thực nghiệm sư phạm 127 4.2.3 Giai đoạn xử lí số liệu, phân tích kết thực nghiệm sư phạm 130 Kết luận Chương 151 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 152 Kết luận 152 Khuyến nghị 153 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN T1 TÀI LIỆU THAM KHẢO T2 PHỤ LỤC .P1 v DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN STT Từ viết tắt Từ đầy đủ CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất ĐC Đối chứng ĐTB Điểm trung bình GDCD Giáo dục Cơng dân GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh Nxb Nhà xuất 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 THCS Trung học sở 13 TN Thực nghiệm vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Ý nghĩa giá trị trung bình thang đo 60 Bảng 2.2 Nhận thức GV HĐTN dạy học môn GDCD 60 Bảng 2.3 Thực trạng cấu trúc giáo án tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 64 Bảng 2.4 Thực trạng quy trình thiết kế HĐTN qua mơn GDCD 65 Bảng 2.5 Mức độ GV sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 68 Bảng 2.6 Kết việc tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 75 Bảng 4.1 Nội dung dạy TN 126 Bảng 4.2 Thang điểm đánh giá kiểm tra 128 Bảng 4.3 Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 trước TN 131 Bảng 4.4 Xếp loại kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 trước TN 131 Bảng 4.5 Phân tích phương sai kết kiểm tra trước TN vòng lớp TN1 lớp ĐC1 132 Bảng 4.6 So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra trước TN vòng lớp TN1 lớp ĐC1 133 Bảng 4.7 Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau TN vòng 134 Bảng 4.8 Xếp loại kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau TN sư phạm vòng 134 Bảng 4.9 Mô tả tham số thống kê kết kiểm tra lớp TN1 lớp ĐC1 sau TN sư phạm vòng 135 Bảng 4.10 So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra sau TN vòng lớp TN1 lớp ĐC1 136 Bảng 4.11 Phân tích phương sai kết kiểm tra sau TN vòng lớp TN1 lớp ĐC1 137 Bảng 4.12 So sánh kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 vòng 138 Bảng 4.13 So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 vòng 139 Bảng 4.14 Phân tích phương sai kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN1 139 Bảng 4.15 Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 trước TN sư phạm 141 vii Bảng 4.16 Xếp loại kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 trước TN 141 Bảng 4.17 Phân tích phương sai kết kiểm tra trước TN vòng lớp TN2 lớp ĐC2 142 Bảng 4.18 So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra trước TN vịng lớp TN2 lớp ĐC2 143 Bảng 4.19 Phân phối tần suất kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 sau TN sư phạm vòng 144 Bảng 4.20 Xếp loại kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 sau TN sư phạm vòng 145 Bảng 4.21 Mô tả tham số thống kê kết kiểm tra lớp TN2 lớp ĐC2 sau TN sư phạm vòng 146 Bảng 4.22 So sánh giá trị trung bình kết kiểm trasau TN vịng lớp TN2 lớp ĐC2 146 Bảng 4.23 Phân tích phương sai kết kiểm tra sau TN vòng lớp TN2 lớp ĐC2 147 Bảng 4.24 So sánh kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN2 vòng 148 Bảng 4.25 So sánh giá trị trung bình kết kiểm tra đầu vào đầu lớp TN2 vòng 149 Bảng 4.26 Phân tích phương sai kết kiểm tra đầu vào đầu racủa lớp TN2 149 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biều đồ 2.1 Nhận thức GV GDCD mức độ phù hợp tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 61 Biểu đồ 2.2 Nhận thức GV GDCD tầm quan trọng việc tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 62 Biểu đồ 2.3 Thực trạng sở để GV xác định nội dung tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 66 Biểu đồ 2.4 Mức độ GV thực nội dung tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 67 Biểu đồ 2.5 Thực trạng địa điểm tổ chức HĐTN cho HS THCS qua môn GDCD 71 Biểu đồ 2.6 Thực trạng đánh giá kết trải nghiệm HS THCS qua môn GDCD 72 Biểu đồ 2.7 Thực trạng nội dung đánh giá kết HĐTN HS THCS qua môn GDCD 74 ix ... luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân Chương Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân Chương... tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân 72 2.2.4 Thực trạng kết tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học sở qua môn Giáo dục Công dân ... để tổ chức hoạt động trải nghiệm qua môn Giáo dục Công dân trường trung học sở 92 3.3.1 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm qua hoạt động xử lí tình 92 3.3.2 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm