Microsoft word GVG303

Microsoft Word GVG303 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 (BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO) Tác giả Trình độ chuyên môn Chức vụ Đơn vị công[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC … BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP (BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO) Tác giả: Trình độ chun mơn: Chức vụ: Đơn vị công tác: … , ngày … tháng … Năm 2022 MỤC LỤC Tình trạng giải pháp biết: Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp 2.2 Nội dung giải pháp: 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết tả 3 Khả áp dụng giải pháp 11 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 11 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 12 Các thông tin cần bảo mật 12 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 12 Tài liệu kèm theo 13 MƠ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: Tiếng Việt môn học quan trọng thiếu trường tiểu học Tiếng Việt có nhiệm vụ quan trọng trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt giúp học sinh rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết hình thành cho học sinh lực tư giao tiếp Chúng ta biết rằng: “Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Ngơn ngữ viết đóng vai trị quan trọng Tiếng Việt nói riêng tiếng nói quốc gia nói chung Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngơn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau Vì việc dạy tả phải coi trọng học sinh lớp trường Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngơn ngữ viết Ở lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói quen viết tả, giúp cho hoàn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu trí thức qua mơn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp, học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân môn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hố, cơng cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học mơn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng cơng cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Phân mơn Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Qua kiểm tra đánh giá chất lượng đầu năm phân mơn Chính tả với kết sau: Bảng 1: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH KHỐI THỜI ĐIỂM THÁNG 9/2021 Lớp TS Số HS viết tả HS Số HS viết sai tả (âm đầu, vần thanh) SL % SL % 3A 38 26 68,4 12 31,6 3B 40 31 77,5 22,5 3C 39 28 71,8 11 28,2 3D 38 25 65,8 13 34,2 3E 41 30 73,2 11 26,8 3G 41 29 70,7 12 29,3 Tổng 237 169 71,3 68 28,7 Từ bảng phân loại đánh giá cho thấy tượng mắc lỗi học sinh nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố Song, lỗi có nguyên nhân sau: * Các yếu tố khách quan: - Do tình hình dịch bệnh covid 19 học sinh bị gián đoạn học tập, nhiều em bị bệnh phải nghỉ học, có quãng thời gian phải học trực tuyến dài ngày giáo viên khó quan sát trực tiếp học sinh viết tả * Các lỗi thuộc học sinh: - Chủ yếu học sinh phát âm sai Thường em phát âm lẫn lộn âm l / n nên không phân biệt viết - Do quên mặt chữ ghi âm, ghi tiếng từ - Một số em chưa hiểu kĩ thuật viết hoa Tiếng Việt tiếng nước - Một số em nhầm lẫn âm đầu, vần, điệu - Khơng nắm vững luật tả - Chưa có ý thức rèn chữ viết để viết đúng, viết đẹp, - Vốn từ em ít, chưa hiểu nghĩa số từ nên dễ viết sai * Các lỗi thuộc gia đình học sinh: - Do cách phát âm ông bà, cha mẹ người gần gũi với học sinh chưa chuẩn, nói ngọng - Phụ huynh quan tâm đến có gia đình bố mẹ làm ăn xa khơng gần quan tâm cịn hạn chế Tóm lại: Các ngun nhân có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung mơn tả nói riêng Để có kết giảng dạy cao chắn phải bước khắc phục nguyên nhân Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp - Nghiên cứu thực trạng dạy - học liên quan đến nội dung sáng kiến - Nghiên cứu làm sáng tỏ số khó khăn, tồn nguyên nhân q trình dạy học phân mơn tả, sở đưa số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Chính tả tiểu học 2.2 Nội dung giải pháp: Đã có nhiều nghiên cứu dạy tả cho học sinh Tiểu học song nghiên cứu định hướng, hướng dẫn chung tất khối lớp Việc vào giải pháp cụ thể cho lớp, đối tượng học sinh người giáo viên cịn gặp nhiều lúng túng, khơng thể áp dụng giải pháp cách máy móc, dập khn mà cần phải đúc rút, tích luỹ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Trong sống người, cụ thể người Việt Nam khơng giao tiếp ngơn ngữ nói mà cịn giao tiếp ngơn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp, tư học tập Chính u cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết (viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói (hình thức tả nghe - viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe - viết: tức nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngôn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “phép viết đúng” hay “lối viết hợp với chuẩn” Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ” Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Chữ viết tả tham gia giao tiếp với tư cách hình thức biểu ngôn ngữ văn Phương pháp đòi hỏi học sinh luyện tập, củng cố thường xuyên có kỹ tả tất tiết học Đặc biệt tình hình dich bệnh covid -19 giáo viên cần phải thích ứng chuyển từ hình thức giảng dạy trực tiếp sang giảng dạy trực tuyến 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết tả Phân mơn Chính tả giúp học sinh luyện viết âm, vần khó, viết - Dạng 3: Phân biệt ch/tr - (bài trang 34 sách Chân trời sáng tạo tập 1) Cây bàng …iếc nhà Bàng thương lũ trẻ, bóng …ịn che ,ung Cây cột, cành khung Lá xòe bên lợp …ời xanh - Cho học sinh giải nghĩa từ, học sinh tự phân biệt, đưa từ vào văn cảnh để phân biệt viết * Giải pháp 4: Phân biệt âm l với âm n Một là: Phân biệt âm l với âm n dựa vào từ "láy âm" Khi vị trí thứ từ láy, l láy âm với âm đầu khác cịn n khơng có khả Do gặp tiếng mà tiếng viết phụ âm đầu l hay n, ta thử tạo từ láy âm (láy phụ âm đầu l n) từ tiếng ấy, tiếng viết phụ âm đầu l Ví dụ: + l láy với d: lò dò, lim dim + l láy với h: loay hoay, lúi húi + l láy với m: liên miên, lan man + l láy với b: lắp bắp (có nghĩa) + n láy với b: nắp bắp (khơng có nghĩa) + l láy với c (k, q): la cà, lỉnh lỉnh, luẩn quẩn, + l láy với x: lao xao, lăng xăng, + l láy với t: le te, lon ton + l láy với r: lào rào + l láy với v: lở vởn, lảng vảng, le ve + l láy với kh: lom khom, lênh khênh + l láy với ng: lơ ngơ, loằng ngoằng + l láy với ch: loắt choắt, láng cháng + l láy với nh: lăng nhăng, lem nhem, lằng nhằng, Khi vị trí thứ hai từ láy âm ta có số quy tắc khác sau: + l láy âm với âm khác trừ âm đầu gi khơng có âm đầu (trừ: khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: + l láy với b: lóng ngóng, lịng bịng, + l láy với ch: cheo leo, chói lọi, + l láy với kh: khéo léo, khóc lóc, Trong thực tế n láy với gi: giãy nảy, gian nan, láy với tiếng khơng có âm đầu: áy náy, ảo não, * Tóm lại: l n khơng láy với từ láy l láy với nhiều phụ âm khác (trừ n) Ngược lại n láy với mà thơi (khơng láy với phụ âm khác) Ví dụ: lạnh lùng, lông bông, loạng choạng, - no nê, nao núng, nợ nần, - Ngồi /n/ cịn láy với âm tiết khơng có âm đầu: Ví dụ: ảo não, áy náy, Hai là: Phân biệt âm l với âm n dựa vào từ "điệp âm" /l/ láy âm rộng rãi, trái lại /n/ không láy âm với âm mà điệp âm với Đồng thời lại khơng có tượng /l/ láy âm với /n/ Từ suy quy tắc: Nếu gặp từ láy mà hai âm đầu đọc giống định điệp âm đầu hai chữ phải có âm đầu /l/ /n/ Vì ta cần biết chữ đủ Ví dụ: trang 101 sách Chân trời sáng tạo tập Lấp loáng, long lanh, lanh lảnh, No nê, nóng nực, ninh ních, nõn nà, Trên số luật nhận diện chữ phân biệt l/n viết tả mà tơi nắm để hướng dẫn em viết tả * Giải pháp : Khắc phục lỗi viết hoa chưa đúng: - Cần cho học sinh nắm quy tắc viết hoa (chữ đầu câu sau dấu chấm, tên người, tên địa danh: núi, sông, tên riêng, tên nước ngồi) sử dụng viết tất mơn học - Trước viết, yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc viết hoa Trường hợp viết sai yêu cầu sửa chữa Yêu cầu học sinh viết lại cho đúng: Cô - Li - A, sông hồng, bạn minh, La văn Hiến Đối với em nhầm lẫn viết hoa tiếng Việt tiếng nước sử dụng dạng tập: + Bài tập chia thành cột cụ thể sau: Tiếng Việt - Lê Văn Tám - Tổ quốc Viết hoa tiếng phiên âm tiếng việt - Thái Lan - Trung Quốc Tiếng nước ngồi - Cơ – li – a - Liu – xi - a - Giúp học sinh hiểu quy định tên riêng (danh từ riêng) tiếng Việt phải viết hoa tất chữ đầu tiếng tạo thành tên (danh từ riêng) Ví dụ: Trần Quỳnh Phương, Hà Nội, Lê Văn Tám - Từ "Tổ quốc" viết hoa chữ đầu tiếng "Tổ" để tỏ lòng biết ơn lịng tơn trọng - Tiếng nước ngồi viết hoa chữ đầu chữ phải có dấu gạch nối "Ê - ti - ô - pi - a" - Tiếng nước phiên dịch tiếng Việt viết hoa tiếng Việt Ví dụ: "Thái Lan" * Dạng tập rèn cho học sinh phân mơn khác có dạng * Giải pháp 5: Khắc phục lỗi viết nhầm vần - Cho học sinh phát âm để nhận dạng phân tích giúp học sinh hiểu kĩ cấu tạo vần hay nhầm Ngồi cịn dựa vào nghĩa *Ví dụ: "bồng bềnh" học sinh viết thành "bồng buềnh" (bài trang 122 sách Chân trời sáng tạo tập 2) + Phân tích vần xem giống khác hai vần Để học sinh nhớ viết cho Vần "ênh" vần "uênh" giống có âm ngun âm đơi "ên"; vần "ênh" có ấm cuối âm (h) cịn vần "nh" có âm cuối (nh) - Dạng tập phân tích vần sau cho loạt tiếng khác có vần "ênh" vần "uênh" để em luyện tập - Cịn lỗi tả viết sai vị trí âm tạo nên vần *Ví dụ: + hoe - heo + Khoa - Khao + nghèo - nghoè + doa - dao Vần (oe) lại viết thành (eo) (oa) lại viết thành (ao) Cho học sinh xác định vị trí âm vần Vần (eo) âm (e) đứng trước âm (o) đứng sau Song vần (oe) âm (o) đứng trước âm (e) đứng sau, ngồi cịn cho học sinh phát âm nhiều lần để nhớ viết cho * Giải pháp 6: Khắc phục tính viết tuỳ tiện, rèn thành thói quen viết 14