CURRENT SITUATION OF THE MANAGEMENT OF TRAINING TEACHING CAPACITY FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION TNU Journal of Science and Technology 227(13) 80 89 CURRENT SITUATION OF THE MANAGEMENT OF TRAINING TEACHING CAPACITY FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AT HO CHI M[.]
TNU Journal of Science and Technology 227(13): 80 - 89 CURRENT SITUATION OF THE MANAGEMENT OF TRAINING TEACHING CAPACITY FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AT HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION * Le Thai Minh Long1 , Nguyen Duc Danh2 University of Social Sciences and Humanities, Vietnam National University Ho Chi Minh City Ho Chi Minh City University of Education ARTICLE INFO Received: 31/8/2022 Revised: 26/9/2022 Published: 26/9/2022 KEYWORDS Current situation Management Training Teaching capacity Pedagogical students ABSTRACT To become teachers in the future, pedagogical students must be trained in effective teaching capacity with specific and mandatory criteria in designing output standards of university of education The implementation process to be effective needs to be strictly and scientifically managed from planning to inspection and evaluation This research was conducted with the aim of evaluating the management of teaching capacity building activities for pedagogical students at Ho Chi Minh City University of Education based on four functions of management Questionnaire with 5level Likert scale was used to investigate two groups of subjects: 36 managers and 107 lecturers/experts The results show that the content evaluation managers perform the four management functions at the level of complete agreement, higher than that of the lecturers/experts who only assess the level of agreement, statistically significant The research results are the basis for administrators to make adjustments in the management process, and provide measures to improve the quality of teaching capacity training activities for pedagogical students THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC GIẢNG DẠY CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thái Minh Long1*, Nguyễn Đức Danh2 Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh THƠNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 31/8/2022 Ngày hoàn thiện: 26/9/2022 Ngày đăng: 26/9/2022 TỪ KHĨA Thực trạng Quản lí Rèn luyện Năng lực giảng dạy Sinh viên sư phạm TÓM TẮT Để trở thành giáo viên tương lai, sinh viên sư phạm phải rèn luyện lực giảng dạy hiệu với tiêu chí cụ thể, bắt buộc việc thiết kế chuẩn đầu trường đại học sư phạm Quá trình thực để hiệu cần phải quản lí chặt chẽ, khoa học từ bước lập kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá Nghiên cứu thực nhằm mục đích đánh giá cơng tác quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh dựa theo bốn chức quản lí Bảng hỏi với thang đo mức độ Likert sử dụng để điều tra hai nhóm đối tượng: 36 cán quản lí 107 giảng viên/chuyên viên Kết cho thấy cán quản lí đánh giá nội dung thực bốn chức quản lí mức độ hồn tồn đồng ý, cao so với giảng viên/chuyên viên đánh giá mức độ đồng ý, khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Kết nghiên cứu sở để cán quản lí có điều chỉnh q trình quản lí, đưa biện pháp cải thiện chất lượng cho hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.6409 * Corresponding author Email: longltm9498@gmail.com http://jst.tnu.edu.vn 80 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 80 - 89 Giới thiệu Luật giáo dục Việt Nam ban hành năm 2019 có nêu: “Nhà giáo có vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục, có vị quan trọng xã hội, xã hội tôn vinh” [1] Đội ngũ giáo viên trường học có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo, gián tiếp hình thành chất lượng nguồn nhân lực xã hội [2] Với yêu cầu đổi giáo dục nay, lực giáo viên yếu tố cần phải phát triển Trong lực cần có nhà giáo, lực giảng dạy lực đặc trưng hoạt động dạy học giáo viên Do đó, sinh vên phải rèn luyện lực giảng dạy hiệu quả, điều quan trọng để làm hành trang trở thành giáo viên tương lai với tiêu chuẩn lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm cách cụ thể, bắt buộc việc thiết kế chuẩn đầu trường đại học sư phạm [3] Sinh viên sư phạm phải có khả tìm kiếm nhiều góc nhìn giải nhu cầu phức tạp trình giảng dạy bất chấp khó khăn Bên cạnh đó, q trình giảng dạy sinh viên sư phạm liên tục đổi cách tiếp cận [4] Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hồng (2015) cho nhiều sinh viên sư phạm khơng tìm mối liên hệ tri thức học trường với hoạt động giáo dục dạy học họ đảm nhận sau trường lực giảng dạy sinh viên sư phạm chưa đạt hiệu cao [5] Do đó, q trình rèn luyện lực giảng dạy tốt giúp sinh viên sư phạm giải với rủi ro trở thành giáo viên tảng quan trọng nghiệp giáo dục sau [6] Trường đại học sư phạm cần quan tâm đào tạo sinh viên sư phạm kiến thức khoa học chuyên ngành, kĩ nghiệp vụ sư phạm để làm hành trang cho sinh viên sư phạm có đủ lực tiếp bước trở thành giáo viên tương lai [7], [8] Bên cạnh đó, tiêu chí đánh giá lực giảng dạy sinh viên sư phạm phải có gắn kết với chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông [9] Bện cạnh nội dung rèn luyện tiêu chuẩn lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm, trình thực cần phải quản lí chặt chẽ, khoa học từ bước lập kế hoạch đến kiểm tra, đánh giá Nhà quản lí giáo dục trường đại học sư phạm đặt thách thức phải thực đào tạo sinh viên sư phạm sau: nâng cao tầm quan trọng sở thực hành, thực tập, tăng cường khối kiến thức khoa học giáo dục kiến thức lực giảng dạy, xây dựng kế hoạch thực triển khai thực cách thống [10] Hiện nay, cơng tác quản lí trường đại học sư phạm gặp số vấn đề cần giải chuẩn đầu chương trình đào tạo giáo viên phổ thơng có đổi để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng, mơ hình quản lí đào tạo giáo viên đổi [11] Việc tìm hiểu thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm cần thiết để cải thiện nâng cao chất lượng cơng tác quản lí trường đại học sư phạm bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Trong viết tập trung phân tích thực trạng quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận chức quản lí gồm: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở nghiên cứu “Năng lực khơng loại thuộc tính cá nhân mang tính bẩm sinh mà cịn bao gồm đặc tính hình thành phát triển nhờ trình học tập, rèn luyện cá nhân” [12, tr 58] Để thực hoạt động giảng dạy trường phổ thông, giáo viên phải đáp ứng lực theo yêu cầu định [13] Đặc trưng trình đào tạo giáo viên hoạt động rèn luyện lực giảng dạy dành cho sinh viên sư phạm suốt trình trường đại học sư phạm để đạt yêu cầu giáo viên Mọi kế hoạch rèn luyện, phát triển chương trình rèn luyện cần trọng đến việc xem xét hoàn thiện mục tiêu rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Việc xác định mục tiêu từ đầu giúp giảng viên đại học sư phạm giáo viên trường trung học phổ thông biết điều cần phải làm để giúp sinh viên sư phạm đạt lực giảng dạy theo mục tiêu đề [14] http://jst.tnu.edu.vn 81 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 227(13): 80 - 89 Rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm hoạt động nằm chương trình giảng dạy bắt buộc với mục tiêu hướng dẫn sinh viên sư phạm thực hành thao tác giảng dạy thành thạo, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng sở sinh viên sư phạm trang bị kiến thức lí thuyết [15] Trong chương trình đào tạo có chung mục tiêu đào tạo giáo viên có lịng u nghề, có phẩm chất tốt lực nhà giáo để thực tốt hoạt động giáo dục, giảng dạy, tạo nhân lực phụ trách chuyên môn sở giáo dục đào tạo Với vai trò sinh viên sư phạm (SVSP) nguồn nhân lực GV tương lai cho giáo dục Việt Nam, SVSP cần có lực giảng dạy đặc thù GV như: lực thiết kế dạy học; lực tiến hành dạy học; lực kiểm tra đánh giá lực quản lý lớp học [16] Giảng viên trường đại học sư phạm cần rèn luyện, phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm để thực chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 đạt mục tiêu giáo dục đề Để thực điều có kế hoạch đồng khoa yêu cầu quan trọng nhà hoạch định sách nhiệm vụ quan trọng chiến lược phát triển trường đại học sư phạm [17] Tác giả Trần Khánh Đức Nguyễn Mạnh Hùng cho rằng: “Quản lí hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu bối cảnh điều kiện định” [18, tr 239] Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lí tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích định” [19, tr 28] Do đó, quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm việc sử dụng tất nguồn lực sẵn nhằm tác động có định hướng cụ thể chủ thể quản lí thơng qua việc lập kế hoạch, đạo thực hiện, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá đến đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm 2.2 Mẫu nghiên cứu Để có kết thực trạng Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, nghiên cứu tiến hành khảo sát hai đối tượng gồm: đối tượng 36 cán quản lí, đối tượng 107 giảng viên/chuyên viên hữu trường Nghiên cứu sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu tài liệu để phân tích số sở lí luận phương pháp điều tra bảng hỏi để thu thập liệu thực trạng từ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Từ tháng 05 đến tháng 08 năm 2022 thực phát thu bảng hỏi từ cán quản lí, giảng viên/chuyên viên Trường Đối với phiếu khảo sát bảng hỏi: nghiên cứu sử dụng bảng hỏi với thang đo Likert mức độ với mức giá trị khoảng cách Maximum - Minimum)/n = (5 - 1)/5 = 0,8 nên ý nghĩa mức tương ứng sau: 1,00 - 1,80: hồn tồn khơng đồng ý/hồn tồn khơng quan trọng; 1,81 - 2,60: khơng đồng ý/không quan trọng; 2,61 - 3,40: phân vân; 3,41 - 4,20: đồng ý/quan trọng; 4,21 - 5,00: hoàn toàn đồng ý/rất quan trọng để tính mức độ quan trọng cơng tác quản lí mức độ đồng ý nội dung quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm gồm: lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá 2.3 Phương pháp phân tích liệu Cán quản lí, giảng viên/chuyên viên thực khảo sát cách trả lời trực tiếp câu hỏi bảng khảo sát, kết thu mã hóa liệu xử lí thống kê phần mềm IBM SPSS Statistic 22.0 Kết phân tích nghiên cứu sở để đánh giá chức quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Kết bàn luận 3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh http://jst.tnu.edu.vn 82 Email: jst@tnu.edu.vn 227(13): 80 - 89 TNU Journal of Science and Technology Khi tác động giáo dục, phát triển lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm toàn diện đầy đủ tạo tảng vững cho hệ giáo viên tương lai Để thực cán quản lí từ trường đại học sư phạm phải thực quản lí nhiều nội dung giáo dục cụ thể hóa nhiều hình thức khác Hình thể kết điều tra thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Kết cho thấy ý kiến phản hồi đa số đánh giá quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy mức quan trọng Nhận định quan trọng nhóm đối tượng CBQL GV/CV 88,9% 65,4% Chứng tỏ CBQL, GV CV có nhận thức rõ ràng vai trị quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Tỉ lệ lựa chọn mức quan trọng CBQL GV/CV 11,1% 34,6% Khơng có lựa chọn mức phân vân, khơng quan trọng hồn tồn khơng quan trọng 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88,9% 65,4% 34,6% 11,1% 0% 0% Hoàn tồn khơng quan trọng 0% 0% 0% Khơng quan trọng 0% Phân vân Cán quản lí Quan trọng Rất quan trọng Giảng viên/Chuyên viên Hình Biểu đồ nhận thức quản lí hoạt động rèn luyện lực giảng dạy cho sinh viên sư phạm Trong nghiên cứu, sử dụng kiểm định độc lập t-test để kiểm định khác biệt có ý nghĩa đối tượng cán quản lí với đối tượng giảng viên/chuyên viên Kết cho t = 3,33; p=0,007(