THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU ĐÀO TẠO KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP

Kinh tế & Chính sách THỰC TRẠNG VÀ NHU CẦU ĐÀO TẠO KỸ NĂNG MỀM CỦA SINH VIÊN KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Nguyễn Bá Huân1, Bùi Thị Ngọc Thoa2 1,2 Trường Đại học Lâm nghiệp TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm đánh giá thực trạng nhu cầu đào tạo kỹ mềm (KNM) sinh viên (SV) Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh (KT&QTKD), Trường Đại học Lâm nghiệp Kết khảo sát ngẫu nhiên 318 SV học tập trường bảng hỏi vấn sâu cho thấy, hầu hết SV cịn khó khăn, lúng túng thực hành KNM, chưa có định hướng đắn cho việc phát triển hoàn thiện KNM Nhà trường trọng đến việc đào tạo rèn luyện KNM cho SV Nguyên nhân quan điểm, nhận thức ý thức rèn luyện KNM SV, với khó khăn hạn chế đội ngũ giảng viên, sở vật chất nguồn lực tài cho đào tạo KNM Nhà trường Trên sở phân tích thực trạng, xác định nguyên nhân, nghiên cứu đề xuất nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo KNM, đáp ứng nhu cầu SV yêu cầu người sử dụng lao động Từ khóa: Đào tạo kỹ mềm, Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp ĐẶT VẤN ĐỀ Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, để đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, với kiến thức chun mơn KNM yếu tố thiếu người lao động Tại Trường Đại học Lâm nghiệp (ĐHLN), phần lớn SV sau tốt nghiệp trang bị đầy đủ kiến thức ngành nghề đào tạo Tuy nhiên, việc trang bị KNM kỹ giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, lãnh đạo, đàm phán, quản lý thời gian cho SV nhiều hạn chế Hầu hết, việc đào tạo rèn luyện KNM cho SV chủ yếu lồng ghép vào học phần số mơn học chun mơn số chương trình ngoại khóa, chưa chuyên sâu KNM Điều làm giảm niềm say mê hứng thú học tập, rèn luyện KNM SV dẫn đến việc nhiều SV chưa quan tâm đến rèn luyện KNM Do đó, nhiều SV chưa có định hướng đắn cho việc phát triển hoàn thiện KNM Điều ảnh hưởng lớn đến việc tìm kiếm hội việc làm SV sau trường, đặc biệt SV Khoa KT&QTKD Nghiên cứu thực nhằm đánh giá thực trạng KNM nhu cầu đào tạo KNM SV khoa KT&QTKD, Trường ĐHLN, từ đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo KNM cho SV thời gian tới PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp thu thập số liệu Sử dụng phương pháp kế thừa để thu thập số liệu thứ cấp báo cáo thực trạng đào tạo KNM cho SV Khoa Nhà trường, cơng trình khoa học vấn đề liên quan Số liệu sơ cấp thu thập vấn bảng hỏi SV học tập trường Mẫu chọn theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng, với dung lượng mẫu điều tra (n) tính cơng thức Slovin (1960): n >= N/(1+N*e2) Trong đó, N số lượng tổng thể, e sai số tiêu chuẩn Theo số liệu thống kê phòng đào tạo, tính đến tháng 5/2017 SV Khoa 1226 SV Với mong muốn độ xác nghiên cứu 95% (sai số 5%) nên dung lượng mẫu nghiên cứu tối thiểu 302 SV Để đạt kích thước này, 390 bảng hỏi gửi đến SV thời gian từ tháng 9/2017 đến tháng 10/2017 Kết thu có 318 phiếu hợp lệ đưa vào phân tích với đặc điểm thể bảng Ngoài ra, nghiên cứu cịn sử dụng phương TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 161 Kinh tế & Chính sách pháp chuyên gia để vấn trực tiếp số giảng viên cán quản lý công tác Trường nhằm tham khảo ý kiến đánh giá chuyên gia thực trạng đào tạo học tập TT Bảng Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu Tổng thể Số mẫu điều tra Tiêu chí phân loại SL TT (%) SL TT (%) 318 100,00 Tổng 1226 100 K59 (SV năm cuối) 590 48,12 162 50,94 K60 (SV năm thứ ba) 211 17,21 52 16,35 Theo khóa học K61 (SV năm thứ hai) 425 34,67 104 32,70 Kế tốn 666 54,32 166 52,20 Cơng tác xã hội 46 3,75 2,83 Quản trị kinh doanh 188 15,33 62 19,50 Theo ngành học Hệ thống thông tin 90 7,34 17 5,35 Kinh tế 103 8,40 33 10,38 Kinh tế nông nghiệp 133 10,85 31 9,75 Nam 173 14,11 36 11,32 Theo giới tính Nữ 1053 85,89 282 88,68 97 7,91 16 5,03 Theo thành phần Cán viên chức Nông dân, buôn bán 1129 92,09 302 94,97 gia đình Kinh 925 75,45 271 85,22 Theo dân tộc Thiểu số 301 24,55 47 14,78 KV1 432 35,24 69 21,70 KV2, KV2-NT 756 61,66 245 77,04 Theo khu vực KV3 38 3,10 1,26 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 2.2 Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê mô tả: sử dụng tiêu số tương đối, số tuyệt đối, số bình quân dãy số biến động theo thời gian Sử dụng phương pháp thống kê mô tả để nêu lên mức độ tượng, phân tích biến động tượng mối quan hệ tượng với Phương pháp sử dụng để mô tả đặc điểm SV mức độ hiểu biết SV KNM, đánh giá SV tầm quan trọng KNM, cách thức SV học tập rèn luyện KNM, thực trạng KNM SV… - Phương pháp thống kê so sánh: Dùng phương pháp để so sánh tiêu nghiên cứu KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Thực trạng KNM sinh viên Khoa KT&QTKD - Trường ĐHLN 162 KNM SV, đề xuất giải pháp nhằm định hướng chương trình bồi dưỡng, đào tạo KNM cho SV thời gian tới 3.1.1 Quan điểm, nhận thức SV KNM (1) Mức độ hiểu biết SV KNM: Có 98,11% số SV khảo sát nghe nói KNM, chủ yếu kỹ giao tiếp, thuyết trình làm việc nhóm (chiếm 90%) Các kỹ đặt câu hỏi, nghiên cứu, xây dựng thiết lập mối quan hệ có tỷ lệ SV biết đến không cao (Bảng 2) Các KNM SV biết đến từ nhiều nguồn khác Trong đó, internet nguồn giúp SV biết thơng tin KNM nhiều (chiếm 83,02% ý kiến hỏi) Tiếp theo nguồn từ thầy, cô bậc đại học giới thiệu thông qua việc trao đổi với bạn bè Các nguồn khác việc tham gia hoạt động Đoàn, Hội Nhà trường tổ chức hình thức câu lạc hoạt động ngoại khóa kênh giúp SV biết đến KNM (xem hình 1) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Bảng Mức độ biết KNM sinh viên Khoa KT&QTKD - ĐHLN Tỷ lệ TT Kỹ Số lượng (SV) (%) Kỹ giao tiếp 311 97,80 Kỹ làm việc nhóm 302 94,97 Kỹ thuyết trình 282 90,68 Kỹ lắng nghe tích cực 225 62,75 Kỹ quản lý thời gian 201 63,21 Kỹ đàm phán 188 59,12 Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc 147 46,23 Kỹ giải vấn đề 124 38,99 Kỹ lãnh đạo 102 32,08 10 Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm 81 25,47 11 Kỹ học tự học 79 24,84 12 Kỹ đặt câu hỏi 63 19,81 13 Kỹ nghiên cứu 55 17,30 14 Kỹ xây dựng thiết lập mối quan hệ 48 15,09 15 Kỹ khác 14 4,40 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) ĐVT: % Từ thông tin internet 83.02 Từ Thầy cô Đại học giới thiệu 74.53 Từ việc trao đổi với bạn bè 70.44 Từ việc đọc sách báo 36.16 Từ Thầy cô cấp giới thiệu 25.79 Từ người thân gia đình 14.15 Khác 7.86 Hình Các nguồn tiếp thu kỹ mềm SV (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) (2) Nhận thức SV mức độ quan trọng KNM: Hình cho thấy, 51,26% SV khảo sát cho KNM quan trọng học đại học làm, 38,36% SV đánh giá quan trọng, có tỉ lệ nhỏ 1,89% cho không quan trọng 1.89 ĐVT: % 8.49 Rất quan trọng 51.26 38.36 Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Hình Đánh giá SV mức độ quan trọng KNM học đại học làm (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) Lý mà SV cho KNM quan trọng giúp tự tin sống, giúp tạo nhiều mối quan hệ xã hội, giúp dễ xin việc làm Bên cạnh đó, lý giúp đạt kết cao học tập, thăng tiến công việc, tiết kiệm thời gian sức lực SV lựa chọn (Hình 3) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 163 Kinh tế & Chính sách Lý khác 2.83% Giúp đạt kết cao học tập 37.11% Giúp tạo nhiều mối quan hệ xã hội 84.59% Giúp tiết kiệm thời gian sức lực 17.92% Giúp cá nhân tự tin sống 86.48% Giúp dễ kiếm việc làm có lương cao 15.09% Giúp dễ thăng tiến công việc 27.99% Giúp dễ xin việc 73.90% Hình Đánh giá SV cần thiết kỹ mềm (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) Đối với SV khóa, ngành khác có yêu cầu KNM khác Sau thảo luận nhóm tham khảo ý kiến chuyên gia, người sử dụng lao động, nghiên cứu đưa 10 KNM chung đòi hỏi SV dù học đại học hay làm phải có để đáp ứng yêu cầu q trình đào tạo mơi trường đại học Kỹ cần thiết làm (%) nhà tuyển dụng thị trường lao động Kết hình cho thấy, kỹ giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm SV đánh giá cao học đại học làm Các kỹ lãnh đạo, tư sáng tạo mạo hiểm, lập kế hoạch tổ chức công việc, đàm phán chưa nhận quan tâm mức SV Kỹ cần thiết SV học ĐH (%) 74.53 Kỹ thuyết trình Kỹ giao tiếp 86.48 70.44 Kỹ làm việc theo nhóm 29.25 Kỹ học tự học Kỹ giải vấn đề Kỹ lắng nghe Kỹ đàm phán Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm 22.64 Kỹ lãnh đạo 19.18 Kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Kỹ khác 14.47 81.45 45.60 39.31 27.99 88.68 87.74 59.43 33.02 39.94 24.53 25.79 26.73 17.92 5.03 3.77 Hình Đánh giá SV KNM cần thiết học ĐH làm 3.1.2 Thực trạng KNM sinh viên Khoa KT&QTKD - Trường ĐHLN Bảng Kết tự đánh giá mức độ thành thạo KNM SV TT 10 164 Kỹ Kỹ thuyết trình Kỹ giao tiếp Kỹ làm việc theo nhóm Kỹ học tự học Kỹ lãnh đạo Kỹ lắng nghe Kỹ đàm phán Kỹ giải vấn đề Kỹ tư sáng tạo mạo hiểm Kỹ lập kế hoạch tổ chức cơng việc Bình qn ĐVT: Điểm K59 K60 K61 2,17 2,05 1,92 2,46 2,22 1,86 2,25 2,12 1,26 2,45 2,28 1,78 0,89 0,63 0,00 2,12 1,85 0,93 0,96 0,78 0,55 1,17 0,95 1,05 0,85 0,85 0,69 1,38 1,26 0,88 1,67 1,50 1,09 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Để đánh giá mức độ thành thạo KNM sinh viên, nghiên cứu điều tra thiết kế mức đánh giá cho KNM theo thang đo Likert điểm, mức thành thạo đánh giá cho điểm thấp cao Kết tự đánh giá mức thành thạo KNM SV bảng cho thấy, SV tự đánh giá mức độ thành thạo KNM đa số khơng cao Trong đó, SV K59 học đến năm cuối đại học, hồn thành gần hết chương trình đào tạo kết tự đánh giá KNM Khá, 3.77% Tốt, 1.26% mức 1,67/5 điểm Số điểm thấp nhiều SV K61 (đạt 1,09/5 điểm) Điều cho thấy, SV chưa tự tin vào trình độ KNM thân Có tới 73,58% số SV khảo sát đánh giá chung KNM SV toàn Khoa mức yếu, kém; 21,38% mức trung bình (xem hình 5) Như vậy, nhìn chung KNM SV chưa tốt, cần đào tạo, rèn luyện để nâng cao thời gian tới Trung bình, 21.38% Yếu kém, 73.58% Hình Đánh giá SV thực trạng KNM SV Khoa KT&QTKD (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 3.2 Thực trạng đào tạo KNM cho SV Khoa KT&QTKD - Trường ĐHLN 3.2.1 Thực trạng đào tạo KNM Từ năm 2008, Trường ĐHLN chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín chỉ, với chế SV trở thành người chủ động việc lĩnh hội, tìm kiếm tri thức, hay nói cách khác đề cao tính tự học, tự nghiên cứu SV Điều không giúp SV chủ động trình học tập mà rèn cho SV số KNM kỹ học tự học, kỹ lập kế hoạch tổ chức công việc Để phù hợp với việc dạy theo học chế tín chỉ, phương pháp giảng dạy giáo viên thay đổi theo hướng tăng tính chủ động, kích thích tự nghiên cứu sinh viên thảo luận nhóm, viết tiểu luận, trình bày kết điều tra… Từ mà giúp sinh viên nâng cao kỹ mềm học tập nghiên cứu Hiện nay, chương trình đào tạo ngành khoa KT& QTKD chưa có mơn học bắt buộc KNM mà có số môn học tự chọn số ngành, bao gồm: Kỹ giao tiếp, làm việc nhóm đàm phán kinh doanh Các môn học bắt đầu giảng dạy cho SV từ năm 2013, trung bình năm tổ chức từ - lớp/kỹ năng, đối tượng học tập SV năm thứ 2, thứ năm cuối Tuy nhiên, KNM môn học tự chọn mơn học thay khóa luận tốt nghiệp, cịn nhiều mơn học tự chọn chuyên môn khác, lớp học KNM lại thường tổ chức lớp theo cách giảng dạy truyền thống, sáng tạo, chưa có mơi trường, không gian học mẻ, thú vị, quy mô lớp học cịn đơng (từ 80 - 90 SV/lớp) nên tỷ lệ SV lựa chọn môn chưa cao Bên cạnh đó, Nhà trường chưa có hoạt động đào tạo ngắn hạn bắt buộc KNM cho SV Ngoài ra, việc đào tạo KNM cho sinh viên lồng ghép hoạt động đồn thể Hiện nay, Trường ĐHLN có nhiều đồn thể, câu lạc SV, tạo nhiều môi trường để SV học tập rèn luyện KNM kỹ quản lý nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp… Đồng thời, năm Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khố, TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 165 Kinh tế & Chính sách nghiên cứu khoa học, khởi nghiệp, góp phần nâng cao kỹ mềm cho sinh viên… 3.2.2 Đánh giá SV hoạt động đào tạo KNM Nhà trường Để đánh giá chất lượng công tác đào tạo KNM cho SV cách khách quan toàn diện, việc đánh giá nội dung, hình thức đào tạo KNM, cần đánh giá từ phía người học Thơng qua mơn học hoạt động lồng ghép đào tạo KNM cho SV, sinh viên đánh giá hoạt động đào tạo KNM cho SV đạt mức trung bình tỷ lệ SV đánh giá hài lòng chưa mức cao Cụ thể kết hình cho thấy, có 42,14% số SV hỏi đánh giá việc giảng dạy môn học liên quan trực tiếp đến KNM lớp mức trung bình, mơn học khác bổ trợ KNM 37,42% Việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, khóa đào tạo ngắn hạn nhằm nâng cao KNM đánh giá trung bình với mức 32,08% Về hoạt động tình nguyện, đồn hội đánh giá tốt hơn, có đến 21,7% SV hỏi cho hoạt động thành cơng, 5,97% số SV hỏi cho hoạt động tình nguyện tổ chức tốt, đáp ứng nhu cầu nâng cao KNM cho SV ĐVT: % 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 21.07 32.08 46.23 41.19 42.14 28.93 38.36 32.08 37.42 21.70 10.06 5.97 44.65 13.21 8.49 12.26 6.60 2.83 4.09 22.33 4.40 7.23 8.49 5.97 3.46 Các hoạt Các hoạt Các môn học Cơ sở vật Các mơn học động tình động ngoại KNM chất phục vụ khác bổ trợ nguyện, đồn khóa, đào tạo đào tạo KNM KNM hội ngắn hạn Khá TB KNM Rất tốt Tốt Chưa tốt Hình Đánh giá SV đào tạo KNM cho SV Nhà trường (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) Tỷ lệ SV đánh giá hoạt động mức tốt tốt thấp (hầu hết 5% số SV hỏi, trừ hoạt động tình nguyện, đồn hội đánh giá tốt chiếm 5,97% số SV hỏi) Trong đó, tỷ lệ SV đánh giá chưa tốt đào tạo KNM cho SV nhà trường chiếm tỷ trọng cao Điều phản ánh thực trạng hoạt động chưa thực cách có hiệu quả, chưa thu hút nhiều SV tham gia, hưởng ứng Vì vậy, có tới 48,74% 9,12% SV khảo sát khơng hài lịng hồn tồn khơng hài lịng hoạt động đào tạo KNM cho SV Nhà trường (xem hình 7) Rất hài lịng, 1.89% Hài lịng, 3.46% Bình thường, 36.79% Khơng hài lịng, 48.74% Hồn tồn khơng hài lịng, 9.12% Hình Sự hài lịng SV hoạt động đào tạo KNM Nhà trường (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 166 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Như vậy, Khoa KT&QTKD nói riêng Trường ĐHLN nói chung có hoạt động cụ thể đào tạo KNM cho SV Tuy nhiên, bên cạnh việc đào tạo chun mơn hoạt động đào tạo kỹ ngoại khóa nhằm nâng cao KNM cho SV cần trọng Bên cạnh đó, cần bổ sung nguồn lực, nội dung môn học, quy mô lớp, phương pháp giảng dạy cho phù hợp với yêu cầu đào tạo KNM Các hoạt động đoàn thể ngoại khóa chun sâu KNM cịn thiếu yếu Vì vậy, để thực tốt việc dạy học KNM cho SV cần nhiều thời gian, tài nỗ lực, hợp tác tất yếu tố liên quan 3.3 Nhu cầu đào tạo kỹ mềm cho SV Khoa Kinh tế QTKD Nhà trường 3.3.1 Về hình thức đào tạo Có 95,56% SV tham gia khảo sát trả lời “có” có 4,44% SV trả lời “khơng” hỏi việc “Nhà trường có nên đưa bổ sung thêm nhiều hoạt động đào tạo KNM vào chương trình đào tạo đại học không?” Với mong muốn SV hình thức đào tạo KNM hình cho thấy, thời gian tới nhà trường cần thường xuyên tổ chức khóa ngắn hạn chuyên sâu KNM cho SV Đồng thời, yêu cầu giảng viên lồng ghép việc rèn luyện KNM vào học phần chuyên môn 77.73% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 64.45% 42.19% 24.22% 12.89% Là khóa ngắn hạn chuyên sâu KNM Yêu cầu giảng Là học phần Yêu cầu có viên lồng ghép tự chọn chứng KNM vào học để đánh giá phần chuẩn đầu Là phần bắt buộc Hình Mong muốn SV hình thức đào tạo kỹ mềm (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 3.3.2 Về nội dung đào tạo Bảng cho thấy, hầu hết SV có mong muốn trang bị tất KNM mà nhóm nghiên cứu đưa Trong đó, chủ yếu kỹ giao TT 10 tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm kỹ mà nhóm nghiên cứu chưa đề xuất vấn xin việc Bảng Các kỹ SV mong muốn học Tổng Theo khóa (%) Kỹ Số Tỷ lệ K59 K60 K61 lượng (%) Kỹ thuyết trình 255 80,19 69,70 86,54 91,35 Kỹ làm việc nhóm 243 76,42 68,48 76,92 86,54 Kỹ vấn xin việc 163 51,26 93,33 17,31 0,00 Kỹ quản lý thời gian 210 66,04 76,97 55,77 51,92 Kỹ giao tiếp 226 71,07 61,21 78,85 80,77 Kỹ học tự học 177 55,66 28,48 78,85 85,58 Kỹ đàm phán 152 47,80 73,94 26,92 15,38 Kỹ lập kế hoạch tổ chức CV 163 51,26 56,36 63,46 35,58 Kỹ giải vấn đề 150 47,17 67,88 36,54 18,27 Kỹ khác 39 12,26 11,52 13,46 12,50 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 167 Kinh tế & Chính sách Đối với SV năm năm (K60 K61) có xu hướng mong muốn học kỹ giao tiếp, thuyết trình, làm việc nhóm, kỹ học tự học; SV năm năm có xu hướng mong muốn học kỹ vấn xin việc, kỹ quản lý thời gian Như vậy, KNM mà SV mong muốn học xuất phát từ trải nghiệm, nhu cầu thực tế trình học tập nhận thức SV cần thiết KNM trình học tập đại học làm mà SV cảm thấy thiếu yếu 3.3.3 Về quy mô lớp học phương pháp đào tạo Bảng cho thấy, SV chủ yếu mong muốn quy mô lớp học từ 41 đến 50 người, với quy mô giảng viên liên tục tương tác với SV Bảng Mong muốn quy mô lớp học Quy mô lớp học (SV) Số lượng (SV) Tỷ lệ % < 10 22 6,92 10 - 20 25 7,86 21 - 30 47 14,78 31 - 40 97 30,50 41 - 50 114 35,85 > 50 13 4,09 Tổng 318 100 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) STT Về phương pháp đào tạo, SV mong muốn giảng viên giảng dạy trực tiếp KNM thơng qua trị chơi, sắm vai, tương tác hỏi đáp lớp, đồng thời lồng ghép học phần lý thuyết chuyên ngành lớp với hình thức thực seminar, nghiên cứu nhỏ (Hình 9) Thơng qua trị chơi, sắm vai, hỏi đáp có lồng ghép giảng KNM 19% Thông qua tập đa dạng lớp nhà 35% 16% Thông qua lồng ghép vào môn chuyên ngành lớp (dưới dạng seminar, đề tài) 28% 2% Thông qua hoạt động tình nguyện xã hội Thơng qua việc dã ngoại lớp học ngồi trời Hình Nhu cầu phương pháp đào tạo KNM (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 3.3.4 Về thời gian đào tạo Bảng Nhu cầu thời gian đào tạo khóa ngắn hạn KNM TT Chỉ tiêu Tiêu chí lựa chọn cao Tỷ lệ lựa chọn (%) Số kỳ học đào tạo ngắn hạn KNM học kỳ 44,34 Thời gian tổ chức đào tạo Tuần học kỳ 70,75 Thời lượng đào tạo khóa KNM 10 tiết/kỹ 51,26 (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 168 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 Kinh tế & Chính sách Mong muốn thời gian học tập KNM hiểu khoảng thời gian gắn liền với trình đào tạo khóa ngắn hạn KNM trường đại học Kết nhu cầu thời gian đào tạo KNM SV thể bảng 3.3.5 Về học phí khóa học KNM Hình 10 cho thấy, 34,28% SV mong muốn miễn phí học phí khóa đào tạo KNM, 43,4% SV đưa mức phí từ 50 đến 100 nghìn đồng Trong đó, mức phí cao 250 nghìn đồng có 2,2% SV đưa Như vậy, mức phí SV đưa khơng cao Ngun nhân do, hầu hết SV có hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn, em trả khoản sinh hoạt phí học phí nên em không muốn phát sinh thêm khoản chi phí khác Đồng thời, SV tin họ học tập rèn luyện KNM suốt trình học đại học giảng viên hướng dẫn lồng ghép KNM vào việc giảng dạy học phần khác 43.40% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 34.28% 10.38% 5.66% Miễn phí 4.09% 2.20% Từ 50-100 Từ 101-150 Từ 151-200 Từ 201-250 Trên 250 Hình 10 Tỉ lệ mong muốn SV mức học phí khóa học (Nguồn: Số liệu khảo sát tác giả, 2017) 3.4 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo KNM cho SV Khoa KT&QTKD, Trường ĐHLN - Khảo sát SV tốt nghiệp, doanh nghiệp, người sử dụng lao động để nắm bắt thay đổi yêu cầu thị trường lao động, từ có yêu cầu bổ sung chương trình đào tạo rõ chuẩn đầu kiến thức, kỹ nghề nghiệp KNM Bên cạnh đó, Phịng Đào tạo Nhà trường cần ban hành hướng dẫn cụ thể việc tích hợp đào tạo KNM giảng dạy môn học cho tất ngành Khoa Nhà trường - Xây dựng đội ngũ cán giảng viên, cán hướng dẫn thực hành học phần đào tạo KNM Đồng thời bổ sung KNM vào hoạt động đào tạo Nhà trường thông qua hoạt động giảng dạy chuyên môn, lồng ghép thảo luận, thực hành tổ chức khóa đào tạo chuyên sâu KNM Nội dung cần tập trung vào mục tiêu: giúp SV nhận thức tầm quan trọng KNM xác định KNM thiếu yếu; trang bị cho SV khả tự rèn luyện, tự học tập hoàn thiện KNM q trình học đại học - Khuyến khích giảng viên tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy vừa đảm bảo truyền đạt kiến thức đồng thời trang bị KNM cho SV Có thể xem xét việc yêu cầu SV phải có chứng KNM trước xét tốt nghiệp - Tạo môi trường rèn luyện KNM thường xuyên cho SV thông qua hoạt động câu lạc KNM, tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động Đồn, Hội KẾT LUẬN Nghiên cứu thực trạng nhu cầu đào tạo KNM SV Khoa KT&QTKD - Trường ĐHLN sở khoa học quan trọng việc đề xuất thực giải pháp nhằm xây dựng chương trình đào tạo nâng cao KNM cho SV Tại trường ĐHLN, Nhà trường trọng đến việc đào tạo rèn luyện KNM cho SV, nhiên nhiều trường đại học khác Việt Nam, công tác nhà trường cịn thiếu yếu Vì vậy, cịn nhiều SV gặp khó khăn, lúng túng TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 169 Kinh tế & Chính sách thực hành KNM học tập sống, chưa có định hướng đắn cho việc phát triển hoàn thiện KNM cho thân Nguyên nhân quan điểm, nhận thức ý thức rèn luyện KNM SV, với khó khăn hạn chế đội ngũ giảng viên, sở vật chất, bất cập chương trình, nội dung phương pháp đào tạo KNM nhà trường Vì vậy, thời gian tới hầu hết SV mong muốn tham gia tất khóa đào tạo ngắn hạn KNM Nhà trường tổ chức cách chuyên sâu, Đồng thời, nhà trường cần tạo môi trường để SV thường xuyên rèn luyện nâng cao KNM TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thế Dũng, Trần Khánh Tòng (2012) Yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ sinh viên tốt nghiệp ngành quản lý - kinh tế: Ứng dụng phương pháp phân tích nội dung, Khoa Quản lý Cơng nghiệp Trường Đại học Bách khoa, TP HCM Hoàng Văn Hành, Nguyên Vũ (2003) Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội Phòng Đào tạo - Trường Đại học Lâm nghiệp (2017) Thống kê sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp đến năm 2017 Trường Đại học Lâm nghiệp, Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2012) Thực trạng kỹ mềm sinh viên đại học sư phạm Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Trường Đại học Đà Nẵng, số 11 (60) 1, tr 93 - 98 Yamane, Taro (1967) Statistics: An Introductory Analysis, 2nd Edition New York: Harper and Row CURRENT SITUATION AND DEMAND FOR TRAINING SOFT SKILL OF STUDENT AT FACULTY OF ECONOMICS AND BUSINESS MANAGEMENT, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY OF FORESTRY Nguyen Ba Huan1, Bui Thi Ngoc Thoa2 1,2 Vietnam National University of Forestry SUMMARY The purposes of this research are to assess the actual situation and define demand for training soft skills of students at Faculty of Economics and Business Management (FEBM), Vietnam National University of Forestry The random investigation results from 318 students studying at FEBM with a questionnaire and interview shows that most students meet difficulties and embarrassment in practicing soft skills and lack of right orientations for developing and completing their soft skills which are trained at university The reason is due to the views, perceptions and consciousness of the students, especially the difficulties and limitations of lecturers, facilities and financial resources and the method of training the university Based on the current status analysis, the research has proposed two groups of solutions to improve the quality of trainingsoft skills, and satisfy the needs of students and the requirements of the employers Keywords: Faculty of Economics and Business Management (FEBM), training soft skill, Vietnam National University of Forestry Ngày nhận Ngày phản biện Ngày định đăng 170 : 19/4/2018 : 20/11/2018 : 28/11/2018 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 ... điển Bách khoa, Hà Nội Phòng Đào tạo - Trường Đại học Lâm nghiệp (2017) Thống kê sinh viên Khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Lâm nghiệp đến năm 2017 Trường Đại học Lâm nghiệp, Hà... Khánh Tòng (2012) Yêu cầu nhà tuyển dụng kỹ sinh viên tốt nghiệp ngành quản lý - kinh tế: Ứng dụng phương pháp phân tích nội dung, Khoa Quản lý Công nghiệp Trường Đại học Bách khoa, TP HCM Hoàng... năm Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khố, TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ - 2018 165 Kinh tế & Chính sách nghiên cứu khoa học, khởi nghiệp, góp phần nâng cao kỹ mềm cho sinh viên? ??