SANG KIEN KINH NGHIEM lớp 2

ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP LUYỆN ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP TRONG CÁC TIẾT TẬP ĐỌC" I-/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Cho nên với giáo dục tiểu học, dạy người mục tiêu bản, lâu dài, có tính định đời người Ở tiểu học nói mơn học quan trọng mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho em Tập đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc cho học sinh , kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy) Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành cho em trường tiểu học móng cho em Đối với học sinh lớp việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt Sau nhiều năm trăn trở.Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp làm tìm biện pháp khắc phục khó khăn gặp nhiều năm qua Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thơng văn mà cịn phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ chỗ.Đó lí tơi chọn đề tài này: “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp tiết tập đọc” II-/ MỤC ĐÍCH NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục tiêu chủ yếu môn Tiếng Việt cấp tiểu học hình thành phát triển kĩ đọc,viết ,nghe,nói cho học sinh sở trang bị cho em kiến thức ,ban đầu tiếng Việt để em giao tiếp hiệu môi trường hoạt động lứa tuổi.Bên cạnh mục tiêu ,mơn Tiếng Việt rèn luyện phát -1- triển tư cho học sinh ,góp phần hình thành nhân cách người cho em theo đặc trưng môn học.Ngoài cung cấp cho học sinh hiểu tự nhiên,xã hội,con người phù hợp với nhận thức em,để từ hình thành thái độ định hướng hành động cho học sinh.Trang bị cho học sinh công cụ tự học suốt đời III-/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Từ băn khoăn công tác giảng dạy nhiều năm qua lớp tơi Đó thực trạng dạy đọc lớp trường tiểu học nói chung HS trường Tiểu học ‘A’ Tà Đảnh nói riêng IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong nhiều năm công tác lớp ,tôi sử dụng số phương pháp sau : -Phương pháp đàm thoại -Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp thu nhận tài liệu -Phương pháp dạy học trực tiếp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Dạy thực nghiệm - Trao đổi, toạ đàm với đồng nghiệp PHẦN A I-/ VỊ TRÍ, NHIỆM VỤ CỦA DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Vị trí dạy đọc tiểu học a Khái niệm đọc: Môn Tiếng Việt trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không công việc giải mã gồm phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều người ta không hiểu khái niệm “đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức b Ý nghĩa việc đọc -2- Từ thực tiễn đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại kí hiệu chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ ta biết tìm hiểu, đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hố giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác, đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn,không biết đọc người điều kiện hưởng thụ.Mặt khác giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời đại bủng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin.Vì lý lẽ dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả khơng thể thiếu người văn minh.Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lịng u thiện đẹp,hình thành nhân cach cho em , dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Nhiệm vụ dạy đọc tiểu học Căn vào phần nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu – hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Phân môn học vần thực nhiệm vụ dạy đọc dạy đọc mức độ sơ nhằm giúp học sinh sử dụng mã chữ âm Việc thông hiểu văn đặt mức độ thấp chưa có hình thức chuyển thẳng từ chữ sang nghĩa Như vậy, tập đọc với tư cách phân môn tiếng Việt tiếp tục thành tựu dạy học mà học cần đạt được, nâng lên mức đầy đủ hoàn chỉnh Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện -3- kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, không hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc xem nhẹ yếu tố Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, với sách cho học sinh Nói cách khác thơng qua việc dạy đọc phải giúp học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi việc đọc cịn có nhiệm vụ khác làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn hố cho học sinh, phát triển ngơn ngữ tư duy, giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho em II-/ NHỮNG CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY ĐỌC Ở TIỂU HỌC Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy đọc Chúng ta cần hiểu rõ trình đọc, nắm chất kỹ đọc Đặc điểm tâm lý sinh lý học sinh đọc hay chế đọc sở việc dạy học Như nói, đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Chúng ta vào phân tích đặc điểm trình - Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Một mặt q trình vận động mắt, sử dụng mã chữ - âm để phát cách trung thành Thứ hai vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ - nghĩa tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Nhiệm vụ cuối phát triển kỹ đọc đạt đến tổng hợp mặt riêng lẻ q trình đọc, điểm phân tích biết người biết đọc người đọc thành thạo Càng có khả tổng hợp mặt việc đọc hồn thiện, xác, biểu cảm nhiêu - Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ "đọc" sử dụng nhiều nghĩa : theo nghĩa hẹp, việc hình thành kỹ đọc trùng với nắm kỹ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh), theo nghĩa rộng,đọc hiểu kỹ thuật đọc từ riêng lẻ mà câu, bài) ý nghĩa hai mặt thuật ngữ đọc ghi nhận tài liệu tâm lý học phương pháp dạy học Từ hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: -4- Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc thành tiếng tuỳ thuộc vào trình độ nắm kỹ thuật đọc Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, bài) kỹ đọc kỹ phức tạp, đòi hỏi trình luyện lâu dài chia việc hình thành kỹ làm giai đoạn : phân tích tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hoá Giai đoạn dạy học vần phân tích chữ đọc tiếng theo âm Giai đoạn tổng hợp đọc thành từ trọn vẹn, có tiếp nhận từ thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa Tiếp theo thông hiểu ý nghĩa "từ" cụm từ câu trước phát âm, tức đọc thực đoán nghĩa Bước sang lớp học sinh bắt đầu đọc tổng hợp Trong năm học cuối cấp, đọc ngày tự động hoá, nghĩa người đọc ngày quan tâm đến q trình đọc mà ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn hoá (bài khoá), nội dung kiện, cấu trúc chủ đề, phương tiện biểu đạt Thời gian gần đây, người trọng đến mối quan hệ quy định lẫn việc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa đòi hỏi giáo viên tổ chức học đọc cho việc phân tích nội dung đọc đồng thời hướng dẫn đọc có ý thức đọc Việc đọc nhằm vào nhận thức Chỉ xem đứa trẻ biết đọc em hiểu đọc Nếu trẻ khơng hiểu từ ta đưa cho chúng đọc, chúng khơng có hứng thú học tập khơng có khả thành cơng Do hiểu đọc tạo động cơ, hứng thú cho việc đọc Để có tập đọc đạt kết tốt người giáo viên phải nắm đặc điểm tâm sinh lý học sinh nắm đặc điểm yêu cầu, chất kỹ chế mục đích cần đạt tiết dạy tập đọc Trên sở sử dụng phương pháp cho phù hợp Cơ sở ngôn ngữ văn học việc dạy đọc Phương pháp dạy học tập đọc phải dựa kết nghiên cứu ngôn ngữ học, việt ngữ học vấn đề nói để xây dựng, xác lập nội dung phương pháp dạy học Bốn phẩm chất đọc tách rời sở ngôn ngữ học Không coi trọng mức sở này, việc dạy học mang tính tuỳ tiện khơng đảm bảo hiệu dạy học a Vấn đề âm tiếng Việt Chính âm chuẩn mực ngơn ngữ có giá trị hiệu mặt xã hội Vấn đề chuẩn mực phát âm tiếng Việt vấn đề thời sự, có nhiều ý kiến khác Nó liên quan đến nhiều vấn đề khác chuẩn hố ngơn ngữ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, mục đích việc xây dựng âm b Vấn đề ngữ điệu Tiếng Việt -5- Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu thay đổi giọng nói, giọng đọc, lên cao hay hạ thấp giọng đọc, giọng nói Ngữ điệu thành phần ngôn điệu Ngữ điệu yếu tố gắn chặt với lời nói, yếu tố tham gia tạo thành lời nói c Cơ sở lý thuyết bản, phong cách học văn học dạy đọc Dạy đọc dựa lý thuyết văn tiêu chuẩn để phân tích, đánh giá văn (ở muốn nói đến đọc tiểu học) nói chung lý thuyết để phân tích, đánh giá tác phẩm văn chương nói riêng Việc hình thành kỹ đọc đúng, đọc diễn cảm đọc hiểu cho học sinh phải dựa tiêu chuẩn đánh giá văn tốt: tính xác, tính đắn tính thẩm mỹ, dựa đặc điểm kiểu ngôn ngữ, phong cách chức năng, thể loại văn bản, đặc điểm loại thể tác phẩm văn chương dùng làm ngữ liệu đọc tiểu học Ví dụ, cách đọc khai thác để hiểu nội dung thơ, đoạn tả cảnh, câu tục ngữ, truyền thuyết, sử, có tính chất khoa học thưởng thức… khác Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc phải dựa hiểu biết đề tài, chủ đề, kết cấu nhân vật, quan hệ nội dung hình thức, biện pháp thể tác phẩm văn học … Việc luyện đọc cho học sinh phải dựa hiểu biết đặc điểm ngơn ngữ văn học, tính hình tượng, tính tổ chức cao tính hàm súc, đa nghĩa Tất vấn đề thuộc phạm vi nghiên cứu lý thuyết văn học Vì ta dễ dàng nhận thấy phương pháp dạy tập đọc không dựa thành tựu nghiên cứu lý thuyết văn nói chung nghiên cứu văn học nói riêng III-/ TỔ CHỨC DẠY ĐỌC THÀNH TIẾNG Ở TIỂU HỌC Chuẩn bị cho việc đọc Để chuẩn bị cho việc đọc người giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho -6- học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay.Giáo viên làm mẫu, đối tượng HS vùng nông thôn , GV cần nắm bắt khéo léo , tâm lý HS, giúp HS mạnh dạn, tự tin lúc đọc Luyện đọc a Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc đọc khơng thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị) ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) b Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị tiếng Việt.Với HS xã Tà Đảnh cần rèn đọc yếu tố sau: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: có ý thức phân biệt để khơng đọc: “da đình”,“cây che ” mà phải đọc “gia đình ” ,“cây tre” - Đọc âm chính: Ví dụ: có ý thức phân biệt để không đọc “con dều”mà phải đọc “con diều” - Đọc âm cuối: Ví dụ: có ý thức khơng đọc: “tiêng tiếng” mà phải đọc “tiên tiến” - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điều câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ ,trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Nơi /này quen Ngay/ từ thời bé” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Luyện đọc nhanh a) Đọc nhanh (cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Muốn đạt yêu cầu đọc nhanh trước hết đọc trơn, đọc không ê a, ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có -7- ý thức đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều b) Biện pháp luyện đọc nhanh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi ra, cịn có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc phụ thuộc vào độ khó đọc IV-/ MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Ở trường tiểu học mơn Tiếng Việt có tác dụng hình thành phát triển ngơn ngữ cho học sinh Tiếng Việt gồm nhiều phân mơn: Tập đọc, tả, tập làm văn,… Phân mơn tập đọc có vị trí quan trọng Dạy tốt phân môn đáp ứng kỹ sử dụng tiếng Việt Kỹ đọc nhanh, xác, rõ ràng, rành mạch diễn cảm nhờ học sinh có hiểu biết văn học ngơn ngữ ngược lại Vì đọc đúng, đọc hiểu đọc diễn cảm q trình có liên quan mật thiết với Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc từ giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho học sinh, đồng thời phát huy tính sáng tạo, khả tư cho em -Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống ,đọc trơn tiếng, đọc liền từ, đọc cụm từ câu: tập ngắt nghỉ (hơi) chỗ câu Hiểu từ thông thường, hiểu ý diễn đạt đọc (độ dài câu khoảng 20-40 tiếng) V-/ VÀI NÉT VỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP - Cấu trúc chung: +Sách bao gồm 15 đơn vị học ,mỗi đơn vị gắn với chủ điểm ,học hai tuần (riêng chủ điểm nhân dân học tuần ) Tập :tập trung vào mảng học “học sinh –nhà trường –gia đình”gồm đơn vị học ,với chủ điểm *Tuần dành để ôn tập học kì I;tuần 18 -ôn tập cuối HKI Tập hai:tập trung vào mảng “Thiên nhiên –đất nước”gồm đơn vị học ,với chủ điểm *Tuần 27 dành để ôn tập HKII;tuần 35 –ôn tập cuối HKII VI-/ NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH RÈN ĐỌC Theo chương trình phân phối,nhìn chung tập đọc có phần lớn tìm hiểu nội dung luyện đọc, hai phần tiến hành lúc, đan xen vào nhau, tách rời tuỳ giáo viên Song dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương hỗ, khăng khít Phần tìm hiểu giúp học sinh tìm hiểu kỹ nội dung nghệ thuật bài, từ học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt -8- Trong trình rèn đọc giáo viên cần rèn luyện cách linh hoạt phương pháp khác để phù hợp với đặc trưng phân môn phù hợp với nội dung dạy Quá trình hướng dẫn học sinh rèn đọc trước hết giáo viên phải sử dụng phương pháp làm mẫu Nghĩa giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe, yêu cầu giọng đọc giáo viên phẩi chuẩn, diễn cảm thể nội dung, ý nghĩa học để học sinh bắt trước đọc theo Sau giáo viên phải kết hợp phương pháp luyện đọc theo mẫu, luyện đọc đúng, đọc xác phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, dấu Đọc tiết tấu, ngắt nghỉ chỗ, ngữ điệu câu Từ hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả mong muốn gửi gắm tập đọc - Trong trình hướng dẫn học sinh rèn đọc, giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người hướng dẫn tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát luyện đọc đạt kết tốt - Ngoài để phần rèn đọc đạt kết tốt cần phải có yếu tố khác sở vật chất đầy đủ, đồ dùng học tập Bên cạnh giáo viên phải ln tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ lực Nếu phối hợp yếu tố giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm tốt Từ thể nội dung học, thấy hay, đẹp sống qua học - Bên cạnh yếu tố giảng dạy phân môn tập đọc giáo viên phải ý đến số nguyên tắc sau: + Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc thực hành) Chúng ta biết trẻ em lĩnh hội lời nói chúng khơng nắm lời miệng Do giảng dạy cần phải bảo đảm nguyên tắc Điều thể rõ phần luyện đọc, phần học sinh rèn luyện cách phát âm, cách nghĩ chỗ, cách đọc ngữ điệu + Để tập đọc đạt kết cao phải bảo đảm nguyên tắc phát triển tư duy, phát huy tính tích cực, chủ đạo học sinh Do phần luyện đọc giáo viên cần gọi mở, hướng dẫn học sinh tự phát chỗ cần ngắt giọng hạ, hạ giọng câu thơ, câu văn từ tìm cách đọc hay hơn.Như để học sinh đọc tốt môn tập đọc đặc biệt vấn đề rèn đọc cho học sinh lớp cần đảm bảo tốt phương pháp nguyên tắc PHẦN B THỰC TRẠNG DẠY HỌC Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học “A” Tà Đảnh trao đổi với đồng nghiệp tơi có ý kiến thực trạng dạy học sau: I-/ TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Quan điểm giáo viên tập đọc -9- Trong nhiều năm giảng dạy lớp nhân thấy lớp đầu cấp cho phần luyện đọc từ, đọc câu quan trọng lớp cuối cấp cho phần luyện đọc phần tìm hiểu quan Nhưng nhìn chung 100 % giáo viên khẳng định việc luyện đọc quan trọng thời gian phân bố luyện đọc 90% số giáo viên cho thời gian luyện đọc nhiều 10% cho thời gian phần Được dự tiết tập đọc chuyên đề Phòng tổ chức nói chung trường nói riêng, tơi nhận thấy phần lớn giáo viên ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn Những phương pháp giáo viên thường sử dụng phần rèn đọc Trong năm qua , vấn đề rèn đọc cho học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học cụ thể là: phương pháp làm mẫu, phương pháp luyện đọc theo mẫu, phương pháp luyện tập củng cố, phương pháp hỏi đáp (đặt câu hỏi để học sinh tự tìm phát từ khó, cách ngắt nhịp câu dài…) phương pháp đóng vai (đối với văn kể chuyện) * Thực trạng phần rèn đọc lớp Qua giảng dạy , tìm hiểu dự lớp tơi thấy nhìn chung tập đọc tiến hành theo trình tự sau: Đối với học sinh Qua nhiều năm dạy học, nhận thấy tiểu học em thường coi nhẹ mơn tập đọc em cho môn tập đọc môn dễ suy nghĩ mơn tốn mà cần đọc trơi chảy, lưu lốt Các em chưa để ý đến việc đọc Một số học sinh phát âm sai thói quen có từ trước tiếng địa phương Khi đọc em hay mắc lỗi ngắt giọng, em ngắt giọng để lấy cách tuỳ tiện Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng phần lớn em biết bắt chước cô cách tự nhiên PHẦN C ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy đọc nhận thấy dạy đại trà chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy đọc tiểu học Do dể khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế Tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn đọc để nâng cao hiệu tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Đó là: Đọc mẫu: - 10 - - Ở dây giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi a Luyện đọc từ ngữ Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Thí dụ: Bài “Trên bè” Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “Dế Trũi,gọng vó,bãi lầy ,lăng xăng…” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp ngồi từ tơi tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: vắt,hoan nghênh,váng…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp tơi dạy vần cịn số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Học sinh đọc nhầm vắt vắc hoan nghênh hoang nghênh váng ván Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Thí dụ: Bài “Người mẹ hiền ” - 11 - SGK yêu cầu luyện đọc từ “gánh xiếc ,thủng ,khóc tống ,xoa đầu,…nhưng em học sinh lớp tơi nêu từ mà em cho khó đọc là: “xoa đầu,thập thị …” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học(phụ am –vần –thanh) Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu em yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Qua cần tuyên dương em đọc khuyến khích em đọc chưa - Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập với nhiềudạng khác Sau học sinh làm xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt b Đọc đúng: dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dịng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ cơng việc thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Mẹ ” Lặng /cả tiếng ve Con ve mệt/ hè nắng oi Nhà em /vẫn tiếng ời Kẽo cà tiếng võng mẹ /ngồi mẹ ru Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ Nếu học sinh nói giáo viên cơng nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh - 12 - Bên cạnh việc rèn đọc tập đọc lớp tiết tăng cường tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng c Đọc đúng: dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghĩ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể tơi cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau yêu cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, cịn sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu Thí dụ: Bài “Có công mài sắt, có ngày nên kim” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ngày xưa /có cậu bé làm việc gí /cũng mau chán./” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc) Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm soát khả đọc toàn thể học sinh lớp d Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc nhiều – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em - 13 - đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút ,vì để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức DẠY THỰC NGHIỆM Tôi tiến hành dạy thực nghiệm khối lớp Sau tập đọc mà tơi xin trình bày giáo án đề tài “ Con chó nhà hàng xóm” dạy hai áp dụng biện pháp nêu để rèn đọc cho học sinh đạt kết tốt Dưới nội dung giáo án: TẬP ĐỌC CON CHÓ NHÀ HÀNG XÓM I Mục tiêu : - Đọc , rõ ràng toàn ; biết ngắt nghỉ chỗ; bước đầu biết đọc rõ lời nhân vật - Hiểu nội dung : Sự gần gũi, đáng yêu vật nuôi đời sống tình cảm bạn nhỏ ( trả lời câu hỏi SGK) II Các KNS cần giáo dục: - Thể cảm thông III Các phương pháp/ KTDH tích cực sử dụng: - Động não - Trải nghiệm, thảo luận nhóm, trình bày ý kiến cá nhân, phản hồi tích cực IV Đồ dùng dạy – học : - GV: SGK - HS: SGK V Các hoạt động dạy – học : Tiết GV HS 1) Kiểm tra cũ : HS đọc , Trả lời câu hỏi Gọi HS đọc Bé Hoa HSKK đọc , không yêu trả lời câu hỏi cầu trả lời câu hỏi Nhận xét chấm điểm 2) Bài : a/ GTB: Con chó nhà hàng xóm Lắng nghe b/ Luyện đọc : Lần lược đọc câu Đọc mẫu • Đọc câu Đọc cá nhân , đọc đồng Giúp HSKK Đọc từ câu - 14 - HD HS đọc từ khó: Cún Bông , vấp , khúc gỗ , vẫy đuôi HSKK đọc từ khó cho • Đọc đoạn HD đọc ngắt giọng : Bé thích chó/ nhà bé không nuôi nào.// Một hôm,/ mải chạy theo Cún,/ Bé vấp phải khúc gỗ/ ngã đau,/ không đứng dậy được.// Con muốn mẹ giúp nào? (cao giọng cuối câu) Con nhớ Cún,/ mẹ ạ!// (Giọng tha thiết) Nhưng vật thông minh hiểu rằng/ chưa đến lúc chạy chơi được.// Giúp HSKK đọc câu ngắn • Đọc đoạn Cho HS giải nghóa từ • Đọc đoạn nhóm HSG đọc với giọng diễn cảm • Thi đua đọc đoạn theo nhóm Nhận xét Tiết c/ Tìm hiểu bài: Yêu cầu đọc đoạn Bạn Bé nhà ai? (HSKK) Yêu cầu đọc đoạn Chuyện xảy bé mải chạy theo Cún? - Lúc Cún Bông giúp Bé nào? Yêu cầu đọc đoạn - Những đến thăm Bé? (HSKK) Vì Bé buồn? Yêu cầu đọc đoạn - Cún làm cho Bé vui nào? HSKK đọc Đọc cá nhân , đọc đồng Lần lượt đọc đoạn Giải nghóa từ phần thích Các nhóm đọc đoạn Các nhóm thi đua đọc Nhóm khác nhận xét Đọc thầm đoạn , tìm hiểu trả lời câu hỏi HS đọc thành tiếng Cả lớp đọc thầm - Bạn nhà Bé Cún Bông Cún Bông chó bác hàng xóm HS đọc thành tiếng Cả lớp đọc thầm - Bé vấp phải khúc gỗ, ngã đau không đứng dậy - Cún chạy tìm người giúp Bé - HS đọc thành tiếng Cả lớp đọc thầm - Bạn bè thay đến thăm - Bé buồn Bé nhớ Cún mà chưa gặp Cún - 15 - - Yêu cầu đọc đoạn Bác só nghó Bé mau lành nhờ ai? d/ Luyện đọc lại : Gọi HS đọc đoạn Yêu cầu HS luyện đọc với giong diễn cảm Củng cố – Dặn dò Câu chuyện cho em thấy điều gì? - Dặn HS nhà đọc lại Nhận xét cuối tiết học - HS đọc thành tiếng Cả lớp đọc thầm - Cún mang cho Bé tờ báo hay bút chì, búp bê… Cún bên chơi với Bé - Cả lớp đọc thầm - Bác só nghó Bé mau lành nhờ có Cún Bông bên an ủi chơi với Bé - Câu chuyện cho thấy tình cảm gắn bó thân thiết Bé Cún Bông KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 2A Sau thời gian ngắn tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Năm học Tổng số Số học sinh đọc đúng, lưu lốt (%) Số học sinh đọc khơng (%) 2A 2010-2011 29 100% 2A 2011-2012 29 100% Lớp Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh  Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm để dạy tốt phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm truyền kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thấy phương - 16 - pháp hình thức nhằm tích cực hố hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hồn tồn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích trình dạy học hồn tồn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Muốn người giáo viên phải làm công việc sau: ⋆ Giáo viên phải có chuẩn bị trước lên lớp, phải dự đốn tình xảy dạy, từ có biện pháp thích hợp để giải tình ⋆ Giáo viên chuẩn bị đủ đồ dùng trực quan dạy học Giáo viên coi học sinh trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh ⋆ Để đạt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ định kiến thức, phải linh hoạt sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức thật linh hoạt Ngoài người giáo viên muốn đạt kết mong muốn,một điều thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó kiên trì, với đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu tài liệu phục vụ dạy giáo viên Trên ý kiến nhỏ thân nhằm giúp giáo viên tham khảo rèn đọc cho học sinh Mong thầy góp ý bổ sung nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Tà Đảnh ,ngày 09 tháng 09 năm 2012 Người viết - 17 - ... án lớp 2A Sau thời gian ngắn tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau: Năm học Tổng số Số học sinh đọc đúng, lưu lốt (%) Số học sinh đọc khơng (%) 2A 20 10 -20 11 29 100% 2A 20 11 -20 12. .. Số học sinh đọc đúng, lưu lốt (%) Số học sinh đọc khơng (%) 2A 20 10 -20 11 29 100% 2A 20 11 -20 12 29 100% Lớp Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh... dạy nhiều năm qua lớp tơi Đó thực trạng dạy đọc lớp trường tiểu học nói chung HS trường Tiểu học ‘A’ Tà Đảnh nói riêng IV-/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong nhiều năm công tác lớp ,tôi sử dụng số