Bài viết Một số vấn đề chung về xây dựng chuẩn trong Chương trình Giáo dục phổ thông làm rõ cách tiếp cận xây dựng chuẩn trong Chương trình Giáo dục phổ thông từ bình diện dạy học theo chuẩn ở Việt Nam. Theo đó, chuẩn là sự cụ thể hoá các yêu cầu cần đạt, giúp người đọc hiểu được chiều sâu của chương trình đó cũng như hình dung được vùng phát triển gần nhất của học sinh được mô tả thông qua các mức độ cần đạt.
Phạm Đức Quang Một số vấn đề chung xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Phạm Đức Quang Email: quangpd@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 52 Liễu Giai, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Đến nay, cịn có nhiều cách hiểu chuẩn xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thơng, có nhiều cách tiếp cận khác từ bình diện: Xây dựng chuẩn đầu hay đánh giá kết học tập học sinh, quản lí dạy học theo chuẩn Vì thế, có nhiều cách tiếp cận xây dựng chuẩn như: Phục vụ cho đánh giá tổng kết hay dạy học theo chuẩn Bài viết làm rõ cách tiếp cận xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng từ bình diện dạy học theo chuẩn Việt Nam Theo đó, chuẩn cụ thể hố u cầu cần đạt, giúp người đọc hiểu chiều sâu chương trình hình dung vùng phát triển gần học sinh mô tả thông qua mức độ cần đạt Trên sở đó, minh hoạ chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 Vì thế, chuẩn hỗ trợ thẩm định chọn lựa sách giáo khoa bối cảnh chương trình có nhiều sách giáo khoa; giúp đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn Đặc biệt, chuẩn không hỗ trợ đánh giá tổng kết mà giúp đánh giá thường xuyên, người dạy người học biết rõ yêu cầu cần đạt với đơn vị kiến thức (hay chủ đề/bài học) Chương trình, góp phần tránh tượng người học “ngồi nhầm lớp” TỪ KHÓA: Yêu cầu cần đạt, chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng, tiêu chuẩn, tiêu chí Nhận 22/5/2022 Nhận chỉnh sửa 12/6/2022 Duyệt đăng 15/10/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12211001 Đặt vấn đề Ta biết, vấn đề quan trọng biên soạn Chương trình Giáo dục phổ thơng quốc gia xây dựng chuẩn chương trình (sau gọi tắt chuẩn) hiểu theo nghĩa: Chuẩn làm rõ vùng phát triển gần mà học sinh cần đạt sau học, xem cứ, định hướng để thẩm định, chọn lựa sách giáo khoa hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục qua môn học (nhất giúp đánh giá thường xuyên), giúp quản lí chất lượng giáo dục theo hướng đạt chuẩn Để xây dựng chuẩn (theo cách hiểu trên), điều quan trọng, cốt lõi phải làm rõ cách tiếp cận xác định quy trình xây dựng Đây vấn đề không dễ, xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018, theo định hướng phát triển lực Việt Nam Đề tài cấp Bộ, mã số: CT 2022.10-VKG-09 (thuộc Chương trình nghiên cứu Khoa học cơng nghệ cấp Bộ, mã số: CT 2022.10) tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số cách tiếp cận chuẩn Thuật ngữ “chuẩn” hiểu theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo bình diện tiếp cận Từ bình diện đánh giá giáo dục [1], thấy số cách hiểu chuẩn sau: 1/ Chuẩn quy định, yêu cầu (phải làm) mang tính bắt buộc, phê duyệt tổ chức có trách nhiệm [2], ví dụ: tiêu chuẩn ISO; 2/ Chuẩn quy tắc (hay điều cần làm), mang tính mong muốn khơng bắt buộc cứng nhắc [3], ví dụ hướng dẫn đánh giá học tập nhà trường chuẩn trường học hiệu Hoa Kì; 3/ Chuẩn phân lớp, theo mức độ cần đạt (còn gọi mức chuẩn), mơ tả (định tính định lượng) kì vọng học sinh đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục định [4]; 4/ Chuẩn giá trị áp dụng cho đánh giá chất lượng (thành tích) thực nhiệm vụ (hoặc khóa học) [5] Nó làm tăng quán nhận định người đánh giá để làm cho kết đánh giá trở nên minh bạch (chức điều tiết đánh giá); 5/ Chuẩn phát triển cho phép xác định tình trạng học sinh dựa theo vùng phát triển gần định (được xem biến ẩn đánh giá kết học tập) [6] Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, hiểu chuẩn hướng vào mơ tả cần biết làm, làm rõ cần đạt, giúp hình dung vùng phát triển gần học sinh Tuy nhiên, chuẩn có phạm vi hẹp mục tiêu giáo dục rộng kết đầu Cụ thể: Mục tiêu giáo dục kì vọng với học sinh bình diện rộng, chung nhất, vượt khỏi Tập 18, Số 10, Năm 2022 Phạm Đức Quang nội dung kiến thức, lớp học cụ thể; chuẩn kì vọng với học sinh lớp (hay nhóm lớp) qua lĩnh vực học tập (hay đơn vị kiến thức, chủ đề); cịn kết đầu kì vọng với học sinh lớp nội dung (hay đơn vị) kiến thức sau học xong giai đoạn học tập Cho dù chuẩn kết đầu phải mô tả (hay viết) học sinh đạt được, cho quan sát, đo lường đánh giá được, song kết đầu ln phải mơ tả mức độ chi tiết (trên phạm vi có tính đại diện chương hay giai đoạn học tập) Như thế, hiểu chuẩn dự kiến vùng phát triển gần mà học sinh cần đạt Khi đó, dạy học dựa vào chuẩn giúp học sinh học tập hiệu người dạy đánh giá kết học tập sau học sinh học theo chương trình Hơn nữa, chuẩn mơ tả u cầu cần đạt qua lĩnh vực học tập (hay đơn vị kiến thức) nên cịn hỗ trợ đánh giá thường xuyên (hay đánh giá trình) Trong đánh giá, chuẩn tiêu chí có mối quan hệ khăng khít: Chuẩn quy định, nguyên tắc để đánh giá nhiệm vụ, cịn tiêu chí thể khía cạnh cụ thể chuẩn, thiên mơ tả để đo lường việc thực hoạt động thực nhiệm vụ Ví dụ, u cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 là: Giải thích tính chất góc kề đáy, cạnh bên, đường chéo hình thang cân, thiết lập số tiêu chí tương ứng như: Biết khái niệm hình thang cân; Hiểu tính chất: cặp góc kề với đáy nhau, cạnh bên nhau, hai đường chéo Khi sử dụng hình thức đánh giá dựa theo tiêu chí, cơng cụ đánh giá phải đảm bảo độ tin cậy độ giá trị, kết phải phân tích, xử lí định lượng, theo thuyết ứng đáp câu hỏi (IRT- Item Response Theory) [7] mơ hình Rasch [8],… Để minh chứng đo mức độ đạt cần có số [9] Trong giáo dục, số sử dụng để xác định danh sách hành vi quan sát được, để minh chứng cho việc thành cơng học tập Ví dụ, minh chứng đạt yêu cầu hình thang cân (Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018) là: Biết hình thang cân hình thang có cặp góc kề với đáy nhau; Hiểu hình thang cân: 1/ Cặp góc kề với đáy nhau, 2/ Các cạnh bên nhau, 3/ Hai đường chéo nhau; 2.2 Cách hiểu chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhìn chung, trước năm 2006, chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam đề cập đến Mục tiêu Kế hoạch đào tạo, không đề cập đến chuẩn [10] Nhưng chương trình giáo dục phổ thơng đều cụ thể hóa mục tiêu của các cấp (từ Tiểu học đến Trung học phổ thông) được diễn đạt dưới dạng các yêu cầu cần đạt về kiến thức, kĩ và thái độ Đến năm 2006, lần Việt Nam có Chuẩn kiến thức - kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng Chuẩn kiến thức - kĩ Chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ mơn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (hay bài, chủ đề) [11] Chuẩn kiến thức - kĩ đơn vị kiến thức mô tả yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ cần đạt đơn vị kiến thức đó, mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ đề cập Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết yêu cầu cụ thể, tường minh hơn, ví dụ thể kiến thức, kĩ mức độ cần đạt (nhờ tìm minh chứng đánh giá) Tiếp cận phát triển lực giáo dục yêu cầu Hình TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Phạm Đức Quang phải xây dựng chuẩn, hướng vào đánh giá từng thành tố lực chuyên biệt và lực chung đề cập [12] Tuy nhiên, đánh giá trực tiếp lực, biến ẩn (xem Hình 1) mà phải chuyển tương đương sang biến xây dựng để trực tiếp quan sát, đo lường đánh giá thông qua hoạt động (tiêu chí đo lường) Như thế, lực cần đánh giá người (biến đo lường) chuyển tương đương (đẳng cấu) thành biến xây dựng thể qua tiêu chí đo lường, kĩ mà người thể qua hoạt động liên quan Trong giáo dục, để đánh giá lực người học, ta cần chuyển đổi tương đương việc chuyển đổi xem ổn chạm đến nội dung dạy học, triển khai nhà trường Nghĩa là, lực kì vọng người học nhà trường phổ thông chuyển đổi tương đương (đẳng cấu) thành kiến thức, kĩ dạy (thông qua nội dung dạy học) Trong văn Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 Việt Nam, nhóm biên soạn thể rõ điều Tức là, chương trình đề xuất lực chung cần đạt mô tả biểu lực đề cập xem chuyển đẳng cấu từ lực (là bên khơng nhìn thấy) thành kĩ (là biểu bên ngồi) quan sát, đo lường đánh giá Cuối cùng, đề cập đến nội dung dạy học, với kiến thức, kĩ chọn, xem hội thể đạt kĩ cốt lõi (minh chứng cho lực đề cập) Mỗi nội dung dạy học chương trình đề cập đến mức độ cần đạt, thể thông qua động từ mô tả mức độ đạt hoạt động, xem vùng phát triển gần học sinh Tuy nhiên, văn Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 nêu khái quát yêu cầu cần đạt, mà chưa cụ thể hoá để hiểu sâu hỗ trợ đánh giá biểu lực phẩm chất, có hội phát triển thơng qua môn học với đơn vị kiến thức khối lớp Từ phần cho thấy, không nên danh định nghĩa dẫn đến phân biệt đà tiếp cận lực hay tiếp cận nội dung xây dựng triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông Với cách hiểu trên, chuyển đẳng cấu từ lực sang kĩ tiếp tục chuyển sang nội dung (xem Hình 2) giúp ta cách xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhờ đó, hỗ trợ đánh giá lực đề cập thông qua kiến thức, kĩ năng, qua việc cụ thể hoá yêu cầu cần đạt mà Chương trình Giáo dục phổ thơng có minh hoạ mức độ cần đạt qua ví dụ, theo đơn vị kiến thức đề cập Từ đó, hiểu, đánh giá lực học sinh loại đánh giá giáo dục có biến đo lường (hay biến ẩn) lực đề cập Tuy nhiên, để khả thi, biến đo lường phải mô tả chi tiết qua tiêu chuẩn (hay tiêu chí) thành biến xây dựng (xem tương đương hay đẳng cấu với biến ẩn) Như thế, đánh giá lực học sinh q trình thu thập, phân tích, xử lí lí giải phát triển kiến thức, kĩ học sinh, thông qua tiêu chuẩn (hay tiêu chí) mơ tả biến xây dựng Hơn nữa, nhờ đánh ta xác định nguyên nhân, đưa biện pháp cải thiện việc dạy việc học dựa theo chuẩn Theo đó, đánh giá lực học sinh có đặc điểm là: 1/ Chứng thu thập phải minh chứng rằng, học sinh thực hiện, đảm bảo yêu cầu cần đạt, dựa theo tiêu chuẩn cụ thể; 2/ Cách thức đánh giá chọn lựa phù hợp với đặc điểm tập hợp yêu cầu cần đạt nêu chuẩn; 3/ Kết đánh giá phải giúp người (hay tổ chức) đánh giá định việc học sinh đạt mức độ có kế Hình Tập 18, Số 10, Năm 2022 Phạm Đức Quang hoạch điều chỉnh dạy học cho thành tích học tập học sinh ngày tốt (nhờ giúp học sinh cải thiện lực thân) Hơn nữa, kết đánh giá không hướng vào so sánh học sinh với học sinh khác Tóm lại, không nên danh định nghĩa chuẩn không nên định nghĩa chuẩn theo chủng loại, mà nên mơ tả để hiểu thuộc tính Cụ thể, ta hiểu chuẩn cụ thể hoá yêu cầu cần đạt Chương trình Giáo dục phổ thơng Cốt lõi chuẩn gồm hai thành phần chính: 1) Về nội dung: Chuẩn quy định phạm vi (độ sâu, độ khó) nội dung (hay đơn vị kiến thức) có Chương trình Giáo dục phổ thơng, theo ta hình dung phép hay khơng phép dạy nhà trường 2) Về mức độ: Chuẩn mô tả vùng phát triển gần học sinh Vì thế, yêu cầu nêu chuẩn cần đạt với người học Theo đó, chuẩn thường có mức (biểu đạt bởi: biết - hiểu - vận dụng), giúp phân hố đối tượng (mà khơng mang màu sắc thang đo, thiết kế đánh giá) 2.3 Các giai đoạn xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Q trình xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng, hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh, tương đối phức tạp, quốc gia có cách làm khác [13] Xây dựng chuẩn thường gồm hai giai đoạn [10] sau: - Giai đoạn 1: Biên soạn chuẩn theo phương pháp chuyên gia Theo đó, chuyên gia (nhà khoa học, giáo viên, ) thành viên nhóm biên soạn hình dung vùng phát triển gần học sinh để phác thảo chuẩn (một cách tư biện), theo đơn vị kiến thức Bảng 1: Minh họa phần Chương trình mơn Tốn lớp TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM (hay chủ đề) yêu cầu cần đạt theo mức độ (biết hiểu - vận dụng) Ở khâu này, chuyên gia phải vừa đóng vai học sinh vừa đóng vai người dạy để phác thảo chuẩn Theo đó, chuyên gia phải viết yêu cầu cần đạt minh hoạ mức độ đạt với đơn vị kiến thức (hay chủ đề) có Chương trình - Giai đoạn 2: Thực nghiệm điều chỉnh Do việc phác thảo chuẩn ban đầu có tính tư biện nên chưa thể phù hợp với đối tượng học sinh bình diện chung (phạm vi nước) Vì thế, để đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đối tượng học sinh cần thực nghiệm chuẩn Lúc này, nhà trường dựa chuẩn để thiết kế dạy học, sau kiểm tra, đánh giá xem học sinh có đạt yêu cầu mong đợi hay khơng Nếu qua thực nghiệm mà có chỗ chưa phù hợp tiếp tục điều chỉnh cho học sinh đại trà đạt yêu cầu mô tả chuẩn (hay vùng phát triển gần khả thi với học sinh nước) Để làm điều phải thiết kế đánh giá diện rộng (trên phạm vi quốc gia) phân tích, điều chỉnh chuẩn, góp phần phát triển Chương trình Giáo dục phổ thông Để đánh giá kết thực nghiệm chuẩn tốt, việc thiết kế công cụ quan trọng Các khâu cần làm [14]: - Xác định biến đo lường (biến ẩn) cụ thể hoá thành mức độ, theo tiêu chuẩn hay tiêu chí, ứng với giai đoạn học tập Có thể thực theo bước chủ yếu sau: 1/ Làm rõ mục tiêu đánh giá; 2/ Mô tả biến đo lường thành tiêu chí, gắn với mức độ đề cập (đảm bảo tương thích mơ tả với học sinh phải thực hiện); 3/ Lượng hố, tiêu chí hố mức độ làm rõ khác biệt hai mức độ liền kề, để thứ tự theo thang phổ biến (cần mơ tả cho quan sát được, thông qua Phạm Đức Quang kênh: nói – viết – làm – sản phẩm, tiêu chí đề cập kết q trình thực hay phẩm chất mà học sinh thể hiện, cho phép giải thích trực tiếp kết học tập so với mục tiêu dạy học định); 4/ Thiết kế câu hỏi (hay công cụ đo lường) ứng với mức độ; 5/ Đo lường diện rộng (với số lượng lớn học sinh) theo công cụ thiết kế; 6/ Phân tích, xử lí kết thực nghiệm (sử dụng thuyết IRT để: xác định phù hợp công cụ đo lường với biến đo lường mơ tả trên; ước lượng độ khó, độ phù hợp câu hỏi theo mục đích đánh giá; xác định điểm ranh giới (cut off score) mức độ biết – hiểu – vận dụng mà học sinh đạt) - Điều chỉnh chuẩn: Căn kết phân tích sau thử nghiệm để điều chỉnh lại dự thảo chuẩn cho phù hợp - Viết báo cáo: Báo cáo cho bên liên quan (về kết thực nghiệm điều chỉnh) 2.4 Minh họa chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 Theo cách tiếp cận nêu ta biên soạn chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 Dưới đây, xin minh hoạ chuẩn qua phần thuộc lớp (xem Bảng 1) Nội dung cột (1), (2), (3) giữ y nguyên Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 Tức là, chuẩn tơn trọng hồn tồn u cầu cần đạt Chương trình Nội dung cột (4) hiểu chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 Nội dung cột cụ thể hoá yêu cầu cần đạt cột (3), chủ yếu làm rõ thêm độ sâu (độ khó) cần đạt kiến thức, kĩ Như thế, người đọc hình dung phép hay không phép dạy nhà trường phổ thông Nội dung cột (5) nhằm tiếp tục chi tiết thêm yêu cầu mức độ, xem hướng dẫn thực chuẩn với đơn vị kiến thức cụ thể có Chương trình Giáo dục phổ thơng Theo đó, người đọc hình dung rõ vùng phát triển gần nhất, cụ thể: Hiểu mức độ cần đạt nhờ ví dụ minh hoạ Từ đó, ta chủ động chuẩn bị dạy học đánh giá kết học tập, đánh giá trình; chủ động chọn lựa sách giáo khoa thích hợp… Cột (6) rõ hội mà đơn vị kiến thức hỗ trợ đánh giá lực chung cần đạt đề cập chương trình mơn học Kết luận Qua tìm hiểu số nghiên cứu xây dựng chuẩn đánh giá, nhận thấy số điểm sau đây: 1) Chuẩn xem yếu tố để thiết kế đánh giá; 2) Xây dựng chuẩn hỗ trợ đánh giá kết học tập, giáo dục nhà trường phổ thông việc làm cần thiết, giúp cho việc đánh giá tổng kết, đánh giá thường xuyên, đồng thời hỗ trợ giáo viên thiết kế dạy học, kiểm tra, đánh giá cách tự tin, sát hợp; 3) Xây dựng chuẩn hỗ trợ đánh giá kết học tập, giáo dục nhà trường phổ thông thường gồm hai giai đoạn chính: (i) Phác thảo chuẩn, chủ yếu dựa nghiên cứu đề xuất có tính tư biện nhà giáo dục có am hiểu giáo dục phổ thông; (ii) Thực nghiệm điều chỉnh chuẩn để đảm bảo tính khả thi (thực nghiệm điều chỉnh chuẩn tiến hành thực chương trình mới) Quá trình lặp lại chuẩn xem phù hợp với đối tượng học sinh nước điều kiện địa phương; 4) Việc đánh lực học sinh theo chuẩn tiến hành theo bước như: (i) Làm rõ hội phát triển lực qua môn học, thông qua kĩ cốt lõi; (ii) Xác định làm rõ biểu thành tố lực, cho quan sát, đánh giá được, qua kênh: nói - viết - làm - sản phẩm; (iii) Xác định báo, mức chất lượng; (iv) Thiết kế công cụ đánh giá; (v) Đo lường phân tích kết quả; (vi) Đề xuất điều chỉnh sau đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành năm 2018 xây dựng theo hướng tiếp cận lực, đề cập lực chung, lực đặc thù phẩm chất cần hình thành phát triển cho học sinh Chương trình có quy định cụ thể yêu cầu cần đạt nội dung kiến thức lực phẩm chất qua môn học cụ thể, xem hội phát triển chúng thông qua nội dung dạy học đề cập Tuy nhiên, vấn đề chuẩn đánh giá lực, phẩm chất gắn với chương trình chưa nghiên cứu cụ thể hoá để giúp giảng dạy đánh giá thuận lợi sở giáo dục, triển khai Chương trình Giáo dục phổ thơng Do đó, với cách làm trình bày viết xây dựng chuẩn chuẩn hỗ trợ thẩm định chọn lựa sách giáo khoa (trong bối cảnh chương trình có nhiều sách giáo khoa) giúp dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn Đặc biệt, chuẩn không hỗ trợ đánh giá tổng kết mà cịn giúp đánh giá q trình (đánh giá thường xuyên) người biết rõ yêu cầu cần đạt với đơn vị kiến thức (hay chủ đề/bài học) chương trình, nhờ biết dạy học đạt yêu cầu, góp phần giảm tượng học sinh “ngồi nhầm lớp” Tập 18, Số 10, Năm 2022 Phạm Đức Quang Tài liệu tham khảo [1] The State of Queensland (The Office of the Queensland School Curriculum Council), (April 2002), Discussion Papers on Assessment and Reporting, ISBN 7345 2321 1, [2] www.merriam-webster.com [3] https://www.nctm.org/ [4] http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/glossary.htm John Mueller, Glossary of Assessment Terminology [5] Graham Samuel Maxwell, (2008), Setting standards: Fitting form to function, ISBN: 978-1-4020-9963-2 e-ISBN: 978-1-4020-9964-9 DOI 10.1007/978-1-4020 -9964-9 Springer Dordrecht Heidelberg London New York [6] https://www.wested.org/resources/developing-a-stan dards-based-assessment-system-a-handbook/# [7] https://www.duhoctrungquoc.vn/wiki/vi/L%C3%BD_ thuy%E1%BA%BFt_%E1%BB%A8ng_%C4% [8] https://sti.vista.gov.vn/tw/Lists/TaiLieuKHCN/ Attachments/287806/CVv157V65S72020230.pdf [9] Griffin, P, (2014), Assessment for Teaching, Cambridge: Cambridge University Press [10] Phạm Đức Quang, (2014), Quy trình xây dựng chuẩn mơn Tốn cho sau 2015, Tạp chí Khoa học Giáo dục [11] Phạm Đức Quang, (2010), Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Tốn lớp 10 Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [12] https://research.acer.edu.au/ar_misc/47/, Đánh giá lực chung: Kĩ cho người học kỉ XXI, Báo cáo cuối kì, Hội đồng Nghiên cứu Giáo dục Úc. [13] Nguyễn Thị Hạnh, (2014), Phương pháp thiết kế chuẩn kết môn học cấp học, lớp học giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực, Nhiệm vụ cấp Bộ, mã số B2014 – 37 – 01NV [14] Đặng Xuân Cương, (2016), Phương pháp kĩ thuật xây dựng Chuẩn đánh giá lực đọc hiểu lực giải vấn đề, NXB Giáo dục Việt Nam SOME CORE ISSUES IN DESIGNING STANDARDS IN THE GENERAL EDUCATION CURRICULUM Pham Duc Quang Email: quangpd@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 52 Lieu Giai, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Up to now, there are many ways to understand the concept of standards in developing the General education curriculum due to different approaches from the perspective of building output standards, assessing students’ learning outcomes, managing the teaching and learning process based on standards Therefore, the standard development is also approached in different ways with purposes such as summative assessment, teaching and learning based on standards This article aims to identify the standards-building approach in the General education curriculum from the perspective of standards-based teaching and learning in Vietnam Accordingly, the standard is the concretization of the requirements to be achieved, helping teachers to understand the depth of that curriculum and visualize the student’s nearest development zone, which is described through the levels to be achieved On that basis, the article provides an illustration of the standard in the general education curriculum of Mathematics in 2018 Therefore, the standard supports the assessment and selection of textbooks in the context of only one curriculum and many sets of textbooks; helping the teaching and testing follow the standards In particular, the standard not only supports summative assessment but also continuous assessment because both teachers and learners understand the requirements to be achieved with each unit of knowledge (topic/lesson) in the curriculum, aiming to avoid the problem of students ‘sitting in the wrong class” KEYWORDS: Requirements to be achieved, standards in the general education curriculum, standard, criteria TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... thang đo, thiết kế đánh giá) 2.3 Các giai đoạn xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Quá trình xây dựng chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thông, hỗ trợ đánh giá kết học tập học sinh, tương... hiểu chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhìn chung, trước năm 2006, chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam đề cập đến Mục tiêu Kế hoạch đào tạo, không đề cập đến chuẩn [10] Nhưng chương. .. y nguyên Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành năm 2018 Tức là, chuẩn tơn trọng hồn tồn yêu cầu cần đạt Chương trình Nội dung cột (4) hiểu chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thông ban