Tổ chức hoạt động học bài phú sông bạch đằng (Ngữ văn 10, tập hai) theo phương pháp tích hợp nhằm phát triển năng lực học sinh 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC BÀI PHÚ SÔNG BẠCH ĐẰNG (NGỮ VĂN 10, TẬP HAI) THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Lưu Thị Khoa Chức vụ: Phó Tổ trưởng chun mơn SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực VI Thiết kế Phú sơng Bạch Đằng phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh V Hiệu tổ chức hoạt động học học Phú sông Bạch Đằng nhằm định hướng phát triển lực học sinh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN Đà ĐƯỢC XẾP LOẠI 1 2 3 10 21 22 22 22 24 25 SangKienKinhNghiem.net A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện đổi phương pháp dạy- học trở thành nhu cầu tất yếu ngành giáo dục Việt Nam nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Tự đổi đường đưa giáo dục Việt Nam hòa nhập với giáo dục đại toàn cầu, tiến kịp giáo dục tiên tiến quốc gia giới Một phương pháp đổi đem lại hiệu cao nhà trường phương pháp tích hợp Phương pháp tích hợp cho phép giáo viên kết hợp nhiều kỹ tiết dạy vừa dạy kiến thức vừa dạy kỹ sống vừa dạy cách làm người Không thế, tích hợp cịn phối hợp nhiều mơn khoa học hay phân môn môn để làm cho tiết học trở nên phong phú đa dạng thu hút người tiếp nhận Môn Ngữ văn trước hết môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ Văn mơn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết gắn với đời sống Hơn nữa, Ngữ Văn mơn học góp phần hình thành nên kiến thức quan trọng hình thành nhân cách người, chuẩn bị cho em hành trang để bước vào đời học lên bậc học cao Đó chìa khóa mở cửa cho tương lai Thấy tầm quan trọng việc dạy học môn Ngữ văn đồng thời phát huy cao hiệu giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa quan điểm tích hợp vấn đề cần quan tâm Bởi tích hợp xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương diện kiến thức, đồng thời phát triển lực, tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân mơn cụ thể chương trình học tập theo nhiều cách khác Và việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống lâu bền Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trình thực chương trình Ngữ văn, tơi thấy tính ưu việt phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh học Tiếp nối vấn đề đó, tơi mạnh dạn thực đề tài “Tổ chức hoạt động học Phú SangKienKinhNghiem.net sông Bạch Đằng (Ngữ văn 10, tập hai) theo phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh” II Mục đích nghiên cứu - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học thơ Phú sơng Bạch Đằng nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn phát triển lực - Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết dạy học tích hợp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế dạy Phú sông Bạch Đằng theo phương pháp tích hợp - Biện pháp tổ chức hoạt động học dạy Phú sông Bạch Đằng IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát (Thông qua dự giờ) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích – tổng hợp, thống kê, đối chiếu, so sánh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm SangKienKinhNghiem.net B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Một số vấn đề chung dạy học tích hợp dạy học tích hợp mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng 1.1 Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học (DH) mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á SangKienKinhNghiem.net giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại khơng sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH môn học Trong số môn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với môn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên môn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”…làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao….?.” 1.2 Quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung mơn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để SangKienKinhNghiem.net giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân mơn” Ngày nhiều lí thuyết đại q trình học tập nhấn mạnh hoạt động HS trước hết học cách học Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp địi hỏi GV phải có cách dạy trọng phát triển HS cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho HS cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc HS phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào đọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy HS làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân môn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí SangKienKinhNghiem.net thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, Tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp: Kiểu tích hợp phân môn môn (chẳng hạn mơn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn) Điều thể việc bố trí học phân mơn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân mơn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp GV vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, áp dụng hình thức này, học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên ngành thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp học sinh có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Các tiết dạy thực với lớp 10A1, 10A2, 10A4 Trường THCS&THPT Thống Nhất, qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều địi hỏi người giáo viên môn không nắm mơn dạy mà cịn phải khơng ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Khi thực tiết dạy tích hợp với công nghệ thông tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học Khi tích hợp với kiến thức liên mơn, học sinh cảm thấy học thú vị hơn, có nhiều em reo lên vừa khám phá điều mẻ Đồng thời thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liên môn vào giải vấn đề môn học giúp học sinh phát triển lực tư duy, hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt mơn học Trong thực tế chúng tơi nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn học sinh linh SangKienKinhNghiem.net hoạt hơn, sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế tốt III Xây dựng học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực Quan niệm “bài học” Theo nghĩa hẹp, học tên cụ thể, thuộc phân môn SGK, chẳng hạn Phong cách ngôn ngữ hành chính, Chiếc thuyền ngồi xa, nhằm cung cấp đơn vị kiến thức góp phần hình thành kĩ cho HS Các học SGK Ngữ văn hành biên soạn theo hướng Theo nghĩa rộng, « học chủ đề chuyên đề Trong học theo nghĩa rộng có nhiều đơn vị kiến thức kĩ năng, thuộc nhiều phân môn nhằm hướng tới giải vấn đề để hình thành kĩ năng/năng lực cho HS » Đây dạng học (unit) xuất SGK nhiều nước giới Để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, cần rà soát CT SGK hành, xếp lại nội dung dạy học để biên soạn thành chủ đề/chuyên đề nhằm phát triển lực học sinh Đổi mơ hình tổ chức dạy học theo tiến trình hoạt động học học sinh Để phát triển lực học sinh học Ngữ văn cấp THPT, cần đổi mạnh mẽ mơ hình tổ chức dạy học việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu tiến trình tổ chức dạy học Bằng việc “vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học, học sách hướng dẫn học sinh thiết kế theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh theo tiến trình hoạt động học, với bước: Khởi động/Trải nghiệm/ Tạo tình xuất phát – Hình thành kiến thức – Thực hành – Vận dụng – Mở rộng, bổ sung / phát triển ý tưởng sáng tạo, giáo viên cấp THPT tham khảo vận dụng cách làm để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn, góp phần phát triển lực cho học sinh” Mơ hình tổ chức dạy học áp dụng cho hai loại học (theo nghĩa rộng hẹp) nêu tất phân môn Văn học, Tiếng Việt Làm văn CT SGK Ngữ văn THPT Mục đích, nội dung cách thức tiến hành bước sau: a Hoạt động khởi động/trải nghiệm/ tạo tình xuất phát Hoạt động trải nghiệm tổ chức bắt đầu học Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh “huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ mới, dựa quan điểm rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học” Đồng thời, hoạt động giúp giáo viên tìm hiểu xem học sinh có hiểu biết vấn đề sống có liên quan đến nội dung học Bên cạnh đó, hoạt động cịn nhằm tạo hứng thú tâm tích cực để học sinh bước vào học Để tổ chức hoạt động này, sử dụng số nội dung hình thức sau: - Câu hỏi, tập: Trong học, hoạt động khởi động thường gồm 1-3 câu hỏi, tập Các tập thường quan sát tranh/ảnh để trao đổi với SangKienKinhNghiem.net vấn đề có liên quan đến học Cũng có số tập khơng sử dụng tranh/ảnh mà trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/lớp dưới, thiết kế dạng nhiệm vụ kết nối câu hỏi Tuy nhiên, câu hỏi khơng nên mang nhiều tính lý thuyết mà nên huy động kinh nghiệm thực tiễn có liên quan đến nội dung học để tạo hứng thú suy nghĩ tích cực cho người học - Thi đọc, ngâm thơ, kể chuyện, hát…: Một số hoạt động yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, ngâm thơ, kể chuyện hát chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp thiết kế thành thi, nhằm tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú trước tiến hành học - Trò chơi: Một số trò chơi hoạt động khởi động giúp tạo hứng thú trước vào học Các trò chơi có nội dung gắn với học b Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích hoạt động nhằm giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hệ thống tập/ nhiệm vụ Nội dung tri thức hoạt động thuộc phân môn Văn học, Tiếng Việt Tập làm văn sách giáo khoa Với phân môn, học sinh thu nhận kiến thức học để kết nối biết với chưa biết Từng nội dung kiến thức phân môn tiến hành theo số định hướng sau: * Đọc hiểu văn Đọc hoạt động quan trọng bước tiếp xúc với tác phẩm, khâu trinh đọc hiểu tác phẩm Phương tiện biểu đạt tác phẩm ngôn ngữ, đọc văn q trình làm sống động giới ngơn từ tác phẩm Có hai hình thức đọc tác phẩm đọc thầm đọc thành tiếng Đọc thầm hình thức đọc mắt, đọc cho cá nhân người tiếp nhận, trình tiếp nhận diễn bên người đọc; đọc thành tiếng cách đọc để thưởng thức, để chia sẻ cảm nhận văn nhóm người đọc, biến câu chữ thành âm thanh, giai điệu Hoạt động đọc tiến hành đồng thời với hoạt động tìm hiểu văn Giáo viên cần thiết kế hoạt động hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn việc sử dụng số câu hỏi tập hợp thành tập/nhiệm vụ lớn hơn; thiết kế tập trắc nghiệm, kết hợp tự luận; thiết kế hoạt động kích thích khám phá, sáng tạo… Nội dung tập/ nhiệm vụ mục nêu lên yêu cầu tìm hiểu đặc điểm thể loại, nội dung, nghệ thuật văn Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn cần ý đến cách đọc văn theo đặc trưng thể loại Chẳng hạn, với tác phẩm văn học dân gian, cần ý khai thác đặc điểm thuộc phương thức tồn văn (tính truyền miệng, tính tập thể) đặc điểm thể loại văn (sử thi, truyền thuyết, cổ tích, truyện cười, ngụ ngôn, ca dao,…) Với văn học trung đại, ý khai thác đặc trưng thi pháp thể loại tác dụng niêm, luật, nghệ thuật đối, tương phản, thủ pháp tả cảnh ngụ tình, cách sử dụng “nhãn tự” “câu thần” thơ; cách xây dựng cốt truyện nhân vật, ngôn ngữ tác phẩm tự (truyện, truyện thơ,…) Với văn học đại, ý khai thác tác phẩm theo bút pháp thể loại như: bút pháp thực, bút pháp lãng mạn, cảm hứng sử thi, cảm hứng sự, cảm hứng trữ tình – luận,… Từ cách tiếp 10 SangKienKinhNghiem.net cận đặc điểm thể loại thi pháp để tìm hiểu, khai thác giá trị nội dung nghệ thuật văn * Tích hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt Việc hình thành kiến thức tiếng Việt cần tích hợp với nhiệm vụ tìm hiểu văn Theo nội dung học, giáo viên đưa số tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt theo hướng khai tác yếu tố ngôn ngữ gắn với việc đọc hiểu văn trước Các khái niệm lí thuyết ngơn ngữ học cần giảm tải, chuyển hóa thành dạng kĩ năng, giúp học sinh dễ tiếp nhận * Tích hợp kiến thức, kĩ Làm văn Kiến thức Làm văn giúp học sinh chuyển hố q trình tiếp nhận văn sang qúa trình tạo lập văn bản, giúp học sinh biết cách thể tốt tiếp nhận Các kiến thức Làm văn dạy tích hợp với Đọc hiểu Tiếng Việt Cũng phần kiến thức Tiếng Việt, nội dung lí thuyết Làm văn giảm tải chuyển hóa thành kĩ năng, chuyển tải tới học sinh dạng nhiệm vụ, tập để học sinh chủ động hình thành kiến thức cho cá nhân c Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vừa học để giải nhiệm vụ cụ thể Thơng qua đó, giáo viên xem học sinh nắm kiến thức hay chưa nắm mức độ Hoạt động thực hành gồm tập/ nhiệm vụ yêu cầu học sinh củng cố tri thức vừa học rèn luyện kĩ liên quan Các tập/ nhiệm vụ phần thực hành theo trình tự: Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt Làm văn Các tập/ nhiệm vụ Hoạt động luyện tập tập trung hướng đến việc hình thành kĩ cho học sinh, khác với tập Hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu hướng tới việc khám phá tri thức Đây hoạt động gắn với thực tiễn bao gồm nhiệm vụ trình bày, viết văn, … d Hoạt động ứng dụng/vận dụng Mục đích hoạt động ứng dụng giúp học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế “Thực tế” hiểu thực tế nhà trường, gia đình sống học sinh Hoạt động khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góp phần hình thành lực học tập với gia đình cộng đồng Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Vận dụng kiến thức đọc hiểu để giải thích, phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng Ví dụ: giải thích câu tục ngữ, phân tích ca dao, nêu ý kiến tượng văn hóa, vận dụng phương pháp đọc văn để tìm hiểu văn tương đương,… - Vận dụng kiến thức, kĩ Tiếng Việt để giải số vấn đề, như: giải nghĩa, tìm từ loại, xác định cấu tạo từ, phong cách ngôn ngữ,… tượng ngôn ngữ sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ Làm văn để nói, viết, trình bày, tạo lập 11 SangKienKinhNghiem.net văn với phương thức biểu đạt tương ứng với nội dung học e Hoạt động mở rộng, bổ sung, phát triển ý tưởng sáng tạo Mục đích hoạt động giúp học sinh tiếp tục mở rộng kiến thức, kĩ Hoạt động dựa lập luận cho rằng, trình nhận thức học sinh không ngừng, cần có định hướng để đáp ứng nhu cầu tiếp tục học tập, rèn luyện sau học cụ thể Nội dung hình thức tập/ nhiệm vụ: - Đọc thêm đoạn trích, văn có liên quan - Trao đổi với người thân nội dung học, như: kể cho người thân nghe câu chuyện vừa học, hỏi ý nghĩa câu chuyện, v.v… - Tìm đọc sách báo, mạng internet … số nội dung theo yêu cầu Do hoạt động mở rộng có tính chất tiếp nối gắn kết với hoạt động vận dụng, nên kết hợp hoạt động vận dụng mở rộng tiến trình học học sinh VI Thiết kế Phú sơng Bạch Đằng phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh A MỤC TIÊU BÀI HỌC Môn ngữ văn 1.1 Kiến thức - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật Phú sông Bạch Đằng– Trương Hán Siêu: tinh thần yêu nước, tự hào dân tộc, lối kết cấu lời văn kết hợp biền ngẫu với thơ - Nhận biết vài đặc điểm thể phú - Nắm số nét phân loại cách thể nội dung thể phú 1.2 Kĩ - Biết cách đọc- hiểu phú theo đặc trưng thể loại 1.3.Thái độ - Tình cảm yêu quí, trân trọng tác phẩm nghệ thuật đặc biệt phú thời xưa có giá trị tác phẩm văn học; - Lòng yêu quê hương, đất nước, người Việt Nam; tự hào truyền thống lịch sử hào hùng dân tộc - Ý thức trách nhiệm công dân với cộng đồng, với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mơn Lịch sử VỊ kiÕn thøc - Từ kỷ X đến kỷ XV, nhân dân Việt Nam phải liên tiếp tổ chức kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ tổ quốc - Với tinh thần dũng cảm, truyền thống yêu nước sâu đậm, nhân dân ta đà chủ động sáng tạo, vượt qua thử thách khó khăn đánh tan đạo quân xâm lược - Trong nghiệp chống ngoại xâm vĩ đại đó, không lên trận chiến đầy sáng tạo mà xuất loạt nhà huy quân tài 2.2 Về giỏo dc - Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập, thống Tổ quốc - Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn dân tộc 12 SangKienKinhNghiem.net - Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc lòng biết ơn hệ tổ tiên, anh hùng dân tộc đà chiến đấu quên tổ quốc 3.2 Kĩ - Rèn kỹ xem xét kiện lịch sử mối quan hệ không gian, thời gian xó hi - Rèn luyện kĩ sử dụng đồ học tập, tích cực bồi dưỡng kĩ phân tích, tổng hợp - Rốn k nng phõn tớch liên hệ 3.3 Thái độ - Bồi dưỡng lòng yêu nước ý thức dân tộc, lòng biết ơn anh hùng dân tộc - Bồi dưỡng ý thức phát huy lòng yêu nước nghiệp xây dựng đất nước, nâng cao đời sống nhân dân Môn Giáo dục công dân 3.1 Kiến thức - Nêu lòng yêu nước biểu cụ thể lòng yêu nước Việt Nam - Trình bày trách nhiệm cơng dân, đặc biệt công dân học sinh nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt nam xã hội chủ nghĩa 3.2 Kĩ - Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc ý thức bảo vệ tổ quốc - Biết tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân - Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức 3.3 Thái độ - Học sinh có thái độ nghiêm túc học tập nghiên - Bồi dưỡng ý thức cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước ý thức giữ gìn sắc văn hố dân tộc - Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước Mơn Giáo dục Quốc phịng – An ninh 4.1 Kiến thức Hiểu kiến thức lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, tinh thần yêu nước, ý chí quật cường, tài thao lược đánh giặc ông cha ta 4.2 Kĩ Biết tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với khả thân 4.3 Thái độ Có ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy truyền thống vẻ vang dân tộc, có thái độ học tập rèn luyện tốt, sẵn sàng tham gia vào nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Môn Địa lý 5.1 Kiến thức 13 SangKienKinhNghiem.net - Xác định vị trí địa lý, phạm vi giới hạn( điểm cực Bắc, Nam,Đông, Tây) địa danh - Đặc điểm lãnh thổ Việt Nam 5.2 Kỹ Sử dụng lược đồ trận đánh để xác định vị trí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực phân tích, so sánh; lực giao tiếp - Năng lực riêng: lực giải thích vấn đề văn hóa, lịch sử; lực cảm thụ tác phẩm văn học thuộc thể loại Phú lực làm việc nhóm B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Sách giáo khoa Ngữ 10, Tài liệu tham khảo - Lược đồ trận Bạch Đằng, phim tư liệu, băng tư liệu trận chiến sơng Bạch Đằng, hình ảnh minh họa, tranh bãi cọc ngầm, chân dung người anh hùng trận chiến Sông Bạch Đằng… - Thiết bị dạy học: Máy chiếu - Học liệu: Bài tập tình - Phiếu học tập/ phiếu giao nhiệm vụ Chuẩn bị học sinh - Đọc văn SGK, trả lời câu hỏi hướng dẫn học - Tìm đọc lại kiến thức lịch sử, văn hóa, địa lí chiến cơng dịng sơng Bạch Đằng - Chuẩn bị văn thuyết minh hình ảnh tác giả Trương Hán Siêu sông Bạch Đằng theo nhóm phân cơng - Nghiên cứu trước nội dung liên quan đến chuyên đề - Bút bút màu để thảo luận nhóm - Sưu tầm tranh ảnh, lược đồ trận chiến chiến lược dân tộc từ kỷ XI đến kỷ XVIII C TIẾN TRÌNH DẠY HỌC * Ổn định lớp * Kiểm tra cũ * Tiến trình học HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Hoạt động giáo viên học sinh I Hoạt động 1: Khởi động - GV giao nhiệm vụ: +Trình chiếu video clip chiến thắng Bạch Đằng, tranh ảnh tác giả Trương Hán Siêu, cho hs xem tranh ảnh (CNTT) +Chuẩn bị bảng lắp ghép + Trả lời câu hỏi - Bức tranh gợi cho anh/chị nhớ đến giai đoạn lịch sử nước ta? - Những hiểu biết cảm nhận Yêu cầu cần đạt - Nhận thức nhiệm vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, hứng thú 14 SangKienKinhNghiem.net anh/chị khơng khí thời đại ấy? Hãy kể tên địa danh gắn liền với kiện lịch sử mà em biết? ? Nhắc đến sông Bạch Đằng, em nhớ đến kháng chiến nào? * HS: + Nhìn hình đốn tác giả + Lắp ghép tác phẩm với tác giả + Đọc, ngâm thơ liên quan đến phú - HS thực nhiệm vụ: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Những chiến công lớn sông Bạch Đằng 1.Năm 938: Ngô Quyền chém đầu tướng giặc Hoằng Thao, phá tan quân xâm lược Nam Hán 2.Năm 981: Vua Lê Đại Hành giết tướng Hầu Nhân Bảo, đánh tan quân Tống xâm lược 3.Năm 1288: Hưng Đạo Vương Trần Quốc Tuấn đánh tan quân Nguyên Mông – bắt sống tướng giặc Ô Mã Nhi GV nhận xét dẫn vào mới: GV tích hợp kiến thức âm nhạc: Em nghe ca khúc viết dịng sơng Bạch Đằng lịch sử trận chiến hát đoạn hát đó? GV cho học sinh thưởng thức đoạn hát “ Bài hát sơng Bạch Đằng”Hồng Q, “Bạch Đằng giang”- Lưu Hữu Phước, “Bài ca Hào khí Đơng A” – Lê Cơng Thủy, để tạo tâm cho HS tiếp nhận kiến thức GV đặt câu hỏi: Cảm nhận em truyền thống đấu tranh giữ nước dân tộc qua âm điệu hát? HS trả lời: - Âm điệu hát hùng tráng, - Dân tộc Việt Nam dân tộc anh hùng đấu tranh chống giặc ngoại xâm HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI 15 SangKienKinhNghiem.net Hoạt động GV - HS Yêu cầu cần đạt * Hoạt động GV hướng dẫn HS tìm hiểu tác giả tác phẩm Tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí GV cho Hs xem tranh di tích đền thờ Trương Hán Siêu núi Non nước thuộc thành phố Ninh Bình, Bảo tàng lịch sử tỉnh, khu di tích đền Trần (Nam Định) để tìm hiểu vật chiến thắng sơng Bạch Đằng HS tìm hiểu kiến thức lịch sử, áp dụng kĩ trình bày vấn đề nội dung văn thuyết minh để làm việc nhà theo nhóm, chuẩn bị thuyết minh trước lớp GV nêu vấn đề GV tích hợp với kiến thức lịch sử Gv phát vấn – HS kiến thức lịch sử, cụ thể hiểu biết chiến diễn dịng sơng Bạch Đằng ? So sánh cách đánh Nhà Trần kháng chiến lần lần : ?Nguyên nhân, Ý nghĩa lịch sử thắng lợi ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông –Nguyên? HS thảo luận cặp trao đổi, đại diện trả lời + Giống tránh giặc mạnh lúc đầu , chủ động đánh chặn giặc vừa rút lui vừ bảo tịan lực lượng,chờ thời phản cơng, vườn không nhà trống + Khác : tập trung tiêu diệt đồn thuyền lương , khơng có gạo ăn , dồn địch vào bị động ; chủ động , bố trí trận địa bãi cọc ngầm sơng Bạch Đằng tiêu diệt địch , đập tan ý đồ xâm lược Nguyên nhân -Tinh thần hy sinh,quyết chiến thắng quân dân ta,nòng cốt quân đội nhà Trần -Chiến lược, chiến thuật đắn, sáng tạo Vua Trần Trần Hưng Đạo I TÌM HIỂU CHUNG 1) Tác giả - Là người có học vấn uyên thâm, tham gia chiến đấu quân dân nhà Trần chống quân Mông - Nguyên, vua Trần tin cậy nhân dân kính trọng 2) Địa dang lịch sử Sông Bạch Đằng - Là nhánh sông đổ biển thuộc Quảng Ninh, gần Thủy Ngun (Hải Phịng) - Gắn với chiến cơng chống quân Nam Hán(Ngô Quyền -938), đại thắng quân Nguyên – Mông(Trần Quốc Tuấn – 1288) - Sông Bạch Đằng – Danh thắng lịch sử nguồn đề tài văn học 3) Tác phẩm - Thể loại : phú cổ thể - Hoàn cảnh đời : vương triều nhà Trần có biểu suy thối, cần phải nhìn lại khứ anh hùng để củng cố niềm tin - Bố cục: Thể loại phú - Ra đời khoảng 50 năm sau chiến thắng quân Mông Nguyên lần (1288) - Bố cục phú thường có bốn đoạn: đoạn mở, đoạn giải thích, đoạn bình luận đoạn kết Bố cục Bài phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu giống bố cục phú nói chung - Bố cục: phần 16 SangKienKinhNghiem.net -Tài huy Trần Hưng Đạo -Cách đánh giặc “Lấy đánh nhiều , lấy yếu đánh mạnh”; “đoản binh thắng trường trận” Ý nghĩa -Đập tan ý chí xâm lược quân thù , bảo vệ độc lập , chủ quyến toàn vẹn lãnh thổ -Nâng cao lòng tự hào, tự cường dân tộc, củng cố niềm tin cho nhân dân -Xây dựng khối đoàn kết toàn dân -Kế hoạch bành trướng xuống phương Nam Đông Nam Á bị phá tan Ngồi dấu tích bãi cọc n Giang cịn có bãi cọc Đồng Vạn Muối giới khảo cổ học nghiên cứu năm 2009 Tích hợp kiến thức làm văn: Văn thuyết minh Nhóm 1: Thuyết minh nét tác giả Trương Hán Siêu HS trả lời: - Trương Hán Siêu (? - 1354) - Người làng Phúc Am, huyện n Ninh (Ninh Bình) - Tính tình cương trực, học vấn uyên thâm Nhóm 2: Thuyết minh vị trí địa lí chiến cơng gắn với địa danh sông Bạch Đằng GV chốt nhắc lại kiến thức (HS Vận dụng kiến thức văn thuyết minh, lịch sử, địa lí để tìm hiểu vấn đề * Tìm hiểu trận bãi cọc ngầm sông Bạch Đằng 1288 GV yêu cầu HS đọc tư liệu, tích hợp kiến thức Địa lý 10 16 “Sóng.Thủy Triều.Dịng biển”; GDQP 10 “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” để trả lời câu hỏi Câu hỏi: (?) Đoạn thơ sau Phú Bạch Đằng Trương Hán Siêu mô tả sông Bạch Đằng ? “… Đến sông Bạch Đằng, thuyền bơi chiều 17 SangKienKinhNghiem.net Bát ngát sóng kình mn dặm, Thướt tha trĩ màu Nước trời: sắc, phong cảnh: ba thu Bờ lau san sát, bến lách đìu hiu (?) Như thủy triều? Dựa lên xuống thủy triều em cho biết Trần Quốc Tuấn cho nhân ta xây dựng bãi cọc ngầm nào? (?) Trận địa cọc ngầm thể truyền thống đánh giặc cha ơng? Sau HS trả lời, GV nhận xét sở tích hợp kiến thức môn Ngữ văn 10 “Phú Bạch Đằng”; Địa lý 10 16 “Sóng.Thủy triều.Dịng biển”, GDQP 10 “Truyền thống đánh giữ nước dân tộc Việt Nam” hướng dẫn HS chốt ý: Họat động 2: Tìm hiểu văn Thao tác 1: Tìm hiểu văn Đọc VB: GV mời HS đọc văn GV nhận xét ( Cách đọc diễn cảm ,cách ngắt nhịp, lưu ý đọc theo cảm xúc đoạn) GV chia lớp thành 04 nhóm, phát phiếu học tập GV chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ Hs hồn thành phiếu học tập nhà chuẩn bị thuyết trình theo nhóm Nhóm 1: Làm phiếu học tập số Cử đại diện trình bày nhân vật Khách cảm hứng với du ngoạn sông Bạch Đằng Các thành viên nhóm bổ sung thêm Nhóm cịn lại nhận xét bổ sung đặt câu hỏi để làm sáng rõ vấn đề Đại diện nhóm trả lời : - Khách – phân thân tác giả, tư ung dung, tâm hồn khoáng đạt - Địa danh TQ: Nguyên Tương, Vũ II ĐỌC –HIỂU 1) Hình tượng nhân vật "khách" - "Khách" xuất với tư người có tâm hồn khống đạt, có hồi bão lớn lao Người thích ngao du sơn thủy ,muốn đến nhiều nơi ,muốn nhiều chỗ ,không phải ngao du sơn thủy mà cịn tìm hiểu lịch sử dân tộc - Tráng chí bốn phương "khách" gợi lên qua hai loại địa danh (lấy điển cố Trung Quốc địa danh đất Việt) - Cảm xúc vừa vui sướng, tự hào vừa buồn đau, nuối tiếc Tâm trạng hoài niệm nhớ tiếc anh hùng xưa ( Từ cảnh ước lệ → cảnh thực : Đại Than ,Đơng Triều ….) +Vui trước cảnh vật vừa hồnh tráng ,vĩ đại ,vừa thơ mộng "Bát ngát sóng kình mn dặm”, "thướt tha đuôi trĩ màu” với "nước trời ”, "phong cảnh ”, "bờ lau ”, "bến lách ” + Tự hào trước chiến tích khứ vẻ vang đau thương 18 SangKienKinhNghiem.net Huyệt, Cửu Giang Ngũ Hồ, => Khách người nhiều, biết rộng mang tráng chí bốn phương, qua nhiều miền sơng bể trí tưởng tượng, hiểu biết - Địa danh Việt: Cửa Đại Than, bến Đông Triều, sông Bạch Đằng => Cảnh thực, cụ thể - Tâm trạng khách: + Vui thú trước cảnh nước trời kì vĩ, tự hào trước dịng sơng ghi bao chiến tích + Lúc buồn tiếc cảnh xưa thật đáng tự hào đìu hiu hoang quạnh, tiếc thương người anh hùng khuất => Tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc Gv nhận xét chốt ý chi tiết + Buồn đau nhớ tiếc chiến trường xưa oanh liệt trơ trọi hoang vu ,thời gian xóa mờ nhiều dấu vết Đây nỗi buồn cao đẹp đầy tính nhân văn Giọng văn trở nên man mác, bâng khng 2) Hình tượng bơ lão - Các bô lão đến với "khách" thái độ nhiệt tình, hiếu khách, tơn kính khách Sau câu hồi tưởng việc "Ngô chúa phá Hoằng Thao", bơ lão kể cho "khách" nghe chiến tích "Trùng Hưng nhị thánh bắt Ơ Mã" Gv hỏi thêm số câu hỏi để giúp - Cuộc đối đầu : ý chí yêu nước ,quyết bảo vệ Đất nước, nhân nghĩa làm sáng rõ vấn đề: Nhân vật Khách – phân thân của ta > < mưu mô chước quỷ tác giả Trương Hán Siêu lại tìm đến giặc thiên nhiên với mục đích gì? Các địa danh nhân vật khách - Diễn biến: trận chiến ác liệt mang nhắc đến khách đến hình tượng kỳ vỹ , tầm vóc đất trời sớm chiều được? Vậy - Kết thúc : Giặc thất bại ,chuốc địa danh có ý nghĩa nào? Qua nhục mn đời Nước sơng chảy hồi thấy vẻ đẹp tâm hồn mà nhục qn thù khơng rửa nỗi ; “Trận Xích Bích chết trụi” tráng chí nhân vật khách? Bạch Đằng giang cảm nhận với - Lời kể theo trình tự diễn biến kiện với thái độ, giọng điệu đầy sắc thái nào? Cảm xúc khách trước khung cảnh nhiệt huyết, tự hào Lời kể ngắn gọn, thiên nhiên sông Bạch Đằng: phấn khởi, đọng, súc tích, tự hào hay buồn thương, nuối tiếc - Sau lời kể trận chiến suy giá trị lùi vào q khứ? Lí ngẫm, bình luận bơ lão chiến thắng sơng Bạch Đằng: giải? GV bình chuyển ý: Cái giới mà + Chỉ nguyên nhân ta thắng, địch nhân vật Khách tìm đến thua :Trời đất cho nơi hiểm trở thiên nhiên tĩnh: vầng trăng lạnh, + Khẳng định vị trí, vai trị đám mây cao, dịng sơng vắng người Điều định “ ta có mà thiên nhiên ơng tìm đến nhân tài giữ điện an” “ Đai vương coi giặc nhàn “ Đó giới hải hồ rộng lớn Cảm hứng viễn du mở đầu cảm hứng mang giá trị nhân văn phú thực chuẩn bị khơng khí có tầm triết lý sâu sắc thích hợp cho người đọc trước bước - Cuối lời ca vị bô vào giới hùng vĩ sông Bạch 19 SangKienKinhNghiem.net Đằng lịch sử GV cho HS đọc tư liệu khu di tích lịch sử chiến thắng Bạch Đằng tích hợp kiến thức địa lý, GDCD 15 “Bảo vệ di sản văn hóa” để trả lời câu hỏi Câu hỏi tích hợp (?) Em hiểu di tích lịch sử văn hóa ? (?) Từ khu di tích lịch sử chiến thắng Bạch Đằng, em có trách nhiệm việc bảo vệ di tích lịch sử nơi em sống? HS trả lời, GV nhận xét sở, GDCD lớp 15 “Bảo vệ di sản văn hóa” để hướng dẫn HS rút kết luận: - Di tích lịch sử -văn hóa cơng trình xây dựng, địa điểm di vật, cổ vật có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học Gv mở rộng tích hợp, cung cấp kiến thức hiểu biết xã hội : Đại diện nhóm trả lời: Gv mở rộng: So sánh với thơ Bạch Đằng Giang Nguyễn Sưởng? Gv bình chuyển vấn đề: Từ miêu tả trữ tình, tác giả chuyển sang tự sự, ngơn ngữ sống động biến hóa hẳn lên Đoạn văn tràn đầy cảm hứng lịch sử mang âm hưởng anh hùng ca, tác giả tạo khơng khí trang nghiêm đĩnh đạc, làm cho miêu tả trận chiến Nhóm 3: Trong lời ca bơ lão có đề cập tới chân lí nghĩa Đó chân lí gì? - Lời tun ngơn khẳng định chân lí bơ lão ? Lời ca nối tiếp khách nhằm khẳng định điều ? GV nhận xét, bổ sung Nhóm 3: Trong lời ca bơ lão có đề cập tới chân lí nghĩa Đó chân lí gì? - Lời tun ngơn khẳng định chân lí bơ lão ? Lời ca nối tiếp khách nhằm khẳng định điều ? Đại diện nhóm trả lời lão mang ý nghĩa tổng kết có giá trị tuyên ngôn chân lý : Bất nghĩa ( Lưu Cung ) tiêu vong có người nhân nghĩa ( Ngơ Quyền ,Trần Hưng Đạo ) lưu danh thiên cổ 3) Lời ca lời bình luận Khách - Ca ngợi anh minh "hai vị thánh quân" - Ca ngợi chiến tích qn dân ta sơng Bạch Đằng Hai câu cuối vừa biện luận vừa khẳng định chân lí : Trong mối quan hệ địa linh nhân kiệt, nhân kiệt yếu tố định Ta thắng giặc không "đất hiểm" mà quan trọng nhân tài có "đức cao" * So sánh với thơ Bạch Đằng Giang Nguyễn Sưởng: – Điểm tương đồng: + Cảm hứng ngợi ca, tự hào chiến thắng cảnh núi sông hiểm trở, hào hùng + Khẳng định vai trị có tính chất định chiến thắng địa núi sông người tài đức – Điểm khác biệt: + Nguyễn Sưởng đặt hai yếu tố ngang hàng + Trương Hán Siêu khắc phục hạn chế nhấn mạnh vai trò cốt yếu người III Tổng kết học: Giá trị nội dung: – Lòng yêu nước – Tự hào dân tộc truyền thống anh hùng bất khuất đạo lí nhân nghĩa – Tư tưởng nhân văn cao đẹp: + Khẳng định đề cao vai trị người, đạo lí nghĩa + Nỗi niềm cảm khái trước sơng Bạch Đằng Nghệ thuật: 20 SangKienKinhNghiem.net ... học tích hợp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế dạy Phú sông Bạch Đằng theo phương pháp tích hợp - Biện pháp tổ chức hoạt động học dạy Phú sông Bạch Đằng IV Phương pháp nghiên cứu - Phương. .. quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham... đó, tơi mạnh dạn thực đề tài ? ?Tổ chức hoạt động học Phú SangKienKinhNghiem.net sông Bạch Đằng (Ngữ văn 10, tập hai) theo phương pháp tích hợp nhằm phát triển lực học sinh” II Mục đích nghiên cứu