SKKN Tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong bài 15 Thủy quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn trên Trái Đất Địa lí 10 1 1 Mở đầu 1 1 Lí do chọ[.]
1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Việc đổi phương pháp, hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh triển khai từ lâu Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực cịn chưa thường xuyên chưa hiệu quả, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học" [5] Để thực chủ chương trên, suốt trình giảng dạy, tơi ln tìm hiểu, nghiên cứu đổi hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Trên sở đó, thân tơi lựa chọn đề tài đổi phương pháp dạy học cụ thể "Tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất - Địa lí 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp giáo viên thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đạt hiệu tốt hơn, đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo ngày yêu thích học tập mơn Địa lí học sinh Nghiên cứu đề tài nhằm rèn luyện kỹ hoạt động theo nhóm kỹ tự học cho học sinh Đây phương thức tốt để tạo động lực cho học sinh trình học tập Từ đó, giáo dục tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường, góp phần phát triển cộng đồng Mặt khác, tự học cịn giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến [5] Việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học 15 góp phần làm tăng tính sinh động sức hấp dẫn học sinh trình học tập, từ tìm kiến thức cách dễ dàng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10 Trường Trung học phổ thông Vĩnh Lộc năm học 2017- 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp sưu tầm tài liệu, sử dụng phương tiện trực quan đồ, tranh ảnh, sơ đồ phục vụ giảng SangKienKinhNghiem.net - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh hình thức khác hoạt động cá nhân, hoạt động theo cặp đôi, hoạt động lớp hoạt động theo nhóm Trong q trình giảng dạy tùy vào nội dung học đối tượng học sinh cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phù hợp Một phương pháp, kỹ thuật sử dụng nhiều đem lại hiệu dạy học cao phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Trong dạy học theo nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao [1] Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia thảo luận nhóm [5] Đồng thời với việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm cho học sinh giáo viên kết hợp hướng dẫn học sinh tự học học cụ thể nhằm đem lại hiệu quả, chất lượng dạy học cao Theo quan điểm dạy học tích cực, chất học tự học - tự thực việc học, nghĩa người học chủ thể nhận thức, tác động vào nội dung học cách tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo để đạt mục tiêu học tập Tự học thiếu hoạt động học học sinh phải biết huy động hết khả trí tuệ, tình cảm ý chí để lĩnh hội cách sáng tạo tri thức kĩ hoàn thiện nhân cách hướng dẫn giáo viên Kết tự học cao hay thấp phụ thuộc vào kĩ tự học cá nhân, đặc biệt học sinh trung học phổ thơng cịn phải phụ thuộc lớn đến hướng dẫn giáo viên hay phương tiện hỗ trợ [5] Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho học sinh lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, cần phải nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tự học giúp người thích ứng với biến đổi phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học người không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà SangKienKinhNghiem.net sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường, nghề nghiệp [5] Từ thực tế cho thấy, việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học cần thiết Bởi thông qua học, học sinh tự học, tự khai thác kiến thức theo hướng dẫn giáo viên cách chủ động Vì vậy, tơi vận dụng phương pháp để dạy 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất - Địa lí 10 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện hầu hết giáo viên trang bị lí luận phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực q trình đào tạo trường sư phạm trình bồi dưỡng, tập huấn hàng năm Tuy nhiên, việc thực phương pháp dạy học tích cực cịn chưa thường xun chưa hiệu Nguyên nhân do: Chương trình hành thiết kế theo kiểu "xốy ốc" nhiều vịng nên nội mơn học, có nội dung kiến thức chia mức độ khác để học cấp học khác Việc trình bày kiến thức SGK theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức Cùng chủ đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Có nội dung kiến thức đưa vào nhiều mơn học Hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết SGK, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức [5] Đối với lớp 10A5 10A8 dạy 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất tơi cịn áp dụng phương pháp truyền thống lấy thầy làm trung tâm, hình thức dạy chủ yếu đọc - chép, người học lĩnh hội kiến thức cách thụ động Điều dẫn đến thực trạng sau: - Đa số học sinh học thụ động, học theo kiểu học thuộc lịng, học vẹt, qn kiến thức nhanh chóng - Học sinh chưa có tinh thần tự giác học làm kiểm tra nên không nắm kiến thức - Vẫn nhiều học sinh ngại học mơn Địa lí chưa biết cách học đặc biệt sử dụng đồ, sơ đồ, nhận xét biểu đồ, bảng số liệu, tranh ảnh - Những câu hỏi phát vấn mà giáo viên đưa học em trả lời - Người học có hội trao đổi, thảo luận, thể lực sáng tạo tự đánh giá Từ thực trạng trên, để đạt hiệu cao dạy học đồng thời phát triển lực học sinh mạnh dạn thiết kế lại dạy, đổi SangKienKinhNghiem.net phương pháp việc "Tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất - Địa lí 10” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số kinh nghiệm chung sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí Đối với 15 giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp dạy học đặt giải vấn đề, dạy học theo nhóm, dạy học theo góc, dạy học theo dự án trình giảng dạy tơi thấy sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học phù hợp 2.3.1.1 Tổ chức hoạt động học theo nhóm Khi tổ chức cho học sinh học nhóm, giáo viên cần nhận thức hướng dẫn nhiệm vụ thành viên hoạt động nhóm vai trị giáo viên việc tổ chức cho học sinh học nhóm, tránh hoạt động nhóm mang tính hình thức.Trong thảo luận nhóm, cần phân rõ vai trị cá nhân, nhóm trưởng, thư kí nhóm giáo viên Cụ thể là: - Nhiệm vụ học sinh hoạt động nhóm: + Cá nhân: Tự đọc, suy nghĩ, giải nhiệm vụ, hỏi bạn nhóm điều chưa hiểu; bạn gặp khó khăn yêu cầu trợ giúp giáo viên; thực yêu cầu nhóm trưởng giáo viên + Nhóm trưởng: Thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; bao quát nhóm xem bạn có khó khăn khơng; phân cơng bạn giúp đỡ nhau; tổ chức cho nhóm thảo luận vấn đề khó; thay mặt nhóm để liên hệ với giáo viên xin trợ giúp; báo cáo tiến trình học tập nhóm; điều hành chốt kiến thức nhóm; nhóm trưởng tạo hội để thành viên tự giác tự học, tích cực tham gia hoạt động nhóm Đối với bạn thiếu tự tin cần khuyến khích nói nhiều, thể nhiều hoạt động nhóm Khơng để tình trạng số thành viên làm thay, làm hộ thành viên khác nhóm Giáo viên lưu ý phân cơng học sinh ln phiên làm nhóm trưởng + Thư kí nhóm: Thực nhiệm vụ cá nhân bạn khác; ghi chép vẽ lại nội dung trao đổi kết cơng việc nhóm Giáo viên em sáng tạo nhiều hình thức trình bày tranh hóa sơ đồ hóa Thư kí cịn người đánh đấu vào bảng tiến độ cơng việc để giúp nhóm trưởng báo cáo giáo viên Giáo viên phân công học sinh luân phiên làm thư kí [5] - Vai trị giáo viên hoạt động nhóm: + Chọn luân phiên nhóm trưởng, thư kí để giúp giáo viên triển khai nhiệm vụ học tập Xác định phân công nhiệm vụ cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm học sinh làm việc hỗ trợ kịp thời cho nhóm Khơng nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn giáo viên SangKienKinhNghiem.net + Giúp đỡ học sinh, gợi mở để học sinh phát huy tìm tịi kiến thức mới, hỗ trợ cho lớp, hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm Khi cần tạo tình để học tập, giáo viên gọi học sinh yếu; cần biểu dương, khích lệ học tập giáo viên gọi học sinh khá, giỏi thay mặt nhóm để báo cáo; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ + Vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Việc định học sinh phát biểu, trình bày báo cáo phải cân nhắc phù hợp với nội dung hoạt động, đối tượng học sinh, không tập trung vào số học sinh lớp, nhóm [5] - Giáo viên cần hướng dẫn thực tiến trình hoạt động nhóm + Trước tham gia phối hợp với bạn học nhóm, cá nhân ln có khoảng thời gian với hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho hoạt động thảo luận nhóm Cá nhân làm việc độc lập nhóm tranh thủ hỏi hay trả lời bạn nhóm, thực yêu cầu nhóm trưởng để phục vụ cho hoạt động nhóm + Tần suất hoạt động cá nhân nhóm lớn chiếm ưu so với hoạt động khác Làm việc cá nhân giúp học sinh có thời gian tập trung tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức, tự chuẩn bị cần thiết trước sử dụng để có hoạt động khác nhóm Trong q trình làm việc cá nhân, gặp khơng hiểu, học sinh hỏi bạn ngồi cạnh nêu nhóm để để thành viên khác trao đổi nhóm khơng giải vấn đề nhóm trưởng nhờ giáo viên hỗ trợ - Khi học sinh chưa quen tự động tạo nhóm, giáo viên hướng dẫn tạo nhóm theo dãy bàn cho học sinh xếp bàn trên, bàn ghép với để từ đến học sinh ngồi quay mặt vào Khơng nên xếp nhóm q dài theo chiều ngang dọc, học sinh khó giao tiếp với Nếu nhóm làm việc hiệu nên bố trí lại nhóm để học sinh giao tiếp thuận lợi giúp đỡ tiến nhóm cần bầu nhóm trưởng, thư kí, số em có nhiệm vụ chuẩn bị nguồn tư liệu, ghi chép, theo dõi thời gian Các nhóm đồng thời làm việc nên học sinh cần giữ trật tự, khơng nói q to, không chạy đi, chạy lại lớp không cần thiết Nhóm trưởng đề nghị vài bạn nêu lại yêu cầu để tất thành viên nhóm nhận biết nhiệm vụ chung nhóm Các việc làm cần thực theo bước sau: + Học sinh đọc thầm yêu cầu + Các thành viên nhóm suy nghĩ cá nhân chia sẻ với bạn bên cạnh theo yêu cầu hoạt động + Nhóm trưởng mời thành viên vài bạn nhóm chia sẻ đưa ý kiến Giáo viên lưu ý để nhóm trưởng dành thời gian cho bạn giải nhiệm vụ Sau khoảng thời gian định, bạn muốn trình bày, nhóm trưởng nên mời lên + Thống kết hoạt động nhóm Nhóm trưởng có nhiệm vụ tổ chức tập hợp ý kiến thành viên để cử đại diện nhóm trình bày kết nhóm trước lớp SangKienKinhNghiem.net + Báo cáo kết với thầy cô giáo trao đổi với nhóm bạn bên cạnh Giáo viên nên tạo điều kiện để đại diện nhóm trình bày kết Có thể để nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, bình luận Giáo viên ý tổng hợp kết học sinh để cuối chốt lại nội dung học Giáo viên nên yêu cầu học sinh nêu lại kết cuối Giáo viên khơng nên tự chốt lại kết học sinh thực Nếu giáo viên thấy học sinh không lúng túng, thắc mắc kết làm việc nhóm nên để nhóm trao đổi kết với trước chọn nhóm đại diện báo cáo mang tính chốt vấn đề tìm hiểu, giải trước lớp [5] 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tự học Tự học tự thực việc học Tự học có mức độ tự học hoàn toàn tự học có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ tương ứng với hướng dẫn tổ chức đạo giáo viên thông qua giảng tài liệu hướng dẫn học Tự học có vị trí, vai trị quan trọng diễn theo hình thức sau: - Tự học thơng qua thực tế học qua giao tiếp, học qua lao động, học qua thông tin đại chúng - Tự học trường gồm có tự học ngồi lên lớp, tự học lớp, tự học nhà Trong trình tự học mình, học sinh tự học phần học, tự học hay chí tự học chủ đề Q trình tự học thường diễn theo giai đoạn: tự nghiên cứu, tự thể hiện, tự điều chỉnh vận dụng Để học sinh tự học có hiệu quả, việc tạo động cơ, hứng thú cho em hướng dẫn em lập kế hoạch học tập hay tự kiểm tra đánh giá cần sử dụng số phương pháp kĩ thuật tự học thông dụng như: - Nghe hiệu - Ghi chép hiệu - Đọc hiệu - Ghi nhớ thông tin hiệu - Liên tưởng tự học - Sử dụng đồ tư tự học - Ứng dụng công nghệ thông tin tự học [5] 2.3.1.3 Quy trình xây dựng học phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí Việc xây dựng học cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Bước 2: Lựa chọn nội dung, xây dựng học Bước 3: Xác định mục tiêu học Bước 4: Xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Bước 5: Biên soạn câu hỏi, tập cụ thể theo mức độ, yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chủ đề xây dựng Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học [5] SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Tổ chức thực Trong giảng, giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Để minh chứng cho điều nói trên, tơi xin đưa số kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học 15 lớp 10 Trường THPT Vĩnh Lộc năm học 2017- 2018 Cụ thể sau: Bài 15: THỦY QUYỂN MỘT SỐ NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI CHẾ ĐỘ NƯỚC SÔNG MỘT SỐ SÔNG LỚN TRÊN TRÁI ĐẤT Bước 1: Xác định vấn đề cần giải học Căn vào chương trình mơn Địa lí lớp 10 hiểu khái niệm thủy tuần hoàn nước Trái Đất, trình bày nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông biết đặc điểm số sông lớn Trái Đất Tồn nội dung chương trình cụ thể hóa học Vì vậy, học sử dụng trọn vẹn sách giáo khoa xếp, tổ chức lại thành hoạt động học tập cho học sinh tiết học Nội dung 1,2,3 tổ chức cho học sinh học lớp, nội dung Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sơng Nin lớp cịn sơng A ma dơn sơng I-ê-nít-xây học tập nhà Bước 2: Lựa chọn nội dung, xây dựng học Bài học xếp lại thành nội dung chính: Khái niệm thủy Tuần hoàn nước Trái Đất - Vịng tuần hồn nhỏ - Vịng tuần hồn lớn Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông - Chế độ mưa, băng tuyết nước ngầm - Địa thế, thực vật hồ đầm Một số sông lớn Trái Đất - Sông Nin - Sơng A-ma-dơn - Sơng I-ê-nít-xây Bước 3: Xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh học xây dựng Chuẩn kiến thức, kĩ 15: Thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn Trái Đất sau: Về kiến thức - Hiểu khái niệm, vị trí thuỷ Trái Đất - Hiểu trình bày vịng tuần hoàn nước Trái Đất SangKienKinhNghiem.net - Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới tốc độ dịng chảy chế độ nước sơng - Biết đặc điểm phân bố số sông lớn giới [3] Về kĩ - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ để mơ tả vịng tuần hồn nước: quan sát hình vẽ để mơ tả vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn lớn nước - Sử dụng tranh ảnh, đồ để phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông đặc điểm, phân bố số sơng lớn giới - Sơ đồ hố kiến thức có liên quan tới nội dung học [3] Thái độ hành vi: - Biết sử dụng tiết kiệm hợp lí tài ngun nước - Có ý thức bảo vệ tài nguyên rừng, hồ chứa nước chống ô nhiễm nguồn nước sông khu vực địa phương Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, tranh ảnh, lực khảo sát thực tế, tìm kiếm xử lí thơng tin Bước 4: Mô tả mức độ yêu cầu cần đạt Xác định mô tả mức độ yêu cầu cần đạt: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao 15 - Địa lí 10 (cơ bản) sau: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Thủy - Trình bày - Hiểu rõ - Sử dụng sơ - Giải thích vịng tuần khái niệm đồ, hình vẽ, để chế hồn nước thủy mơ tả vịng tuần độ nước Trái Đất tuần hoàn hoàn nước -Trình bày nước So sánh tìm sông mối quan hệ - So sánh nhân tố ảnh Trái Đất hưởng tới chế - Phân tích hai vịng chế độ độ nước sơng ảnh tuần hoàn nước của - Xác định chế - Biết đặc điểm hưởng phân bố nhân tố độ nước sông thuộc số sông lớn tới chế độ sông địa vùng nước sông khác Trái Đất phương Định hướng phát triển lực học sinh: - Năng lực giải vấn đề, lực tự học Tư tổng hợp theo lãnh thể, lực sử dụng đồ, hình vẽ, tranh ảnh, lực khảo sát thực tế Bước 5: Biên soạn câu hỏi/ tập Câu Thủy lớp nước Trái Đất, bao gồm SangKienKinhNghiem.net A nước biển đại dương, nước lục địa, nước lòng Trái Đất B nước biển đại dương, nước lục địa, nước khí C nước lục địa, nước lòng Trái Đất, nước khí D nước biển đại dương, nước lục địa, nước lòng Trái Đất, nước khí [8] Câu Sơng ngịi khí hậu có đặc điểm "nhiều nước quanh năm " A Khí hậu nhiệt đới gió mùa B Khí hậu cận nhiệt đới gió mùa C Khí hậu ơn đới lục địa D Khí hậu xích đạo [8] Câu Sơng ngịi khí hậu có đặc điểm "sơng có lũ lớn vào mùa mưa cạn vào mùa khơ"? A Khí hậu xích đạo B Khí hậu nhiệt đới gió mùa C Khí hậu ơn đới lục địa D Khí hậu cận nhiệt địa trung hải [8] Câu Sơng ngịi khí hậu có đặc điểm "tổng lượng nước sông năm nhỏ, chủ yếu tập trung vào mùa đơng"? A Khí hậu nhiệt đới gió mùa B Khí hậu cận nhiệt gió mùa C Khí hậu cận nhiệt địa trung hải D Khí hậu ơn đới lục địa [8] Câu Sơng ngịi khí hậu có đặc điểm "sơng có lũ vào mùa xn"? A Khí hậu ơn đới lục địa B Khí hậu cận nhiệt lục địa C Khí hậu nhiệt đới lục địa D Khí hậu xích đạo [8] Câu Ở nước ta, nhân tố tự nhiên có ảnh hưởng rõ rệt tới chế độ nước sông A chế độ mưa B địa hình C thực vật D hồ, đầm [8] Câu Hoạt động kinh tế - xã hội có tác động rõ rệt tới chế độ nước sông Hồng A sản xuất nông nghiệp vùng cao Tây Bắc B xây dựng hệ thống thủy điện sông Đà C khai thác rừng vùng thượng lưu sông D khai thác cát lịng sơng [8] Câu Sơng Nin nằm A Châu Âu B Châu Á C Châu Phi D Bắc Mĩ [8] Câu Sông I – nê – nit – xây có lũ to vào mùa xuân Sông nằm A Châu Phi B Châu Mĩ C Châu Âu D Châu Á [8] Câu 10 Ở miền xích đạo mưa quanh năm, chế độ nước sơng ngịi có đặc điểm A lũ thất thường B lũ vào mùa hạ C lũ vào mùa xuân D quanh năm nhiều nước [8] Câu 11 Ở nước ta, sơng ngịi miền Trung thường có lũ lên nhanh A sơng dài, nhiều nước B sơng ngắn, độ dốc lớn C sông dài, độ dốc nhỏ D sơng ngắn, nước [8] Câu 12 Ở miền nhiệt đới gió mùa, chế độ nước sơng ngịi có đặc điểm SangKienKinhNghiem.net A nước quanh năm C lũ vào mùa hạ B lũ vào mùa xuân D nhiều nước quanh năm [8] Đáp án 10 11 A B C C D B Câu 12 Đáp B D B C A C án Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học 6.1 Chuẩn bị giáo viên học sinh 6.1.1 Chuẩn bị giáo viên - Sơ đồ tuần hoàn nước Trái Đất - Tranh ảnh sông lớn giới thành phần có liên quan đến sơng ngịi - Bản đồ tự nhiên giới - Phiếu học tập 6.1.2 Chuẩn bị học sinh - Sơ đồ, tài liệu thủy - Tranh ảnh sông lớn giới 6.2 Hoạt động học tập A Tình xuất phát * Mục tiêu: - Giúp học sinh có hiểu biết thủy - Rèn luyện kĩ sử dụng sơ đồ, tranh ảnh, đồ từ tìm hiểu chu trình tuần hồn nước Trái Đất, nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông số sông lớn Trái Đất - Tìm nội dung học sinh chưa biết, từ bổ sung, khắc sâu kiến thức học cho học sinh * Phương tiện dạy học: Tranh ảnh thủy [8] Hình 1- Thái Bình Dương Hình 2- Sơng Nin 10 SangKienKinhNghiem.net * Phương thức: Làm việc cá nhân * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Học sinh quan sát hình hình nêu hiểu biết em thủy quyển? Có nhân tố ảnh hưởng đến chế độ nước sông? Kể tên sông lớn Trái Đất mà em biết? (2 phút) - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi học sinh ghi nhanh kết làm việc lên bảng Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên dẫn dắt vào nội dung - Bước 4: GV đánh giá trình thực kết cuối học sinh B Hình thành kiến thức Hoạt động Tìm hiểu khái niệm thủy (5 phút) * Mục tiêu: Học sinh hiểu rõ khái niệm thủy * Phương thức: Cả lớp * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Bằng vốn hiểu biết thân kết hợp đọc thông tin SGK (mục - trang 56) em cho biết: + Thuỷ gì? + Nước Trái Đất tồn dạng nào? Chúng phân bố chủ yếu đâu? (Giáo viên chiếu lại hình ảnh cho học sinh quan sát) - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Trao đổi, so sánh kết làm việc, bổ sung kết cá nhân Giáo viên quan sát, giúp đỡ - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Đại diện học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân - Bước 4: GV đánh giá trình thực học sinh chuẩn kiến thức: I Thuỷ Khái niệm: Thuỷ lớp nước Trái Đất bao gồm nước biển, đại dương, nước lục địa nước khí Hoạt động Tìm hiểu tuần hồn nước Trái Đất (10 phút) * Mục tiêu: - HS hiểu trình bày vịng tuần hồn nước Trái Đất - Sử dụng sơ đồ, hình vẽ để mơ tả vịng tuần hồn nước: quan sát hình vẽ để mơ tả vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn lớn nước * Phương tiện dạy học: Sơ đồ tuần hoàn nước Trái Đất [6] 11 SangKienKinhNghiem.net * Phương thức: Cá nhân * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Học sinh quan sát sơ đồ tuần hoàn nước hãy: + Cho biết nước tham gia vào vịng tuần hồn? Đó vịng tuần hồn nào? + Trình bày vịng tuần hồn nhỏ vịng tuần hồn lớn nước Trái Đất + So sánh tìm mối quan hệ vịng tuần hồn lớn vịng tuần hồn nhỏ? Nêu ví dụ cụ thể - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Trao đổi, so sánh kết làm việc với bạn bên cạnh - Bước 3: Báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung: Đại diện học sinh lên trình bày, cá nhân lại so sánh đối chiếu, tiếp tục bổ sung kết làm việc cá nhân - Bước 4: Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh sau nhận xét chuẩn kiến thức: Tuần hoàn nước Trái Đất a Vịng tuần hồn nhỏ - Nước từ biển đại dương bốc tạo thành mây, mây gặp lạnh tạo thành nước rơi xuống biển; tạnh mưa, nước lại bốc hơi, tạo thành mưa biển đại dương [7] b Vịng tuần hồn lớn - Nước biển bốc tạo thành mây, mây gió đưa vào đất liền,; vùng có vĩ độ thấp núi thấp mây gặp lạnh tạo thành mưa; vùng vĩ độ cao núi 12 SangKienKinhNghiem.net cao mây gặp lạnh thành tuyết; mưa nhiều tuyết tan chảy thành dòng theo sông, hồ phần thấm xuống đất thành nước ngầm, nguồn nước từ lục địa lại chảy biển; nước biển đại dương lại bốc tạo thành mây mưa lục địa trở lại đại dương [7] Hoạt động 3: Tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông (15 phút) * Mục tiêu: HS phân tích nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông: Chế độ mưa, băng tuyết, nước ngầm; địa thế, thực vật hồ đầm * Phương tiện dạy học: Tranh ảnh liên quan đến sơng ngịi [8] Hình - Sơng Hồng Hình - Băng tan núi 13 SangKienKinhNghiem.net Hình - Địa Hình - Thực vật * Phương thức hoạt động: Nhóm * Hoạt động: - Bước: Giao nhiệm vụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: + Nhóm 1: Quan sát hình kết hợp đọc mục trang 57 SGK nêu ảnh hưởng chế độ mưa tới chế độ nước sơng Lấy ví dụ minh họa mối quan hệ chế độ nước sông với chế độ mưa? + Nhóm 2: Quan sát hình trình bày ảnh hưởng băng tuyết nước ngầm tới chế độ nước sơng Nêu ví dụ? + Nhóm 3: Quan sát hình kết hợp đọc phần a mục trang 57 SGK nêu ảnh hưởng địa tới chế độ nước sơng Vì mực nước lũ sơng ngịi miền Trung nước ta thường lên nhanh? + Nhóm 4: Quan sát hình đọc phần b, c mục trang 57 SGK nêu ảnh hưởng thực vật hồ đầm tới chế độ nước sông Ở lưu vực sông, rừng phịng hộ thường trồng đâu? Vì trồng đó? Các nhóm quan sát tranh ảnh đọc thơng tin mục II trang 57 SGK Địa lí 10 để trả lời câu hỏi lựa chọn thông tin điền vào phiếu học tập theo mẫu sau: Nhân tố Ảnh hưởng tới chế độ nước sông Chế độ mưa Băng tuyết Nước ngầm Địa Thực vật hồ đầm - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Trao đổi, so sánh kết làm việc nhóm để thống phương án trả lời Giáo viên quan sát, giúp đỡ 14 SangKienKinhNghiem.net - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung Bước 4: Giáo viên nhận xét, đánh giá trình hoạt động nhóm chuẩn kiến thức: Nhân tố Ảnh hưởng tới chế độ nước sông Chế độ mưa - Là nguồn cung cấp nước chủ yếu cho sơng miền khí hậu nóng nơi địa hình thấp vùng ôn đới - Chế độ nước sông phụ thuộc chế độ mưa Mưa theo mùa, nước sông phân hố theo mùa Mưa quanh năm chế độ nước sơng điều hồ Băng tuyết - Là nguồn cung cấp nước cho sông miền ôn đới lạnh núi cao - Mùa xuân nhiệt độ cao, băng tuyết tan nên sông nhiều nước Nước ngầm - Điều hịa chế độ nước sơng (vùng đất đá thấm nhiều nước) Địa - Quy định tốc độ dòng chảy sông Miền núi nước sông chảy nhanh đồng độ dốc lớn Thực vật - Thực vật: Điều hịa dịng chảy cho sơng ngịi, giảm lũ lụt - Hồ, đầm: Điều hòa chế độ nước sơng hồ đầm Hoạt động 4: Tìm hiểu số sông lớn Trái Đất ( phút ) Đối với nội dung học tập Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm sơng Nin cịn sơng A-ma-dơn sơng I-ê-nít-xây học sinh tự học nhà * Mục tiêu: HS biết đặc điểm phân bố số sông lớn Trái Đất chiều dài, diện tích lưu vực, nguồn cung cấp nước, chế độ nước sông * Phương tiện dạy học: Bản đồ tự nhiên giới [8] Sông I-ê-nit-xây Sơng Nin Sơng A-ma-dơn Hình - Bản đồ tự nhiên giới 15 SangKienKinhNghiem.net * Phương thức: Cả lớp * Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục III trang 58 SGK kết hợp với việc quan sát hình để hoàn thành phiếu học tập sau: Phần giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành phiếu học tập sơng Nin cịn sơng A- ma-dơn sơng I- ê -nit-xây tự học nhà Tên sông Diện tích Chiều dài Hướng Chế độ Nguyên (km) lưu vực chảy nước sông nhân (km ) Sông Nin Sông Ama-dôn Sông I- ê nit-xây - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên sau trao đổi với bạn để hồn thành phiếu học tập - Bước 3: Báo cáo kết làm việc trước lớp, nhận xét bổ sung - Bước 4: Giáo viên nhận xét đánh giá kết làm việc học sinh đồng thời chuẩn kiến thức sơng Nin: Tên sơng Diện tích Chiều dài Hướng Chế độ Nguyên (km) lưu vực chảy nước sông nhân (km ) 2.881.000 6.685 Nam- Bắc - Thượng Thượng lưu: lượng lưu: Chảy nước lớn qua miền khí hậu - Hạ lưu: Sơng Nin lượng nước xích đạo, giảm mạnh mưa nhiều - Hạ lưu: khí hậu hoang mạc - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhà hoàn thành tiếp phiếu học tập sông A- ma-dôn sơng I-ê-nít-xây việc ghi đầy đủ thơng tin vào Giáo viên kiểm tra kết thực học sinh tiết học sau C Luyện tập (5 phút) Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu kiến thức học Phương thức: Cả lớp Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học, em hãy: + Chứng minh nước Trái Đất tham gia vào nhiều vịng tuần hồn, cuối trở thành đường vịng khép kín? + Nêu ví dụ mối quan hệ chế độ nước sông với chế độ mưa? 16 SangKienKinhNghiem.net + Học sinh trả lời số câu hỏi trắc nghiệm mà GV biên soạn bước - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân Giáo viên quan sát - Bước 3: Trao đổi thảo luận: Giáo viên gọi 1-2 học sinh báo cáo nhanh kết qủa làm việc Học sinh khác bổ sung Trên sở thảo luận bổ sung học sinh, giáo viên chuẩn kiến thức - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh D Vận dụng (3 phút) Mục tiêu: - Vận dụng kiến thức học để giải thích thay đổi chế độ nước sơng vùng miền nước ta địa phương Phương thức: Cá nhân Hoạt động: - Bước 1: Giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học quan sát thực tế sông, suối, hồ địa phương em hãy: + Cho biết địa phương em có sông, hồ nào? Chế độ nước sông sao? - Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân nhà - Bước 3: HS trao đổi thảo luận - Bước 4: GV đánh giá trình thực đánh giá kết cuối học sinh Thông tin phản hồi phiếu học tập sông A- ma-dơn sơng I-ê-nít-xây Tên sơng Diện tích Chiều dài Hướng Chế độ Nguyên (km) lưu vực chảy nước sông nhân (km ) Sông A7.170.000 6.437 Tây - Đông Nhiều nước - Chảy Lớn ma-dôn quanh năm qua miền khí hậu giới xích đạo có mưa nhiều quanh năm - Trên 500 phụ lưu Sông I- ê - 2.580.000 4.102 Nam - Bắc - Cạn: Thu - Chảy nit-xây đơng qua miền - Lũ: Xn, khí hậu ôn đới lạnh đầu hạ 2.4 Kết nghiên cứu: 17 SangKienKinhNghiem.net - Qua việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học 15 đạt kết tích cực sau: Đối với hoạt động giáo dục: - Qua thực tiễn đề tài giúp cho hoạt động giáo dục thực tốt việc đổi phương pháp dạy học bài, phần, nội dung kiến thức - Hướng dẫn học sinh biết cách tự học, tự khai thác kiến thức cách hiệu - Từ việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật hoạt động nhóm giúp giáo viên đánh giá tốt việc tiếp thu kiến thức học sinh - Vận dụng phương pháp q trình dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng Đối với thân: - Khi áp dụng phương pháp vào giảng, thân thấy học trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa - Trong q trình giảng dạy khơng cịn bị gị bó với lượng kiến thức lớn, mà giảng trở nên nhẹ nhàng hiệu Đối với đồng nghiệp: - Thông qua việc nghiên cứu đề tài tư liệu cần thiết cho đồng nghiệp tham khảo - Tổ nhóm chun mơn dự giờ, đánh giá, trao đổi chuyên môn để rút kinh nghiệm cần thiết trình dạy học Đối với Nhà trường: Khi giáo viên vận dụng tốt phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học giúp cho chất lượng giáo dục Nhà trường nâng cao Đối với học sinh: - Sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn, bỏ thói quen học thụ động - Học sinh ngồi việc biết cách tự học biết trao đổi thảo luận với bạn nhóm, lớp, đề xuất ý kiến, biết quản lí thời gian hoạt động nhóm, tự tin trình bày vấn đề địa lí - Giờ học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn khắc sâu kiến thức, học sinh hiểu lớp - Tất học sinh lớp sẵn sàng tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập, tích cực tham gia trình bày, trao đổi, thảo luận câu hỏi phát vấn giáo viên đưa Do đó, kết kiểm tra khảo sát thực tế nhóm lớp khối 10 dạy 15 phương pháp truyền thống phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học có khác nhau: Nhóm lớp sử dụng phương pháp dạy học tích cực (10A1, 10A3), số học sinh khá, giỏi 18 SangKienKinhNghiem.net chiếm tỉ lệ cao hơn; cịn nhóm lớp sử dụng phương pháp truyền thống (10A5, 10A8), số học sinh trung bình yếu chiếm tỉ lệ cịn nhiều Lớp 10A1, 10A3: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Lớp 10A5, 10A8: Sử dụng phương pháp truyền thống * Kết khảo sát cụ thể sau: So sánh Lớp Tổng Giỏi Khá Trung bình Yếu số SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ Lớp thực 10A1 49 10 20,4% 30 61,2% 18,4% 0 nghiệm 10A3 48 17,1% 28 51,0% 16 31,9% 0 Lớp đối 10A5 47 6,4% 20 42,5% 23 51,1% 2,6% chứng 10A8 23 0 21,70% 15 76,47% 8,83% Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: - Thông qua trình giảng dạy nghiên cứu đề tài, thân giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích ứng dụng giảng đạt hiệu cao - Với cách làm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Hình thành cho em tính tự lực việc lĩnh hội tri thức, tạo điều kiện cho em học cách chia sẻ, giúp đỡ tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia nâng cao hiệu học tập 3.2 Kiến nghị: Đối với Sở GD ĐT: - Tăng cường lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học để giáo viên áp dụng vào giảng dạy đạt hiệu cao Đối với Nhà trường: - Nhà trường cần trang bị, cập nhật thêm phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc thực đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học theo hay theo chủ đề Đối với giáo viên: - Phải thực có tinh thần trách nhiệm cao giảng dạy, ln u nghề hết lịng với công việc giao - Phải đầu tư thời gian cho soạn để hoạt động tiết dạy đạt mục tiêu học - Phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực bài, phần để hướng dẫn học sinh tự học, tự khai thác kiến thức - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu dạy học thời đại - Phải thường xuyên dự đồng nghiệp góp ý, rút kinh nghiệm dạy Trên ý kiến chủ quan cá nhân tơi từ thực tiễn giảng dạy Trong q trình nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi 19 SangKienKinhNghiem.net mong nhận góp ý chân thành Hội đồng khoa học ngành Giáo dục Thanh Hóa, thầy giáo đồng nghiệp để đề tài tơi đầy đủ hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thu 20 SangKienKinhNghiem.net ... Hướng dẫn học sinh tự học Tự học tự thực việc học Tự học có mức độ tự học hồn tồn tự học có hướng dẫn Tự học có hướng dẫn hình thức tự học để chiếm lĩnh tri thức hình thành kỹ tương ứng với hướng. .. dạy học theo góc, dạy học theo dự án q trình giảng dạy tơi thấy sử dụng phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học phù hợp 2.3.1.1 Tổ chức hoạt động học theo. .. động, học qua thông tin đại chúng - Tự học trường gồm có tự học lên lớp, tự học lớp, tự học nhà Trong trình tự học mình, học sinh tự học phần học, tự học hay chí tự học chủ đề Quá trình tự học