Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.Quản lý hoạt động học tập của sinh viên ở các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh trong bối cảnh hiện nay.
1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Quốc phòng vững chắc, an ninh ổn định điều kiện tiên để bảo vệ, xây dựng phát triển đất nước Kiến thức, hiểu biết cán bộ, học sinh sinh viên tầng lớp nhân dân có vai trị quan trọng giáo dục quốc phòng an ninh (QP&AN) Văn kiện Đại hội XIII xác định: “Đổi nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục, bồi dưỡng kiến thức quốc phịng, an ninh cho cán bộ, cơng chức, viên chức cho toàn dân, bảo đảm phù hợp với đối tượng Chú trọng giáo dục, thống nhất, nâng cao nhận thức đối tác đối tượng; nắm vững đường lối, quan điểm, yêu cầu nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc tình hình mới” [21, tr.159] Do vậy, giáo dục QP&AN có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng nghiệp xây dựng quốc phịng tồn dân gắn với trận an ninh nhân dân vững Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xu hội nhập quốc tế, vai trị giáo dục QP&AN tồn dân ngày tăng, giáo dục QP&AN cho hệ trẻ Dạy học giáo dục QP&AN trung tâm giáo dục QP&AN có mục tiêu chuẩn đầu trang bị cho sinh viên kiến thức QP&AN, hình thành phẩm chất quân cho sinh viên, đồng thời rèn luyện tác phong kỹ quân cần thiết, sát với thực tiễn chiến tranh Với tính chất, đặc điểm, yêu cầu thực tiễn đổi chương trình giáo dục QP&AN cho đối tượng sinh viên trường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Hoạt động học tập (HĐHT) sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN hoạt động cấu thành trình dạy học Học tập hoạt động chủ động, tích cực chủ thể học; kết quả, chất lượng học tập sinh viên người học định thành phần chất lượng dạy học Để hoàn thành chương trình nội dung học tập mơn giáo dục QP&AN đối tượng sinh viên đại học đòi hỏi người học phải có động thái độ học tập đúng, phương pháp học tập phù hợp với tính chất đặc thù yêu cầu môn học xác định Đối với sinh viên trường đại học, việc học tập cịn xác định nhiệm vụ trị, hoạt động chủ đạo sinh viên điều kiện bắt buộc để tốt nghiệp đại học Trong bối cảnh đổi giáo dục đào tạo đòi hỏi HĐHT sinh viên phải tổ chức khoa học, chặt chẽ, phù hợp với yêu cầu đổi quản lý giáo dục nay, phát huy tính tự giác, tích cực lực người học Trong năm qua, dạy học giáo dục QP&AN trường đại học đạt nhiều thành tựu, khẳng định vị trí, vai trị góp phần quan trọng thực mục tiêu môn học giáo dục QP&AN Việc quản lý tốt HĐHT sinh viên góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học trung tâm giáo dục QP&AN nhiệm vụ nội dung quản lý đào tạo trung tâm giáo dục QP&AN với tư cách sở giáo dục Trong quản lý dạy học trung tâm giáo dục QP&AN vấn đề cấp thiết đặt quản lý cách khoa học, hiệu HĐHT sinh viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN bối cảnh điều đòi hỏi đổi công tác quản lý… Vấn đề cấp thiết đặt để đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giáo dục QP&AN nói chung, HĐHT sinh viên nói riêng trung tâm giáo dục QP&AN đáp ứng yêu cầu thực tốt nhiệm vụ xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa bối cảnh mới, cần đổi toàn diện từ nhận thức, mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình, thời gian, phương pháp học tập công tác quản lý… Tuy nhiên, trình thực học tập giáo dục QP&AN cịn bộc lộ hạn chế, bất cập cần phải có chấn chỉnh để giáo dục QP&AN thời gian tới đạt kết tốt Bên cạnh nhận thức số cán quản lý phận học sinh sinh viên lệch lạc mục tiêu, yêu cầu môn học nhiệm vụ giáo dục QP&AN tình hình mới, chưa thực quan tâm mức đến HĐHT môn học giáo dục QP&AN, cịn suy nghĩ đơn giản mơn học, cách học thụ động Trong quản lý HĐHT trung tâm QP&AN chưa phát huy tính tự giác, tích cực học tập người học; đạo quản lý kế hoạch, nội dung học tập, kỷ luật học tập sinh viên có mặt cịn hạn chế; tổ chức biên soạn giáo trình, tài liệu, đảm bảo sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu môn học, sinh viên thiếu động lực học tập… Trong quản lý dạy học trung tâm giáo dục QP&AN chưa phát huy tính tự giác, tích cực, lực nhận thức người học; đội ngũ giảng viên vừa thiếu số lượng, chất lượng có mặt cịn hạn chế; giáo trình, tài liệu, sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu môn học, sinh viên thiếu động lực học tập… Những bất cập quản lý HĐHT sinh viên ảnh hưởng lớn đến chất lượng môn học tập giáo dục QP&AN cần tháo gỡ Trên phương diện thực tiễn nghiên cứu, có cơng trình đề tài cấp, sách chuyên khảo, tham khảo, luận án, báo khoa học nghiên cứu giáo dục QP&AN, dạy học quản lý dạy học môn giáo dục QP&AN nhiều góc độ, đối tượng cụ thể khác nhau, chưa có cơng trình nghiên cứu có hệ thống, chuyên sâu quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 3 Với luận nêu trên, tác giả luận án tập trung sâu nghiên cứu Quản lý hoạt động học tập sinh viên trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh bối cảnh nay, góp phần xây dựng trung tâm giáo dục QP&AN thật sở giáo dục vững mạnh mặt, hoàn thành tốt nhiệm vụ trị giao Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu Trên sở xây dựng sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN, đề xuất biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN để tổ chức, điều khiển hiệu HĐHT sinh viên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh - Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Xây dựng sở lý luận quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐHT quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Đề xuất biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp thử nghiệm biện pháp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh - Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh - Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung: Đề tài nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giáo dục QP&AN, từ tập trung nghiên cứu sâu đề xuất biện pháp quản lý HĐHT sinh viên bối cảnh Tuy dạy học có mối quan hệ biện chứng phạm vi luận án giới hạn nghiên cứu sâu HĐHT sinh viên với tư cách vấn đề độc lập mà không bàn sâu đến hoạt động giảng dạy giảng viên Khảo nghiệm biện pháp (biện pháp 3) Phạm vi đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giảng viên, sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN 4 Phạm vi địa bàn khảo sát: Tại 05 trung tâm giáo dục QP&AN tiêu biểu, đại diện toàn quốc (Trung tâm Giáo dục QP&AN Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Tây Bắc, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Huế, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Cần Thơ) Giới hạn chủ thể quản lý: Quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN gồm: Ban giám đốc trung tâm, phòng chức có liên quan phịng đào tạo, phịng quản lý sinh viên, giảng viên trực tiếp dạy học môn giáo dục QP&AN, đội ngũ giảng viên chủ nhiệm tự quản lý HĐHT sinh viên Giới hạn thời hiệu sử dụng số liệu, tư liệu: Các số liệu minh chứng sử dụng luận án từ năm 2015 đến Các số liệu khảo sát thực tiễn tiến hành từ tháng đến tháng năm 2019 Giả thuyết khoa học Hoạt động học tập quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN đạt kết định Tuy nhiên quản lý HĐHT trung tâm số hạn chế, bất cập, đề xuất biện pháp dựa tiếp cận lực HĐHT quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN sở phối hợp tiếp cận chức quản lý tiếp cận lực nâng cao chất lượng, hiệu HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục QP&AN bối cảnh đổi giáo dục Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu - Cơ sở lý luận Đề tài luận án nghiên cứu dựa lý luận giáo dục học, quản lý giáo dục phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục để xây dựng luận khoa học luận án sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, nghị quyết, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đào tạo quản lý giáo dục, trực tiếp tư tưởng, quan điểm QP&AN, giáo dục QP&AN - Cơ sở thực tiễn Đề tài nghiên cứu văn bản, báo cáo sơ kết, tổng kết; khảo sát thực trạng HĐHT quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Đồng thời kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu số cơng trình khoa học cơng bố có liên quan đến đề tài luận án để luận giải, luận chứng sở thực tiễn 5 - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp luận nghiên cứu Thực nghiên cứu luận án dựa quán triệt phép biện chứng vật triết học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam giáo dục quản lý giáo dục; đồng thời vận dụng quan điểm tiếp cận sau để nghiên cứu đề tài: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; Tiếp cận lịch sử - logic: Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận lực + Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố tài liệu có liên quan đến HĐHT quản lý HĐHT sinh viên Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát khoa học; Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Phương pháp xử lý số liệu Những đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận HĐHT quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh như: Xây dựng khái niệm trung tâm (HĐHT sinh viên, quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh nay), đặc điểm nêu lên yêu cầu học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Luận án trình bày phân cấp quản lý HĐHT trung tâm giáo dục QP&AN làm rõ nội hàm bối cảnh gắn với vấn đề nghiên cứu Từ khái quát tranh chung thực trạng HĐHT quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN, phát hạn chế nguyên nhân khách quan, chủ quan từ phía học tập sinh viên, nguyên nhân dẫn đến hạn chế chất lượng học tập sinh viên Đề xuất biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án Về mặt lý luận Luận án cung cấp vấn đề lý luận quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng HĐHT sinh viên trung tâm hệ thống trung tâm giáo dục QP&AN quốc gia 6 Về mặt thực tiễn Luận án cung cấp cho cán lãnh đạo, huy trung tâm giáo dục QP&AN, quan chức tư liệu, số liệu thực tiễn HĐHT quản lý HĐHT để trung tâm có sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu khoa học giảng dạy, học tập, quản lý trung tâm giáo dục QP&AN, trường đại học Kết cấu luận án Ngoài mở đầu; kết luận kiến nghị; Luận án gồm mục lục, danh mục chữ viết tắt, danh mục biểu bảng Luận án gồm chương nội dung; danh mục tài liệu tham khảo, danh mục báo khoa học tác giả có liên quan đến đề tài luận án, phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước nước liên quan đến quản lý hoạt động học tập học sinh, sinh viên 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động học tập học sinh, sinh viên nhà trường Sách Lý luận dạy học vĩ đại [49] J.A.Comenxki (1592-1670), Tác giả Jean - Jacques Rousseau (1712-1778) Emile, or On Education (Emile giáo dục) [42] Dr Ali Murtaza, Dr Abdul Majeed Khan (2001), Role of Teachers in Managing teaching Learning Situation - Nghiên cứu vai trị giáo viên quản lý tình dạy học [93], S.Kerka (2001), Competency-based education and training, ERIC Clearinghouse on Adult, Career and Vocational Education, Columbus - sách Giáo dục đào tạo dựa lực, giáo dục người lớn, nghề nghiệp dạy nghề [104], David Kolb Kurt Lewin Lý thuyết học tập trải nghiệm, Niko Anthony J (2007), Educationnal Asessment of Students - Đánh giá học sinh [108], Holt J (2005), How children learn - Học tập hệ trẻ [101]… Sách tác giả Bernd Meier Nguyễn Văn Cường (2014), Lê Đình Trung Phan Thị Thanh Hội (2016), Nguyễn Văn Bình, Đỗ Hương Trà (2017), Đồn Văn Khái, Nguyễn Anh Tuấn, Dư Đình Phúc (2018) Bài báo khoa học Nâng cao chất lượng học tập sinh viên cách đa dạng hóa kỹ thuật đánh giá lớp học [57] tác giả Nguyễn Thị Xuân Mai (2019) 7 1.1.2 Những nghiên cứu quản lý học tập người học nhà trường trung tâm giáo dục quốc phòng an ninh Tác giả Wily H (1991), sách Management and its Linkages with School Effectiveness - Quản lý kết nối với hiệu quả trường học [116], Tác giả W James Popham (2010), Everything school leaders need to know about assesment - Mọi điều lãnh đạo trường học cần biết đánh giá [102] Luận án tiến sĩ QLGD tác giả Đặng Lộc Thọ (2014), Đặng Xuân Cảnh (2016), Trịnh Tấn Hoài (2017), Chu Văn Hạc (2017), Phạm Xuân Lý (2019), Nguyễn Văn Thuyên (2020) Bài báo khoa học tác giả: Lê Quỳnh Anh (2019), Dương Thị Thanh Mai, Vũ Văn Xuyên (2020), Nguyễn Hồng Giang (2022) 1.2 Giá trị công trình khoa học tổng quan vấn đề đặt luận án tập trung nghiên cứu 1.2.1 Giá trị cơng trình khoa học tổng quan luận án Giá trị bật cơng trình nghiên cứu nêu lên nhiều tư tưởng học tập tích cực như: coi trọng vốn kiến thức, kinh nghiệm người học trình học tập, chất lượng học tập; xem môi trường dạy học yếu tố trình dạy học; coi trọng q trình tạo kiến thức thơng qua trải nghiệm thực tế khơng phải học bị bó buộc không gian riêng người học mà cần kết nối với hoạt động khác Tăng cường tính tương tác, định hướng, kiểm soát, quản lý HĐHT Đáng ý tư tưởng dạy học đại hướng vào rèn luyện lực tự học, lực sáng tạo kỹ xã hội cần thiết (giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm) cho sinh viên (Đặng Thành Hưng) dạy học định hướng lực nhằm bảo đảm chất lượng đầu dạy học (Bernd Meier Nguyễn Văn Cường); nhấn mạnh tính chất nghiên cứu học tập người học (Lê Minh Vụ); phê phán gay gắt nội dung phương pháp học cũ mà gọi lối học “hư học” (Fukuzawa Yukichi) vấn đề, tư tưởng học tập tích cực, hiệu cần nghiên cứu vận dụng luận án Ở phương diện quản lý, tư tưởng giáo viên phải kiểm sốt q trình học tập người học phân bổ thời gian, giám sát thời gian học tập, quy định lớp học, tốc độ học người học Hoặc cụ thể chức quản lý giáo viên lớp học thể qua khía cạnh: quản trị (định hướng, kiểm soát, quản lý…); tư tưởng xác định tiêu chuẩn cho việc đo lường thành học tập người học… vấn đề cần vận dụng nghiên cứu Kết luận chương Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước cho thấy, có nhiều tư tưởng cơng trình nghiên cứu dạy học nói chung, HĐHT, tự học học sinh sinh viên, kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên nói riêng phương diện quản lý vấn đề Tuy chưa có điều kiện tổng quan đầy đủ khó tổng quan đầy đủ cơng trình nghiên cứu có kết tổng quan cho thấy cơng trình tập trung nghiên cứu nhiều bình diện khác như: chất, tính chất học tập; khâu bước học tập, kỷ luật học tập, môi trường học tập… Tuy nhiên đến nay, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1.Những vấn đề lý luận HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 2.1.1.Khái niệm hoạt động dạy học đại học khái niệm hoạt động học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN 2.1.1.1.Khái niệm hoạt động dạy học đại học Hoạt động dạy học trường đại học phối hợp có mục đích, có kế hoạch hoạt động dạy giảng viên hoạt động học sinh viên nhằm thực mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ dạy học xác định 2.1.1.2.Khái niệm hoạt động học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Từ phân tích định nghĩa: Hoạt động học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN phận trình dạy học để lĩnh hội kiến thức chủ động, tích cực, rèn luyện kỹ cần thiết theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học quốc phòng, an ninh, quân xác định Tiếp cận khía cạnh Tâm lý học sư phạm; Tiếp cận khía cạnh Điều khiển học; Tiếp cận khía cạnh Lý thuyết kiến tạo; Tiếp cận khía cạnh Hành vi 9 2.1.2.Các thành tố HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Xét phương diện cấu trúc nêu thành tố HĐHT sinh viên gồm: Mục tiêu, yêu cầu học tập; Ý thức, động cơ, thái độ học tập; Hoạt động chuẩn bị học tập; Hoạt động xây dựng kế hoạch, nội dung học tập; Hình thức phương pháp học tập 2.1.3.Đặc điểm HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Thứ nhất, nhiệm vụ học tập sinh viên sở hiểu rõ quyền trách nhiệm công dân học tập giáo dục QP&AN Thứ hai, tính chất học tập kết hợp học lý thuyết rèn luyện kỹ quân Thứ ba, nội dung học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN có tính đặc thù qn sự, quốc phịng, an ninh Thứ tư, hình thức phương pháp học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Thứ năm, đánh giá kết học tập 2.1.4.Bối cảnh yêu cầu đặt HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN 2.1.4.1.Bối cảnh có liên quan tới QP&AN hoạt động học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Tình hình quốc tế khu vực có liên quan tới QP&AN; Tình hình an ninh, quốc phòng, quân nước; Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt khoa học công nghệ quân sự; Tư tưởng xây dựng xã hội học tập, học thường xuyên, học suốt đời; Quan điểm, chủ trương, yêu cầu đổi giáo dục 2.1.4.2.Những vấn đề đặt giáo dục QP&AN trung tâm giáo dục QP&AN Đối với trung tâm giáo dục QP&AN Đối với CBQL, giảng viên trung tâm giáo dục QP&AN Đối với sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN 2.1.4.3.Yêu cầu học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh đổi giáo dục Ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt Làm chủ kiến thức chuyên môn khả vận dụng kiến thức theo mục tiêu yêu cầu môn học xác định 10 2.1.5.Yêu cầu lực sinh viên sau trình học tập mơn học giáo dục QP&AN Một là, có kiến thức cốt yếu cơng tác quốc phịng Hai là, hình thành kỹ quốc phịng, an ninh, quân Ba là, thái độ trình học tập 2.2.Những vấn đề lý luận quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 2.2.1.Khái niệm quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Quản lý: Quản lý HĐHT sinh viên: Quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh tác động có mục đích, kế hoạch chủ thể quản lý đến tồn q trình dạy học mơn giáo dục QP&AN thơng qua tổ chức, quản lý thực chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học, nhằm thực nhiệm vụ, đảm bảo chất lượng HĐHT sinh viên theo mục tiêu dạy học môn học Khái niệm làm rõ vấn đề: Mục tiêu quản lý HĐHT; Đối tượng quản lý HĐHT; Nội dung quản lý HĐHT; Phương thức phương pháp quản lý HĐHT sinh viên 2.2.2.Đặc điểm quản lý giáo dục QP&AN quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 2.2.2.1.Đặc điểm quản lý giáo dục QP&AN trung tâm giáo dục QP&AN - Đặc điểm chế quản lý chung - Đặc điểm chế phân cấp nhiệm vụ giáo dục QP&AN - Đặc điểm chế phối hợp lực lượng thực giáo dục QP&AN 2.2.2.2.Đặc điểm quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN - Đặc điểm quản lý sinh viên trình học tập - Đặc điểm quản lý thực chương trình, nội dung học tập - Đặc điểm quản lý sinh viên thực nhiệm vụ học tập - Đặc điểm quản lý kết học tập 2.2.3.Nội dung quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 11 2.2.3.1.Tổ chức xây dựng, giáo dục động cơ, ý thức, thái độ trách nhiệm quản lý nếp học tập, rèn luyện sinh viên 2.2.3.2.Quản lý mục tiêu, kế hoạch học tập sinh viên Quản lý mục tiêu học tập Quản lý kế hoạch học tập 2.2.3.3.Quản lý nội dung, phương pháp học tập sinh viên Quản lý nội dung học tập sinh viên Quản lý phương pháp, hình thức học tập sinh viên 2.2.3.4.Chỉ đạo hoạt động học tập sinh viên Đối với HĐHT khóa lớp; Đối với HĐHT thực hành thao trường, bãi tập; Đối với hoạt động tự học hội trường, thư viện, ký túc xá, tự học 2.2.3.5.Quản lý điều kiện, môi trường học tập sinh viên Quản lý điều kiện Quản lý xây dựng môi trường học tập 2.2.3.6.Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sinh viên Kiểm tra việc chấp hành thời gian lên xuống lớp, thời gian học tập sinh viên Kiểm tra việc thực kế hoạch, nội dung học tập sinh viên, chấp hành quy định 2.2.4.Phân cấp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 2.2.4.1.Về chủ thể quản lý 2.2.4.2.Về phân cấp quản lý Quản lý giáo dục QP&AN cho sinh viên chế quản lý kép Quản lý tập trung, thống Quản lý dạy học theo mơ hình tổ chức khoa, trung tâm giáo dục QP&AN 2.3.Các yếu tố tác động đến quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 2.3.1.Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông 2.3.2.Quan điểm học tập suốt đời chủ trương, yêu cầu đổi dạy học 2.3.3.Sự đạo, quy định Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng, Bộ Công an, Bộ Lao động Thương binh Xã hội vấn đề liên quan tới giáo dục QP&AN 2.3.4.Chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN nước ta 2.3.5.Chương trình, nội dung, phương tiện giáo dục QP&AN 2.3.6.Cơ chế quản lý tổ chức trung 12 tâm giáo dục QP&AN 2.3.7.Trình độ, lực cán quản lý, giảng viên 2.3.8.Động cơ, thái độ, trách nhiệm lực nhận thức học tập học viên Kết luận chương Những vấn đề lý luận quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh giải vấn đề như: Xây dựng khái niệm trung tâm công cụ cho nghiên cứu, vạch rõ thành tố cấu thành HĐHT sinh viên, kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập yếu tố then chốt Luận án làm rõ đặc điểm chương trình nội dung, phương pháp học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh để có biện pháp quản lý phù hợp Nội dung Chương với trọng điểm chương bàn nội dung quản lý HĐHT sinh viên, từ quản lý kế hoạch học tập đến tổ chức, đạo nội dung học tập đánh giá kết học tập sinh viên Với đặc thù quản lý hoạt động giáo dục QP&AN đa chủ thể tiến hành nên luận án trình bày vấn đề phân cấp quản lý để xác định chức năng, nhiệm vụ quản lý lực lượng HĐHT sinh viên để mang lại hiệu quản lý, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên Đồng thời bàn tới yếu tố đổi giáo dục đào tạo yêu cầu sinh viên học tập môn giáo dục QP&AN; tác động chúng đến vấn đề nghiên cứu Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1.Khái quát trung tâm giáo dục QP&AN 3.1.1.Khái quát hình thành, phát triển trung tâm giáo dục QP&AN - Quy mô mạng lưới trung tâm giáo dục QP&AN - Phát triển đội ngũ cán quản lý giảng viên - Hoạt động dạy học - Công tác sở vật chất, thiết bị trường học 3.1.2.Chức năng, nhiệm vụ, cấu tổ chức trung tâm giáo dục QP&AN - Cơ cấu tổ chức - Nhiệm vụ 13 3.2.Tổ chức nghiên cứu thực trạng 3.2.1.Khái quát chung tổ chức nghiên cứu thực trạng - Mục đích khảo sát - Nội dung khảo sát thực trạng Thực trạng HĐHT sinh viên; Thực trạng quản lý HĐHT sinh viên; Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN - Địa bàn thời gian khảo sát thực trạng - Phương pháp khảo sát thực trạng - Nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, văn bản - Điều tra xã hội học - Trao đổi với cán quản lý trung tâm giáo dục QP&AN 3.2.2.Phương pháp đánh giá xử lý kết khảo sát thực trạng - Phương pháp đánh giá - Cách thức xử lý kết quả khảo sát thực trạng 3.3.Thực trạng HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 3.3.1.Thực trạng nhận thức, động cơ, thái độ trách nhiệm học tập sinh viên Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng động cơ, thái độ, trách nhiệm học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình XTB đạt 2.56 3.3.2.Thực trạng thực kế hoạch, nội dung học tập sinh viên Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng thực kế hoạch, nội dung học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình XTB đạt 2.57 3.3.3.Thực trạng hình thức, phương pháp học tập sinh viên Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng hình thức, phương pháp học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình X TB đạt 2.57 3.3.4.Thực trạng kết học tập sinh viên Kết thống kê 05 trung tâm giáo dục QP&AN đại diện toàn quốc năm học 2018-2019 tổng số có 55.525 sinh viên học tập môn học giáo dục QP&AN Kết kiểm tra kết thúc mơn học có 55.397 sinh viên (98,8%) đạt yêu cầu; đó, có 11.796 sinh viên (21.2%) xuất sắc; 24.838 sinh viên (44.7%) đạt giỏi; 14.267 sinh viên (25.7%) đạt 14 3.4.Thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 3.4.1.Thực trạng tổ chức giáo dục xây dựng động cơ, thái độ học tập sinh viên Bảng 3.4.Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức giáo dục xây dựng động cơ, thái độ học tập quản lý nếp học tập, sinh hoạt sinh viên T T Nội dung khảo sát Tổ chức giáo dục quán triệt mục tiêu, yêu cầu học tập sinh viên Chỉ đạo giáo dục ý thức học tập sinh viên Chỉ đạo giáo dục thái độ học tập sinh viên Tổ chức xây dựng trách nhiệm, nghĩa vụ học tập sinh viên Chỉ đạo giáo dục, khuyến khích chuyên cần học tập sinh viên Trung bình Mức độ đánh giá ( X ) CBQL Sinh Tổng GV viên 2.79 2.75 2.77 2.51 2.59 2.77 2.64 2.69 2.62 2.53 2.58 2.56 2.53 2.63 2.60 2.59 2.68 2.65 Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng xây dựng động cơ, thái độ học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình XTB đạt 2.65 3.4.2.Thực trạng thực mục tiêu, kế hoạch học tập sinh viên Bảng 3.5.Kết quả khảo sát thực trạng thực mục tiêu, kế hoạch học tập sinh viên Mức độ đánh giá ( X ) Nội dung TT khảo sát Tổ chức phổ biến mục tiêu học tập Chỉ đạo cụ thể hóa mục tiêu học tập vào thực nhiệm vụ, nội dung học tập Chỉ đạo sinh viên tự tổ chức nhiệm vụ học tập Chỉ đạo lập kế hoạch học tập Điều chỉnh kế hoạch học tập Trung bình CBQL GV 2.57 Sinh viên 2.56 2.56 2.59 2.54 2.56 2.56 2.59 2.53 2.57 2.59 2.55 2.57 2.57 2.58 2.57 2.57 2.57 Tổng Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng xây dựng mục tiêu, kế hoạch học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình XTB đạt 2.57 3.4.3.Thực trạng quản lý nội dung, phương 15 pháp học tập sinh viên Bảng 3.6.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung học tập sinh viên T T Mức độ đánh giá ( X ) CBQL Sinh Tổng GV viên Chỉ đạo sinh viên thực theo chương trình học tập 2.51 2.54 2.53 Chỉ dẫn chuẩn bị nội dung học tập 2.59 2.58 2.58 Tổ chức chuẩn bị điều kiện bảo đảm học tập 2.53 2.58 2.56 Tổ chức thực nội dung học tập lý thuyết 2.51 2.58 2.56 Tổ chức thực nội dung học thực 2.56 2.56 2.56 hành, luyện tập Chỉ đạo thực chuẩn bị nội dung ôn 2.53 2.58 2.56 tập chuẩn bị thi, kiểm tra Trung bình 2.54 2.57 2.56 Nội dung khảo sát Bảng 3.7.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phương pháp, hình thức học tập sinh viên T T Nội dung khảo sát Chỉ đạo sinh viên sử dụng phương pháp học tập nội dung lý thuyết Chỉ đạo sinh viên sử dụng phương pháp học tập nội dung thực hành, luyện tập Chỉ đạo sinh viên sử dụng phương pháp thi, kiểm tra Quản lý hình thức học tập khóa Quản lý hình thức học tập ngoại khóa Quản lý hình thức học tập khác (qua mạng, tảng số…) Tổ chức trao đổi, tranh luận vấn đề học tập Trung bình Mức độ đánh giá ( X ) CBQL Sinh Tổng GV viên 2.68 2.56 2.60 2.59 2.54 2.56 2.59 2.58 2.58 2.59 2.53 2.54 2.55 2.56 2.55 2.59 2.54 2.56 2.53 2.58 2.51 2.55 2.52 2.56 Qua khảo sát kết cho thấy thực trạng quản lý nội dung, phương pháp học tập sinh viên đánh giá mức giá trị trung bình XTB đạt 2.56 3.4.4.Thực trạng đạo hoạt động học tập sinh viên Bảng 3.8.Thực trạng đạo HĐHT sinh viên Nội dung Mức độ đánh giá ( X ) 16 T T khảo sát Chỉ dẫn thực khâu, bước học tập sinh viên Chỉ đạo đảm bảo an toàn học tập nội dung thực hành quân Chỉ đạo tổ chức phối hợp lực lượng quản lý HĐHT sinh viên Chỉ đạo tự nghiên cứu, tự học tập sinh viên Trung bình CBQL GV Sinh viên Tổng 2.65 2.72 2.69 2.62 2.65 2.64 2.59 2.60 2.59 2.46 2.58 2.44 2.60 2.45 2.59 Theo khảo sát thấy thực trạng HĐHT sinh viên đánh giá mức độ giá trị trung bình XTB đạt 2.59 3.4.5.Thực trạng quản lý điều kiện, môi trường học tập sinh viên Bảng 3.9.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý điều kiện, môi trường học tập sinh viên Mức độ đánh giá ( X ) T Nội dung T khảo sát Thiết lập đôn đốc thực quy định, quy chế, kỷ luật học tập Theo dõi sĩ số, bầu khơng khí lớp học Theo dõi chấp hành thời gian biểu học tập sinh viên Chỉ đạo xây dựng giải hài hòa mối quan hệ học tập Tổ chức đảm bảo điều kiện pháp lý, thời gian, phương tiện vật chất cho học tập Trung bình CBQL GV Sinh viên Tổng 2.59 2.58 2.58 2.53 2.58 2.56 2.61 2.58 2.59 2.56 2.54 2.55 2.68 2.56 2.60 2.59 2.57 2.58 Theo khảo sát thấy thực trạng xây dựng môi trường học tập trung tâm giáo dục QP&AN đánh giá mức độ giá trị trung bình XTB đạt 2.58 3.4.6.Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết chất lượng học tập sinh viên Bảng 3.10.Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả chất lượng học tập sinh viên TT Nội dung Mức độ đánh giá ( X ) 17 khảo sát Tổ chức kiểm tra chuẩn bị học tập Tổ chức kiểm tra việc thực kế hoạch học tập Tổ chức kiểm tra kết thực nội dung học tập Chỉ đạo kiểm tra kết đổi phương pháp học tập Tổ chức đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Chỉ đạo hoàn thiện đánh giá chất lượng nắm vững nội dung học tập Trung bình CBQL GV 2.53 Sinh viên 2.56 2.56 2.53 2.58 2.57 2.64 2.60 2.61 2.59 2.58 2.58 2.53 2.60 2.58 2.51 2.59 2.56 2.56 2.59 2.58 Tổng Theo khảo sát thấy thực trạng kiểm tra, đánh giá kết chất lượng HĐHT sinh viên đánh giá mức độ giá trị trung bình XTB đạt 2.58 3.5.Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Yếu tố Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông đánh giá có tác động đến quản lý HĐHT sinh viên với giá trị trung bình XTB=3.41, yếu tố đánh giá có tác động mạnh Yếu tố Quan điểm học tập suốt đời chủ trương, yêu cầu đổi dạy học đánh giá có tác động với giá trị trung bình XTB=3.41 Yếu tố Sự đạo, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Quốc phòng, Bộ Công an, Bộ Lao động Thương binh Xã hội vấn đề liên quan tới giáo dục QP&AN đánh giá có tác động với giá trị trung bình X TB =3.45 Yếu tố Chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục QP&AN nước ta đánh giá có tác động với giá trị trung bình X TB=3.40 yếu tố CBQL, giảng viên sinh viên đánh giá có tác động mạnh Yếu tố Chương trình, nội dung, phương tiện giáo dục QP&AN đánh giá có tác động với giá trị trung bình XTB=3.34 Yếu tố Cơ chế quản lý tổ chức trung tâm giáo dục QP&AN đánh giá có tác động với giá trị trung bình X TB=3.30 Yếu tố Trình độ, lực cán quản lý, giảng viên đánh giá có tác động với giá trị trung bình XTB=3.30 Yếu tố Động cơ, thái độ, trách 18 nhiệm lực nhận thức học tập sinh viên đánh giá có tác động với giá trị trung bình XTB=3.34 3.6.Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN 3.6.1.Đánh giá chung thực trạng 3.6.1.1.Những ưu điểm Nhận thức, động cơ, trách nhiệm, ý thức tự giác học tập sinh viên tương đối tốt; Sinh viên nắm nội dung học tập, sử dụng phương pháp học tập tương đối phù hợp; Kết học tập sinh viên nâng lên Quản lý HĐHT sinh viên trung tâm bước vào nếp thực chức năng, nhiệm vụ quản lý đề 3.6.1.2.Những hạn chế, bất cập Nhận thức phận cán quản lý, sinh viên HĐHT chưa thật sâu sắc đầy đủ; Chỉ đạo thực chương trình, nội dung học tập có vấn đề chưa thực phù hợp với thực tế dạy học trung tâm; Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học chưa thật hiệu quả; Quản lý hoạt động học sinh viên có biểu lỏng lẻo, tổ chức việc thực nội dung thực hành; hoạt động kiểm tra, đánh giá phịng, khoa có lúc, có nơi chưa chặt chẽ 3.6.2.Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 3.6.2.1.Nguyên nhân ưu điểm Một là, trung tâm giáo dục QP&AN nhận thức đắn, đầy đủ vị trí, vai trò dạy học giáo dục QP&AN cho sinh viên Hai là, quản lý hoạt động dạy học giáo dục QP&AN nhận quan tâm lãnh đạo, đạo cấp uỷ đảng, quyền cấp Ba là, chế quản lý điều kiện phục vụ HĐHT sinh viên đảm bảo chất lượng ngày tốt 3.6.2.2.Nguyên nhân hạn chế Một, nhận thức phận cán bộ, giảng viên, sinh viên mục tiêu, yêu cầu quy định HĐHT giáo dục QP&AN chưa đầy đủ Hai, công tác kế hoạch, đạo đổi tổ chức thực HĐHT sinh viên số trung tâm giáo dục QP&AN có lúc cịn bị động, chưa kịp thời, thiếu thống Ba, đạo đảm bảo chất lượng học tập môn giáo dục QP&AN phận sinh viên hạn chế, bất cập, thực chưa thường xuyên Bốn, việc tổ chức đảm bảo điều kiện đáp ứng yêu cầu học tập sinh viên nhiều mặt chưa tương xứng với mục tiêu, yêu cầu dạy học Năm, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả, nếp học tập sinh viên có lúc, có nơi chưa thật chặt chẽ, chưa nghiêm túc 19 Kết luận chương Thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN thời gian qua vấn đề hạn chế, bất cập cần phải tiếp tục nghiên cứu, đổi mới, bổ sung, hoàn thiện Trong đó, đặc biệt vấn đề về: Các tác động đạo, chế quản lý thực kế hoạch, nội dung, phương pháp học tập sinh viên chưa hoàn thiện, chưa sát thực tế; Sự phối, kết hợp quản lý HĐHT sinh viên quan, đơn vị trung tâm chưa chặt chẽ, thiếu đồng bộ; Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học, môi trường học tập chưa đáp ứng yêu cầu học tập sinh viên; Công tác tra, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục QP&AN chưa thường xuyên…Từ đánh giá thực trạng, rõ nguyên nhân thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN nguyên nhân đạo, tổ chức HĐHT sinh viên hạn chế nguyên nhân then chốt Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM 4.1.Biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh 4.1.1.Tổ chức xây dựng mục tiêu, yêu cầu quy định hoạt động học tập trung tâm giáo dục QP&AN phù hợp với bối cảnh Cách thức thực biện pháp: Thứ nhất, tổ chức xây dựng mục tiêu, yêu cầu dạy học cho sinh viên; Thứ hai, tổ chức giáo dục, xây dựng thái độ, tính tích cực học tập sinh viên; Thứ ba, tổ chức xây dựng giáo dục quy chế, quy định học tập 4.1.2.Lập kế hoạch HĐHT trung tâm giáo dục QP&AN phù hợp với điều kiện dạy học online đào tạo theo tín Cách thức thực biện pháp: Một là, xây dựng kế hoạch học tập khoa học khả thi; Hai là, thực tốt bước để kế hoạch hóa HĐHT; Ba là, tự đánh giá kết thực kế hoạch HĐHT 4.1.3.Đổi đạo HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh tự chủ đại học Cách thức thực biện pháp: Thứ nhất, đổi kế hoạch khâu tổ chức học tập sinh viên; Thứ hai, đổi nội dung, phương 20 pháp học tập; Thứ ba, xây dựng chế, tạo động lực để tích cực hóa vai trị sinh viên trình học tập; Thứ tư, tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin học tập sinh viên; Thứ năm, đạo phát huy vai trò tự quản lý học tập sinh viên 4.1.4.Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN theo hướng phát triển lực Cách thức thực biện pháp: Thứ nhất, tổ chức giáo dục tinh thần học tập tích cực cho sinh viên; Thứ hai, tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho sinh viên; Thứ ba, bồi dưỡng rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu; lực tự học cho sinh viên; Thứ tư, xây dựng tổ chức thực tiêu chí đánh giá kết học tập; Thứ năm, đạo xây dựng văn hóa học tập sinh viên 4.1.5.Tổ chức đảm bảo điều kiện học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN theo hướng huy động đa nguồn lực Cách thức thực biện pháp: Một là, xây dựng mơi trường học tập coi điều kiện thúc đẩy sinh viên học tập tích cực; Hai là, đạo phát huy vai trò, nhiệm vụ sinh viên việc xây dựng môi trường học tập; Ba là, đạo đảm bảo sở vật chất phương tiện cho học tập sinh viên 4.1.6.Chỉ đạo kết hợp kiểm tra, đánh giá HĐHT chuyên môn nếp sinh hoạt sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN theo chuẩn đầu Cách thức thực biện pháp: Một là, nâng cao trách nhiệm cấp uỷ, ban giám đốc trung tâm lãnh đạo, tổ chức quản lý điều hành HĐHT; Hai là, tăng cường đạo đổi phương pháp, hình thức ứng dụng cơng nghệ thơng tin tổ chức kiểm tra, đánh giá kết dạy học; Ba là, chủ động tham mưu đề xuất với ban giám đốc trung tâm đạo, quản lý dạy học, có kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện sinh viên; Bốn là, thực có hiệu việc phân loại kết học tập, tu dưỡng rèn luyện sinh viên gắn với kết dạy học Mối quan hệ biện pháp 4.2.Khảo nghiệm thử nghiệm 4.2.1.Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.2.1.1.Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích, nội dung khảo nghiệm Khách thể, địa bàn thời gian khảo nghiệm Quy trình khảo nghiệm thang đánh giá 21 4.2.1.2.Kết quả khảo nghiệm * Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp * Kết quả khảo nghiệm tính khả thi biện pháp * Mối tương quan biện pháp Bảng 4.3.So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi D2 Biện Điểm Thứ bậc Điểm Thứ bậc (mi-ni) pháp trung bình (mi) trung bình (mi) BP1 2,7 2,6 BP2 2,4 2,4 BP3 2,1 2,2 BP4 2,6 2,3 BP5 2,2 2,1 BP6 1,9 1,9 ĐTB 2,32 2,25 ∑D2=4 Từ kết bảng 4.3, tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp biểu diễn biểu đồ 4.3 Biểu đồ 4.3.So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Từ kết khảo sát bảng 4.3, thay số vào cơng thức ta có: R = - 0,11 = 0,89 4.2.2.Tổ chức thử nghiệm 4.2.2.1.Khái quát chung thử nghiệm -Mục đích thử nghiệm -Đối tượng sở thử nghiệm: Cán quản lý, giảng viên sinh viên Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trung tâm giáo dục QP&AN Đại học Cần Thơ -Nội dung thử nghiệm: Quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN vấn đề thường xuyên Tác giả luận 22 án lựa chọn biện pháp 3: Chỉ đạo đổi HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh tự chủ đại học để thử nghiệm Ngoài luận án cịn trình bày vấn đề khác: Giả thuyết thử nghiệm; Lực lượng thời gian thử nghiệm; Phương pháp thử nghiệm; Xác định biến số thử nghiệm; Nguyên tắc thử nghiệm; Quy trình thử nghiệm -Tiêu chí đánh giá Tiêu chí 1: Kết thay đổi đạo sư phạm Tiêu chí 2: Sự tiến kết học tập sinh viên -Thang đánh giá * Xử lý phân tích kết quả sau tác động thử nghiệm giai đoạn * Xử lý phân tích kết quả sau tác động thử nghiệm giai đoạn Sau thử nghiệm giai đoạn 1, tiến hành tác động thử nghiệm giai đoạn theo nội dung, cách thức xác định Kết thúc thử nghiệm tiến hành đo làm giai đoạn thử nghiệm Kết điểm tổng hợp chung sau thử nghiệm giai đoạn thể bảng biểu đồ sau Bảng 4.10:Tổng hợp kết quả đạo HĐHT sinh viên theo hướng phát triển lực sau tác động thử nghiệm giai đoạn TT Kết Mức độ Các báo đánh giá Sự phù hợp đạo học tập với yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Tính đạo đổi HĐHT sinh viên Sự phù hợp đạo đổi phù hợp với tiến trình, khả năng, điều kiện học tập sinh viên Tổng hợp chung 2.93 3.26 3.11 3.10 Khá Khá Khá Khá Có thể biểu đạt qua biểu đồ sau Biểu đồ 4.6:Kết quả đạo HĐHT sinh viên theo hướng phát triển lực sau tác động thử nghiệm giai đoạn Có thể biểu đạt kết thử nghiệm biểu đồ sau: 23 Bảng 4.11:Sự tiến kết quả học tập sinh viên sau tác động thử nghiệm giai đoạn TT Các báo đánh giá Tiếp thu nội dung học tập đầy đủ, sâu sắc Phương pháp học tập phù hợp Kỹ học tập biểu rõ Tổng hợp chung 3.04 3.12 3.16 3.09 Kết Mức độ Khá Khá Khá Khá Có thể biểu đạt qua biểu đồ sau Biểu đồ 4.7: Sự tiến kết quả học tập sinh viên sau tác động thử nghiệm giai đoạn Kết thử nghiệm tác động cho phép kết luận: Nhờ có biện pháp tác động, đạo đổi HĐHT sinh viên chất lượng học tập sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN nâng lên rõ rệt Các biến số liên quan đến đạo đổi HĐHT sinh viên chất lượng học tập sinh viên kiểm soát mức độ định Cùng môi trường hoạt động, thời gian, nhân tố khác biệt biện pháp tác động Do vậy, kết cho thấy hiệu biện pháp tác động khẳng định giả thuyết thử nghiệm Như vậy, kết thử nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi hiệu biện pháp Kết luận chương Các biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN gồm biện pháp Mỗi biện pháp có vị trí, mục tiêu, nội dung cách thức tiến hành độc lập, nhiên chúng phát huy hiệu quản lý cao vận dụng phối hợp để đảm bảo chất lượng HĐHT sinh viên trung tâm Trong trọng tâm biện pháp Đổi đạo HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh tự chủ đại học biện pháp Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN theo hướng phát triển lực biện pháp trọng tâm, then chốt Trong phạm vi giới hạn cho phép kiểm chứng tính cần 24 thiết tính khả thi biện pháp thông qua khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp (biện pháp 3) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục QP&AN cho sinh viên đạo Đảng, Nhà nước Quân đội, quan tâm xã hội; có mối quan hệ mật thiết với mục tiêu xây dựng phát triển người Việt Nam toàn diện, đáp ứng nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giáo dục QP&AN cho sinh viên dựa sở pháp lý quản lý nhà nước giáo dục QP&AN sở sư phạm quân sự, chịu tác động nhiều yếu tố Học tập nhiệm vụ trị trung tâm sinh viên thời gian học tập trường đại học học tập môn giáo dục QP&AN trung tâm mà sinh viên phân công tới học tập HĐHT sinh viên cần quản lý cách khoa học, Do vậy, để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý HĐHT sinh viên đòi hỏi cán quản lý trung tâm cần nắm vững mục tiêu, yêu cầu đào tạo trung tâm giáo dục QP&AN tình hình để xây dựng biện pháp quản lý HĐHT phù hợp, nhằm đạt mục tiêu dạy học Theo đó, kết nghiên cứu luận án tập trung giải vấn đề chủ yếu sau: Luận án xây dựng sở lý luận đề tài: Xây dựng khái niệm bản, công cụ cho giải nhiệm vụ nghiên cứu luận án, khái niệm quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh khái niệm trung tâm Luận án xác định thành tố HĐHT thành tố ý thức, động cơ, thái độ học tập phương pháp học tập quan trọng từ kết nghiên cứu vận dụng đạo HĐHT sinh viên cần ý mức thành tố Luận án trình bày phân cấp quản lý, nội dung quản lý yếu tố tác động đến quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN Luận án xây dựng sở thực tiễn đề tài mà trọng tâm khảo sát, đánh giá thực trạng HĐHT sinh viên, thực trạng quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động Kết khảo sát thực trạng cho thấy lực lượng khảo sát cán quản lý giáo dục, giảng viên sinh viên đánh giá vấn đề quản lý HĐHT sinh viên trung tâm hữu hạn chế, bất cập, tổ chức học tập, đạo đổi nội dung, phương pháp học tập sinh viên 25 Luận án đề xuất sáu biện pháp quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Để đánh giá phù hợp biện pháp thực tiễn, tác giả tiến hành kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp thông qua khảo nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy điểm trung bình tính cần thiết biện pháp 2,32 tính khả thi biện pháp đánh giá cao với điểm trung bình 2,25 Trong biện pháp Tổ chức giáo dục mục tiêu, yêu cầu quy định HĐHT trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh đánh giá cao biện pháp khác tính chất đặc thù thực tiễn học tập giáo dục QP&AN sinh viên, với yêu cầu kỷ luật học tập so với môn học khác Kết thử nghiệm bước đầu chứng minh tính phù hợp hiệu biện pháp thực tiễn quản lý HĐHT trung tâm giáo dục QP&AN bối cảnh Kiến nghị 2.1 Với Hội đồng giáo dục QP&AN Trung ương, Bộ GD&ĐT 2.2 Với Cục Dân quân tự vệ, Bộ Quốc phòng 2.3 Với trung tâm giáo dục QP&AN ... CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1.Những vấn đề lý luận HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP &AN bối cảnh. .. cầu sinh viên học tập môn giáo dục QP &AN; tác động chúng đến vấn đề nghiên cứu Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH TRONG. .. trình học tập 2.2.Những vấn đề lý luận quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP &AN bối cảnh 2.2.1.Khái niệm quản lý HĐHT sinh viên trung tâm giáo dục QP &AN bối cảnh Quản lý: Quản lý HĐHT sinh