42 NGƠN NGŨ & ĐỜI SỐNG Số 5(325)-2022 Ịngơn ngừ học việt ngữ hqc| NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VỀ MỞ RỘNG VỐN TÙ HẲN VIỆT CHO HỌC SINH LỚP TRÊN ĐỊA BÀN THẢNH PHO HỒ CHÍ MINH HIÊN NAY HỒNG QC * - NGUYỄN VÃN HƯNG ** TÓM TẢT: Bài viết khảo sát 30 giáo viên cúa 06 trường Tiêu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nhằm đánh giá hiếu biết giáo viên từ Hán Việt, thực tế dạy học từ Hán Việt; khả tiếp thu, thái độ học tập học sinh Ket nghiên cứu giúp giáo viên tim giải pháp phù hợp góp phân nâng cao chât lượng dạy học tiêng Việt nói chung từ Hán Việt nói riêng cho học sinh sở đê xây dựng hệ thống tập mở rộng von từ Hán Việt cho học sinh tiêu học theo định hướng phát triển lực TỪ KTỈÓA: Giáo viên; học sinh lóp 5; mở rộng vốn từ; nhận thức; từ Hán Việt NHÃN BÀI: 30/3/2022 ' BIÊN TẠP-CHÍNH SỬA-DUYỆT ĐÀNG: 20/5/2022 Đặt vấn đề Từ Hán Việt chiếm ti lệ lớn vốn từ tiếng Việt có vai trị quan trọng cấu tạo thuật ngữ phong cách, đặc biệt phong cách văn chương Vì thế, muốn dạy tốt, học tốt từ ngữ tiếng Việt nói chung lớp từ Hán Việt nói riêng, giáo viên (GV) học sinh (HS) không thê không ý đến đến lớp từ Tiếng Việt (TV) Tiêu học (TH) mơn học hình thành cho HS kĩ sứ dụng ngôn từ Nhưng xét ý nghĩa nhiệm vụ phân mơn TV phân mơn Luyện từ câu có vị trí quan trọng cho việc bổ sung, phát triến vốn từ để đáp ứng nhu cầu giao tiếp, học tập cho HS Bởi phân môn cung cấp từ ngữ gắn với hệ thông diêm nhằm tăng cường hiêu biết HS nhiều lĩnh vực cùa sống; cung cấp kiến thức sơ giản từ câu, rèn kĩ dùng từ, đặt câu, Việc hiếu sừ dụng tốt tiếng Việt nói chung, từ Hán Việt nói riêng từ bậc TH cịn tiền đề quan trọng đế HS học tốt môn Ngữ văn môn học khác cấp học Trong đó, việc dạy từ Hán Việt cho HS nói chung HS TH nói riêng quan tâm hạn chế với nhiều lí do: HS cịn nhó ti, vốn sống nên khơng hiêu nghĩa từ dẫn đến khó khăn việc dùng từ, hay dùng sai từ, dùng từ không ngữ cảnh, GV TH cịn gặp khó khăn việc xác định pp (PP) đê giải nghĩa, cung cấp vốn từ, định hướng dùng từ Hán Việt cho HS Tư liệu pp Nghiên cứu thực 30 GV 06 trường TH Thành phố Hồ Chí Minh gồm: Tạrờng TH Trần Bình Trọng (Quận 5), TH Lê Văn Thọ (Quận Gò vấp), TH Lê Đức Thọ (Quận Gị Vấp), TH Bình Quới Tây (Quận Bình Thạnh), TH Bình Hưng (huyện Bình Chánh) TH Tân Thạnh Đơng (huyện Củ Chi) vào học kì I, năm học 2020-2021 nhăm thu thập hiêu biêt GV vê từ Hán Việt, thực tê dạy học từ Hán Việt; khả tiêp thu, thái độ học tập HS đê phân tích thuận lợi, khó khăn góp phần tìm hiếu ngun nhân thực trạng Mục tiêu viêt đánh giá thực trạng nhận thức GV thực tê dạy học từ Hán Việt phân môn Luyện từ câu, tiết Mở rộng vòn từ cho HS lớp Thành phố Hơ Chí Minh cách xác khách quan, thê tác giả thiêt kê bảng hỏi (phiêu khảo sát) dành cho GV đối tượng khảo sát đê thu thập liệu cho nghiên cứu Nghiên cứu trọng đen phương pháp (PP) quan sát dạy-học tiết Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu đê thu thập thêm liệu định tính phụ vụ cho mục đích nghiên cứu Thực trạng nhận thức giáo viên mở rộng vốn từ Hán Việt cho học sinh 3.1 Thực trạng dạy học phân môn Luyện từ câu, tiết mở rộng vốn từ Kết khảo sát cho thay, có 27/30 GV (chiếm 90%) trả lời nhiệm vụ dạy từ ngữ phân * PGS.TS; Trường Đại học Sài Gòn; Email: hquok@yahoo.com ** Trường Đại học Thủ Dầu Một; Email: hungnv.nn@tdmu.edu.vn NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG số 5(325)-2022 43 môn Luyện từ câu, tiết Mở rộng vốn từ giúp HS làm giàu vốn từ, rèn luyện kĩ lựa chọn sử dụng từ ngữ nói viết thành câu, cung cấp số hiểu biết sơ giản cấu tạo từ; 3/30 GV (chiếm 10%) trả lời giúp HS làm giàu vôn từ khơng có GV trả lời rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ, nói viết thành câu cung cấp số hiêu biết sơ giản cấu tạo từ Như vậy, đa số GV nhận thức đăn vê nhiệm vụ tâm quan trọng phân mơn Luyện từ câu nói chung, tiết Mở rộng vốn từ nói riêng Tuy nhiên, thực nhiệm vụ dễ, thực tế giảng dạy phân môn Luyện từ câu, tiết Mở rộng vốn từ GV cịn gặp nhiều khó khăn khả HS hạn chế, lựa chọn pp hình thức tơ chức dạy học chưa phù hợp, nhât giải nghĩa từ Hán Việt cho HS Vì thê, gân '/2 sơ GV khảo sát cho khả HS hạn chế, việc lựa chọn pp hình thức tổ chức dạy học chưa phù hợp để Hán Việt trừu tượng khó giải nghĩa khó khăn dạy tiết Mở rộng vốn từ; có 12/30 GV (chiếm 40%) trả lời khó khăn lớn khả nàng HS hạn ché; 3/30 GV trả lời khó khàn lớn vấn đe lựa chọn pp hình thức dạy học; 1/30 GV trả lời khó khăn lớn tiết Mở rộng vốn từ thường có nhiều từ Hán Việt mang nghĩa trừu tượng khó giải thích Kết cụ thể sau: nghỉà Biếu đổ Kêt thống kê khó khăn GV giảng dạy tiết Mở rộng vốn từ, phân môn Luyện từ câu (đơn vị: %) Kết khảo sát cho thấy khả vận dụng từ Hán Việt cùa GV chưa cao kiến thức từ Hán Việt GV hạn chế nên họ gặp khó khăn dạy tiết Mở rộng vốn từ, giải thích băng miêu tả lơgic tình trạng sử dụng pp hình thức dạy học chưa mang lại hiệu cao Thực tê đòi hỏi GV phải tự nâng cao chuyên môn, áp dụng hiệu pp hình thức dạy học tiêt Mở rộng vôn từ, phân môn Luyện từ câu đặc biệt tiêt dạy từ Hán Việt Khả HS hạn chế điều đáng lưu ý (40%) khả HS khơng đồng nhận thức môi em môi khác khơng hồn tồn Đặt u câu GV cần lựa chọn pp hình thức phù hợp đối tượng giảng dạy Thực te việc sử dụng pp hình thức dạy học phụ thuộc vào lựa chọn GV Phần đông GV cho họ phối hợp nhiều pp hình thức dạy học khác dạy tiết Mở rộng vốn từ (28/30 GV, chiếm 94%), có 2/30 (chiếm 6%) GV cho sử dụng pp giải nghĩa từ đưa vật thật, tranh ảnh, sơ đồ, Khơng có GV cho sử dụng pp Mở rộng von từ theo quan hệ ngữ nghĩa, quan hệ cấu tạo thông qua pp luyện tập thực hành Như vấn đề bất cập việc phối họp nhiều pp GV có thực mang lại hiệu khắc phục hạn chế khả HS hay không hay chì câu trả lời chung chung Vê pp luyện tập thực hành thông qua hệ thống tập thi khơng có ý kiên từ phía GV đặc diêm tiêt Mở rộng vơn từ phải có hệ thông tập đê thực hành GV không sử dụng hệ thông tập, không đê cao hiệu hệ thống tập phân mơn Luyện từ câu nói chung, tiết Mở rộng vốn từ nói riêng, pp Mở rộng von từ theo quan hệ ngữ nghĩa quan hệ câu tạo GV thường áp dụng nên không quan tâm quan hệ ngữ nghĩa cấu tạo từ Hán Việt đơn vị kiến thức khơng dễ NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 44 Số 5(325)-2022 Kết khảo sát ý kiến GV nguyên nhân khiến cho HS khó tiếp thu tiết dạy Mở rộng vốn từ, phân môn Luyện từ câu cho thấy, 70% GV nhận xét HS thiếu kinh nghiệm sống, phạm vi giao tiếp hẹp nên em khó tiếp thu bài, 30% cịn lại cho khả tư HS hạn che, theo cấu trúc đồng tâm chưong trình TV hệ thống chủ điểm có phát triển chiều rộng chiều sâu, kiến thức từ lặp lại mức độ nghĩa ngày cụ thế, đầy đủ phần khăc phục lô hông tư HS Còn mức độ tiêp thu HS trình học chủ yếu dựa tương tác chủ giáo dục Đe HS có thêm vốn từ phần nhiều diễn nhà trường thông qua hoạt động học tập, giao tiếp Bởi lứa tuôi em chuyển từ hoạt động chơi trường mẫu giáo sang hoạt động học chủ đạo trường TH Thời gian em trường nhiều nhà vốn từ giao tiếp sinh hoạt đời thường không đủ đáp ứng nhu cầu phát triển ngôn ngữ em Vì vậy, nhìn chung phạm vi giao tiếp HS dù có hẹp tương đơng thời gian học nhau, nội dung SGK một, yêu tô quyêt định phải nội dung pp giảng dạy GV tinh thân ham hiêu biêt HS 29/30 GV (chiếm 97,0%) hỏi khăng định HS thích thú với tiết Mở rộng vốn từ phân môn Luyện từ câu phân mơn khơng có kiến thức lí thuyết cần làm tập để hiểu bài, có từ ngữ liên quan đến học mà thân HS phát nêu lên tạo cho em niềm vui học học nhóm HS thường thích chia sẻ kết học tập với bạn bè, gắn kết tình bạn, tinh thần đồng đội, dùng kiến thức biết vận dụng giao tiếp Một tiết dạy Mở rộng vốn từ thành công, đảm bảo mục tiêu dạy học cần đảm bảo hai yếu tố bàn: kiên thức chuyên môn hiệu quà việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học GV 97% GV cho đế dạy tiết Mở rộng vốn từ thành cơng GV cần có kiến thức chun mơn, nắm vững nội dung cần dạy, biết vận dụng pp, biện pháp dạy học phù hợp Điều thể tâm huyết, tận tâm giảng dạy GV thê nhận thức đăn GV Đây yêu tô quan trọng đê giúp GV hoàn thành tốt nhiệm vụ minh dạy học đạt hiệu cao nhận thức tiền đe cho hành động đạt hiệu 3.2 hệ thống tập phân môn Luyên từ câu, tiết mở rộng vốn từ Kêt thông kê cho thây, 93,3% GV nhận thức thức nhiệm vụ dạy từ phân môn Luyện từ câu trình khai thác tập Sách giáo khoa (SGK) đên việc xác định, đánh giá mục tiêu cùa tiết dạy giúp GV dễ dàng nhận điều Các dạng tập tiết Mở rộng vốn từ SGK nhiều hình thức khác tập hướng tới mục đích chung giúp HS mở rộng, phát triên vôn từ, hiêu nghĩa từ luyện tập sử dụng từ hoạt động giao tiêp Đê nhận biêt khả từ ngừ HS, tập SGK phân thành dạng chủ yêu: tập nhận biết, tập hiêu tập vận dụng Nhưng thực tế giảng dạy số GV chưa ý đến điều này, chứng có đến 93,3% GV trả lời cà dạng ưên; 6,7% GV cho tập Mở rộng vôn từ tập nhận biêt Y kiên GV mức độ đáp ứng hệ thống tập phân môn Luyện từ câu, tiết Mở rộng vôn từ SGK sau: 80.00% 66 70% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 23.30% 6.70% Khoa học, mang tính sư phạm Chưa phù hợp Khó nhiêu HS Ngữ liệu Xá lạ VỚÍHS Biểu đồ Kết thống kê ý kiến GV đánh giá mức độ đáp ứng hệ thống tập SGK (đơn vị: %) số 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 45 Mặc dù, GV nhiều ý kiến chủ quan hỏi nhiệm vụ, nội dung chương trình nửa GV (chiếm 66,7%) cho hệ thống tập Mở rộng vốn từ SGK khoa học, mang tính sư phạm Theo ý kiến GV, hệ thống tập phần đáp ứng yêu cầu tính thực hành trọng dạy học tiếng Việt, tập bám sát chù đề, phong phú kiểu loại, tạo mối quan hệ mật thiết, có tính tổng hợp, thống phân môn tiếng Việt Chỉ có số (chiếm 3,3%) cho chưa phù hợp có nhiêu tiêt học phải giải qut từ đên tập gây khó khăn khơng nhỏ cho GV soạn giảng, triển khai tiết dạy (kiến thức nhiều, quỳ thịi gian ít), GV tổ chức tốt tiet học chưa tốt nên tiết học trở nên khô khan, máy móc đặc biệt chuyển từ tập sang tập khác dạy 7/30 GV (chiêm 23,3%) cho tập khó nhiều HS Họ cho rằng, SGK đưa sô loại tập yêu câu giải nghĩa từ coi khó đơi với HS; 2/30 (chiếm 6,7%) GV cho biêt ngữ liệu tập thực hành từ ngữ theo chủ đê vân nhiêu từ xa lạ với HS Xây dựng hệ thống tập trước hết phải đáp ứng nhu cầu học tập, khắc phục lỗi sai HS hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng Vì vậy, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiên phản hồi GV đề tìm hiểu xem HS thường làm sai dạng tập Kết thống kê bảng sau: Bảng Các dạng tập HS thường làm sai Ý kiến giáo viên Số GV Tỉ lệ % Bài tập giải nghĩa từ (bang trực quan, ngữ cảnh, đối chiếu so sánh với từ 26,7 khác, giải nghĩa thành tố) Bài tập hệ thống hóa vốn từ: Tim từ chủ đề; lớp từ vựng; 16,7 từ loại, tiễu loại; đặc điểm cấu tạo; Phân loại từ dựa vào nghĩa từ phân nhóm từ, dựa vào nghĩa tiếng Bài tập sử dụng từ: tập điền từ, thay từ, tạo ngữ, dùng từ đặt câu, 11 36,7 viết đoạn, chữa lỗi dùng từ Cả ý kiến 20 Kêt (Ịua thông kê cho thấy, đa số HS làm sai nhiều dạng tập sử dụng từ: Bài tập điên từ, thay từ, tạo ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn, chữa lỗi dùng từ Đây dạng có mức độ nhận thức, vận dụng cao Ở dạng này, HS nhận biết từ ngữ, hiễu nghĩa vận dụng tạo lập vàn Trong dạy học đâỵ dạng tập đòi hỏi học sinh tập trung tư duy, sử dụng kĩ Một số học sinh trung bình, u cảm thây rât khó khăn thực tập thang độ vận dụng 3.3 Thực trạng dạy học từ Hán Việt Trước hết đặt câu hỏi để kiểm tra hiểu biết GV từ Hán Việt qua câu: “Thầy/cô hiêu từ Hán Việt?” Ket là, có 30,3% GV hỏi trả lời xác từ Hán Việt từ có nguồn gốc từ tiếng Hán đọc theo âm Hán Việt, du nhập vào tiếng Việt chịu chị phôi quy luật ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng-ngữ nghĩa tiếng Việt Kết khảo sát cho thây, tỉ lệ GV trả lời xác cho câu hỏi khơng cao thực tế dạy học TH không dạy khái niệm từ Hán Việt, cho dù GV có trình độ đại học không hãn năm rõ khái niệm này, chí nhiều GV khơng phân biệt đâu từ Hán Việt đâu từ Việt Vì vậy, trình dạy học GV bộc lộ lúng túng giải nghĩa từ Hán Việt, mở rộng từ Hán Việt cho HS Bảng Hiêu biết cùa giảo viên từ Hán Việt _ Ý kiến giáo viên Số câu chọn Tỉ lệ % a Là từ đối chiếu nghĩa với từ Việt 3,3 b Là từ có nguồn gốc từ tiếng Hán đọc theo âm 10 30,3 Hán Việt c Là từ tiếng Việt vay mượn gốc Hán 19 63,3 d Là từ đọc theo âm Hán Việt 0 Vê ý kiên nhận xét mức độ hiểu nghĩa từ Hán Việt đa sơ HS sau hồn thành tập, chi có 10% GV đựợc khảo sát trạ lời HS vận dụng từ ngữ học vào hoạt động nói, viêt Hiêu mơ hồ (chiếm 13,3%), hiểu tìm từ ngữ theo cấu tạo, chủ điểm (chiếm 30%) Điều cho thấy chất lượng dạỵ học Mở rộng vốn từ chưa cao Phần lớn HS làm sai dạng bài: tập sử dụng từ (chiêm 36,7%), tập giải nghĩa từ (chiếm 26,6%), hệ thống hố vốn từ 46 NGƠN NGŨ & ĐỜI SÓNG Số 5(325)-2022 (chiếm 16,7%), sai tất dạng (chiếm 20%) Như nàng làm tập HS chưa tốt Từ đó, có HS khơng thích tiết Mở rộng vốn từ, số cịn lại thích số dạng định cúa tiết học, tập giúp HS hiểu thấu đáo hon từ mà HS biết Giải thích từ Hán Việt việc làm thường xuyên tiết dạy, theo ý kiến đại đa số GV (chiếm 96,7%) tâm lí thích tim hiểu số HS khá, giỏi; 3,3% cịn lại có ý kiến khơng phải giải thích tât cả, cịn tuỳ thuộc vào bài, tân sô xuàt từ Nhưng GV hỏi khăng định ràng, HS hịi GV phải giải thích nghĩa cho em Khi xuất tình khó, đơi lúc GV cịn phân vân chưa tự tin cảm thây giải thích nghĩa chưa thoả đáng, dạng tập cho yếu tố có tính sàn sinh cao tạo thành từ ngữ có nghĩa khác nhau, SGK hay sách thiết kể chi gợi mở giới hạn phần chưa dự trù trước từ mà HS tìm Những trường hợp để giải thích nghĩa phụ thuộc vào vốn hiểu biết, khả tìm tịi chuẩn bị GV Nếu trường hợp từ mà HS tim có yếu tố mà từ hay u tố khó giải nghĩa việc tìm chọn từ đơng nghĩa vói từ nhiêu GV lựa chọn Qua thực tê trên, GV cân phải thường xuyên trau dồi, nâng cao kiến thức từ Hán Việt Chú ý nhiều đến nghĩa khác yếu tố Hán Việt đa nghĩa, ý thức tìm nhớ vốn từ yếu tố ghép trước sau yếu tố đa nghĩa, đặt chúng câu, góp phần khơng nhở vào việc nâng cao kiến thức vê vôn từ Hán Việt phục vụ giảng dạy Ngoài ra, trước giải nghĩa GV nên tạo điêu kiện cho HS tập giải nghĩa trước theo hiểu biêt đê rèn khả diên đạt giúp em khăc sâu nghĩa từ sau GV cung cấp nghĩa cụ thể, đầy đủ pp giảng dạy coi đường mà GV vạch để dẫn dắt HS hướng đến Trang bị kiến thức việc làm cần thiết GV, điêu kiện mà mồi GV có cách chọn lựa riêng Để tìm hiểu từ Hán Việt dạy học tiếng Việt, 26,7% GV trả lời chù yếu khai thác có sẵn từ SGK, 26,7% GV xem thêm tài liệu tham khảo (các loại từ điên) tim hiêu thêm mạng internet 46,7% Trong lí luận dạy học, GV cần phải kết hợp nhiều pp khác để đạt hiệu Chúng đưa pp dạy học đặc trưng tiết Mở rộng vốn từ cho GV lớp lựạ chọn, với kết 44,4% GV chọn pp luyện tập thực hành, pp sử dụng nhiều tiết Mờ rộng vốn từ Kết thống kế cho thây, nhiêu GV chọn pp giải nghĩa từ Mở rộng vôn từ, hai pp phải dựa hệ thống tập thực phát huy hiệu Neu sử dụng chúng cách độc lập dễ gây tượng dàn trái kiên thức, vôn từ mà HS tiêp thu tính sơ lượng khó kiêm định chât lượng Chính kêt nên hỏi nên sử dụng pp dạy học đê giúp HS hiêu giá trị việc sử dụng từ Hán Việt tiêng Việt GV đánh đồng với pp mà minh sử dụng nhiêu, là: pp luyện tập thực hành (chiêm 66,7%) pp giải nghĩa từ (chiêm 33,3%) Điêu chứng tỏ đa sô GV xác định pp đặc trưng cho phân môn Luyện từ câu Kết luận Kết khảo sát bảng hỏi qua tiết dự cua GV cho thấy, số GV hạn chế kiến thức nên nên chất lượng tiết dạy chưa đạt kết quà cao Mặc dầu, GV xác định mục tiêu dạy, sử dụng đa dạng pp hình thức dạy học phát huy tính tích cực học tập HS GV sử dụng đồ dùng tranh, ảnh minh họa cho bài, SGK, bảng phụ, máy chiếu lồng ghép vào trình giảng dạy, song GV chưa khai thác hết nội dung, tác dụng đồ dùng dạy học Đối với tiết dạy không sử dụng giáo án điện tử, thời lượng nên GV chì giải qut tập SGK Việc sử dụng hệ thống tập dạy học Mở rộng vốn từ lớp hạn chế, GV chưa ý tới số đặc trưng cùa phân môn Luyện từ câu giúp HS phát triển, Mở rộng vốn từ, có ý thức kĩ hiêu từ, dùng từ nói chung từ Hán Việt nói riêng hoạt động giao tiêp Vì vậy, trinh giảng dạy GV cân hiêu từ chủ đê hay trường từ vựng ngừ nghĩa không hạn chế, vốn từ tiềm tàng HS không đồng khơng hồn tồn giống GV cần dựa vào từ cho sẵn để khai thác tối đa tiềm ngôn ngữ cùa HS GV cần hiếu nghĩa từ phản ánh khách quan thực tê muôn màu, mn vẻ vật, tượng có đời sơng xã hội, cần tích lũy thật nhiều tri thức bách khoa vận dùng vào trinh giái nghĩa cùa từ số 5(325)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 47 Mặc dầu GV nhận thấy vai trò tầm quan dạy học từ Hán Việt, song số GV khả hiểu biểt từ ngữ Hán Việt cịn hạn chế nên giải thích nghĩa từ Hán Việt phần Mở rộng vốn từ, phân mơn Luyện từ câu GV lúng túng, sợ thời gian ngại không dám giải thích khơng hiêu nghĩa từ ngữ dụng ý nghệ thuật tác giả dẫn đến giải thích sai Phân lớn GV TH cịn gặp khó khăn dạy tiêt Mở rộng vôn từ, đặc biệt lóp từ Hán Việt Kiến thức ngơn ngữ, đặc biệt kiến thức từ Hán Việt GV chưa đáp ứng yêu cầu hướng dẫn HS giải nghĩa, mở rộng, phát triên vốn từ, làm tập nên chất lượng dạy học chưa hiệu mong mn Q trình đứng lớp cịn bộc lộ vẻ lúng túng, măc thiêu sót hướng dân HS làm tập Hình thức tơ chức tiêt dạy đon điệu phụ thuộc nhiều vào sách GV nên sáng tạo, chưa hút HS Bài dạy chưa sinh động, hạn chế đồ dùng dạy học, tài liệu phục vụ dạy học chủ yếu SGK sách GV TÀI LIỆU THAM KHẢO Anh Đào (2000), "Dạy yếu tố Hán Việt cho học sinh" Tạp chí Ngơn ngữ, số 10 Cao Xuân Hạo (2001), Tiếng Việt - Văn Việt - Người Việt Hồ Chí Minh Nxb Trẻ Đặng Đức Siêu (2001), Dạy học từ Hán Việt trường phổ thông Hà Nội Nxb Giáo dục Hoàng Phê (2009), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển học Nxb Đà Nằng Hoàng Quốc (2014), Thực trạng hiên sử dụng từ Hán Việt học sinh THPT địa bàn tinh An Giang” Đề tài NCKH cấp Trường, mã số: 13.03.SP Trường Đại học An Giang (Đã nghiệm thu) H Maspéro (1912), Etudes sur la phonétique historique de la langue Annamite, les initiales Befeo, XII No 1, pp 1-127 Lê Xuân Thại (1990), Xung quanh vấn đề dạy học từ Hán Việt T/c Ngôn ngữ, số Lê Xuân Thại (2005), Từ Hán Việt việc giảng dạy từ Hán Việt Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Đức Tồn (2001), Cách nhận diện phân biệt từ Việt với từ Hán Việt Tạp chí Ngơn ngữ, số 10 Nguyễn Lân (2002), Từ điển từ ngữ Hán Việt Hà Nội: NXB Từ điển bách khoa 11 Nguyễn Ngọc San (1994), "Từ Hán Việt nhìn từ góc độ lịch sử" Tạp chí Hán Nơm, số 12 Nguyên Thị Tuyêt Nhung (201 Ị),Vân đê sửdụng từ Hán Việt cùa học sinh trung học phô thông: Thực trạng giải pháp Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học cần Thơ 13 Nguyễn Văn Khang (1994), "Từ Hán Việt vấn đề dạy học từ Hán việt nhà trường phố thơng” Tạp chí Ngơn ngữ, số 14 Nguyễn Văn Khang (2007), Từ ngoại lai tiếng Việt Hà Nội Nxb Giáo dục 15 Phan Ngọc (2000), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả Hà Nội Nxb Thanh Niên Teachers awareness on developing Sino-Vietnamese words for grade students in Ho Chi Minh city today Abstract: The article surveys on 30 teachers of 06 primary schools in Ho Chi Minh City to evaluate the teachers' understanding of Sino-Vietnamese words, the practice of teaching SinoVietnamese words; learning ability and attitudes of students The research results help teachers to find appropriate solutions to improve the quality of teaching Vietnamese in general and Sino-Vietnamese words in particular for students and it’s also serve as the basis for building a system of exercises to develop Sino-Vietnamese words for primary school students in the direction of capacity development Key words: Teachers; 5th graders; expanding vocabulary; awareness; Sino-Vietnamese words ... này, chí nhiều GV không phân biệt đâu từ Hán Việt đâu từ Việt Vì vậy, trình dạy học GV bộc lộ lúng túng giải nghĩa từ Hán Việt, mở rộng từ Hán Việt cho HS Bảng Hiêu biết cùa giảo viên từ Hán Việt. .. học từ Hán Việt T/c Ngôn ngữ, số Lê Xuân Thại (20 05) , Từ Hán Việt việc giảng dạy từ Hán Việt Hà Nội: NXB Giáo dục Nguyễn Đức Tồn (2001), Cách nhận diện phân biệt từ Việt với từ Hán Việt Tạp chí. .. Tiếng Việt - Văn Việt - Người Việt Hồ Chí Minh Nxb Trẻ Đặng Đức Siêu (2001), Dạy học từ Hán Việt trường phổ thơng Hà Nội Nxb Giáo dục Hồng Phê (2009), Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển học Nxb