số 6b(327)-2022 NGÔN NGỮ & ĐỜI SỐNG 167 ỊnGON ngừ VAVAN CHƯƠNG] BƯỚC ĐẦU NGHIÊN cứu CÁCH sử DỤNG TÍNH TỪ ĐA NGHĨA TRONG “CHIẾN TRANH vẰ HỒ BÌNH” CỦAL.TƠLXTƠI DƯƠNG QC CƯỜNG * - NGUYỄN THỊ HỒNG ANH ** TĨM TẢT: L.Tolxtơi - đại văn hào Nga, am hiểu quy luật thầm kín đời sống tâm lí, nên ơng có sở vững chăc đê nghiên cứu sông người đê năm băt tính cách nhân vật Nhận thức khám phá tâm lí người L.Tolxtơi góp phần sáng tạo vào nhận thức quy luật sống xã hội mở viễn cảnh rộng lớn việc phát triển nghệ thuật thực tiến Bên cạnh đó, với ảnh hưởng tiếng tăm lẫy lừng “Chiến tranh hồ bình” L.Tơlxtơi diễn việc mở rộng phạm vi sử dụng chức lời nói tính từ đa nghĩa ngơn ngữ văn học Nga Với bút lực mình, L.Tolxtơi sử dụng tính từ đa nghĩa vào xâu chuỗi chung hình tượng văn học, giúp người đọc cảm nhận tính thực Chiến tranh hồ bình đưa tác phẩm trở lại sống TỪ KHĨA: L.Tolxtơi; nhà văn; tâm lí; sáng tạo; đa nghĩa NHẬN BÀI: 4/4/2022 BIÊN TẠP-CHỈNH SỬA-DUYỆT ĐĂNG: 20/6/2022 Đặt vấn đề Các dạng lời nói sử dụng hình tượng - thẩm mĩ nhận biết cảm xúc nghệ thuật vấn đề xác định đa diện Các phương tiện diễn đạt thể lời nói mà L.Tôlxtôi sử dụng thực tế sáng tác đa dạng Trong tồn kho tàng dạng thức lời nói “thể lời nghệ thuật mơ tả đời sống thực” [BnHorpa/íOB B B., 1959, tr.5O7], tác phẩm L Tôlxtôi Trong khn khổ báo, chúng tơi có nghiên cứu bước đầu cách sử dụng tính từ đa nghĩa “Chiến tranh hồ bình”, tác phẩm chiếm vị trí trung tâm sáng tác đại văn hào L.Tôlxtôi Một thủ pháp theo nhà văn, có kêt nhât “nhập thân vào người khác”, để hiểu thấu đáo chuyển động sâu kín ẩn náu ngõ ngách tâm hồn họ [Nguyễn Tường Lịch,1996, tr.l 16], Nội dung Vấn đề đa nghĩa văn văn học gắn với cần thiết, chừng mực có thể, phải hiểu nghĩa đơn lẻ xác định từ ngữ cảnh Việc lựa chọn phương án ngữ nghĩa từ vựng cụ thể không cấu trúc nghĩa từ, mà phương thức thể tư nhà văn, liên hệ người đọc q trình ngữ nghĩa hố ngơn ngữ thơng dụng Quan trọng số q trình the trình phát triển phạm trù chất lượng tiếng Nga Đến kỉ 19 thời kì mà đại văn hào L.Tơlxtơi sáng tác “Chiến tranh hồ bình”, q trình đưa đến phát triển ý nghĩa phẩm chất phụ (bổ sung) số lượng đáng kể tính từ quan hệ 2.1 Sử dụng thuộc ngữ tính từ với nghĩa bóng phâm chât nghĩa tính từ làm phương tiện miêu tả Cách dụng thuộc ngữ tính từ với nghĩa bóng phẩm chất nghĩa tính từ làm phương tiện miêu tà cho phép không chi thê ý nghĩa tính từ nhận biêt người đọc, mà thiêt lập liên tưởng vật nêu đặc trưng băng nghĩa bóng vật mà tính từ biểu đạt nghĩa Tính từ demcKuủ sử dụng với nghĩa bóng “chưa chín chắn, cịn non nớT Nghĩa có kết q chuyển hố nghĩa từ nghĩa “thuộc trẻ con” Nghĩa bóng tính từ ờemcKuủ bao hàm nghĩa tố hàm ẩn tính biểu cảm “xúc cam”, “trực tiếp”, “mff\ Dễ dàng khẳng định rằng, câu tiếng cười hô hố vui vẻ, vô cớ trẻ bọn sĩ quan khơng gợi lên ý thức nhìn nhận trực tiếp trẻ em; nhiên nhìn nhận đứa trẻ xuất ý thức người đọc tri nhận mô tả nhân vật Pie chương 1: “y Hezo, Kozda * PGS TS; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Năng; Email: dqcuong@ufl.udn.vn ** TS; Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nang; Email: nthanh@ufl.udn.vn 168 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG Sổ 6b(327)-2022 npuxodwia y.tbiĨKa, mo edpyz, MZHO6CHHO ucuescuio cepbê3H0 u ịatHce HẽCKOỉibKo yzpmMoe Jiuyo u ĩi&níìJiocb dpyzoe-demcKoe, doỗpoe, ịaotce zjiynoeamoe u KữK 6bi npocHUịee nouịeHtơT [Tohctí JI H., 1953, tr.28] Tính từ òemcKuủ sử dụng câu giống câu trên, với nghĩa bóng '''chưa phải người lớn, chưa chín chan, nít”, song nghĩa xuất kết q ngữ nghĩa hố lơgic trực quan từ nghĩa "thuộc trẻ con” Tiếng cười nít bọn sĩ quan làm nhớ tới tiếng cười cháu, tiếng cười không hợp: cách thức ngôn ngữ xác định tương đông cảm giác, bàn chât Khi sừ dụng tính demcKuủ từ để mơ tả tính cách Pie nhà văn làm cho người đọc thấy thực đứa trẻ người Pie Cịn có khả khác với khả khả thực hố ngữ nghĩa nghĩa bóng tính từ demcKitủ vào tình sử dụng với nghĩa đánh giá Ví dụ: “KHH3b Audpé mo.tUKO nootcan n.ieuaMU Ha demcKuepeuu lĩbepa” [Tojictoh JI H.,1953, tr.28] Phương án ngữ nghĩa - từ vựng tính từ "chưa chín chắn, non nớt” thành phần đối lập đối lập đánh giá “chín chắn - chưa chắn” Sự đối lập tạo thang độ quan trọng nhât cùa đánh giá người vê tâm lí - xã hội Ngữ cảnh thực hoá nghĩa tố “chưa biết, chira thành thục” ý nghĩa phàm chất tính từ: “KHX3b Andpeủ nwjibKO nootcaji njieuaMu Ha demcKue peuu ĩĩbepa” Nghĩa bóng vừa xem xét tính từ ịemcKuủ “chưa phải người lớn, chưa chín chan” thể tính cách đột phá sáng tạo sử dụng từ ngữ nhà văn, nhờ tự đánh giá thâp nhân nhân vật có thề mơ tả tình có van đề cảm xúc tiêu cực gắn liền với tình đó, ví dụ: “ỉỉ, ozjifiHye KOMHamy, OH o6pamwĩCfi K Pocmoey, Komopozo nonoMteHue òemcKoeo HenpeodojiuMozo KOHỘysa, nepexodHiqezji e 03Jỉ0ÕJieHue, OH u He yòocmaueati 3a\temumb” [Tojictom JI H 1953, tr 310], 2.2 Các mối liên tưởng nghĩa nghĩa bóng tính từ dùng làm phương tiện tạo dựng tính biểu cảm hình tượng Tất phương án từ vựng ngữ nghĩa đưa vào hệ thống ý nghĩa tính từ, đồng thời vừa gắn kết với nghĩa cụ thể lĩnh hội ngữ cảnh lời nói, với liên kết hệ biến hố, diện vơ hình nhận thức người đọc, cội nguồn mức độ căng dãn hình tượng đa diện nội phát ngơn Chúng ta xem xét ví dụ sau: tính từ õeiueHbiủ có ba nghĩa (việc tạo nghĩa bóng đôi với việc mở rộng loạt vật có khả nêu tính đặc trưng tính từ); nghĩa thứ nhất: bị bệnh điên; nghĩa thứ hai: phát khùng, phẫn nộ; nghĩa thứ ba: sức, căng thăng, ơeiuenbiủ Trong câu sau tính tù sử dụng với nghĩa thứ 2: “ỊỊa, paccKa3oe! - zpoMKO 3azoeopwi Pocmoe, edpyz cdejiaeiuuMCH õetueiibiMu ZJIO3OMU zjiMhi Ha Bopuca, mo Ha Eojikohckozo ” [Tojictom JI H.,1953, fr.31O] Việc sử dụng phương án từ vựng - ngữ nghĩa đa dạng hoá thêm hoán dụ: phán - tồn bộ' õeiueHbiũ HenoeeK - ơetueHbie zao3a (“một phận” người”) õetưeHbiũ 63ZJU10 (nghĩa thứ hai), biểu khởi nguồn nội tâm mạnh mẽ vừa phương tiện ảnh hưởng tích cực đến người khác, liên tưởng gần với ôeiueHbiM ypazaHOM (nghĩa thứ ba), cuồng phong dội, ơeiueHbiM eempoM (cơn gió dừ dội) - gần với tượng thiên nhiên Như ý thức người đọc xuầt liên kêt nghĩa thê giới nội tâm người sức mạnh thiên nhiên, điêu cho phép nhà vãn mơ tả trạng thái cảm xúc cùa nhân vật 2.3 Liên kết ngữ nghĩa nghĩa phái sinh nghĩa tính từ có tri nhận liên tưởng khơng phải vật mà dạng thức nghĩa hóa Trong văn có thê tách đoạn trích có trường độ khác tạo tranh thê giới dạng thức nghĩa hóa cố định bên đoạn Ví dụ: “llaccaoK õopeaacíi Ha cepeờuHe, nocjtbituajicH KpuK, mnoicêờbie cmymu KHHOKHbi Mapbu u 3eyKu noụenyee” [ToncTí JI H.,1953, 126] sỗ 6b(327)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG 169 Tính từ nvtoicênbiũ ngữ cảnh có nghĩa “nặng nề, khơng thốt”, nghĩa có kết chuyến hóa nghĩa từ nghĩa “uMetouịuũ ỗoĩibiuoủ see” - “trọng lượng nặng” Nghĩa bóng có tính đặc trưng mức độ trừu tượng định, ví dụ: (mnoicẽỉibiũ yM, msioKêabiủ cjioz) Nghĩa bóng ngữ cảnh thuộc dạng thức âm (nghe được) Cịn ví dụ phương án từ vựng - ngữ nghĩa lại thấy Sự liên tưởng dạng thức âm dạng thức vật lí kết liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ, phương tiện tạo nét hình tượng đặc trưng: âm bước nặng nề gợi lên ưong trí nhớ cảm nhận nặng nề lí học, đem lại cho ngữ nghĩa câu tính tường minh tính ưội Khi sử dụng tính từ xoaHbiũ câu: “Oh xeamwi ezo 3a pyvy ceoezo KocnuiítBOK) MdJieHbKozo KitcmbK), nompỉic eê, 63ZJiỹmyji npfiMO auiỊO China C60UMU ôbicmpbiMU ZJIO3OMU, Komopbie, KaK KO3OJiocb, HacKB03b Budeau nejioBCKa, u oníimb 3acMenjicíi xonHbiM CMexoM” [Tohctí JI H.,1953, tr 1426] Chúng ta nhận biết mối liên tưởng dạng thức xuất q trình nhận thức Nghĩa tính từ “lạnh, rét, lạnh lẽo” diện mang tính liên tưởng câu gián tiếp thể với nghĩa bóng, dạng thức nghe - thấy (thấy nét mặt có vai ưị định nhận biết chất tiếng cười) với nghĩa “thờ ơ, hờ hững” giao thoa ngữ nghĩa với nghĩa bóng “khắc nghiệt, thiểu thiện cảm Nghĩa bóng thể dạng thức khơng nghe mà cịn nhìn thây (xonHbiù B3FJIMA - nhìn lạnh lùng), đánh giá (xonodHbtũ npneM - tiếp đón lạnh nhạt), dạng thức khác ví dụ: “ToỉibKO Hmo KHíi3b Andpeủ Bbiuiea, dsepb KaõuHema ỗbtcmpo omeopu-nacb u BblZJifmyjia cmpozaH (puzypa cmapuKa õeỉiOM xcuiame” [Tojictoh JI H.,1953, ư.144], ưong ngữ cảnh rộng lớn tồn cảnh cơng tước Anđrây chia tay người cha nghĩa tính từ xoỉiHbiũ hàm chứa cấp độ Đáng lẽ với nghĩa paeHyiuHbiủ, ơeccmpacmnbiủ - tiếng cười lạnh lùng thuộc vê người lạnh lùng biêu tình cảm lạnh lùng Song Nicơlai Bơnkơnxki u q hiểu đứa trai mình: lạnh lùng tính hà khắc tạo ra, không thờ không thiện cảm Cho nên hợp nhẽ tính từ xonHbiủ ví dụ nghĩa phải xác định “có vẻ thờ ơ, nhạt nhẽo” 2.4 Mối liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ cịn gợi lên nhận thức người đọc liên tưởng giới người giới thiên nhiên Văn văn học cho phép thực liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ ceemỉibiũ Ví dụ: “Kmo zoBopua c ué u Budea npu KaoKÒOM cnoee eê ccemjiym yjibi6omcy u õỉiecmsnụue õeabie 3bi, Komopbie BHemicb ơecnpecmaHHo, mom ịyMcui, umo OH OCÕCHHO Hbime juo6eaeu” [TojictomJI H.,1953,tr.l2], Tính từ CBemabiủ có nghĩa “sáng, có ánh sáng” nghĩa bóng gần mặt ngữ nghĩa đôi với nghĩa bàn “sảng sũa” biểu thị thuộc tính lí học vật tượng Sự phát triên phương án ngữ nghĩa từ dẫn đến xuất ý nghĩa biểu trạng thái cảm xúc người “sung sướng, khoái chi”, đánh giá trí “sáng dạ, tinh thơng” Việc tạo nghĩa nhờ liên tưởng ánh sáng với bân chất đối lập trạng thái người Ở câu này, thấy cách sử dụng tính từ ceemnbiù diễn đạt nụ cười công tước phu nhân dê thương hàm chứa hai bình diện ngữ nghĩa: ceemni yjibi6ouKa - nụ cười rạng rỡ minh chứng trạng thái cảm xúc vui sướng đồng thời nét đặc trưng ngữ cảnh tạo nguyên nhân bên frong nghĩa bóng - khn mặt mỉm cười cơng tước phu nhân dễ thương dường sáng ngời từ Có thể so sánh hình ảnh nụ cười tỏa sáng từ thể Elen câu sau: “y ueẽ ece oceeufcuiocb jKU3HepocmHOK), caModoBojibHoto, MOJiodoK) neuiMeiiỉioio yabiƠKoủ u HeoỗbmaŨHOto awnuuHoio KpacomoK) mejia” [Tojictoh JI H.,1953, ư.17-18] NGÔN NGỮ & ĐỜI SÓNG 172 Số 6b(327)-2022 sinh viên theo học 30 lớp, thuộc khoa Nhà trường Phiếu khảo sát đánh giá theo thang điểm 10 với 50 câu hỏi Khi học tập Trường Đại học Tây Bắc, sinh viên dân tộc thiếu số hầu hết đến từ vùng sâu, vùng xa nên gặp khơng khó khăn q trình học tập rèn luyện Khi tham gia vào trình học tập lớp, làm thi, soạn giáo án kiến tập, thực tập, sinh viên thường đạt chất lượng chưa tốt Việc nâng cao lực viết tiếng Việt binh diện ngữ âm - tả giúp sinh viên dân tộc thiểu số Trường Đại học Tây Bắc nắm quy tắc ngữ âm - tả tiếng Việt, phát triển lực viết cài thiện chất lượng học tập Qua số liệu khảo sát, viết nghiên cứu thực trạng lực viết tiếng Việt bình diện ngữ âm tả (chỉ lồi sinh viên thường mắc phải bình diện ngữ âm - tả, bao gồm: (1) Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành, bao gồm: lỗi khơng nắm quy tắc phân bổ kí hiệu biểu thị âm; lỗi không nắm quy tắc viết hoa (2) Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn, bao gồm: lỗi viết sai phụ âm đầu; lỗi viết sai phần vần lồi viết sai điệu) Từ đó, số biện pháp đưa để phát triển lực viết tiếng Việt bình diện ngữ âm - tả cho sinh viên dân tộc thiểu số Trường Đại học Tây Bắc Thực trạng biện pháp phát triển lực viết tiếng Việt bình diện ngữ âm - tả cho sinh viên dân tộc thiểu số Trường Đại học Tây Bắc 400 362 350 300 250 200 150 100 50 2 11 Thái Mông Mường Dao Xinh Mun La Hủ Kháng Nùng Hà Nhì Khơ Mú Lơ Ló ■ Số lượng sinh viên dân tộc thiểu sổ tham gia khảo sát Bài viết khảo sát 500 sinh viên dân tộc thiểu số thuộc 11 dân tộc: Thái, Mông, Mường, Dao, Xinh Mun, La Hủ, Kháng, Nùng, Hà Nhì, Khơ Mú, Lơ Lơ số lượng sinh viên dân tộc Thái lớn (362 sinh viên), tiếp tới sinh viên dân tộc Mông (102 sinh viên) Sinh viên dân tộc Hà Nhì, Khơ Mú Lơ Lơ có số lượng thấp (1 sinh viên) 2.1 Thực trạng lực viết tiếng Việt bình diện ngữ âm - tả cho sinh viên dân tộc thiểu số Trường Đại học Tây Bắc 2.1.1 Loi tả sai nguyên tắc chinh tả hành Bảng Bảng khảo sát lỗi tả sai nguyên tẳc tả hành Số lượng câu Tỉ lệ (%) Số lượng mẫu Lỗi cụ thể Tỉ lệ (%) STT 16.3 11.4 16 Lỗi không nắm quy tắc phân bổ kí hiệu số 6b(327)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SĨNG biểu thị âm Lỗi không nắm quy tắc viết hoa Tổng số 173 62 88.6 82 83.7 70 100 98 100 a Lỗi không nắm quy tắc phân bổ kí hiệu biểu thị âm Ví dụ: -Ngồi sở vật chất phịng học cịn có khu thực nghiệm thực tế để phục vụ việc học tập cho sinh viên phù hợp với nghành học (Câu 39, trang 6, mẫu 65 208) - Tuần sau lớp em bắt đẩu vào học môn chuyên nghành (Câu 40, trang 6, mẫu Ị 56 468) Trong hai ví dụ trên, phụ âm "ngh" kết hợp với nguyên âm "i/e/ê" nên từ "nghành" hai ví dụ phải viết "ngành" xác b Lỗi khơng nắm quy tắc viết hoa Các biếu lỗi không nắm quy tắc viết hoa bao gồm lỗi, cụ thể là: (1) Không viết hoa danh từ riêng tên người; (2) Không viết hoa chữ đầu âm tiết thứ câu hoàn chỉnh; (3) Không viết hoa chữ đầu cụm từ tên chưong trình, câu lạc bộ; (4) Khơng viết hoa danh từ riêng chi tên nước; (5) Viết hoa từ thông thường câu không theo quy tắc Trong đó, lỗi viết hoa từ thơng thường câu khơng theo quy tắc có số lượng lớn (62 câu, chiếm 88,6%) Lỗi không viết hoa danh từ riêng tên người bao gồm lỗi, cụ thể là: (1) nam; (2) sơn; (3) mai Trong đó, lỗi không viết hoa danh từ riêng tên người “sơn ” phổ biến Lỗi không viết hoa chữ đầu âm tiết thứ câu hồn chỉnh bao gồm 45 lỗi khơng nắm quy tắc tả Ví dụ: giảng lại giúp em không ạ? (Câu 15, trang 4, mẫu 19 386) Lỗi viết hoa từ thông thường câu không theo quy tắc bao gồm 38 lỗi Ví dụ: Khi tới ngơi Trường Đã có nhiều bạn (Câu 46, trang 6, mẫu 492) 2.1.2 Loi tả viết sai với phát âm chuẩn Bảng Bảng khảo sát lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Lỗi cụ thể Số lượng câu số lượng mẫu STT Tỉ lệ (%) Tỉ lệ (%) '15 Lỗi viết sai phụ âm 20 21.7 25 đầu Lỗi viết sai phần vần 26 37.7 28 35 Lỗi viết sai 32 28 40.6 40 điệu Tổng số 69 100 80 100 a Lỗi viết sai phụ âm đầu Theo số liệu khảo sát, lỗi tả viết sai phụ âm đầu ảnh hưởng cách phát âm lệch chuẩn, như: viết lẫn lộn l-t, tr-ch, d-gi, r-gi Chẳng hạn, từ gia đình lại viết đình Hoặc sinh viên không nắm nghĩa từ nên viết lẫn lộn d-gi, chẳng hạn viết giữ gìn lại viết dìn Hoặc nhầm lẫn t/th;r/d;ch/tr như: tiết - thiết; dành doi - rảnh rỗi; chân thành/ trân thành, b Lỗi viết sai phần vần Chủ yếu cách phát âm địa phưcmg, không phân biệt cách phát âm chữ viết, chủ yếu thường gặp lỗi: (1) Lỗi sai âm chính: êu/iêu; eo/oe; âu/ao; ay/ầy; n/n; u/oc; ăn/ân; ât/ơt; oat/oăt; anh/ach, ', (2) Lỗi sai âm cuối: n/ng; t/c, 174 NGÔN NGỬ & ĐỜI SỐNG Sổ 6b(327)-2022 c Lỗi viết sai điệu Lỗi tả viết sai điệu gồm 18 lỗi thường gặp, cụ thể là: huyền, hỏi, sắc, nặng không Khi sử dụng, người viết dùng nhầm dấu nhầm từ khác từ mang nghĩa khác Ví dụ: Em mong tới ngày nghi đê nhà thăm gia đình (cáu 49, trang 6, mau 100) 2.2 Một số biện pháp phát triền lực viết tiếng Việt bình diện ngữ ăm - tả cho sinh viên dân tộc thiếu số Trường Đại học Tây Bắc 1) Xây dựng tiết học chuyên để nham nâng cao lực viết tiếng Việt hình diện ngừ âm tả Qua tiết chun đề, em nhớ lại kiến thức tiếng Việt Đơn vị phát âm ngắn âm tiết Âm tiết tiếng Việt có cấu tạo ổn định Ảm tiết tiếng Việt lớn có đầy đủ phận: điệu, phụ âm đầu, vần Trong thực tế sử dụng, âm tiết thiếu phận tối thiểu âm tiết tiếng Việt phải có hai phận điệu âm Ngồi chữ cái, chữ viết tiếng Việt sử dụng thêm dấu để ghi điệu: huyền, ngã, nặng, hỏi, sắc, ngang 2) Khuyến khích sinh viên đọc tham khảo sách liên quan đến ngữ ảm - chinh tả tiếng Việt Giảng viên nên gợi mờ nhiều cách học tích cực, chủ động cho sinh viên dân tộc thiểu số Trường đọc sách thư viện trường Tại thư viện, em đọc tài liệu, giáo trinh liên quan đến ngữ âm - tả tiếng Việt Sinh viên chuẩn bị sổ tay, ghi chép quy tắc tả tiếng Việt Nếu thường xuyên làm việc thi khả sừ dụng ngôn ngữ sinh viên nâng lên 3) Xây dựng hệ thống tập, cáu hỏi ôn tập Xây dựng hệ thống câu hịi, tập ví dụ như: Điền từ ngữ có chứa tiếng với phụ âm: Tr/ch; s-x; d-r-gi Bên cạnh áp dụng cách giúp em nắm vững quy ước chung trình bày từ điển tiếng Việt, từ điển tà phổ thơng, lên lớp thầy cô cần luyện phát âm nhiều, nhác nhớ em để em ý thức nói viết Kết hợp hoạt động ngoại khóa nhà trường thường xun tổ chức thầy khuyến khích sinh viên tham gia mạnh dạn phát biểu, bày tỏ ý kiến trước đám đông, không ngại thể thân trước bạn bè thầy cô 4) Tăng cường việc học tập theo nhóm Từng cấp độ kiến thức có thề tương đương với cấp độ trinh nhận thức Vì vậy, sinh viên nhớ kiến thức kiện kiến thức tiến trình, hiêu kiến thức khái niệm Việc tập trung học tập có ý nghĩa quan trọng nhàm cung cấp cho sinh viên kiến thức trình nhận thức, để sinh viên giải vấn đề Tăng cường việc học tập nhóm, với việc đồi quan hệ người dạy - người học theo hướng cộng tác nhằm phát triển lực người học Kết luận Trên bình diện ngữ âm - tả, lồi sai sinh viên dần tộc thiêu số Trường Đại học Tây Bẳc thường gặp phải là: lỗi tả sai nguyên tắc tả hành lồi tà viết sai với phát âm chuẩn Đổ nâng cao lực viết tiếng Việt cho sinh viên dân tộc thiểu số bình diện ngữ âm - tả giảng viên Khoa Trường Đại học Tây Bắc phải đóng vai trị tiên phong Trường Đại học với đầy đủ phương tiện dạy học đại, với lối giao tiếp chuấn mực, với đội ngũ giảng viên chuyên ngành nhiệt huyết, tận tâm nơi để sinh viên trau dồi hiệu lực ngơn ngừ Hơn nữa, thầy cô phài chù động xây dựng kế hoạch giáo dục theo chuyên đề để phát triển lực viết cùa sinh viên Các giảng viên nên khuyến khích học sinh tích cực tham sổ 6b(327)-2022 NGƠN NGỮ & ĐỜI SỐNG 175 gia phát biếu ý kiến, thường xuyên yêu cầu sinh viên đọc tác phẩm văn học, sách báo, từ điển tiếng Việt để mở mang hiểu biết nâng cao lực viết bình diện ngữ âm - tả TÀI LIỆU THAM KHAO Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2019), Lí luận dạy học đại - Cơ sở đỏi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Trần Trí Dõi (2001), Ngơn ngữ phát triển văn hóa xã hội, Nxb Vãn hóa thơng tin Bùi Minh Đức (2013), "Năng lực vấn đề phân loại lực nghiên cứu nay", Tạp chí Giảo dục, số 306, tr.28-31 Bùi Mạnh Hùng (2014), "Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực", Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 56, tr.23-41 Đặng Thành Hưng (2012), "Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực", Tạp chí Quản li giáo dục, số 43, tr 18-26 Nguyễn Văn Khang (2014), Ngôn ngữ học xã hội, Nxb Giáo dục Việt Nam Lê Đình Trung (Chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2020), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường thông, Nxb Đại học Sư phạm Website: utb.edu.vn, "Giới thiệu chung Trường Đại học Tây Bắc" NGỮ LIỆU KHẢO SÁT (1) Nhóm tác giả viết, Phiếu khảo sát lực viết (Dành cho sinh viên dân tộc thiều sổ Trường Đại học Tây Bắc), khảo sát từ ngày 21 đến ngày 28 tháng 03 năm 2022 Improving Vietnamese writing competence in aspect of phonetics - spelling for ethnic minority students at Tay Bac University Abstract: This article studies the Vietnamese writing competence in aspect of phonetics - spelling for ethnic minority students at Tay Bac University The number of ethnic minority students at this University is very large With fieldwork and descriptive methods, Vietnamese writing competence in aspect of phonetics - spelling for ethnic minority students is surveyed with a questionnaire consisting of four question types Thus, general comments on the mistakes often made by students in aspect of phonetics - spelling and measures to improve Vietnamese writing competence of ethnic minority students at Tay Bac University have been oriented Key words: writing competence; mistakes in aspect of phonetics - spelling; measures to improve; Tay Bac University; ethnic minority students ... mối liên tưởng nghĩa nghĩa bóng tính từ dùng l? ?m phương tiện tạo dựng tính biểu cảm hình tượng Tất phương án từ vựng ngữ nghĩa đưa vào hệ thống ý nghĩa tính từ, đồng thời vừa gắn kết với nghĩa. .. Mối liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ cịn gợi l? ?n nhận thức người đọc liên tưởng giới người giới thiên nhiên Văn văn học cho phép thực liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ ceemỉibiũ... cjioz) Nghĩa bóng ngữ cảnh thuộc dạng thức âm (nghe được) Cịn ví dụ phương án từ vựng - ngữ nghĩa l? ??i thấy Sự liên tưởng dạng thức âm dạng thức vật l? ? kết liên kết ngữ nghĩa nghĩa nghĩa bóng tính từ,