PAGE 18 I MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn sáng kiến Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phải ứng dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục.
1 I MỞ ĐẦU Lí chọn sáng kiến Ngày nay, công nghệ thông tin phát triển việc phải ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tất lĩnh vực điều tất yếu Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin ứng dụng công tác quản lý, giảng dạy, học tập Mặt khác, với hỗ trợ công nghệ, giáo viên trở thành người mở đầu công cải cách giáo dục toàn giới Hơn nữa, giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển công nghệ thông tin thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho công nghệ thông tin Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo tất cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp dạy học môn” Nhưng làm để ứng dụng công nghệ thông tin hiệu tiết dạy Đặc biệt môn Lịch sử - môn học tương đối trừu tượng với nhiều hình ảnh liên quan, nhiều tư liệu lịch sử hết học sách giáo khoa Đó vấn đề mà giáo viên gặp khó khăn giảng dạy môn Lịch sử Nhất giai đoạn đổi sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực học sinh lại khó thêm khó Vì lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử lớp theo hướng phát triển lực” nhằm chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm mà thân có q trình giảng dạy Mục tiêu sáng kiến Mục tiêu, nhiệm vụ mà đề tài hướng tới khơi dậy lực tư sáng tạo, tích cực chủ động học sinh giải vấn đề Hình thành cho học sinh lực thuyết trình, tự tin đứng trước lớp trình bày kiện, diễn biến lịch sử Giúp giáo viên có số biện pháp để dạy tốt phân môn Lịch sử Đồng thời trang bị, cung cấp cho học sinh biện pháp để học tốt mơn Lịch sử, từ khơi dậy niềm đam mê u thích lịch sử Điều góp phần tạo cho học sinh biết q trình phát triển lịch sử dân tộc, bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào, ghi nhớ công ơn tổ tiên, người có cơng với Tổ quốc Phạm vi sáng kiến - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử lớp 4, 2 - Không gian: Sáng kiến áp dụng lớp 5C, trường Tiểu học Tú Mịch - Thời gian: Sáng kiến thực từ năm học 2021 - 2022, từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022 II CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học thực tất trường tiểu học nước Đây đường giúp học sinh tiếp cận với tri thức mới, nhằm thay đổi cách dạy học truyền thống “thầy giảng trò nghe, thầy đọc trò chép” Theo quan điểm dạy học mới, dạy học trình học sinh tự khám phá, tự tìm chân lí Phương pháp dạy mơn Lịch sử khơng nằm ngồi định hướng đó, đặc trưng bật nhận thức lịch sử người tri giác trực tiếp thuộc khứ Lịch sử việc diễn ra, thực q khứ, tồn khách quan khơng thể phán đốn, suy luận Vì nhiệm vụ tất yếu dạy môn Lịch sử phải tái lại tranh lịch sử, cho học sinh tiếp cận thông tin từ sử liệu, tiếp xúc chứng cứ, dấu vết khứ Tạo học sinh hình ảnh cụ thể, sinh động, xác nhân vật, kiện lịch sử Đây mơn học khơng có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ Nghị Hội nghị Trung ương (khóa VIII) rõ: “Để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài” bên cạnh môn khoa học tự nhiên, cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử Địa lý Nhưng thực tế, phận giáo viên học sinh nhận thức chưa mơn Lịch sử, xem nhẹ vai trị Lịch sử, thờ với môn học dẫn đến chất lượng dạy học không cao Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện vấn đề cấp thiết thay đổi cách dạy, cách học môn Lịch sử Cơ sở thực tiễn Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời với nhiều thành tựu chiến cơng huy hồng đáng tự hào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thân u Như Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Đã người Việt Nam dù đâu phải biết lịch sử nước đạo lí mn đời dân tộc “Uống nước nhớ nguồn” Thông qua môn Lịch Sử học sinh tiếp nhận nét đẹp đạo đức, đạo lí làm người Việt Nam; gốc nghiệp lớn hay nhỏ dân tộc thời xưa mà ngày mai sau Xuất phát từ thực tiễn dạy học lớp 4, lớp nhiều năm nhận thấy dạy phân môn Lịch sử, giáo viên học sinh học phương pháp dạy học cũ, thụ động, chưa tích cực học tập Trong thời đại phát triển công nghệ thông tin giáo viên áp dụng vào dạy học nhiều kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh minh họa cho dạy khơng biết khai thác hình ảnh chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ, sơ đồ, chiến dịch để làm cho dạy có hiệu Môn Lịch sử môn học tương đối khó với em học sinh lớp 4, lớp Nhưng nay, khơng giáo viên cịn xem nhẹ, khơng coi trọng mơn Lịch sử nghĩ mơn phụ Mặt khác mơn Lịch sử chưa lôi em khiến em học thuộc lịng đối phó, để trả bài, đầu trống rỗng, khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái qt hóa yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) Nhiều niên Phan Bội Châu ai, Hàm Nghi vua nước Trung Quốc hay anh La Văn Cầu, Phan Đình Giót có hành động dũng cảm ngày sinh Hoàng Văn Thụ… Hoặc kiện lịch sử, chiến dịch mà tên gọi có chút liên quan Chiến dịch biên giới, Chiến dịch Điện Biên Phủ, Chiến dịch Việt Bắc nhiều làm học sinh lúng túng Nhiều học sinh, sinh viên, thiếu niên nhân vật, kiện lịch sử đặt tên cho khu phố mà họ sống Ngay số em học sinh Ải Chi Lăng, đèo Bông Lau hay di tích Bắc Sơn lại di tích lịch sử tỉnh Lạng Sơn Mặt khác, kĩ kể, tường thuật kiện lịch sử học sinh chậm, chưa lưu lốt em khơng nhớ Do ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung môn học Tinh thần hợp tác học chưa cao, nhiều em chưa tự tin, học thụ động thân ý đến việc đổi phương pháp dạy học Phải giáo viên chưa tìm giải pháp, phương pháp hay dạy Lịch sử? Các phương pháp mà giáo viên thường sử dụng mang tính truyền thống, chưa phát huy hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập học sinh Cách thức tổ chức cho học sinh học tập lúng túng, chủ yếu giáo viên giảng giải, thuyết trình Vì học khơng sơi nổi, học sinh cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi, uể oải với học Lịch sử, kiến thức không khắc sâu nên em thường nhanh quên Trước thực trạng đó, trăn trở việc đổi phương pháp dạy học, làm để em hứng thú học tập? làm để em học sử mà thấy sống giai đoạn lịch sử đó? làm để giáo viên giúp học sinh tái tạo lịch sử? dựa vào kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa, tranh ảnh, lược đồ cấp chưa thể giúp em hứng thú tiết học mơn Lịch sử Đó lí thúc đẩy chọn đề tài “Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử lớp theo hướng phát triển lực” làm đề tài nghiên cứu 4 III NỘI DUNG SÁNG KIẾN Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến: Mặc dù nỗ lực cố gắng vận dụng linh hoạt phương pháp như: phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, cặp,…nhưng hiệu tiết Lịch sử nhiều hạn chế Học sinh chưa hứng thú với mơn học, điều làm băn khoăn, suy nghĩ phải làm để khơi dậy hứng thú học sinh, làm để khơi dậy niềm đam mê học sinh, làm để khơng khí lớp học trở nên vui vẻ học môn Lịch Sử Từ giải pháp mà thân thực băn khoăn trăn trở đó, tơi tích cực tìm tịi, nghiên cứu thực nghiệm thêm giải pháp sau: 1.1 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin để dạy dạng có nội dung tình hình kinh tế trị - kinh tế văn hóa xã hội Đây dạng học có tính trừu tượng, khó hình dung học sinh tiểu học Với dạng này, giáo viên cung cấp tư liệu đoạn phim, tranh ảnh để học sinh dễ dàng hình dung bối cảnh lịch sử, kiện lịch sử liên quan Mặt khác, dạng không xếp kiến thức thành ý gợi mở vấn đề tổ chức dẫn dắt học sinh tìm hiểu thơng qua đàm thoại, giáo viên cần phải khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để làm cho giảng thêm phong phú, sinh động Ví dụ: Khi dạy “Bài 11: Vượt qua tình hiểm nghèo” Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để tìm hiểu tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Sau đại diện số cặp báo cáo Giáo viên nhận xét, chốt ý giới thiệu thêm số hình ảnh nước ta sau cách mạng tháng Tám Đó hình ảnh nạn đói nạn dốt sau cách mạng tháng Tám Hình 1: Nhân dân qun góp - phát gạo Hình 2: Những lớp học 'có khơng hai' thời bình dân học vụ 5 Cũng từ hình ảnh đó, giáo viên cho học sinh liên hệ thực tế nhà trường, lớp học (Hằng năm nhà trường phát động phong trào quyên góp Hũ gạo tình thương, Thực tuần lễ học tập suốt đời) Đồng thời giáo dục em tinh thần tương thân tương ái, đoàn kết tinh thần học tập Sau học sinh nắm tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám (Khó khăn chồng chất: Các đế quốc, lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nông nghiệp đình đốn dẫn tới nạn nói, nạn dốt tình “Nghìn cân treo sợi tóc”) nắm Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm (Lập “Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “Ngày đồng tâm”, Kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “Không tấc đất bỏ hoang!”, “Tấc đất tấc vàng”, phát động “Tuần lễ vàng”, phát động phong trào xóa nạn mũ chữ; Ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo ) Ở phần nội dung này, tơi tìm video tư liệu bước đầu xây dựng quyền cách mạng sau cách mạng tháng Tám Chủ tịch Hồ Chí Minh Đoạn phim giới thiệu rõ nét phải xây dựng quyền cách mạng, giải nạn đói, nạn dốt khó khăn tài Chủ tịch Hồ Chí Minh Từ đó, giúp học sinh nắm rõ kết biện pháp mà Chủ tịch Hồ Chí Minh đưa ra, nhằm giúp đất nước khắc phục khó khăn (từng bước đẩy lùi “giặc đói, giặc dốt, giặc ngoại xâm) Hoặc dạy “Bài 21: Nhà máy đại nước ta” GV hướng dẫn HS nắm bài: Tôi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi để tìm hiểu nhiệm vụ hoàn cảnh đời nhà máy khí Hà Nội? sau đại diện số cặp báo cáo, giáo viên nhận xét, chốt ý Khi HS nắm nhiệm vụ hoàn cảnh đời nhà máy khí Hà Nội? (Sau hiệp định Giơ-ne-vơ miền Bắc bước vào thời kì xây dựng chủ nghĩa xã hội làm hậu phương lớn cho cách mạng miền Nam; Đảng Chính phủ định xây dựng nhà máy khí đại miền Bắc, làm nịng cốt cho ngành cơng nghiệp nước ta; nhà máy Cơ khí Hà Nội đời) Tiếp đến, tơi cho HS tìm hiểu q trình xây dựng đóng góp nhà máy khí cho công xây dựng bảo vệ tổ quốc (Từ tháng 12/1955 đến tháng 4/1958; địa điểm phía tây nam thủ Hà Nội với diện tích 10 000 mét vuông; quy mô lớn khu vực Đông Nam Á thời giờ; nước giúp đỡ xây dựng: Liên Xô; sản phẩm: máy phay, máy tiện, máy khoan tiêu biểu tên lửa A12) Sau phần này, sưu tầm đoạn phim giới thiệu công ty Cơ khí Hà Nội Cơng ty Cơ khí Hà Nội nhà máy Cơ khí đại nước ta, đoạn phim giới thiệu rõ nét nhiệm vụ sản phẩm nhà máy Qua giúp HS hiểu tầm quan trọng nhà máy (giúp xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh bảo vệ tổ quốc) 1.2 Ứng dụng CNTT để tường thuật diễn biến lịch sử Phương pháp chủ đạo dạng miêu tả kết hợp với lược đồ, đồ để tìm hiểu diễn biến Học sinh thường quan sát lược đồ kết hợp nghe giáo viên trình bày diễn biến kháng chiến hay chiến thắng đó,việc làm không gây hứng thú cho học sinh, nhiều em sợ thầy giáo gọi lên trình bày lại diễn biến, dù nêu lại ý kiện mà tạo nên tâm lý sợ sệt, e ngại Để khắc phục khó khăn đó, tơi tạo hiệu ứng cho lược đồ để tập trung ý học sinh giúp em nắm kiện Trước hết hiệu ứng cho phần giải, màu sắc, hình dạng mũi tên, vị trí địa danh,…trên lược đồ Sau đó, tơi tạo hiệu ứng di chuyển xuất mũi tên cho phù hợp với diễn biến kháng chiến, khởi nghĩa hay chiến dịch,… Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy với cách làm này, học sinh theo dõi tập trung cao hơn, hứng thú Và bước đầu, học sinh nắm trình tự kiện chính, em nắm phần diễn biến Đối với đối tượng học sinh chuẩn, em biết thuật lại diễn biến kháng chiến, khởi nghĩa, chiến dịch,…tương đối xác Ví dụ: Khi tìm hiểu phản cơng kinh thành Huế, kể cho học sinh nghe kết hợp dùng hình ảnh minh họa sưu tầm mạng sau: Hình ảnh súng thần cơng Lược đồ chiến trường Huế Cách khác, tạo hiệu ứng xuất chấm đỏ (tương ứng chấm đỏ xuất hình địa danh – nơi xảy phản công kết thúc) Cùng với hiệu ứng lược đồ lời thuyết trình giáo viên diễn biến khởi nghĩa Lưu ý: Là câu chuyện, nên giáo viên cần hướng dẫn học sinh tường thuật lời nói khơng lưu lốt rõ ràng, mà cịn phải thể tình cảm theo kịch tính câu chuyện Mở đầu tường thuật, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày với nhịp độ vừa phải, nói diễn cảm để thu hút người khác vào câu chuyện Trình bày tình tiết kện, diễn biến thông qua từ ngữ gợi cảm, gợi tả thể âm thanh, màu sắc, cử chỉ, động tác người cụ thể, với ngữ điệu nói cao dần, giáo viên tạo cho học sinh xúc động sâu sắc mà em hình dung được, tạo cho em cảm giác dường sống, tham dự, chứng kiến kiện xảy Đến chỗ tình tiết phát triển cao phải lên giọng, nhịp điệu vừa phải cần thiết nhấn mạnh từ ngữ có hình ảnh để khắc sâu như: Làm cho học sinh hồi hộp theo dõi câu chuyện; Khi tình tiết giảm nhịp điệu nói phải nhanh, hạ giọng Kết thúc phải nói với nhịp độ vừa phải, hạ giọng nhấn mạnh trình bày kết tốt đẹp trận chiến đấu, gây ấn tượng sâu sắc cho học sinh Hoặc bài: “Chiến thắng biên giới thu – đông năm 1950” Nếu cho học sinh mô tả trận chiến lược đồ sách theo dõi nhóm, cịn nhóm khác khơng thể nhận xét nhóm bạn Bởi giáo viên sử dụng hình ảnh máy chiếu để học sinh mơ tả, nhận xét lẫn nhau, đồng thời giới thiệu đồn Đông Khê cho học sinh quan sát Đồn Đông Khê Lược đồ chiến dịch biên giới thuđơng 1950 Qua hình ảnh máy, học sinh thấy đồn Đông Khê điểm xây dựng đá tạo thành lơ cốt chắn, từ học sinh cảm nhận anh La Văn Cầu thực nhiệm vụ bộc phá vào lơ cốt phía đơng bắc điểm Đơng Khê Cách khai thác hình ảnh máy học sinh theo dõi diễn biến kiện lịch sử hình, giống xem phim với hình ảnh sinh động nên em dễ nhớ, dễ hiểu hứng thú học tập Còn “Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” GV cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ (sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa tường thuật vừa lược đồ) cụ thể sau: Tôi tạo hiệu ứng cho nội dung phần giải xuất trước để học sinh xác định rõ theo dõi diễn biến Sau hiệu ứng mũi tên tương ứng lược đồ, xuất theo lời giảng giáo viên Ở đây, lựa chọn hiệu ứng xuất “nhấp nháy” cách bấm chuột để phù hợp với tốc độ trình bày giáo viên Khi thấy mũi tên lược đồ di chuyển, em hào hứng tập trung tơi trình bày phần diễn biến Đối với đối tượng học sinh đại trà trình bày cách đơn giản diễn biến trận chiến, với học sinh chuẩn biết cách kể lại cách chi tiết hơn, sinh động Khi yêu cầu học sinh trình bày diễn biến, giáo viên quay lại slide để học sinh thao tác với máy tính Các em vừa trình bày nội dung vừa thao tác với hiệu ứng Điều giúp em hào hứng học em muốn lên sử dụng máy 1.3 Ứng dụng CNTT để miêu tả vật lịch sử Đối với học nhân vật lịch sử, việc làm tìm hình ảnh (tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình dung diện mạo nhân vật Sau thơng tin liên quan đến nhân vật lịch sử (Sinh nào? Ở đâu? Làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật? Đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào? Tài năng, đức độ sao? ) Ví dụ: Khi dạy Bài 6: Quyết chí tìm đường cứu nước Ở hoạt động tìm hiểu quê hương, gia đình thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành Nếu thầy cô kể chuyện giới thiệu theo sách mà khơng có hình ảnh minh họa học sinh khó hình dung hình ảnh quê hương, gia đình Nguyễn Tất Thành thời niên thiếu Bởi sử dụng hình ảnh tư liệu kết hợp với kể chuyện Quê Bác Thân phụ Nguyễn Tất Thành cụ Nguyễn Sinh Sắc (1863-1929) Nguyễn Tất Thành Thân mẫu Nguyễn Tất Thành cụ Hoàng Thị Loan (1868-1900) Khi miêu tả giáo viên phải diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, thể thái độ, tình cảm vật miêu tả Khi miêu tả vật phức tạp, ngữ điệu giáo viên phải chậm lúc tường thuật, có chỗ ngắt giọng ngắn, giáo viên đặt câu hỏi “tại sao” để học sinh suy nghĩ (song không thiết yêu cầu em phải trả lời) Cách giảng không đơn điệu, buồn tẻ mà khơi gợi tò mò, hiểu biết học sinh Các em theo dõi cách hứng thú, phát huy lực tư tiếp thu kiện cách dễ dàng Trên sở khai thác nội dung giáo viên giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính phục nhân vật lịch sử 10 1.4 Ứng dụng CNTT để tìm hiểu tài liệu tham khảo, hình ảnh lịch sử Lịch sử nội dung, kiện khứ Bởi nhớ, biết Khi dạy cho học sinh đồng nghĩa với việc ta trở lại khứ, mặt khác có nội dung ( chiếu Cần Vương, Tuyên ngôn Độc lập, hiệp định Pa-ri ) thầy trò chưa lần đọc, mà dạy, mà học Khơng cịn cách khác tra cứu mạng tải trình chiếu cho HS đọc qua Ví dụ dạy 3: “Cuộc phản công kinh thành Huế” Ở hoạt động tìm hiểu “Phong trào cần vương” GV hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung theo cặp báo cáo, GV nhận xét, chốt lại HS nắm Sau phản công kinh thành Huế thất bại, Tơn Thất Thuyết làm gì? (Sau phản công kinh thành Huế thất bại, Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm Nghi lên vùng rừng núi Quảng Trị để tiếp tục kháng chiến Tại đây, ông lấy danh nghĩa vua Hàm Nghi chiếu Cần Vương kêu gọi nhân dân nước đứng lên giúp vua) Sau phần tơi lên mạng tải hình ảnh chiếu Cần Vương để trình chiếu cho HS xem cho HS đọc qua nội dung Chiếu Cần Vương 1.5 Ứng dụng công nghệ thông tin để tổ chức trị chơi dạy học mơn Lịch sử Mơn Lịch sử mơn học khó nhớ, học sinh lúc căng thẳng để suy nghĩ Chính vậy, giáo viên cần thay đổi khơng khí lớp học giúp cho học đạt hiệu Phương pháp tích cực để thay đổi khơng khí giảm bớt căng thẳng cho học sinh tổ chức trị chơi học tập, sử dụng cơng nghệ thơng tin để tổ chức trò chơi sau: Trò chơi “Buộc dây cho bóng”, trị chơi “Ai nhanh, đúng”, trị chơi “Ơ chữ kì diệu”, “Rung chng vàng”,… 11 Ví dụ trò chơi “Ai nhanh, đúng” tổ chức sau: Mục đích trị chơi “Ai nhanh, đúng” giúp học sinh nhớ nhanh kiện lịch sử, thời gian địa danh lịch sử sau học Đảng Cộng sản Việt Nam đời Giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi liên quan phạm vi học, câu hỏi đáp án chuẩn bị đủ giáo án điện tử Cách tiến hành: Chơi theo tổ, tổ lựa chọn câu hỏi lần, trả lời câu 10 giây 10 điểm, đội lựa chọn không trả lời đội giành quyền trả lời, 10 điểm, sai bị trừ điểm (Trị chơi áp dụng cho tất học củng cố kiến thức) Câu hỏi 1: Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước vào thời gian nào? Câu hỏi 2: Trên tàu tìm đường cứu nước, Nguyễn Tất Thành lấy tên gì? Câu hỏi 3: Nêu tên ba tổ chức Cộng sản Việt Nam? Câu hỏi 4: Đảng Cộng sản Việt Nam đời vào thời gian nào? Câu hỏi 5: Hội nghị thành lập Đảng diễn đâu? Câu hỏi 6: Ai người chủ trì Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam? Với trò chơi học sinh chọn chữ nào, khơng thiết máy móc chọn chữ Trị chơi tổ chức chơi cá nhân nhóm Hoặc trị chơi: “Ơ chữ kì diệu” tổ chức chơi sau: - Mục đích: Củng cố kiến thức thời gian, nhân vật kiện lịch sử nội dung Bài 14: Thu – đông 1947, Việt Bắc “mồ chôn giặc Pháp” - Chuẩn bị: ô chữ, câu hỏi đáp án giáo án điện tử (màn hình) - Cách tiến hành: Ô chữ gồm từ hàng ngang từ hàng dọc Cả lớp chia thành đội chơi Các đội chơi chọn từ hàng ngang, giáo viên đọc gợi ý từ hàng ngang, đội chơi nhanh chóng đưa câu trả lời Nếu sai sau 30 giây khơng có câu trả lời đội khác quyền đốn Mỗi từ hàng ngang 10 điểm, từ hàng dọc 30 điểm Trò chơi kết thúc có đội tìm từ hàng dọc Đội có điểm cao đội thắng - Nội dung ô chữ gợi ý cho ô chữ: Đây nơi quân Pháp nhảy dù xuống bị quân ta phục kích (Chợ Mới) 2.Tháng 10/1947 thực dân pháp công nơi (Việt Bắc) Tên trận địa góp phần chiến thắng Việt Bắc (Mai phục) Đây nơi giặc rơi vào trận địa mai phục quân ta (Bình Ca) Tại tàu chiến ca nô Pháp bị đốt cháy dịng sơng Lơ (Đoan Hùng) 12 Tên đèo địa Việt Bắc (Bông Lau) Tên thị xã mà quân địch nhảy dù xuống (Bắc Kạn) Thực dân Pháp công lên Việt Bắc vào mùa (Thu đông) Thiết kế trị chơi máy chiếu khơng nhiều thời gian, âm tiếng vỗ tay khen học sinh trả lời Học sinh tự lựa chọn câu hỏi Trị chơi " Đốn tên nhân vật" Mục đích: Giúp học sinh nhớ tên, số đặc điểm tính cách tiêu biểu nhân vật lịch sử Chuẩn bị: Hình ảnh nhân vật lịch sử, mảnh ghép có câu hỏi (trên máy chiếu) Cách chơi: Chơi lớp theo nhóm Chia ảnh nhân vật thành mảnh ghép ứng với câu hỏi, học sinh tự lựa chọn mảnh ghép, giáo viên đọc câu hỏi sau thời gian suy nghĩ 30 giây học sinh phải đưa câu trả lời Nếu trả lời câu hỏi mảnh ghép em 10 điểm Sau mảnh ghép học sinh phải đoán tên nhân vật số điểm mảnh ghép chấp nhận Nếu đoán tên nhân vật lịch sử ghi 30 điểm Học sinh hay nhóm nhiều điểm giành phần thắng Tác dụng trò chơi này: Thể mảnh ghép câu hỏi sau ghép mà giáo án truyền thống Hơn hình thể rõ hình ảnh đẹp, dễ quan sát cho học sinh Trò chơi: " Đố vui lịch sử" tổ chức sau: Mục đích: Giúp học sinh củng cố thời gian, nhân vật lịch sử Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu đó, lời giải máy Cách tiến hành: Cả lớp tham gia Cuối học giáo viên đưa câu đố, học sinh giơ tay nhanh giành quyền trả lời, trả lời thưởng bút vở,… Ví dụ câu hỏi: Câu 1: Thơi đành đắc tội quân Cùng dân lại cầm gươm diệt thù Câu 2: Kinh thành giấc ngủ say Bỗng đâu sấm lửa sáng lòng Hương Giang Giặc Tây sửng sốt kinh hồng 13 Dàn qn phản kích tiến vào đế Kinh Câu 3: Vua chống Pháp bị đầy đảo xa? Câu 4: Đông du khởi xướng, bôn ba ngày? Thảo luận, đánh giá kết thu 2.1 Tính mới, tính sáng tạo Đặc trưng môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh kiện lịch sử, tranh lịch sử gần tồn khứ Trên sở hình thành khái niệm lịch sử, từ giúp em sâu vào chất kiện lịch sử Như vậy, đối tượng học tập môn lịch sử thuộc khứ, thời gian lùi xa việc nhận thức chất kiện hiểu sâu kiện khó Với phương pháp giảng dạy truyền thống đàm thoại, thảo luận nhóm, cặp,… học sinh khó hồi tưởng lại kiện lịch sử Thêm vào học sinh khơng thể quan sát "trực quan sinh động" đối tượng nghiên cứu môn khoa học tự nhiên, giáo viên làm thí nghiệm để sống lại kiện, nhân vật lịch sử tồn khứ Với đặc trưng mơn việc vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy lại phương pháp có hiệu quả, phát huy lực tư sáng tạo, lực tích cực chủ động học sinh Mặt khác, học lịch sử khơng có kiến thức đơn mà cịn tích hợp video, hình ảnh, đồ - lược đồ lịch sử… nhằm làm sinh động đa dạng việc truyền tải nội dung kiến thức học đến em học sinh Nếu trước đây, có học phải 10 phút để kể lại, chiếu máy vịng 3- phút mà học sinh khơng bị nhầm lẫn Việc học tập lịch sử thông qua giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho em học tập Các em tiếp cận, nhận thức kiện lịch sử học lịch sử sống động hơn, gần với khứ So với giảng thông thường, học sinh phải cố gắng hình dung, mường tượng đầu kiện, nhân vật lịch sử mà thầy thuyết giảng, với việc học giảng điện tử học sinh trực quan sinh động với kiện, nhân vật lịch sử cách cụ thể giúp kích thích q trình tư học sinh, từ nội dung kiến thức lịch sử học sinh nắm nhiều in sâu vào trí nhớ em Nói cách khác, việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học mơn Lịch sử cịn làm thay đổi nội dung phương pháp truyền đạt dạy: Nhờ công cụ đa phương tiện máy tính văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm thanh, hoạt cảnh giáo viên xây dựng giảng sinh động thu hút tập trung người học, dễ dàng thể phương pháp sư phạm như: phương pháp dạy học tình huống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, thực đánh giá lượng giá học tập toàn diện, khách quan q trình học… tăng khả tích cực chủ động tham gia học tập người học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp học sinh tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc - chép truyền 14 thống Ngồi ra, tương tác thầy học trò cải thiện đáng kể, học sinh có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều khơng giúp em ngày thêm tự tin mà giáo viên hiểu thêm lực, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trò, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học Từ mặt tích cực tơi nghĩ việc áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy lịch sử điều cần thiết, cần phát huy 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến: a) Khả áp dụng áp dụng thử, nhân rộng: Sáng kiến “Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử lớp theo hướng phát triển lực” áp dụng lần đầu lớp 5C trường Tiểu học Tú Mịch từ đầu năm học 2021 - 2022 Rất thuận lợi sở vật chất, nhân lực Đặc biệt khơng tốn kinh phí Chính lần sinh hoạt chun mơn tổ, mạnh dạn đưa ý kiến giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử tổ trí cao Do áp dụng với tất khối lớp trường Tiểu học Tú Mịch đơn vị trường bạn b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Cơng nghệ thơng tin góp phần đại hóa phương tiện dạy học, phần mềm dạy học giúp giáo viên tạo giảng phù hợp với nhu cầu học sinh, giúp học sinh có nhiều phương pháp tiếp thu kiến thức Đặc biệt, giúp cho giáo viên tạo lớp học mang tính tương tác hai chiều: giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Do đó, ứng dụng cơng nghệ thông tin giúp học sinh tiếp nhận thông tin học hiệu biến thông tin thành kiến thức Đồng thời, phát huy lực, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khai thác nhiều giác quan người học để lĩnh hội tri thức Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giúp giáo viên bố trí thời gian giảng dạy hợp lý, có thời gian đầu tư cho q trình dẫn dắt, tạo tình có vấn đề để kích thích tư sáng tạo kiểm tra đánh giá học sinh Học sinh dễ dàng hình dung có khái niệm xác hình ảnh, vật, tượng tiếp xúc với chúng hình ảnh trực quan (hình ảnh, đoạn phim…) Nhìn chung, sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Lịch sử đổi phương pháp dạy học cách tích cực, hiệu Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như: - Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức - Khơi dậy niềm đam mê, u thích học mơn Lịch sử học sinh 15 - Xố bỏ cảm giác khơ khan giáo điều học Lịch sử để môn học trở nên gần gũi với em - Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp này, tạo tập trung ý cao độ, từ giúp em khắc sâu biểu tượng kiện tượng lịch sử, em thuộc lớp Học sinh nắm vững, vận dụng tốt kiến thức kỹ năng, học bài, làm tốt Tóm lại, thời lượng nhau, so với phương pháp dạy học truyền thống phấn trắng bảng đen học giảng điện tử giúp em thu nhận kiến thức kĩ nhiều hơn, sinh động, sâu sắc chắn Hầu khơng có học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động Bởi kết sau tiết học khả quan: Hơn 81% học sinh lớp trả lời câu hỏi học Để chứng minh cho hiệu biện pháp, tiến hành dạy khảo sát chất lượng từ tháng không ứng dụng công nghệ thông tin tháng 10 trở có ứng dụng cơng nghệ thơng tin lớp 5C, vào cuối học cho em trả lời số câu hỏi vào phiếu Kết sau: TSHS: 11 em, học sinh trẻ hòa nhập (câm điếc bẩm sinh) Khơng ứng dụng cơng nghệ thơng tin Có ứng dụng công nghệ thông tin (tháng 9) (tháng 10 đến tháng 3) Số HS hiểu Số HS không hiểu Số HS hiểu Số HS không hiểu SL % SL % SL % SL % 36,4 63,6 81,8 18,2 Nhận thấy ưu điểm nên suốt năm học tơi tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học môn Lịch sử Các em hứng thú, say mê khám phá, lĩnh hội kiến thức III – KẾT LUẬN Qua thực việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiểu học năm học qua với nội dung biện pháp trình bày trên, tơi nhận thấy: - Trong học tăng cường thêm nhiều kiến thức bản, giáo viên có nhiều thời gian để khai thác nội dung dạy - Vai trò người thầy chuyển hẳn sang vai trò chủ đạo, hướng dẫn Giáo viên sử dụng câu hỏi, đáp án kiểm tra máy với nhiều dạng, nhiều chiều có tính hệ thống, logic, vừa kích thích tìm tòi khám phá học sinh, học sinh lại vừa kiểm tra đánh giá kết làm Giáo viên phát huy cao độ phương pháp đại khác nêu vấn đề, thảo luận, 16 tập trắc nghiệm….làm cho học sinh hứng thú học tập, học sôi nổi, đồng thời củng cố kiến thức cho học sinh - Việc ứng dụng CNTT vào dạy học thấy luồng khí thổi hồn vào mơn Lịch sử Các em đam mê, yêu thích mộn Lịch sử - Học sinh tham gia học tích cực, sơi nổi, hứng thú, say mê học tập Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin lớp học mang đến cho em kỹ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường Đây tảng trợ giúp đắc lực giúp học sinh có sáng tạo buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường khả tìm kiếm thơng tin cho học em Các em làm quen với hình thức tự học học online, học qua cầu truyền hình Việc vận dụng khéo léo, linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp kỹ thuật dạy học giáo viên góp phần hình thành phát triển lực học sinh, thái độ học tập em có thay đổi rõ rệt, tiết học trở lên sôi động hăng say góp ý xây dựng bài, số lượng em u thích, mơn học nhiều Từ đó, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường Tiểu học Tuy nhiên, để mang lại cho học sinh tiết học vậy, giáo viên lại phải nỗ lực nhiều việc chuẩn bị soạn so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chun mơn vững vàng, phải có trình độ cơng nghệ thơng tin khả ứng dụng vào việc soạn giáo án, thiết kế lên lớp cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, tận dụng tối đa trang thiết bị đại mà nhà trường sẵn có Để làm tốt việc cần phải có q trình nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm tâm huyết Bởi khơng nắm vững chun mơn nghiệp vụ có phương pháp dạy học hay, sáng tạo dễ dẫn đến việc lạm dụng lẫn tác dụng ngược tới trình dạy học giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh Trên số kinh nghiệm thân Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch Sử lớp theo hướng phát triển lực Trong giảng dạy, người có ý tưởng riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học, phát triển tồn diện nhân cách học sinh Một lần tơi mong nhận góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy đạt hiệu cao hơn, góp phần nhỏ bé đưa nghiệp giáo dục trường phát triển ngày cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ 17 Hoàng Thu Hiền Chu Văn Đệ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí - NXB Giáo dục Sách giáo viên Lịch sử Địa lí - NXB Giáo dục Vở tập Lịch sử - NXB Giáo dục Các thông tin mạng Internet 19 PHỤ LỤC Một số hình ảnh áp dụng sáng kiến Ảnh 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi nhóm đơi 20 Ảnh 2: Học sinh trao đổi nhóm đơi 21 Ảnh 3: Học sinh lên lược đồ tường thuật diễn biến lịch sử Ảnh 4: Trình chiếu cho học sinh quan sát tranh ảnh 22 23 24 Ảnh 5: Một số sản phẩm phiếu tập thảo luận nhóm đơi, cuối học ... pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử lớp theo hướng phát triển lực? ?? áp dụng lần đầu lớp 5C trường Tiểu học Tú Mịch từ đầu năm học 2021 - 2022 Rất thuận lợi sở vật chất, nhân lực. .. năm học tơi tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học môn Lịch sử Các em hứng thú, say mê khám phá, lĩnh hội kiến thức III – KẾT LUẬN Qua thực việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. .. lẫn tác dụng ngược tới trình dạy học giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh Trên số kinh nghiệm thân Biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Lịch Sử lớp theo hướng phát triển lực Trong