Luận văn giải pháp ứng dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học giải tóan bậc tiểu học

ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Ti Gii phỏp ng dụng góp phần nâng cao chất lượng dạy học gii túan bc tiu hc Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô ThÞ Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải to¸n líp Mục Lục Phần I .3 Phần mở đầu .3 1.Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng hoạt động giải tốn việc dạy học toán tiểu học: Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải toán dạy học toán .4 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy Tốn nói riêng: 4.Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán phương pháp chia tỷ lệ lớp 5: II.Mục đích nghiên cứu III.Phương pháp nghiên cứu đề tài: III.Ưng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán tiểu học:7 Phần II Nội dung Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-¬ng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp I.Vị trí tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải tốn giải tốn nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng .8 Phương pháp chia tỉ lệ: .10 Chưa đọc: 45 trang .24 Chiều dài: 100 m 25 Hoặc 15 + 30 = 45 27 Số thứ hai: 15 .27 Phần I Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Ngày giới mục đích giáo dục thường nêu: “ Học để biết, học để làm, học để hợp tác, học để sống( làm người )” Trong năm qua bậc Tiểu học Việt Nam thực thay đổi tồn q trình dạy học Mục đích giáo dục Tiểu học hồn thiện nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đát nước hội nhập vào tiến chung khu vực giới Toán học với tư cách mơn học độc lập, với mơn khác góp phần đào tạo người phát triển tồn diện Mơn Tốn tiểu học góp phần quan trọng việc rèn phương pháp nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề góp phần giải trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động thời đại Dạy họcgiải tốn có vị trí quan trọng tồn nội dung chương trình bậc tiểu học Thơng qua việc giải toán học sinh bộc lộ lực tư duy, khả suy luận, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt Vì vậy, ta có lý cụ thể sau: 1.Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng hoạt động giải toán việc dạy học toán tiểu học: Trong trường tiểu học nay, học sinh học gặp tốn điển hìnhcác tốn mà q trình giải có phương pháp riêng phù hợp cho dạng tốn -Vấn đề thứ : Học sinh phải nhận dạng toán gặp toán cụ thể -Vấn đề thứ hai: Học sinh phái lựa chọn phương pháp giải; tiểu học, học sinh thường lúng túng lựa chọn phương pháp giải Vấn đề GV dạy nào? Học sinh học để đạt hiệu qủ cao? vấn đề đặt dạy học giải toán -Hoạt động giải toán trường tiểu học việc dạy học có ý ngha ht sc quan trng: Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán líp + Thơng qua giải tốn cịn rèn cho học sinh có kỹ tổng hợp giải tốn nhà trường như:Giáo dục mơi trường thơng qua giải tốn, giáo dục vị trí địa lí thơng qua giải tốn + Thơng qua giải tốn cịn rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt giải toán cho HS Tiểu học Vì giải tốn em cần có khả nhận diện tốn xác định u cầu tốn từ mà em lựa chọn phương pháp giải cho xác với dạng toán cụ thể mà từ HS rèn kĩ sử dụng Tiếng Việt đặt câu cho ngắn gọn xác + Thơng qua hoat động giải tốn rèn cho HS kĩ tư diễn đạt vấn đề chủ động sáng tạo học tập Như hoạt động giải tốn có vị trí tầm quan trọng sâu sắc việc dạy học mơn học nhà trường nói chung việc dạy học tốn nói riêng Qua hoạt động giải toán rèn cho HS kĩ tổng hợp, kĩ diễn đạt vấn đề ngắn gọn, xác, logíc Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải toán dạy học toán Phương pháp dạy học tiẻu học hiểu cách dạy học sinh, cách tổ chức giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Nói cách khác, phương pháp dạy học hoạt động phức hợp dó điều khiển đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, độc lập hồn thành nhiệm vụ dã xác định Cùng với Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội , Toán ba mơn chương trình tiểu học với số lượng tiết dạy tương đối nhiều từ lớp dến lớp Chính mơn tốn giành đầu tư đáng kể so với số môn học khác môn học nhiều học sinh ưa thích Bên cạnh nét tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học tốn cịn nhiều hạn chế, nhiệm vụ cụ thể là: - Sử dụng PP dạy học cách đơn điệu,trong GV thơng báo kiến thức chủ yếu - ý đến đến phát triển học sinh nhiều mặt nhu cầu hứng thú sử dụng kinh nghiệm kiến thức có chưa tính đến đặc điểm nhận thức điều kiện cụ thể học sinh -ít ý đến phương pháp học tập, phương pháp học tập mang tính chủ động học sinh -ít ý đến mối quan hệ PP dạy học với yếu tố khác trình dạy học đặc biệt mối quan hệ PP với mục đích nội dung dạy học -ít kiểm tra kết học tập học sinh lên lớp -ít sử dụng phương tiện q trình dạy học,điiều GV e ngại việc sử dụng đồ dùng trực quan làm tốn nhiều thời gian tiết dạy đồng thời ngại bỏ thời gian công sức đầu tư Mặt khác, phương tiện để phục vụ giảng dạy, học trường cịn khơng đầy đủ, vùng nơng thôn, miền núi hải đảo điều đố làm tăng khoảng cách lý thuyết thực hành Gi¸o viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Chớnh t thc trng hoạt động dạy học, học toán trường tiểu học đồng thời để phù hợp với xu chung thời đại dẫn đến nhu cầu đổi phương pháp nói chung đổi phương pháp dạy tiểu học nói riêng Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy Tốn nói riêng: Trong thời đại nay, khoa học công nghệ phát triển, trình độ dân trí cao thước đo đánh giá cho phồn thịnh quốc gia nghiệp giáo dục, đào tạo người quốc sách hàng đầu Vì yêu cầu đặt phải nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn tốn nói riêng Từ u cầu giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học toán hoạt động thơng qua hoạt động để hình thành củng cố kiến thức Trước dạy giáo viên cần dự kiến hoạt động chủ yếu học sinh, dự đoán quan sát, giải toán, tranh luận vấm đề đặt Giáo viên phải suy nghĩ diễn biến hoạt động thấy trước khó khăn học sinh Với yêu cầu cần nâng cao chát lượng dạy học nói chung, dạy tốn giải tốn nói riêmg thường xun có giao tiếp trị với trò, thầy với trò Giáo viên phải người tổ chức điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng cần có số lưu ý sau: Giáo viên thấy khó khăn học sinh -Tạo tình có vấn đề, làm xuất học sinh cầu củng cố, khám phá kiến thức -Tăng cường loại câu hỏi đòi hỏi học sinh phải phán đoán lựa chọn để học sinh luyện kỹ giải toán 4.Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán phương pháp chia tỷ lệ lớp 5: Phương pháp chia tỷ lệ coi phương pháp giải toán phổ biến giúp học sinh giải toán cách xác, khám phà kiến thức cách tích cực có hiệu tốt tìm kết toán cách dễ dàng vấn đề làm để vận dụng phương pháp giải toán phương pháp chia tỷ lệ với toán vận dụng Khi lựa chọnk đề tài “ ứng dụng phương pháp chia tỷ lệ để giải tốn có văn điển hình lơpa 5”, em có mong muốn khẳng định tính ưu việt phương pháp này, mong muốn giúp học sinh hạn chế phần khó khăn em lựa chon phương pháp giải tốn phù hợp trước tốn điển hình, đồng thời muốn đề xuất số ý tưởng vận dụng phương pháp chia tỷ lệ việc dạy học giải tốn lớp II.Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu hệ thống phương pháp thường dùng tiểu học Tỉm hiểu nội dung bước giải toán ứng dụng phương pháp chia tỷ lệ để giải tốn có văn điển hình lớp Trên sở tìm hiểu phân tích thực trạng dạy học giải tốn phương pháp chia tỷ lệ lớp Từ đề xuất số giải pháp ứng dụng góp phần nâng cao chât lượng dạy học giải tốn có văn điển hình lớp pơhương pháp chia tỷ lệ Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Thụng qua tài, em mong muốn tìm hiểu thêm hệ thống phương pháp giải toán thường dùng tiểu học việc giải tốn từ muốn khẳng định tính ưu việt ứng dụng phương pháp chia tỷ lệ để giải tốn có văn điển hình lớp III.Phương pháp nghiên cứu đề tài: Phương pháp nghiên cứu chủ yếu dựa tổng kết kinh nghiệm tham khảo số tài liệu vấn, điều tra đồng thời thông qua tổ chức thực nghiệm trường tiểu học cụ thể là: Nghiên cứu lí luận: Đọc sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tài liệu lí luận dạy học tốn, dạy học giải toán đặc biệt giải toán phương pháp chia tỷ lệ Phương pháp nghiên cứu điều tra: - Tìm hiểu thực trạng dạy học tốn phương pháp chia tỉ lệ lớp trường tiểu học, - Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp việc dạy học giải toán phương pháp chia tỷ lệ Tiến hành dạy thực nghiệm, thống kê kết quả: - Dạy học ứng dụng phương pháp giải toán phương pháp chia tỷ lệ lớp trường tiểu học Phong Cốc- Yên Hưng- Quảng Ninh - Ra đề kiểm tra khảo sát IV.Tóm tắt nội dung đề tài: Phần I: Nội dung I.Vị trí tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải toán giải tốn nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng II.Tìm hiểu hệ thống phương pháp giải toán thường dùng tiểu học: Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Phương pháp rút đơn vị - phương pháp tỷ số Phương pháp chia tỷ lệ Phương pháp thử chọn Phương pháp khử Phương pháp giả thiết tạm Phương pháp thay Phương pháp ứng dụng nguyên lý Đi- ric- lê Phương pháp diện tích tốn có nội dung hình học 10 Phương pháp tính ngược từ cuối 11 Phương pháp ứng dụng sơ đồ 12 Phương pháp đại số 13 Phương pháp biểu đồ Ven 14 Phương pháp lập bảng 15 Phương pháp suy luận đơn giản 16 Phương pháp lựa chọn tình Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp III.ng dng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán tiểu học: Khái niệm phương pháp chia tỉ lệ Các dạng tốn có văn lớp giải phương pháp chia tỉ lệ Các bước giải toán phương pháp chia tỉ lệ Các ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ giải toán tiểu học: a, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn tìm hai số biết tổng tỉ số chúng b, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn tìm hai số biết hiệu tỉ số chúng c, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán cấu tạo số tự nhiên d, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán phân số e, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán cấu tạo số thập phân f, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán chuyển động g, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn có nội dung hình học h, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn tìm ba số biết tổng tỉ số chúng i, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn tìm ba số biết hiệu tỉ số chúng k, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn có văn điển hình tập phân số l, ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn vui tốn cổ IV Tìm hiểu thực trạng việc giải toán phương pháp chia tỉ lệ trường tiểu học V.Đề xuất cá nhân giải toán phương pháp chia tỉ lệ trường tiểu học Những đề xuất liên quan đến phương pháp dạy học Những đề xuất góp phần giúp giáo viên học sinh khắc phục khó khăn sai lầm thường mắc q trình giải tốn phương pháp chia tỉ lệ Những đề xuất giúp học sinh giỏi phát huy trí lực khả sáng tạo q trìng học tốn Phần II Thực nghiệm VI.Một số kết đạt đề tài: Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu, ứng dụng đề tài thu số kết sau: - Hệ thống phương pháp giải tốn thường dùng trường tiểu học - Tìm hiểu nội dung bước giải toán ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán tiểu học - Đề xuất số giải pháp q trình dạy học giải tốn phương pháp chia tỉ lệ VII Triển vọng nghiên cứu sau đề tài: - Nghiên cứu hoàn thiện 16 phương pháp giải toỏn tiu hc Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-¬ng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp - Nghiên cứu hoàn thiện ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán tiểu học - Nghiên cứu mở rộng kiến thức, vận dụng linh hoạt phương pháp giải toán gặp toán tiểu học Phần II Nội dung I.Vị trí tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải tốn giải tốn nói chung dạy học tốn tiểu học nói riêng - Trong dạy học tốn phổ thơng nói chung, tiểu học nói riêng, giải tốn có vị trí quan trọng Khi giải tốn học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, trường hợp phải biết phát kiện hay điều kiện chưa đựoc nêu cách tường minh chừng mực phải biết suy nghĩ động sáng tạo Có thể coi giải tốn điển hìng động hoạt động trí tuệ học sinh Vậy dạy giải toán tiểu học nhằm giáp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán đựoc rèn luyện khả thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học tốn mà học sinh có điều kiện rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Để chủ yếu việc dạy học giải toán giúp học sinh tự tìm hiểu đựoc mối quan hệ cho phải tìm điều kiện tốn mà thiết lập phép tính số học tương ứng phù hợp Chính việc lựa chọn phương pháp giải toán dạy học tốn nói chung giải tốn tiểu học nói riêng quan trọng Trong việc dạy học sinh giải toán, giáo viên phaie giải hai vấn đề then chốt: Làm cho học sinh nắm bước cần thiết q trình giải tốn rèn luyện khả thực bước cánh thành thạo - Làm cho học sinh nắm có khả vận dụng phương pháp chung thủ thuật thích hợp với loại tốn thường gặp để đạt kết mong muốn Như việc lựa chọn phương pháp giải toán dạy học toán tức giải vấn đề then chốt th hai trờn õy Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-¬ng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Khi đứng trước toán, học sinh phải nhận dạng đựoc tốn Từ lựa chọn phương pháp giải thích hợp tối ưu Đây điều mà nhà sư phạm mong muốn đạt tới dạy toán cho học sinh II.Tìm hiểu hệ thống phương pháp giải toán thường dùng tiểu học 1.Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng: Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng phương pháp giải toán mà người ta dùng đoạn thẳng để biểu diễn mối liên hệ đại lượng cho đại lượng phải tìm Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng đựoc ứng dụng để giải tốn đơn (có khối lớp), tốn hợp tốn có văn điển hình (chủ yếu lớp 4,5 ) Ví dụ 1: Một cửa hàng có số mét vải hoa nhiều số mét vải xanh 540m Hỏi loại vải có mét, biết số mét vải xanh mét vải hoa? Phân tích Ta vẽ sơ đồ đoạn thẳng sau: Vải hoa: 540m Vải xanh: Lời giải: Vì số vải xanh số mét vải hoa số mét vải xanh số mét vải hoa 540m lên số mét vải xanh là: 540 : = 180 ( m ) Số mét vải hoa là: 180 +540 = 720 (m ) ( 180 X = 720 (m ) Cũng giải tập theo cách sau đây: Số mét vải hoa là: 540 : x = 720 ( m) Số mét vải xanh là: 720 -540 = 180 (m ) Đáp số: vải xanh: 180 m vải hoa: 720 m Ví dụ 2: Một đội cơng nhân sửa đường sắt, ngày thứ sửa 15 m đường, ngày thứ hai sửa ngày thứ m đường, ngày thứ ba sửa ngày thứ m Hỏi trung bình ngày đội công nhân sữa chữa m đường sắt? Phân tích: Ta vẽ sơ đồ đoạn thẳng sau: Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp 15m Ngy thứ 1m Ngày thứ hai 2m Ngày thứ ba Lời giải Cách 1: Ngày thứ hai sửa là: 15 + = 16 (m ) Ngày thứ ba sửa là: 15 + = 17 (m ) Cả ba ngày sửa là: 15 + 16 + 17 = 48 ( m ) Trung bình ngày sửa là: 48 : = 16 ( m ) Cách 2: Ta giải tập cách sau đây: Cả ba ngày sửa chữa là: 15 X + + = 48 ( m ) Trung bình ngày sửa chữa là: 48 : = 16 (m) Cách 3: Nếu ta vẽ sơ đồ đoạn thẳng sau ta giải cách ngắn gọn hơn: Ngày thứ 1m Ngày thứ hai 1m 1m Ngày thứ ba Lời giải Nếu ta chuyển m ngày thứ ba sang ngày thứ số m ba ngày số m ngày thứ hai là: 15 + = 16 ( m ) Trung bình ngày đội cơng nhân sửa 16 m đường sắt Đáp số: 16 m Phương pháp chia tỉ lệ: Phương pháp chia tỉ lệ phương pháp giải tốn dùng để giải tốn tìm hai số biết tổng ( hiệu ) tỉ s ca chỳng Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Tóm tắt Một 37,5 km: Một 12,5 km: ? Bài tốn giải cách sau: Giải Cách 1: Sử dụng công thức S = v x t Quãng đường AB dài là: 37,5 x = 112,5 ( km ) Thời gian để xe đạp hết quãng đường AB là: 112,5 : 12,5 = (giờ ) Cách 2: Sử dụng phương pháp rút đơn vị Nếu 1km từ A đến B trong: 37,5 x = 112,5 ( ) Nếu 12,5 km từ A đến B trong: 12,5 : 12,5 = ( ) Cách 3: Sử dụng phương pháp tỉ số 37,5 km gấp 12,5 số lần là: 37,5 : 12,5 = ( lần ) Thời gian để xe đạp từ A đến B với vận tốc 12,5 km/giờ là: x = ( ) Đáp số: Trong ba cách giải học sinh giải cách cách Cách thứ hai không phù hợp với thực tế; khơng có loại phương tiện ( kể ) km *Tự đặt toán tương tự với toán giải - Thay đổi số liệu tốn ví dụ trên, học sinh thay đổi vận tốc ô tô, xe đạp thay đổi thời gian, thay đổi hai đại lượng để lập đề tốn tương tự Chẳng hạn: Một tơ với vận tốc 45 km/giờ từ A đến B Hỏi người xe đạp với vận tốc 15 km/giờ phải để từ A đến B ? Hoặc Một ô tô với vận tốc 60 km/giờ từ A đến B Hỏi người xe máy với vận tốc 40 km/ phải để từ A đến B ? -Thay đổi đối tượng tốn: Cũng ví dụ trên, học sinh thay đổi tốn thành: “ Có số lượng sản phẩm cần hồn thành Nếu làm 37,5 sản phẩm cần để hồn thành cơng việc Hỏi làm 12,5 sản phẩm cần để hoàn thành số sản phẩm ? “ Phần III: Phn thc nghim I Mc ớch thc nghim Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp 1.Vn dng mt s phng pháp dạy học vào dạy toán phương pháp chia tỉ tệ cho học sinh lớp Xây dựng cho học sinh bước giải toán 3.Rèn kĩ phân tích đề kĩ tóm tắt đề toán sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh 4.Nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu việc ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán lớp II.Phương pháp tổ chức thực nghiệm Em tiến hành thực nghiệm hai lớp 5A1 lớp 5A2 hai lớp có học lực tương đương trường tiểu học Phong Cốc huyện Yên Hưng tỉnh Quảng Ninh hai tiết thực nghiệm em tổ chức với tinh thần giáo viên người tổ chức điều khiển hoạt động học tập, học sinh trung tâm hoạt động, học sinh tích cực chủ động học tập cách sáng tạo Kết thu dựa vào kiểm tra học sinh vào cuối tiết học III Phương pháp sử dụng thực nghiệm Trong trình lên lớp em sử dụng số phương pháp như: Phương pháp trực quan Phương pháp vấn đáp Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp giảng giải minh hoạ Phương pháp dạy học nêu vấn đề IV.Thời gian, địa điểm, đối tượng tiến hành thực nghiệm Tiết 1: Ôn tập giải toán Thời gian: ngày tháng năm 2007 Đối tượng địa điểm: Lớp 5A1 trường tiểu học Phong Cốc – Yên Hưng – Quảng Ninh Tiết 2: Luyện tập chung Thời gian: ngày 11 tháng năm 2007 Đối tượng địa điểm: Lớp 5A2 trường tiểu học Phong Cốc – Yên Hưng – Quảng Ninh V Nội dung thực nghiệm Để vận dụng tính đắn ý kiến đề xuất, em chọn hai tiết tốn có chương trình để tiến hành thực nghiệm thống kê kết  Nội dung soạn thực nghiệm: Tiết 15: Ơn tập giải tốn a/ Mục tiêu: Giúp học sinh ôn tập, củng cố cách giải toán liên quan đến tỉ số lớp (Bài tốn “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” ) b/ Các hoạt động dạy học chủ yếu: Hoạt động thầy 1.Kiểm tra cũ: -Gọi HS lên bảng làm Hoạt động trò -2 em lên bảng lm bi: Tỡm x Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-¬ng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp 5 = + HS2: x – = + HS1: x + Yêu cầu HS nhận xét, chữa Nhận xét – Ghi điểm Chốt lại – Chuyển tiếp -Lớp làm vào nháp Nhận xét chữa bảng 2.Bài a.Giới thiệu bài: Trực tiếp b.Bài giảng * Hướng dẫn HS ơn tập cách giải tốn “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” * Bài tốn 1: - Treo bảng phụ viết sẵn ND toán: Tổng hai số 121 Tỉ số hai số Tìm hai số - em đọc tốn bảng phụ -TL: Dạng tốn “ Tìm hai số biết ? Bài toán thuộc dạng tốn ? ? Ai xung phong nhắc lại cho tổng tỉ số hai số đó” - em nhắc lại cách giải cách giải toán này? + Bước 1: Vẽ sơ đồ minh hoạ toán +Bước 2: Tìm tổng số phần + Bước 3: Tìm số bé (hoặc số lớn) + Bước 4: Tìm số lớn (hoặc số bé) - Nghe – Quan sát - Gọi HS tóm tắt tốn miệng – GV vẽ sơ đồ minh hoạ lên bảng - Yêu cầu lớp giải toán vào - HS lên bảng làm Lớp làm vào vở Gọi HS trình bày bảng - Nhận xét – Chữa – Nêu cách - Yêu cầu học sinh nhận xét làm thứ hai - Nhận xét – Chốt lại giải * Bài giải:Ta có sơ đồ: ? Số bé: 121 Số lớn: ? Theo sơ đồ, tổng số phần *Chốt lại: Các em vừa ôn tập, là: + = 11 ( phn ) Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán líp củng cố lại cách giải tốn “ Tìm Số bé là: 121 : 11 x = 55 hai số biết tổng tỉ số hai Số lớn là: 121 – 55 = 66 số đó” Đáp số: 55 66 - HS nêu lại toán * Bài toán 2:- Nêu vấn đề: Hiệu hai số 192 Tỉ số hai số - Dạng tốn: Tìm hai số biết hiệu tỉ số số Tìm hai số - em nêu lại cách giải toán: - Yêu cầu HS xác định dạng toán + Bước 1: Vẽ sơ đồ minh hoạ - Yêu cầu HS nêu lại cách giải tốn tốn + Bước 2: Tìm hiệu số phần + Bước 3: Tìm số bé ( số lớn ) + Bước 4: Tìm số lớn ( số bé ) - em trình bày bảng Lớp làm vào - Nhận xét, chữa * Bài giải: - Yêu cầu HS tự trình bày giải Ta có sơ đồ: - Nhận xét – Chốt lại lời giải ? Số bé: 192 Số lớn ? Theo sơ đồ, hiệu số phần ? Em cách giải khác là: – = ( phần ) - Chốt lại: Các em vừa ôn tập Số bé là: 192 : x = 288 củng cố lại dạng tốn “ Tìm hai Số lớn là: 288 + 192 = 480 số biết tổng (hiệu) tỉ số Đáp số: 288 480 hai số đó” * Luyện tập: Bài 1: a, Tổng hai số 80 Số thứ * Làm BT/ SGK- 18 số thứ hai Tìm hai số -1 HS nêu toán b, Hiệu hai số 55 Số thứ - Lớp làm vào – HS lên bảng làm hai phần a,b Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp bng s thứ hai Tìm hai số - Cho HS tự làm chữa - Nhận xét – Chốt lại lời giải - Yêu cầu HS nhắc lại bước giải tốn - Em cịn cách giải khác Bài 2: Số lít nước mắm loại I có nhiều số lít nước mắm loại II 12l Hỏi loại có lít nước mắm, biết số lít nước mắm loại I gấp lần số lít nước mắm loại II ? - Cho HS làm theo cặp - Yêu cầu cặp làm bảng phụ (Định hướng cặp làm cách) - Yêu cầu HS trình bày - Nhận xét – Chốt lại lời giải Bài 3: Một vườn hoa hình chữ nhật có chu vi 120m Chiều rộng 5/7 chiều dài a, Tính chiều dài, chiều rộng vườn hoa b, Người ta sử dụng 1/25 diện tích vườn hoa để làm lối Hỏi diện tích lối mét vng? - Cho HS làm theo nhóm trình độ Nhóm 1: (HSTB) - Nhận xét – chữa -Nhắc lại bước giải toán - Nêu cách làm thứ hai -1 HS nêu toán - Làm theo cặp - cặp làm bảng phụ - Đại diện cặp trình bày - Nhận xét – Chữa * Bài giải Ta có sơ đồ: ?l Loại I: ?l 12 l Loại II: Theo sơ đồ, hiệu số phần – = ( phần ) Số lít nước mắm loại I là: 12 : x = 18 (l ) Số lít nước mắm loại II là: 18 – 12 = ( l ) Đáp số: 18l 6l HS nêu toán HS thực yêu cầu phiếu tập Đại diện HS nhóm trình bày kết Nhận xét – Chữa Bài giải a, Nửa chu vi vườn hoa hình chữ nhật là: 120 : = 60 (m) Ta cú s : Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô ThÞ Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải to¸n líp + Tóm tắt tốn giải Nhóm 2: (HS giỏi) Rộng: + Tóm tắt toán giải theo hai Dài: cách - GV phát phiếu tập cho HS - Yêu cầu HS trình bày kết - Nhận xét – Chốt lại lời giải ?m 60m ?m Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = 12 ( phần ) Chiều rộng vườn hoa hình chữ nhật là: 60 : 12 x = 25 (m ) Chiều dài vườn hoa hình chữ nhật là: 60 – 25 = 35 (m) b, Diện tích vườn hoa là: 35 x 25 = 875 (m2) Diện tích lối là: 875 : 25 = 35 (m2) Đáp số: a, 35m 25m b, 35m2 HS nhắc lại Bước 1: Tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng Bước 2: Tìm tổng số phần Bước 3: Tìm giá trị phần Bước 4: Xác định số cần tìm 4.Củng cố – Dặn dị: - Yêu cầu HS nhắc lại cách giải toán: “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số số đó” - Chốt lại - Nhận xét học - Dặn dò: Làm BT/VBT - Chuẩn bị tiết 16 Tiết : Luyện tập chung I.Mục tiêu: Gi¸o viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Giỳp hc sinh luyn tập củng cố cách giải tốn “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số tốn liên quan đến quan hệ tỉ lệ học II Các hoạt động dạy học: 1.Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng làm + HS1: Tổng hai số tự nhiên 27 Biết số bé 4/5 số lớn Tìm hai số? + HS2: Một hình chữ nhật có chiều dài gấp lần chiều rộng Biết chiều dài chiều rộng 6cm Tính chiều dài chiều rộng hình chữ nhật 2.Bài mới: a, Giới thiệu bài: Trực tiếp b,Bài giảng: HDHS làm BT/SGK – 22 Hoạt động thầy Bài 1: Gọi em nêu tốn ? Bài tốn cho biết gì? ? Bài tốn u cầu gì? ? Để giải toán ta thực theo bước? Cho HS tự làm chữa Sau HS làm xong cho HS nhận xét - Nhận xét – Chốt lại lời giải Hoạt động trò HS nêu toán TL: Bài toán cho biết + Tổng số nam nữ: 28 học sinh + Tỉ số nam nữ: + Tìm số học sinh nam nữ TL: + B1: Vẽ sơ đồ minh hoạ số HS nam nữ + B2: Tìm tổng số phần + B3: Tìm giá trị phần + B4: Tìm số học sinh nam - Tìm số học sinh nữ - HS lên làm bảng Lớp làm vào - Nhận xét – Chữa Bài giải: Ta có sơ đồ: ? hs Nam: 28 hs Nữ: ? Em có cách giải khác? ? Muốn giải tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ta làm nào? ?hs Theo sơ đồ số học sinh nam là: 28 : (2 + 5) x = (học sinh) Số học sinh nữ là: 28 – = 20 (học sinh) Đáp s: hc sinh nam Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán líp Chốt lại – Chuyển tiếp Bài 2: Giúp Hs phân tích tốn ? Chiều dài gấp lần chiều rộng tỉ số chiều dài chiều rộng Cho HS làm theo cặp 20 học sinh nữ HS nêu toán Phân tích tốn Nhận xét – Chốt lại lời giải HS làm theo cặp Đại diện hai cặp lên trình bày giải Bài giải Ta có sơ đồ: Chiều dài: 15m ? Ngoài cách làm nhóm cịn có cách làm khác? ? Muốn giải toán biết hiệu tỉ số hai số ta làm nào? Bài 3: Yêu cầu học sinh tóm tắt tốn u cầu HS tự lựa chọn phương pháp giải giải toán Nhận xét – Chốt lại lời giải ? Bài tập giúp em nhớ đến dạng toán nào? ? Muốn giải toán liên quan đến tỉ lệ ta làm nào? Bài 4: Chiều rộng: Theo sơ đồ chiều rộng mảnh đất hình chữ nhật là: 15 : (2 – 1) x = 15 (m) Chiều dài mảnh đất hình chữ nhật là: 15 + 15 = 30 (m) Chu vi mảnh đất hình chữ nhật là: ( 30 + 15 ) x = 90 (m) Đáp số: 90m HS nêu toán Tóm tắt: 100km: 12l xăng 50km: l xăng 1HS lên bảng làm Lớp làm vào Nhận xét – Chữa Bài giải: 100km gấp 50 km số lần là: 100 : 50 = (lần) Ơ tơ 50 km tiêu thụ số lít xăng là: 12 : = (l) Đáp số: l xăng Hs nêu tốn Phân tích tốn Gi¸o viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Giỳp HS phõn tớch tốn GV phân nhóm theo trình độ Nhóm 1: (HS trung bình) + Giải tập - Nhóm 2: (HS giỏi) + Giải tập theo cách - Phát phiếu tập cho nhóm - Nhận xét – Chốt lại giải Thảo luận nhóm làm Hs nhận phiếu BT đọc yêu cầu làm theo yêu cầu phiếu Đại diện nhóm trình bày Nhận xét – Chữa Bài giải Cách 1: ( Rút đơn vị ) Nếu ngày xưởng mộc làm bàn ghế phải làm thời gian là: 30 x 12 = 360 (ngày) Nếu ngày xưởng mộc làm 18 bàn ghế hồn thành kế hoạch thời gian là: 360 : 18 = 20 (ngày) Đáp số: 20 ngày Cách 2: Theo kế hoạch số bàn ghế phải hoàn thành là: 12 x 30 = 360 (bộ) Nếu ngày đóng 18 bàn ghế thời gian phải làm xong 360 bàn ghế là: 360 : 18 = 20 (ngày) Đáp số: 20 ngày 3.Củng cố – Dặn dò: - Gọi HS nêu lại bước giải tốn “ Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” - Gọi HS nêu cách giải toán liên quan đến tỉ số GV chốt lại: Bài học hôm giúp em củng cố cách giải toán “Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó” tốn liên quan đến quan hệ tỉ lệ - Nhận xét học - Dặn dò: - Làm BT/ VBT - Chuẩn bị bài: Ôn tập: Bảng đơn vị đo độ dài VI.Kết thực nghiệm: Căn vào tiến trình dạy thực nghiệm, thu kết thực nghiệm kiểm tra lớp sau tiết học Cụ th kt qu nh sau: Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán líp Lớp TSố HS Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 5A1 28 14 = 50% = 28,6% = 21,4% 5A2 32 15 = 46,9% 10 = 31,3% = 21,8% Nhận xét chung: Nội dung kiến thức đưa tiết học phù hợp với trình độ học sinh Học sinh lớp nắm bước giải toán, vận dụng tất ứng dụng Học sinh có khả phân tích đề vẽ sơ đồ tóm tắt tốn định hướng giáo viên Học sinh biết khớp kiện với đáp số toán để kiểm tra kết giải toán Nếu thường xuyên đưa yêu cầu tiết học, học sinh có kĩ tốt q trình giải tốn Việc khai thác đề toán học sinh việc làm tương đối mẻ Tuy nhiên học sinh giỏi em hứng thú với việc lập đề toán tương tự Phần lớn em biết thay đổi số liệu toán, cịn thay đổi đối tượng tốn chưa chọn đối tượng cho phù hợp Từ kết ta khẳng định: Việc vận dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực học tốn kích thích học sinh tự giác, hứng thú học tập Các em tích cực, tự giác lĩnh hội bước giải dạng toán, phân tích đề tốn, biểu diễn nội dung tốn sơ đồ đoạn thẳng Bên cạnh đó, việc khai thác để giúp học sinh nắm vững chất dạng toán khắc sâu phương pháp giải dạng tốn Đây biện pháp giúp giáo viên khơi gợi học sinh tính độc lập, khả sáng tạo, đối vi hc sinh khỏ gii Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán líp Phần 4: Phần kết luận I.Những học rút cho thân đồng nghiệp sau trình thực đề tài: Do điều kiện khả có hạn nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Xong qua q trình thực đề tài “ ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải toán lớp “ giúp em đồng nghiệp nhiều điều bổ ích Trước hết đề tài giúp cho em hiểu vị trí, tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải tốn dạy học nói chung giải tốn tiểu học nói riêng Tiếp đề tài giúp em hệ thống lại phương pháp giải toán thường dùng giải toán tiểu học ứng dụng rộng rãi phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn lớp Từ tìm hiểu thực trạng dạy giải toán phương pháp chia tỉ lệ lớp 5, đề tài giúp em đồng nghiệp khắc phục sai lầm tồn nay, góp phần bé nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Những đề xuất kết thực nghiệm sở cho biện pháp khắc phục tồn dạy học toán nói chung dạy giải tốn phương pháp chia tỉ lệ nói riêng Về phương pháp dạy học, qua đề tài, em có kết hợp hài hồ phương pháp dạy học tốn, có mạnh dạn vận dụng số phương pháp đổi thiết kế hoạt động lớp cho học sinh Về nội dung dạy học, qua đề tài em đồng nghiệp có hệ thống 16 phương pháp giải toán thường dùng dạy học giải toán tiểu học; ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải số dạng tốn có văn lớp Và cuối cùng, đề tài giúp em đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm quý báu, nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh II Dự kiến số hướng tiếp tục nghiên cứu: Bên cạnh kết đạt trình bày trên, đề tài “ ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ để giải tốn lớp 5” cịn mở số hướng tiếp tục nghiên cứu nhằm hoàn thiện nội dung phương pháp dạy học tốn tiểu học Cụ thể - Nghiên cứu hồn thiện ứng dụng phương pháp chia tỉ lệ giải tốn tiểu học - Nghiên cứu hồn thiện cỏc phng phỏp gii toỏn tiu hc Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Li cm n Li u tiên, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy Trần Diên Hiển – Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP Hà Nội người tận tình bảo, hướng dẫn giúp đỡ em nhiều trình thực đề tài Em xin gửi lời biết ơn đến thầy cô khoa giáo dục Tiểu học trường ĐHSP Hà Nội trang bị cho em kiến thức quí báu Xin chân thành cảm ơn cán giáo viên học sinh trường Tiểu học Phong Cốc – Yên Hưng – Quảng Ninh nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài Đề tài em nghiên cứu hoàn thành Song khả , thời gian , trình độ nghiên cứu cịn hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đượng ý kiến đóng góp, bổ sung thầy cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Quảng Ninh – Tháng năm 2007 Người thực Ngô Thị Thu Nga Tài liệu tham khảo Trần Diên Hiển: “ Thực hành giải toán Tiểu học” – Tập I, tập II- NXB Đại học Sư phạm năm 2002 - Nội dung giảng cho K – Sư phạm Tiểu học Quảng Ninh Vũ Quốc Chung, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu, Hà Sĩ Hồ – “ Phương Pháp dạy toán Tiểu học” – NXB Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ giáo viên năm 1992 Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Quốc Chung – “ Phương pháp dạy học toán Tiểu học” – NXB Trường ĐHSP Hà Nội 1995 Vũ Dương Thuỵ, Đỗ Trung Hiệu- “ Các phương pháp giải toán Tiểu học” – NXB Giáo dục năm 2001 Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ứng dụng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thuỵ, Vũ Quốc Chung – “Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học” – NXB Giáo dục năm 1999 Đỗ Trung Hiệu, Lê Tiên Thành – “Tuyển tập đề thi học sinh giỏi bậc Tiểu học mơn Tốn” – NXB Giáo dục năm 2003 Mục lục Phần I – Phần mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu đề tài III Phương pháp nghiên cứu đề tài IV Tóm tắt nội dung đề tài V Một số kết đạt đề tài VI Triển vọng nghiên cứu sau đề tài Phần II – Phn ni dung Trang Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng cđa ph-¬ng pháp chia tỷ lệ để giải toán lớp Vị trí, tầm quan trọng việc lựa chọn phương pháp giải tốn nói chung dạy học tốn Tiểu học nói riêng II Tìm hiểu hệ thống phương pháp giải toán thường dùng giải toán Tiểu học Phương pháp sơ đồ đoạn thẳng Phương pháp chia tỉ lệ Phương pháp rút đơn vị Phương pháp tỉ số Phương pháp thử chọn Phương pháp Phương pháp tính ngược từ cuối Phương pháp đại số (Hay Phương pháp dùng chữ thay số) Phương pháp khử Phương pháp giả thiết tạm 10.Phương pháp ứng dụng Graph (Hay Phương pháp ứng dụng đồ thị, lược đồ, biểu đồ) 11.Phương pháp ứng dụng nguyên tắc Đirichlê 12.Phương pháp diện tích 13.Phương pháp suy luận đơn giản (Hay Phương pháp suy luận logic) 14.Phương pháp lập bảng 15.Phương pháp biểu đồ Ven 16.Phương pháp lựa chọn tình I III ứng dụng Phương pháp chia tỉ lệ để giải toán Tiểu học Khái niệm Phương pháp chia tỉ lệ Các dạng tốn có văn lớp giải Phương pháp chia tỉ lệ Các bước giải toán Phương pháp chia tỉ lệ Các ứng dụng Phương pháp chia tỉ lệ giải toán Tiểu học IV Tìm hiểu thực trạng việc giải tốn Phương pháp chia tỉ lệ Tiểu học V Đề xuất cá nhân ứng dụng giải toán Phương pháp chia tỉ lệ trường Tiểu học Những đề xuất liên quan đến Phương pháp dạy học Những đề xuất góp phần giúp giáo viên học sinh khắc phục khó khăn sai lầm thường mắc trình giải tốn Phương pháp chia tỉ lệ Những đề xuất giúp học sinh giỏi phát huy trí lực khả sáng tạo q trình học tốn Phần Phần thực nghiệm I Mục đích thực nghiệm II Phương pháp tổ chức thực nghiệm III Phương pháp sử dụng thực nghiệm IV Thời gian, địa điểm, đối tượng tiến hành thực nghiệm V Nội dung thực nghiệm VI Kết thc nghim Phn Kt lun Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô ThÞ Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com øng dơng ph-ơng pháp chia tỷ lệ để giải to¸n líp Một số học rút cho thân đồng nghiệp sau trình thực đề tài II Hướng tiếp tục nghiên cứu sau đề ti Danh mc ti liu tham kho I Giáo viên h-ớng dẫn: Tiến sĩdownload Trần Diên Hiển: add Ng-ời thực hiện: Ngô Thị Thu Nga LUAN VAN CHAT LUONG luanvanchat@agmail.com ... phân tích thực trạng dạy học giải tốn phương pháp chia tỷ lệ lớp Từ đề xuất số giải pháp ứng dụng góp phần nâng cao chât lượng dạy học giải tốn có văn điển hình lớp pơhương pháp chia t l Giáo viên... phương pháp giải toán dạy học toán .4 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy Tốn nói riêng: 4.Xuất phát từ thực trạng dạy học giải toán phương pháp. .. hội giảng phương pháp dạy học toán, ứng dụng phương pháp dạy giải toán tiểu học - Khi dạy dạng toán, giáo viên nên kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại, xây dựng