SKKN Vận dụng một số phương pháp dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh để giảng dạy môt số bài trong chương trình Địa lí bậc THPT ở trường THPT Bá Thước 1 PHẦN MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU[.]
PHẦN MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận chung vấn đề liên quan 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp: thảo luận; Đặt vấn đề; Đóng vai để soạn giảng số Địa lý 2.4 Kết thăm dò thực nghiệm phương pháp 20 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 21 3.1 Kết luận 3.2 Đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 SangKienKinhNghiem.net PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: ày với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội, sách mở cửa kinh tế thị trường tác động làm thay đổi mạnh mẽ đến nhiều lĩnh vực sống, có giáo dục Thực tế cho thấy xu hướng giáo dục ngày có thay đổi nhanh chóng theo chiều hướng thực dụng kinh tế u cầu xã hội, lẽ hệ thống giáo dục có nhiều mơn học không đáp ứng nhu cầu điều kiện kinh tế xã hội nên phần lớn học sinh không ý đến việc học tập môn học đó, có mơn Địa lí Mặt khác, với phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội tác động vào ý thức người, đặc biệt học sinh tạo cho em có nhận thức cao, tính sáng tạo học tập tiếp cận kiến thức Vì q trình dạy học có nhiều giáo viên khơng tiếp cận, không đổi mới, sáng tạo mà giữ lối dạy học thụ động (đọc chép, thuyết trình) gây nhàm chán môn học, đặc biệt với mơn học Địa lí Việc tìm phương pháp dạy học gây hứng thú phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh cần thiết mơn Địa lí điều kiện giáo dục Nhưng để áp dụng thành công phương pháp đòi hỏi người dạy người học phải có vốn kiến thức định để tiếp cận thực phương pháp Với đặc điểm cấu trúc nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí trung học phổ thơng tình hình thực tế trường THPT Bá Thước, tơi tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng nhiều năm cho thấy tính tích cực hiệu q trình “Vận dụng số phương pháp dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh để giảng dạy mơt số chương trình Địa lí bậc THPT” trường THPT Bá Thước Hôm thân mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Mục đích nghiên cứu iệc nghiên cứu đề tài nhằm tạo nhìn thay đổi phương pháp giảng dạy học tập giáo viên học sinh, đồng thời tạo hứng thú, tích cực q trình học tập mơn địa lí, đem lại hiệu tốt cho công tác giảng dạy giáo viên thời kì Nghiên cứu đề tài cịn nhằm thúc đẩy phát triển tư duy, trí tuệ học sinh trình tự vận động để tiếp cận, tìm tịi khám phá đối tượng nghiên cứu mơt cách chủ động nhất, tích cực 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu o thời gian có hạn nên đề tài đề cập đến nội dung ba phương pháp dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh (Phương pháp thảo luận, phương pháp đặt vấn đề, phương pháp đóng vai) áp dụng ba SangKienKinhNghiem.net phương pháp vào việc thiết kế giáo án giảng dạy số chương tình Địa lí bậc THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu theo phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp thực nghiệm; phương pháp điều tra; phương pháp đối chiếu sản phẩm so sánh PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận chung vấn đề liên quan 2.1.1 Quan niệm dạy học gây hứng thú-phát huy tính tích cực học sinh 2.1.1.1 Quan niệm dạy học gây hứng thú Hứng thú kết hình thành phát triển nhân cách cá nhân, phản ánh cách khách quan, tích cực thái độ cá nhân với đối tượng tồn thực Chính vậy, tạo hứng thú trình học tập tác động vào môi trường dạy học, tác động vào chủ thể giáo dục hưng phấn, tính gợi ý, kích thích tư duy, tìm kiếm để dẫn đến khám phá thoả mãn với ý thức nhận thức thân chủ thể vật, tượng khách quan 2.1.1.2 Quan niệm tích cực Là hoạt động cá nhân tự chiếm lĩnh tri thức, tự hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư sáng tạo thân( tích cực nỗ lực thân để hoàn thành nhiệm vụ đạt kết cao nhất) Có ba mức độ tích cực: Bắt chước, tìm tịi sáng tạo - - Hướng dẫn Tổ chức Điều khiển kkkekkkkkk kkkhiển GV KT Khái niệm mối liên hệ quy luật… HS -Làm việc cá nhân (nghiên cứu tìm tòi, khám phá) -Trao đổi, thảo luận (hợp tác) -Tự đánh giá phán xét điều chỉnh MÔ HÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÝ HƯỚNG TẬP TRUNG VÀO HỌC SINH 2.1.1.3 Dạy học gây hứng thứ-phát huy tính tích cực cho học sinh SangKienKinhNghiem.net Dạy học gây hứng thú- phát huy tính tích học sinh giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhằm kích thích hưng phấn, thích thú, tính tự giác động học sinh, qua học sinh chiếm lĩnh tri thức, phát triển tư - Học sinh hoạt động dựa việc tổ chức giáo viên (đặt câu hỏi, yêu cầu nhận vai….học sinh quan sát thông qua thầy, bạn, nghe hồi nghi, suy nghĩ, có thái độ, quan điểm riêng, trao đổi, tìm kiếm kiến thức từ nguồn) - Dạy học để học sinh làm nhiều, giáo viên làm GV làm * Cơng việc thiết kế giảng theo hướng tích cực - Địi hỏi phải có đầu tư trí tuệ, thời gian giáo viên hoïc - Sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng dạy Làm - Giáo viên phải có trình độ định áp dụng phương phápsinh phương tiện dạy học - Có đầu tư phương tiện dạy học tốt, nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 2.1.1 Các hình thức dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh + Làm việc cá nhân + Làm việc theo nhóm + Làm việc theo lớp 2.1.1.4.1 Dạy học cá nhân: Tổ chức đề cao việc cá thể hoá học tập học sinh tôn trọng phẩm chất lực em, tạo hội cho em phát huy hết sở trường, rèn luyện cho em kĩ tự học, tự hoạt động - Giáo viên tổ chức cho học sinh thực làm việc với tập: tranh ảnh, đồ, sơ đồ, bảng số liệu thống kê…để thu thập kiến thức cần nắm, trả lời câu hỏi, thực tập, chủ đề giáo viên đặt Trong trình làm việc, giáo viên hướng dẫn trực tiếp, góp ý, sửa chữa * Điều kiện tiến hành: - Học sinh phải có đủ phương tiện học tập cần thiết phù hợp với học - Giáo viên soạn phiếu học tập ghi rõ tập, nhiệm vụ cụ thể, hướng dẫn cho em dựa vào để làm việc Hình thức dạy học cá nhận đa dạng, ngồi phiếu học tập cịn có số hình thức khác như: làm tập trả lời số câu hỏi SGK Hoạt động giúp em nắm kiến thức qua hoạt động độc lập, rèn luyện kĩ địa lí, làm quên với phương pháp tự học, tự nghiên cứu 2.1.1.4.2 Dạy học theo nhóm: Là hình thức đề cao vai trị hợp tác hoạt động tập thể đề cao vai trò cá nhân tập thể Qua dạy học nhóm giúp em rèn luyện kĩ biết lắng nghe, biết thể để lựa chọn, tiếp nhận hiểu biết người khác, biết trình bày hiểu biết cho người khác nghe nhiều hình thức, tập dượt công tác tổ chức điều khiển, tập ghi chép chọn lọc, thống kê sử lí thơng tin SangKienKinhNghiem.net Dạy học theo nhóm gồm bước sau: - Chia nhóm - Giao nhiệm vụ cho nhóm, điều khiển gợi ý học sinh làm - Học sinh báo cáo kết làm việc trước lớp - Giáo viên bổ xung, kết luận ý đúng, nhận xét đánh giá * Các hình thức dạy học theo nhóm: + Thảo luận vấn đề học tập + Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế hay trao đổi xung quanh đề tài + Đóng vai để thể truyền tải nội dung đối tượng thơng qua xây dựng cốt truyện + Ơn tập tổng kết kiến thức, sau chương hay phần chương trình + Thực tập, nhiệm vụ học tập với đồ, bảng số liệu hay khảo sát số vấn đề thực tế + Tổng kết hoạt động + Xây dựng kế hoạch phương án hoạt động 2.1.1.4.3 Dạy học theo lớp: Là hình thức bản, phổ biến từ trước song phù hợp với kiểu dạy học đề cao vai trò giáo viên, tổ chức cho học sinh tìm hiểu kiến thức chuẩn bị sẵn phương tiện dạy học, tập thực hành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2 Thực trạng chung: Trước hầu hết tiết dạy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống đàm thoại….nên tiết học trầm, gây nhàm chán cho học sinh Tiết học không sôi nổi, học sinh khơng tích cực làm việc, khơng hứng thú học tập Rất nhiều học sinh gặp khó khăn phải giải vấn đề mà giáo viên nêu ra, hợp tác học tập, nhận định chất vấn đề Đặc biệt em thiếu kỹ trình bày trước tập thể, thiếu kỹ tổ chức, giao tiếp, hợp tác học tập Điều gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục môn địa lý nói riêng giáo dục nhà trường nói chung Trên thực tế nay, khơng trường, giáo viên dạy mơn Địa Lí cịn sử dụng phổ biến phương pháp dạy học truyền thống (chủ yếu thuyết trình, đọc chép…) tạo cho học sinh lối tiếp thu thụ động chán nản Nhiều giáo viên cung cấp kiến thức tràn lan thiếu chắt lọc, thiếu đầu tư giáo án Ít sử dụng đồ, tranh ảnh, sử dụng phương pháp mới, dẫn đến việc tạo cho học sinh tâm lí nhàm chán, ngại học 2 Thực trạng trường THPT Bá Thước: Đối với trường THPT Bá Thước, đặc thù trường miền núi cao nên lâu nhiều giáo viên không môn địa lí có quan điểm (học sinh miền núi cần dạy theo phương pháp truyền thống phù hợp) nên khơng tích cực q trình tìm tòi đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển chung SangKienKinhNghiem.net giáo dục, phát triển tư học sinh nên tạo cho học sinh nhàm chán học mơn Do việc đổi phương pháp dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh cần thiết thời điểm 2.3 Kinh nghiệm sử dụng phương pháp: Thảo luận; Đặt vấn đề; Đóng vai để soạn giảng số Địa lý 2.3.1 Phương pháp thảo luận 2.3.1 Khái niệm Là phương pháp giáo viên cấu tạo học (hay phần học) dạng tập nhận thức hay vấn đề nhau, nêu lên để học sinh mạn đàm, trao đổi với nhau, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trước tồn lớp Trong phương pháp học sinh giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia trao đổi, thảo luận, giáo viên giữ vai trò nêu vấn đề, gợi ý, thiết kế, định hướng tổng hợp Phương pháp thảo luận dạy học dạng phương pháp hợp tác Các hoạt động cá nhân lớp tổ chức, phối hợp theo chiều đứng (Thầy trò) theo chiều ngang (Trò - trò) để đạt mục tiêu chung Phương pháp việc giúp cho giáo viên đánh giá kiến thức, kỹ phương pháp làm việc học sinh, giúp cho giáo viên hiểu thái độ học sinh 2.3.1 Đặc điểm: - Phương pháp thảo luận mục đích khuyến khích phân tích vấn đề, hay ý kiến khác học sinh trường hợp định , mang lại thay đổi thái độ người tham gia - Phương pháp thảo luận thường tiến hành học sinh lớn tuổi cuối cấp - Thảo luận phương pháp không diễn lớp mà cịn diễn ngồi lớp (sân trường, nhà theo nhóm bạn học, ngồi thực địa thực tế) - Kết thảo luận phải dẫn đến kết quả, kết luận hay giải pháp, khái quát sở ý kiến trình bày 2.3.1 Các hình thức kĩ thuật thực - Thảo luận nhóm: Chia lớp thành số nhóm (Từ -8 người) nhóm giao hay số vấn đề cụ thể có yêu cầu nội dung, thời gian, cách tiến hành….sau thảo luận nhóm xong giáo viên tổ chức thảo luận tồn lớp cách nhóm cử đại diện lên trình bày kết thảo luận tiến hành theo bốn bước sau: Bước 1: Chuẩn bị thảo luận: Chia nhóm, cử nhóm trưởng, thư kí vị trí chỗ ngồi Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể để tất học sinh lớp hiểu, trình thảo luận yêu cầu thành viên nhóm tập trung thảo luận đóng góp ý kiến sơi có ghi chép cẩn thận có tổng hợp ý kiến Bước 3: Tiến hành thảo luận: Học sinh trao đổi bàn bạc, phân tích vấn đề không tranh cãi SangKienKinhNghiem.net Giáo viên quan sát nhóm, theo dõi, uốn nắn lệch lạc điều chỉnh hướng ý phát điểm thống điểm tranh luận chưa đưa đến kết nhóm Giáo viên khơng giải đáp thắc mắc mà hướng cho học sinh hướng nguồn huy động kiến thức (số liệu, tư liệu) cần thiết cho việc làm sáng tỏ vấn đề Bước 4: Tổng kết thảo luận: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác thành viên lớp nêu ý kiến khác với kết thảo luận nhóm bạn (nếu có) đề xuất kết hợp lí Giáo viên tổng kết làm rõ nội dung, nhận thức uốn nắn sai sót, sửa chữa lệch lạc, giải đáp thắc mắc làm sáng tỏ vấn đề lý thú nảy sinh trình thảo luận - Thảo luận theo nhóm xuất phát nhóm chuyên sâu: Bước 1: Chuẩn bị thảo luận: Chia lớp thành nhóm học sinh, nhóm khoảng người, người đánh số thứ tự từ đến 5, nhóm gọi nhóm xuất phát Bước 2: Giao nhiệm vụ cho nhóm: Mỗi học sinh nhóm giao nhiệm vụ cụ thể, chẳng hạn người giao đọc nghiên cứu phần nội dung suy nghĩ cách trả lời Bước 3: Tiến hành thảo luận: Những người có số giống nhóm khác tìm đến thành lập nhóm Các nhóm gọi nhóm chuyên sâu, trao đổi, thảo luận nhiêm vụ giống Bước 4: Tổng kết thảo luận: Tất thành viên trở nhóm ban đầu (nhóm xuất phát) để thơng tin lại mà học từ nhóm chun sâu: - Thảo luận ghép đôi: (tuân thủ theo bước) Trước hết thảo luận hai người ngồi gần sau ghép hai người thành nhóm người, tiếp tục thảo luận ghép 8, 16….cuối thống toàn lớp thảo luận - Thảo luận toàn lớp: (tuân thủ theo bước) Do giáo viên chủ trì điều khiển học sinh đóng góp ý kiến, thảo luận một phần học, giáo viên chuẩn bị kĩ hệ thống câu hỏi tiến hành thảo luận giải vấn đề cụ thể 2.3.1 Ưu nhược điểm phương pháp thảo luận: Ưu điểm: - Kiến thức: Giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức, thông qua suy nghĩ, phát kiến thức thảo luận - Kĩ năng: Hình thành phát triển kĩ trình bày, tranh luận, thuyết trình, bồi dưỡng phương pháp tự nghiên cứu - Thái độ: Giáo viên thấy thái độ, quan điểm học sinh, lực học sinh trình thảo luận Nhược điềm: SangKienKinhNghiem.net - Tốn nhiều thời gian, lượng kiến thức học sinh không động - Dễ rơi vào làm việc tập phận học sinh tích cực, gây ốn hiệu - Tạo tượng phận học sinh ỷ lại cho người khác, thiếu trách nhiệm đóng góp ý kiến giáo viên tổ chức không tốt học sinh lớp không động 2.3.1 Điều kiện thảo luận: - Không gian thảo luận chuẩn bị sẵn, có phịng thảo luận (chun dụng) tốt - Giáo viên giữ vai trò tổ chức điều khiển cho học sinh - Đòi hỏi nhiều phương tiện trực quan khác - Cần nhiều thời gian thảo luận - Giáo viên phải có kiến thức vững chuyên sâu vấn đề cần thảo luận 2.3.1 Khả kết hợp với phương pháp khác: Có thể kết hợp với nhiều phương pháp khác như: - Thuyết trình, minh hoạ - Nêu vấn đề - Điều tra 2.3.1 Vận dụng phương pháp thảo luận để soạn giảng số địa lý: * Chương trình địa lí lớp 12 Bài 18: Đồng Bằng Sơng Cửu Long (Tiết 2) Tổ chức thảo luận nhóm (cả lớp chia thành hai nhóm) mục 1: * Kiến thức bản: - Điều kiện phát triển lương thực thực phẩm đồng sông Hồng - Điều kiện phát triển: Điều kiện tự nhiên: Điều kiện kinh tế-xã hội: Đất Khí hậu Tài nguyên nước Sinh vật Dân cư-lao động-t.trường Chính sách phát triển Trình độ thâm canh Cơ sở VCKT * Giáo viên chuẩn bị: - Bản đồ tự nhiêu, kinh tế, bảng số liệu, tranh ảnh, lược đồ phóng to (SGK) phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Điều kiện phát triển a, Điều kiện tự nhiên b, Điều kiện kinh tế – Xã hôi SangKienKinhNghiem.net +…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… +……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… +……………………………………………………………………………………… …………………………………………………… +……………………………………………………………………………………… ….………………………………………………… +……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… +……………………………………………………………………………… …………………………………………… +……………………………………………………………………………… …………………………………………… +……………………………………………………………………………… …………………………………………… * Tổ chức thảo luận lớp: Bước 1: Chuẩn bị thảo luận: Mỗi nhóm nhỏ cử cho thầy nhóm trưởng thư kí, hai bàn ngồi đối diện với hợp thành nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ: Chia nhóm thảo luận: chia lớp thành hai nhóm lớn, tiến hành phát phiếu học tập: Nhóm 1: (Bên tay phải) Thảo luận phần điều kiện tự nhiên đồng sông Hồng? Nhóm 2: (Bên tay trái) Thảo luận phần điều kiện kinh tế-xã hội đồng sông Hồng? Thời gian thảo luận phút Tiến hành thảo luận theo nhóm, bàn hợp thành nhóm nhỏ Bước 3: Tiến hành thảo luận: - Giáo viên quan sát theo dõi trình thảo luận - Hướng dẫn sai lệch trình thảo luận - Giáo viên giải đáp thắc mắc Bước 4: Tổng kết thảo luận: - Đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác bổ sung - Giáo viên tổng kết giải thích, minh hoạ kiến thức thông qua sơ đồ kiến thức chuẩn bị trước: - Kết hợp hệ thống câu hỏi gắn với nội dung cụ thể: * Chương trình địa lí 11 Bài: 10: CỘNG HOÀ NHÂN DÂN TRUNG HOA(TRUNG QUỐC) Tiết: 23: Tự nhiên-dân cư xã hội Mục 2: Điều kiện tự nhiên a Thiên nhiên đa dạng có khác biệt miền Đơng miền Tây Tổ chức thảo luận nhóm (cả lớp chia thành hai nhóm) * Kiến thức bản: - So sánh đặc điểm tự nhiên hai miền Đông – Tây - Các kiến thức so sánh: - Vị trí - Địa hình - Khí hậu - Sơng ngịi SangKienKinhNghiem.net - Tài nguyên khoáng sản - Giá trị kinh tế tự nhiên hai miền * Giáo viên chuẩn bị: - Bản đồ tự nhiên, lược đồ tự nhiên, lát cắt Đơng – Tây phóng to - Phiếu học tập, bảng số liệu thống kê (Khống sản, chiều dài sơng….) PHIẾU HỌC TẬP Điều kiện tự nhiên: a Thiên nhiên đa dạng có khác hai miền Đơng-Tây Đ² Miền Vị trí Địa hình Khí hậu Sơng ngịi Miền Đơng Miền Tây ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Tài nguyên KS ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Nhận xét ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… * Tổ chức thảo luận lớp: Bước 1: Chuẩn bị thảo luận: Bên tay phải thầy tìm hiểu cho thầy đặc điểm miền Đơng Bên tay trái thầy tìm hiểu cho thầy đặc điểm miền Tây Mỗi nhóm nhỏ cử cho thầy nhóm trưởng thư kí nhóm, bàn hợp thành nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ: Chia nhóm thảo luận: Chia lớp thành hai nhóm lớn tiến hành phát phiếu học tập: Nhóm 1: (Bên tay phải) thầy tìm hiểu cho thầy đặc điểm miền Đơng, đó: + Bàn 1: - Xác định vị trí + Bàn 2: - Địa hình + Bàn 3: - Khí hậu 10 SangKienKinhNghiem.net + Bàn 4: - Sơng ngịi + Bàn 5: - Tài nguyên khoáng sản Sau thảo luận xong, tổ tiến hành đánh giá giá trị tự nhiên Miền Đông giá trị kinh tế củ tự nhiên hai miền Nhóm 2: (Bên tay trái) thầy tìm hiểu cho thầy đặc điểm miền Tây (Tương tự nội dung nhóm 1) Thời gian thảo luận phút Tiến hành thảo luận theo nhóm, bàn hợp thành nhóm nhỏ Bước 3: Tiến hành thảo luận: - Giáo viên quan sát, theo dõi trình thảo luận - Hướng dẫn sai lệch trình thảo luận Bước 4: Tổng kết thảo luận: - Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác bổ xung - Giáo viên tổng kết giải thích, minh hoạ kiến thức thơng qua sơ đồ kiến thức: - Kết hợp hệ thống câu hỏi gắn với nội dung cụ thể Lưu ý: giáo viên phân tích chốt nội dung sau học sinh trình bày xong Kết thảo luận: Đ² Miền Miền Đơng Miền Tây -Phía đơng tiếp giáp TBD, -Nam tiếp giáp nước ĐNA, Nam A Vị trí -Tây tiếp giáp với vùng kinh tế phía Tây -Bắc LBN, Mông Cổ - Một dải đồng ven biển: bốn -Địa hình phần lớn địa hình đồng lớn: Đông Bắc, hoa Bắc, Hoa hoang mạc núi cao hiểm trở-> Địa hình Trung, Hoa Nam đất đai màu mỡ có giá trị kinh tế, chủ yếu chăn ni - Khí hậu gió mùa ơn đới cận nhiệt Khí hậu ơn đới cận nhiệt đới ven biển: phần khí hậu nhiệt đới lục địa Khí hậu - Lượng mưa dồi thuận lợi cho phát -Lượng mưa thấp khí hậu khắc triển kinh tế nghiệt -Dày đặc chảy địa hình tương đối Nơi bắt nguồn nhiều Sơng phẳng có giá trị lớn cho ph¸t triĨn sơng dốc, chảy phía đơng có ngịi nơng nghiệp, giao thơng giá trị thuỷ điện Tài - Tài nguyên phong phú: Than, sắt, khí Tài nguyên phong phú nguyên đốt… khai thác nhiều dạng tiềm Dầu mỏ, khí đốt, KS than - Là miền có điều kiện tự nhiên thuận Là miền có điều kiện tự nhiên Đánh lợi, địa hình phẳng, khí hâu ơn khó kăn, địa hình núi cao hiểm giá hồ, sơng ngịi dày đặc có giá trị KT trở, khí hậu khắc ngiệt, sơng ngịi chung cao, dân cư phân bố dày đặc trung dốc, tài ngun phong phú t©m kinh t - trị lớn dạng tiềm dân cư phân bố 11 SangKienKinhNghiem.net thưa thớt * Chương trình địa lí lớp 10 Tiết 27 - Bài 24: SỰ PHÂN BỐ DÂN CƯ, CÁC HÌNH THÁI QUẦN CƯ VÀ ĐƠ THỊ HỐ (Địa 10, Chương trình CB) Sử dụng phương pháp thảo luận dạy học mục III (Đơ thị hố) - Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc điểm ảnh hưởng thị hố đến phát triển kinh tế- xã hội môi trường - Phương pháp: Thảo luận * Hoạt động 1: Thảo luận nhóm + Chia lớp thành nhóm thích hợp Mỗi nhóm phát phiếu học tập điền vào phiếu nội dung cần thiết, sở ý kiến trao đổi, thảo luận tồn nhóm Phiếu học tập Mục III Đơ thị hố Bài: SỰ PHÂN BỐ DÂN CƯ, CÁC HÌNH THÁI QUẦN CƯ VÀ ĐƠ THỊ HỐ Phân tích bảng số liệu SGK: Tỉ lệ dân thành thị nông thơn thời kì 1900 - 2000 (đơn vị: %), nhân xét thay đổi tỉ lệ dân cư thành thị nông thôn giới giai đoạn 1900 - 2000: a) Tỉ lệ dân thành thị: b) Tỉ lệ dân nông thôn: Quan sát hình 24.1 (Lược đồ tỉ lệ dân thành thị giới năm 2000), nhận xét giải thích, ghi vào bảng sau: Tỉ lệ dân thành thị Khu vực, châu lục Cao Thấp Kể biểu chứng tỏ lối sống cư dân nơng thơn nhích lại gần lối sống thành thị: - Tỉ lệ số dân không làm nông nghiệp (thay đổi nào?) - Cấu trúc điểm dân cư (thay đổi nào?) - Các biểu khác: Đơ thị hóa khơng xuất phát từ cơng nghiệp hóa có ảnh hưởng đến phát triển kinh tế - xã hội môi trường? + Treo sản phẩm nhóm lên bảng, đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh toàn lớp so sánh, phân tích xác nhận kết 2.3.2 Phương pháp đặt vấn đề (Tranh luận) 12 SangKienKinhNghiem.net 2.3.2 Khái niệm: - Phương pháp đặt vấn đề phương pháp dạy học gây hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh vấn đề đặt thường nảy sinh từ đến hai chiều hướng tư đối lập vấn đề, vật tượng tồn tại, địi hỏi phải có dẫn chứng, kiến thức đắn nhằm lí luận đến giải vấn đề - Phương pháp đặt vấn đề dạng phương pháp hợp tác Các thành viên nhóm có chung quan điểm nhận định vấn đề đặt suy nghĩ, tư để tìm luận chứng đắn dựa lập luận để nhằm bảo vệ quan điểm mình, đến thuyết phục nhóm đối lập 2.3.2 Đặc điểm: Phương pháp đặt vấn đề thường sử dụng nhằm mục đích giải vấn đề thông qua tranh luận nhóm, nhóm từ nhằm làm kích động mạnh đến tư học sinh, buộc học sinh phải dùng tư trí tuệ để tìm sở bảo vệ cho quan điểm - Phương pháp đặt vấn đề thường thiết kế theo dạng câu hỏi giả định (có hay khơng) kích thích tư với nhiều trạng thái nhận thức khác nhau, chủ yếu nhằm nảy sinh mâu thuẫn đối lập hai trường phái “có” “khơng” từ địi hỏi phải giải mâu thuẫn để thoả mãn nhận thức vấn đề - Phương pháp đặt vấn đề diễn ngồi lớp học, buổi học nhóm, buổi hội thảo… - Kết tranh luận khơng đến đích cần tìm dựa sở giáo viên giải thích để đến nhận định chung quan điểm đắn vấn để cần tìm hiểu Qúa trình tư học sinh nhóm lúc dễ dàng hình thành nhận thức đắn vấn đề tranh luận thông qua nhiều ý kiến, nhiều luận sát thực 2.3.2 Các hình thức kĩ thuật thực hiện: Điểm hay phương pháp diễn cách tự nhiên, lúc giáo viên vào bài, vào đề mục, diễn lúc học sinh giải vấn đề liên quan đến nội dung phần cần tìm hiểu Trong học địa lí có số vấn đề làm xuất hai (hoặc nhiều) cách giải khác Giáo viên nêu khả giải quyết, sau đặt câu hỏi chung cho toàn lớp lấy ý kiến (bằng cách đưa tay) để phân loại số em theo cách này, số em theo cách khác Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi "Tại em chọn cách mà không chọn cách khác?" để học sinh theo cách khác tranh luận với Trong trình tranh luận, giáo viên nên có gợi ý hướng em vào chủ đề chính, khơng q xa, uốn nắn, sửa chữa kịp thời ý kiến thiếu xác Kết cuối cần có khẳng định giáo viên sở giải thích rõ ràng lí lẽ thuyết phục, kết hợp với tổng kết ý kiến học sinh (Lưu ý: có cách giải vấn đề nhiều em ủng hộ hơn, chưa phải cách nhất) - Đặt vấn đề cho toàn lớp 13 SangKienKinhNghiem.net * Các bước tiến hành: Bước 1: Chọn chủ đề đặt vấn đề: - Việc lựa chọn chủ đề loại phương pháp đặt vấn đề quan trọng, vì: + Chủ đề lựa chọn để đặt vấn đề phải bao hàm hai mặt vấn đề, làm cho người giải phải đứng trước hai lựa chọn (có cần khơng cần) + Chủ đề lựa chọn thường phải phần trọng tâm học mang tính chất nhận thức cao chất vấn đề cần nhận định Bước 2: Đặt câu hỏi có vấn đề: - Câu hỏi phương pháp đặt vấn đề đưa phải hàm chứa nhận định mang chiều hướng trái ngược nhau, từ hình thành nên hai trường phái có quan điểm nhận định khác vấn đề đặt trước Bước 3: Kích thích điều khiển học sinh giải vấn đề: - Khi câu hỏi đặt ra, giáo viên phải người đóng vai trị khởi sướng để kích thích tư học sinh khuyến khích học sinh nhận định vấn đề bảo vệ quan điểm vấn đề mà vừa nhận định - Lúc lớp học tự động chia thành hai nhóm đối lập quan điểm nhìn nhận vấn đề, giáo viên phải đóng vai trị trọng tài để điều khiển tranh luận bên thông qua ý kiến lập luận nhằm chứng minh bảo vệ cho quan điểm nhóm - Khi điểu hành tranh luận giáo viên cần lưu ý tránh tình trạng tranh luận dẫn đến cãi nhau… Bước 4: Kết thúc tranh luận, tổng kết vấn đề: - Nếu tranh luận ngã ngũ tự kết thúc theo chiều hướng mặt kiến thức tốt, cịn nều tranh luận khơng ngã ngũ khơng kết thúc tuỳ thuộc vào thời gian, tuỳ thuộc vào tính chất tình hình thực tế tranh luận mà giáo viên tự định kết thúc tranh luận sau phân tích vấn đề kết luận xem bên nhận định đưa nhiều chứng, kiến thức để bảo vệ cho quan điểm Thơng qua giáo viên kết luận lại chất vấn đề lần để học sinh nắm chất vấn đề - Đặt vấn đề theo nhóm * Các bước tiến hành: - Tuân thủ theo bước đặt vấn đề cho tồn lớp hình thức nhóm đặt riêng vấn đề để nhận định trình bày quan điểm nhóm để giải 2.3.2 Vận dụng phương pháp tranh luận để soạn giảng số địa lý: * Sử dụng phương pháp tranh luận vào soạn giảng 10 : Trung Quốc - tiết 2: Kinh tế - Mục tiêu: Học sinh hiểu đặc điểm kinh tế Trung Quốc với nhiều tiến xong phải tiếp tục phát triển mạnh - Phương pháp: Tranh luận 14 SangKienKinhNghiem.net * Hoạt động 1: Đặt câu hỏi có vấn đề cho tồn lớp: Trung Quốc quốc gia khu vực Đơng Nam Á có nhiều tiến q trình phát triển kinh tế-xã hội, đặc biệt giai đoạn: kinh tế đạt thành tựu lớn nhiều lĩnh vực Vậy trình phát triển kinh tế Trung Quốc có cần tiếp tục thực sách phát triển kinh tế hay khơng? Vì * Hoạt động 2: Kích thích tư học sinh tồn lớp để em có quan điểm nhận thức trái ngược - Những em có quan điểm tập trung thành nhóm, tồn lớp hình thành hai nhóm: + Nhóm 1: Gồm em có quan điểm nhận thức “cần tiếp tục” + Nhóm 2: Gồm em đồng quan điểm “không cần tiếp tục” - Giáo viên người trung gian làm trọng tài dẫn dắt, điều khiển hai nhóm tranh luân: đưa chứng lập luận để bảo vệ quan điểm nhóm * Hoạt động 3: diễn biến tranh luận: + Nhóm 2: Khơng cần phải tiếp tục thực sách phát triển kinh tế vì: - Học sinh 1: Tốc độ tăng trưởng kinh tế cao giới (trên 8% năm) - Học sinh 2: Cơ cấu thành phần kinh tế thay đổi theo chiều hướng tích cực (công nghiệp, dịch vụ chiếm tỉ trọng ngày cao) - Học sinh 3: Tổng GDP vươn lên đứng thứ giới, thu nhập bình quân đầu người tăng nhanh 4.500 USD/Người/Năm - Học sinh 4: Nhiều lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp vươn lên đứng đầu giới: Luyện kim… - Học sinh kết luận: Kinh tế phát triển mạnh, xã hội ổn định, đời sống nhân dân nâng cao, nên không cần phải tiếp tục thực sách kinh tế Nhóm 1: Cần phải tiếp tục thực sách kinh tế vì: - Học sinh 1: Tốc độ tăng trưởng kinh tế cao khơng ốn định, tổng GDP cịn thấp - Học sinh 2: Tổng GDP vươn lên thứ giới, thu nhập bình qn đầu người cịn thấp có cân đối dân cư - Học sinh 3: Cơ cấu thành phần kinh tế có chuyển biến tích cực chưa ổn định, lĩnh vực nơng-lâm- ngư nghiệp đóng vai trị chủ đạo - Học sinh 4: Kinh tế có dấu hiệu phát triển dân cư đông dân số gia tăng năm lớn 15 SangKienKinhNghiem.net - Học sinh 5: Một số ngành công nghiệp, nông nghiệp vươn lên đứng đầu giới phương diện số lượng sản phẩn Chất lượng sản phẩm nhiều hạn chế, khả cạnh tranh thị trường yếu - Học sinh kết luận: Kinh tế - xã hội có phát triển chưa ổn định bền vững, nhiều lĩnh vực cịn có nhiều hạn chế chưa theo kịp với nước phát triển nên cần phải tiếp tục thực sách phát triển kinh tế giai đoạn * Hoạt động 4: Giáo viên kết thúc tranh luận, kết luận vấn đề tranh luận tổng kết: - Sau thấy nội dung tranh luận hai nhóm đạt mục đích kiến thức giáo viên chủ động phát lệnh dừng tranh luận - Giáo viên kết luận: Nến kinh tế xã hội Trung Quốc có nhiều tiến bộ, số lĩnh vực kinh tế đạt thành tựu lớn nội dung phần bảo vệ nhóm 2, kinh tế Trung Quốc có nhiều hạn chế lớn nhiều mặt, đặc biệt chất lượng phát triển kinh tế phần bảo vệ nhóm Vì nên q trình phát triển kinh tế Trung Quốc tiếp tục phải thực sách phát triển kinh tế * Sử dụng phương pháp tranh luận dạy mục II, III (Vấn đề môi trường phát triển nhóm nước), 42: MƠI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG (Địa 10): - Giáo viên đặt câu hỏi: Sự phát triển mạnh mẽ kinh tế xã hội làm cho môi trường sống bị huy hoại nghiêm trọng Việc giải vấn đề môi trường giới quan tâm giải Tuy nhiên đánh giá mức độ gây ô nhiễm mơi trường hai nhóm nước phát triển phát triển có tranh việc nhóm nước gây ô nhiễm môi trường nhiều Theo em nhóm nước gây nhiễm mơi trường nhiều hơn? - Học sinh (có hai ý kiến khác nhau): Một số học sinh cho nhóm nước phát triển gây ô nhiễm môi trường nhiều hơn, số cho nhóm nước phát triển gây nhiễm môi trường nhiều - Giáo viên (tiếp): Em cho nhóm nước phát triển gây nhiễm mơi trường nhiều thì(giơ tay) di chuyển nhóm, em cho nhóm nước phát triển gây nhiễm nhiều thì(giơ tay) để có nhóm đối lập - Giáo viên (tiếp): Các nhóm đưa dẫn chứng để lập luận bảo vệ cho quan điểm nhóm mình…… - Trong q trình tranh luận giáo viên đóng vai trị trọng tài để cầm nhịp tránh tình trạng tranh luận chuyển sang tranh cãi lệch hướng - Trên sở ý kiến "nhóm", giáo viên khéo léo đến kết luận: Việc khẳng định nhóm nước gây ô nhiễm môi trường lớn chưa thật rõ ràng, 16 SangKienKinhNghiem.net khẳng định tất quốc gia giới hay nhiều gây ô nhiễm môi trường giải vấn đề môi trường trách nhiệm chung tồn nhân loại khơng phải riêng ai, nên quốc gia cần có trách nhiệm bảo vệ môi trường chung tay giải quyết, khắc phục hậu ô nhiễm môi trường - Sau kết luận giáo viên đánh giá khả lập luận, chặt chẽ minh chứng mà nhóm đưa để làm cho điểm theo nhóm * Sử dụng phương pháp tranh luận dạy học bài: "ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG - VẤN ĐỀ LƯƠNG THỰC, THỰC PHẨM" (Địa 12) Nội dung: Định hướng lớn sản xuất lương thực, thực phẩm ĐBSCL - Mục tiêu: Học sinh hiểu việc khai thác hay tăng diện tích trồng trọt, góp phần vào tăng sản lượng lương thực, cần quan tâm đến việc bảo tồn phần định mơi trường sinh thái, lợi ích nhiều mặt đời sống người - Chuẩn bị: Một số thơng tin tăng diện tích canh tác ĐBSCL tư liệu vùng Đồng Tháp Mười - Hoạt động: + Giáo viên nêu vấn đề: Hiện việc khai thác diện tích cịn hoang hóa ĐBSCL, liên quan đến vùng Đồng Tháp Mười, có ý kiến trái nhau: Một bên (A) cho rằng: Cần phải khai hoang hết diện tích Đồng Tháp Mười đưa vào sản xuất nơng nghiệp, để tăng diện tích canh tác nhằm góp phần tăng sản lượng lương thực nước Một bên (B) cho rằng: Chỉ khai thác số diện tích định Phần cịn lại tự nhiên hoang dã cần đuợc bảo vệ, vùng sinh thái quan trọng ĐBSCL Ý kiến nên ủng hộ, ý kiến không? + Giáo viên lấy ý kiến học sinh (bằng cách đưa tay) Có số em ủng hộ ý kiến A, số ủng hộ ý kiến B + GV đặt câu hỏi tương tự cho phía HS "Tại em ủng hộ ý kiến mà không ủng hộ ý kiến kia?" Sau tổ chức cho HS tranh luận khoảng phút Lưu ý, em nói ngắn học sinh phía phép nêu ý kiến tranh luận + Giáo viên tổng hợp ý kiến tranh luận, phân tích có sở khoa học việc phát triển sản xuất đơi với bảo vệ sử dụng hợp lí tự nhiên lợi ích nhiều mặt người tương lai Kết luận 2.3.3 Phương pháp đóng vai 2.3.3 Khái niệm: Đóng vai phương pháp, HS đóng vai khác thể vật, tượng địa lí mối quan hệ chúng, từ nắm kiến thức học 2.3.3 Đặc điểm: 17 SangKienKinhNghiem.net Phương pháp đóng vai đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà đó, tình thực tiễn sống thể tức thời thành hành động có tính kịch Các hành động có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng cơng phu 2.3.3 Hình thức kĩ thuật thực hiện: - Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước sau: + Nêu bối cảnh, mục tiêu, yêu cầu, tạo khơng khí đóng vai + Lựa chọn vai + Theo vai trình diễn + Cho HS thảo luận xung quanh nội dung vai diễn, rút kết luận cần thiết phù hợp với nội dung học (Chú ý: Nếu thời gian cịn nhiều, cho số HS khác thay số vai trình diễn, lặp lại nội dung đóng vai với "kíp" HS khác) 2.3.3 Vận dụng phương pháp đóng vai để soạn giảng số địa lý: * Ví dụ 1: Bài 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cư nước ta Mục 2: Dân số tăng nhanh, cấu dân số trẻ b Tác động dân số đến trình phát triển kinh tế-xã hội Xây dựng cốt truyện nhằm phản ánh hậu việc dân số tăng nhanh thể số hoàn cảnh cặp vợ chồng trẻ, gia đình đơng phải gánh chịu khó khăn vấn đề: Chất lượng sống, việc làm, nhà ở, giáo dục, y tế… Yêu cầu Cần xây dựng số vai nhằm phản ánh đầy đủ sinh động vấn đề kinh tế-xã hội diễn sống gia đình sinh nhiều nhiều khía cạnh góc độ khác để làm bật hậu dân số đông, tăng nhanh gánh nặng đè lên vai gia đình sống Gia đình A Gia đình B Cảnh sống vất vả với miếng cơm, manh áo Con nheo nhóc, ốm đau liên miên Cuộc sống gia đình ln có sung đột miếng Vì cố gắng để có cậu trai nối dõi nên vợ chồng lần sinh nở mà chưa toại nguyện Con khơng có điều kiện chăm sóc, đứa thứ đứa thứ hai học cấp phải nghỉ học nhà giữ em làm việc lao động thực thụ Tụ điểm trẻ lang thang Câu chuyện đứa trẻ phải bỏ học sớm để kiếm tiền giúp bố mẹ ni gia đình Các em ngồi tâm với hồn cảnh mong 18 SangKienKinhNghiem.net cơm, manh áo Người chồng chán nản rượu chè nhà đổ lỗi nghèo đói lên đầu vợ Hai đứa trẻ tâm với bạn mơ ước đến trường học Hàng xóm đến khun khơng nên sinh thêm nữa, để chăm sóc cho tốt, anh chồng không nghe… muốn tiếp tục đến trường Mỗi sáng tìm việc làm qua cổng trường nhìn thấy bạn trang lúa học mà rơi nước mắt Trụ sở dân số KHHGĐ Huyện Trong buổi họp: Các thành viên ban báo cáo tình hình dân số huyện tác động đến đời sống xã hội Cuộc họp kết luận đưa giải pháp nhằm giải hậu dân số tăng nhanh như: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục dân số, Giúp đỡ, động viên để đưa em có hồn cảnh khó khăn đến trường Giúp đỡ gia đình học nghề tìm việc làm để có sống ổn định… * Ví dụ 2: Đóng vai với Chủ đề Phát triển bền vững Mục đích Học sinh nhận thức được, việc bảo vệ rừng ngập mặn nay, không sống tại, mà lợi ích nhiều hệ mai sau Bối cảnh Rừng rậm nhiệt đới khu vực Amazon (Braxin), nơi có giá trị cao đa dạng sinh học, kinh tế mơi trường, tài sản q giá khơng Braxin mà toàn giới cần bảo vệ Tuy nhiên, rừng bị tàn phá cách nặng nề diện rộng, gây lo ngại cho toàn giới Rừng Amazon đứng trước thách thức lớn: tồn hay diệt vong? Sự tàn phá rừng Amazon gây nên bao thảm họa nặng nề cho môi trường kinh tế Braxin khu vực mà đe dọa thụ hưởng tự nhiên nhiều hệ tương lai Đóng vai hoạt động để học sinh thấy mâu thuẫn phát triển kinh tế với bảo vệ tài nguyên gay cấn, cần có đường giải hợp lý Hoạt động + Nhận vai (tự chọn hay đề nghị): Ông, cha, con, út Một số người đóng vai Chính phủ, số cịn lại lớp đóng vai Cộng đồng + Diễn xuất: Khơng khí gia đình sau bữa cơm chiều Logic mạch tranh luận gợi ý sau: (các số tiếp nối ý kiến) Người Ông Người Cha Người Con Người út 19 SangKienKinhNghiem.net Hồi ức lại tuổi thơ sống thiên nhiên hoang dã, giàu có Than phiền: chim, cá ngày hiếm, rừng dần, Đề xuất: cần phải khai phá, có mức độ để lồi cịn sinh sơi, nảy nở Lý giải: người đơng, khó, phải thi phá rừng lấy gỗ, củi, làm vuông tôm, bắt chim, cua Phân trần: khơng làm lấy tiền ni sống nhà nuôi ăn học? Tại nói khai thác mà cịn phải bảo vệ, phải để dành, phải có mức độ? Bình luận: Nói lợi ích rừng ngập mặn phá gặp nhiều nguy hại đến đa dạng sinh học, kinh tế, mơi trường Tán thành với Ơng Thêm: cần phải để dành rừng cây, chim, cá cho cháu sau Mơ ước: hỏi Ông ngoại: Ông ngày xưa? Giải pháp: Chính phủ, Cộng đồng với thành viên gia đình trao đổi, bàn bạc giải pháp vừa khai thác rừng ngập mặn phục vụ sống, vừa bảo vệ phát triển rừng (Kết hợp trình diễn số tranh, ảnh, mơ hình ) 2.4 Kết thăm dò thực nghiệm phương pháp 2.4.1 Đối tượng thực nghiệm Học sinh khối 10: Lớp: 10A5, 10A6 (Năm học: 2016 – 2017) Học sinh khối 11: Lớp: 11A4; 11A5 (Năm học: 2016 - 2017) Học sinh khối 12: Lớp: 12A4 (Năm học: 2017 - 2018) Các lớp chọn thực nghiệm phương pháp lớp có học lực chiếm 30% tổng số học sinh trở lên 2.4.2 Kết thực nghiệm: (Sau dạy, tiến hành đánh giá hình thức kiểm tra trắc nghiệm thăm dị lớp tơi có kết cụ thể sau) Bảng kết thăm dò thực nghiệm phương pháp dạy học năm học 2017-2018 Tổng số Kết thăm dò thái độ học sinh sử dụng phương Lớp học sinh pháp Thích học Khơng thích Lưỡng lự SL % SL % SL % 10A5 44 44 100% 00 0.0 00 0.0 10A6 50 47 95% 01 1.0 02 4.0 11A4 45 44 98% 00 0.0 01 2.0 11A5 46 46 100 % 00 0.0 00 0.0 12A4 47 46 99% 00 0.0 01 1.0 20 SangKienKinhNghiem.net ... tiến q trình phát triển kinh tế- xã hội, đặc biệt giai đoạn: kinh tế đạt thành tựu lớn nhiều lĩnh vực Vậy trình phát triển kinh tế Trung Quốc có cần tiếp tục thực sách phát triển kinh tế hay khơng?... 2, kinh tế Trung Quốc cịn có nhiều hạn chế lớn nhiều mặt, đặc biệt chất lượng phát triển kinh tế phần bảo vệ nhóm Vì nên trình phát triển kinh tế Trung Quốc tiếp tục phải thực sách phát triển kinh. .. toàn lớp hình thức nhóm đặt riêng vấn đề để nhận định trình bày quan điểm nhóm để giải 2.3.2 Vận dụng phương pháp tranh luận để soạn giảng số địa lý: * Sử dụng phương pháp tranh luận vào soạn giảng