BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐỊA LÍ BÀI TIỂU LUẬN Đề tài QUAN ĐIỂM TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VỀ QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN NHỮ.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA ĐỊA LÍ BÀI TIỂU LUẬN Đề tài: QUAN ĐIỂM TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VỀ QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN NHỮNG THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI SỰ VẬN DỤNG Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA QUY LUẬT NÀY TRONG CUỘC SỐNG, HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN VÀ TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Tên học phần: TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Họ tên: NGUYỄN LÊ HUYỀN TRÂN Mã sinh viên: 47.01.603.114 TP.HỒ CHÍ MINH, ngày 28 tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương QUY LUẬT TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI 1.1 Khái niệm chất lượng 1.1.1 Khái niệm thuộc tính 1.1.2 Khái niệm chất 1.1.3 Khái niệm lượng 1.2 Mối liên hệ biện chứng chất lượng 1.2.1 Sự thống chất lượng 1.2.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng 1.2.3 Các hình thức bước nhảy 1.2.4 Tóm tắt nội dung quy luật 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận .7 Chương VẬN DỤNG Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA QUY LUẬT TRONG CUỘC SỐNG, HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN VÀ TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Từng bước tích lũy kiến thức, kiên trì học hỏi để thực “bước nhảy” 2.2 Trong đời sống học tập, nghiên cứu cần từ dễ đến khó, tránh nóng vội làm hỏng tiến trình 10 2.3 Phấn đấu liên tục học tập, rèn luyện tránh tư tưởng bảo thủ, trì truệ, chủ quan .11 2.4 Giải pháp giúp sinh viên nâng cao giá trị đời sống học tập thân để cống hiến đổi đất nước 11 KẾT LUẬN 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 MỞ ĐẦU Quy luật chuyển đổi lượng chất quy luật bản, cách thức chung tính chất vận động phát triển Khi lượng thay đổi tất yếu làm thay đổi chất ngược lại, chất thay đổi tạo nên biến đổi lượng Lí chọn đề tài Trong q trình vận động phát triển, vật, tượng không ngừng biến đổi Sự biến đổi tuân theo quy luật định, có “Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại” Được xem cách thức vận động, phát triển vật, tượng giới Đối với sinh viên đại học, xem giai đoạn có thay đổi môi trường sống, sinh hoạt học tập, địi hỏi việc thích nghi từ ban đầu Việc nhận thức vận dụng đắn quy luật chuyển hóa lượng chất có ý nghĩa lớn, thơng qua giúp sinh viên xây dựng phương pháp học tập, rèn luyện phù hợp với thân điều kiện sống Chính vậy, em chọn đề tài với mong muốn giúp đỡ phần cho bạn sinh viên nghiên cứu nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lenin nói chung quy luật lượng – chất nói riêng, để từ giúp hình dung phương thức học tập phù hợp với thân Mục đích nghiên cứu Đưa mơn học phần Triết học Mác – Lenin vào giáo dục nhằm áp dụng vào thực tiễn đời sống xã hội Phạm vi nghiên cứu đề tài Phân tích nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại quan điểm chủ nghĩa Mác – Lenin bên cạnh vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào đời sống học tập sinh viên nghiệp đổi Việt Nam 2 NỘI DUNG Chương QUY LUẬT TỪ NHỮNG THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI 1.1 Khái niệm chất lượng 1.1.1 Khái niệm thuộc tính Thuộc tính hiểu khía cạnh chất vật, tượng mối quan hệ tác động qua lại với vật, tượng khác, tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành nên vật,… Đó cịn vốn có vật, tượng từ mà vật, tượng sinh hình thành vận động phát triển Nhưng thuộc tính vốn có bộc lộ qua tác động qua lại với vật, tượng khác Ví dụ: cho đường vào nước ta thấy đường có tính tan, lúc nếm ta biết đường có vị Tính tan vị ngọt, thuộc tính vốn có đường, ta nhận biết điều ta nếm vị giác hay chạm xúc giác Tất thuộc tính vốn có đường bộc lộ cho đường vào nước hay ta nếm thử đường 1.1.2 Khái niệm chất Chất khái niệm tính quy định khách quan vốn có vật tượng; thống hữu thuộc tính, đặc trưng phân biệt vật hay tượng với vật tượng khác Khi nghiên cứu khái niệm chất, cần phải phân biệt với khái niệm thuộc tính Chất bao gồm nhiều thuộc tính khác nhau, chất biểu tính thống thuộc tính, nói lên tính tồn vẹn, ổn định tương đối vật hay tượng Chất gắn liền với hình thức tổ chức, xếp yếu tố, phận cấu thành vật hay tượng Sự vật có nhiều thuộc tính thuộc tính tham gia vào việc quy định chất khơng giống Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Trong q trình vận động vật, thuộc tính khơng thay đổi, có đi, có nảy sinh thêm chất nói chung vật không thay đổi Chất thay đổi thuộc tính thay đổi, thuộc tính vật bộc lộ thơng qua mối quan hệ khác vật Bởi vậy, phân biệt thuộc tính khơng mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tính khác Lênin đưa ví dụ cốc: mối quan hệ với người uống nước đáy cốc có lành hay khơng thuộc tính bản; mối quan hệ với người dùng cốc để úp bướm thuộc tính lại tính chất suốt thủy tinh Trong mối quan hệ với động vật thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, tư thuộc tính người Nhưng quan hệ người với thuộc tính người nhận dạng, dấu vân tay, nhóm máu, lại trở thành thuộc tính Như vậy, phân biệt chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối Mỗi vật, tượng có vơ vàn thuộc tính, thuộc tính biểu chất vật mà có vơ vàn chất có chất Như chanh với ớt có hạt, vỏ màu xanh có chất để ta phân biệt chanh hay ớt dựa vào vị chua vị cay nồng; có vị chua chanh vị canh nồng ớt Chất vật, tượng không định thành phần cấu tạo mà phương thức liên kết cấu trúc liên kết chúng Ví dụ nguyên tố hóa học chất bao gồm nhiều loại nguyên tử khác nguyên tử lại coi chất khác O, H, sâu vào kết cấu nguyên tử lại thấy hạt có điện tích khác electron, notron, poton, chất khác Phân tích khái niệm chất khơng có nghĩa chất chủ quan người gán ghép cho vật tượng 1.1.3 Khái niệm lượng Lượng tính quy định vốn có vật tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, yếu tố biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng, tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng 4 Ngồi lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận chuyển nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt,… Lượng có tính quy định khách quan, vật hay tượng có lượng dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định khơng gian tồn thời gian định Có nhiều thứ lượng khác nhau, có lượng yếu tố quy định bên trong, có lượng thể yếu tố bên ngồi vật, tượng; vật, tượng phức tạp thơng số lượng chúng phức tạp theo Trong tự nhiên xã hội có lượng diễn tả số xác mà ta đo, đếm Ví dụ số lượng học sinh lớp A 27 bạn, thơng qua đầu người ta đo, đếm để có số xác đo độ cao đỉnh Fansipan 3147,3m/s, phân tử nước gồm hai nguyên tử hidro liên kết với nguyên tử oxi Nhưng số trường hợp xã hội tư lại có lượng khó đo lường số liệu cụ thể, xác mà nhận thức khả trừu tượng hóa Như trình độ tri thức, vốn kiến thức, tính cách hay phẩm chất đạo đức người Có lượng biểu thị yếu tố quy định kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hóa học), có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Sự phân biệt chất lượng mang tính tương đối Có tính quy định mối quan hệ chất vật, mối quan hệ khác lại biểu thị lượng vật ngược lại Chẳng hạn số lượng sinh viên giỏi định lớp nói lên chất lượng học tập lớp Điều có nghĩa dù số lượng cụ thể quy định túy lượng, song số lượng có tính quy định chất vật Ví dụ số phát triển lượng từ đến 9, chín lại chất khác so với bảy, sáu, Chất lượng hai mặt tách rời vật, tượng Trong trình vận động phát triển, chất lượng vật không đứng im 5 Chúng vận động biệt lập với mà luôn có quan hệ qua lại theo quy luật định 1.2 Mối liên hệ biện chứng chất lượng 1.2.1 Sự thống chất lượng Trong ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu phản ánh mối quan hệ chất lượng Như “năng nhặt chặt bị”, “có cơng mài sắt, có ngày nên kim”, Phép biện chứng vật vạch rõ xây dựng mối quan điểm khoa học mối quan hệ chất lượng Thể vật, tượng giới có mặt chất mặt lượng thống với Chúng không tách rời mà tác động qua lại lẫn cách biện chứng làm cho vật, tượng vận động biến đổi theo cách thức từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Tính quy định chất khơng tồn khơng có quy định lượng ngược lại 1.2.2 Mối quan hệ biện chứng chất lượng Sự thay đổi lượng không làm thay đổi thay đổi chất vật, tượng; giới hạn định lượng vật thay đổi, chất vật thay đổi Ví dụ xét trạng thái khác nước khoảng nhiệt độ từ 0˚C đến 100˚C, chất nước không thay đổi, trạng thái lỏng Do đó, khơng phải thay đổi lượng làm thay đổi chất Giới hạn thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng gọi độ Độ phạm trù triết học, tính quy định, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Chẳng hạn như, độ tồn đời người từ lúc sinh đến lúc chết Sự thay đổi lượng vật làm chất thay đổi làm thay đổi chất cũ Khi lượng thay đổi đến giới hạn định dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Như ví dụ trên, 0˚C 100˚C điểm nút Điểm nút phạm trù triết học, dùng để thời điểm mà thay đổi lượng làm thay đổi chất vật, tượng Sự thay đổi lượng đạt đến điểm nút tất yếu, dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật hay tượng Bước nhảy giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng vật, tượng trước gây Ví dụ vật lí, chuyển hóa từ nước trạng thái lỏng thành nước bước nhảy, có bước nhảy nước trạng thái lỏng có thay đổi nhiệt độ đạt đến 100˚C Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng mở điểm khởi đầu giai đoạn phát triển Nó gián đoạn trình vận động phát triển liên tục vật, tượng Trong giới ln diễn q trình biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất, thể cách thức vận động phát triển vật từ thấp đến cao Ph.Ăngghen khái quát tính tất yếu này: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định chuyển hóa thành khác chất” Như vậy, vật, tượng thống biện chứng mặt chất mặt lượng Bên cạnh đó, vật hay tượng xuất bước nhảy thực hiện; vật, tượng lại biến đổi, đến điểm nút lại tiếp tục xảy bước nhảy Cứ thế, vận động vật, tượng diễn ra, lúc biến đổi số lượng, lúc nhảy vọt chất, tạo nên đường dài thay vô tận vật, tượng cũ vật, tượng Quy luật lượng đổi – chất đổi- cịn nói lên chiều ngược lại, tức chất thay đổi , chất đời tác động ngược trở lại làm cho lượng thay đổi, tăng thêm quy mô tốc độ phát triển vật làm cho lượng đời 7 1.2.3 Các hình thức bước nhảy Quá trình tác động qua lại lẫn lượng chất tạo nên vận động liên tục Tùy vào vật tượng, tùy vào mâu thuẫn vốn có chúng, diễn thay đổi chất vật, tượng mà có nhiều hình thức bước nhảy Căn vào quy mơ nhịp điệu bước nhảy, có bước nhảy toàn bước nhảy cục Bước nhảy toàn làm thay đổi chất toàn mặt, phận, yếu tố, vật, tượng Bước nhảy cục làm thay đổi số mặt, số yếu tố, số phận riêng lẻ vật Căn vào thời gian thay đổi chất dựa chế thay đổi đó, có bước nhảy tức thời bước nhảy Bước nhảy tức thời thực thời gian ngắn làm chất toàn vật, tượng biến đổi mau chóng tất phận Ví dụ Uranium 235 tăng đến giới hạn (1kg) xảy vụ nổ nguyên tử Bước nhảy thực từ từ, bước, trình thay đổi chất diễn cách tích lũy dần yếu tố chất loại bỏ chất cũ Chẳng hạn trình chuyển hóa từ vượn thành người qua thời kì, q trình diễn tiến hóa theo thời gian 1.2.4 Tóm tắt nội dung quy luật Bất kì vật, tượng có thống biện chứng hai mặt lượng chất Sự thay đổi lượng giới hạn độ tới điểm nút làm chất thay đổi thông qua bước nhảy.Chất tạo tác động trở lại lượng, gây biến đổi lượng Q trình liên tục diễn dẫn đến phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển vật tượng tự nhiên, tư xã hội 1.3 Ý nghĩa phương pháp luận Vì vật, tượng có mặt chất lượng tồn tại, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai mặt phương diện chất lượng vật, tạo nên nhận thức tồn diện vật 8 Vì thay đổi lượng vật có khả điều kiện định chuyển hóa thành thay đổi chất ngược lại, nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật; đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật Vì thay đổi lượng dẫn tới biến đổi chất vật với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, nên thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh; mặt khác, theo tính tất yếu quy luật lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, đó, cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn Tả khuynh hành động bất chấp quy luật chủ quan ý chí, khơng tích lũy lượng mà trọng thực bước nhảy liên tục chất; hữu khuynh biểu tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy dù lượng tích lũy tới điểm nút quan niệm phát triển đơn tiến hóa lượng Hình thức bước nhảy vật đa dạng, nhận thức thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Đặc biệt, đời sống xã hội, q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Nên cần phải nâng cao tích cực chủ động để thúc đẩy trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách có hiệu Chương VẬN DỤNG Ý NGHĨA PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA QUY LUẬT TRONG CUỘC SỐNG, HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN VÀ TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại mang tính quy luật Qua rút ý nghĩa phương pháp luận quy luật để vận dụng vào sống, học tập thân sinh viên 9 2.1 Từng bước tích lũy kiến thức, kiên trì học hỏi để thực “bước nhảy” Sự vận động phát triển vật tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên Mỗi sinh viên trải qua giai đoạn học tập bậc tiểu học, trung học phổ thông kéo dài suốt 12 năm Trong giai đoạn đó, học sinh trang bị cho kiến thức mơn học thuộc hai lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội Mặt khác, thân học sinh tự trang bị cho kĩ mềm, hiểu biết sống, xã hội góc độ khác kỹ giao tiếp, làm việc nhóm, Q trình tích lũy lượng (tri thức) để biến đổi chất (kết học tập) trình dài đời học sinh, địi hỏi nỗ lực khơng ngừng khả thân người học Ý nghĩa quy luật chuyển hóa lượng chất cho ta thấy, thân học sinh cần tích tụ khối lượng kiến thức qua tiết học lớp giải tập nhà Việc lĩnh hội kiến thức đánh giá qua kì bao gồm kì thi học kì kì thi tốt nghiệp Bên cạnh đó, việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh vượt qua kì thi chuyển sang giai đoạn học Như vậy, học tập, rèn luyện học sinh q trình tích lũy kiến thức độ, kì thi điểm nút, việc vượt qua kì thi bước nhảy làm cho việc lĩnh hội tri thức học sinh bước sang giai đoạn mới, tức có thay đổi chất Mặt khác vượt qua kì thi tốt nghiệp cấp điểm nút quan trọng, vượt qua kì thi đại học lại điểm nút quan trọng hơn, việc vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh có tích lũy đầy đủ lượng, tạo nên bước nhảy vọt, mở thời kì phát triển lượng chất, từ học sinh chuyển thành tân sinh viên Từ cấp bậc trung học chuyển hóa đến bậc đại học có nhiều khác việc học tập rèn luyện học sinh Về việc tích lũy kiến thức đại học có khác biệt chất so với phổ thơng Khác chỗ, mơi trường đại học có nhiều chương trình đào tạo khác nhau, kiến thức 10 nâng cao mở rộng, sinh viên không tiếp thu kiến thức cách đơn mà phải tự tìm tịi nghiên cứu Do đó, địi hỏi sinh viên phải có kỹ học linh hoạt mơn, phải biến đổi q trình đào tạo thành trình tự học, lấy trình tự học làm phương pháp học tập để tiếp thu tri thức tảng mà giảng viên truyền đạt Việc lĩnh hội kiến thức diễn nhiều hình thức đa đạng phong phú, từ đến chuyên sâu, từ đơn giản đến phức tạp, từ đến nhiều Đại học có điểm giống với cấp bậc khác, muốn lấy cử nhân, thân sinh viên phải tích lũy đủ số lượng tín theo quy định Bên cạnh đó, muốn đạt điểm cao cho học phần, ta phải trải qua kỳ kiểm tra kỳ thi Những kỳ thi điểm tích lũy mà sinh viên phải có để kết thúc học phần Có thể nói thời gian học kỳ kiểm tra độ, kỳ thi điểm nút cuối bước nhảy thi tốt nghiệp Nhưng điều lưu ý rút từ ý nghĩa phương pháp luận sinh viên chưa tích lũy đủ kiến thức hay số lượng tín cần phải học lại, bổ sung lượng kiến thức mà sinh viên chưa đạt đầy đủ thực bước nhảy Vì vậy, nhận thức rèn luyện, sinh viên phải nổ lực học tập từ đầu, tránh việc chạy nước rút đến kì thi, thiếu kinh nghiệm nhận thức trình học tập rèn luyện 2.2 Trong đời sống học tập, nghiên cứu cần từ dễ đến khó, tránh nóng vội làm hỏng tiến trình Sinh viên nên tránh tư tưởng tả khuynh việc học tập, rèn luyện tức lượng chưa biến đổi đến điểm nút thực bước nhảy Sinh viên cần tích lũy đủ kiến thức để có chuyển hóa chất mới, học tiếp tục kiến thức nâng cao hơn, khó Nên học tập, rèn luyện từ dễ đến khó, phương pháp học mang tính khoa học thực tế, sinh viên thực Nhiều người q trình học khơng tập trung, ỷ y, mải chơi dẫn đến tiến trình học tập bị chậm trễ, kiến thức hao mòn; thi dồn kiến thức vào học lượt Khoảng thời gian ôn thi giai đoạn ta củng cố lại kiến thức cũ học Mặt khác, nhiều sinh viên có ý thức học tập 11 lại có tư tưởng nóng vội, muốn học nhanh để người khác, chưa học muốn nhảy lên nâng cao Với lượng kiến thức rộng lớn bậc đại học, ta cần có thời gian để lĩnh hội Bởi ta chưa tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức Nghĩa ta khoảng giới hạn (độ) tri thức Vậy nên cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng làm chuyển hóa chất Sinh viên muốn lĩnh hội kiến thức nhiều đạt kết tốt, thân sinh viên cần học tập hàng ngày, trao dồi tri thức dần dần, học từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để có biến đổi chất tránh tình trạng nóng vội, chạy nước rút 2.3 Phấn đấu liên tục học tập, rèn luyện tránh tư tưởng bảo thủ, trì truệ, chủ quan Theo quan điểm triết học, chất thay đổi tác động trở lại lượng vật Cũng đỗ đại đọc, trở thành sinh viên tiếp thu tri thức cao hơn, mở rộng Chính thế, nhiệm vụ thân sinh viên tiếp tục học hỏi, trau dồi thêm nhiều kiến thức tích lũy lượng, để sau trở thành thầy giáo, giáo hay giảng viên đại học đóng góp cho xã hội, tránh việc đề cao kết đạt mà sa sút tiến trình Ở mơi trường đại học cấp bậc khác, sinh viên phải trải qua nhiều kì thi Nhưng điểm khác biệt đại học kết kì thi đánh dấu kết thúc giai đoạn bước khởi đầu sang giai đoạn Đòi hỏi thân sinh viên phải có trình độ cao hơn, lượng kiến thức tảng nhiều hơn, vậy, cần phải không ngừng học tập phấn đấu để tiếp cận tri thức nhiều trình độ nâng cao Việc giúp sinh viên tránh tư tưởng bảo thủ, trì truệ, khơng dám thực “bước nhảy” (sự thay đổi chất) có tích lũy đủ lượng học tập rèn luyện 2.4 Giải pháp giúp sinh viên nâng cao giá trị đời sống học tập thân để cống hiến đổi đất nước Q trình học tập đại học khơng bắt đầu giảng đường, không bắt đầu sinh viên lắng nghe giảng viên mà thật bắt đầu sinh viên chuẩn bị 12 cho điều kiện cần thiết để tiếp cận mơn học giáo trình, tài liệu liên quan đến mơn học xem nhà Sự chuẩn bị giúp sinh viên chủ động tự đưa cho vài câu hỏi liên quan đến nội dung học tập lớp tự tạo cho tri thức làm tảng để tiếp nhận học cách hệ thống Ngoài ra, sinh viên phải trau dồi cho kỹ lật ngược tình vấn đề Bởi tư đại học tư đơn giản, mà hình thức tư phức tạp, nâng cao đòi hỏi người học lẫn người dạy phải có tính sáng tạo, biết cách thay đổi tình vấn đề theo khía cạnh độc lập mà chưa đề cặp đến Mặt khác thân sinh viên nên tìm hiểu thay đổi xã hội thực tiễn, nắm bắt hội việc làm ngồi ghế nhà trường để sau trường, sinh viên dễ dàng tìm kiếu việc làm ổn định 13 KẾT LUẬN Lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, tượng, lượng tích lũy tới độ đinh làm thay đổi chất, hoạt động nhận thức học tập sinh viên phải tích lũy dần lượng Mặt khác phải thực bước nhảy có điều kiện chín muồi để biến đổi chất Mỗi sinh viên cần tích cực học tập, chủ động việc học tập rèn luyện đức tài, trở thành người phát triển tồn diện, tránh tư tưởng chủ quan, nóng vội mà khơng chịu tích lũy kiến thức (lượng) Mối quan hệ biện chứng chất lượng mang tính phổ biến, lặp lặp lại trình vận động phát triển vật, tượng Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận vào sống, học tập rèn luyện sinh viên để hoàn thiện bước, trình đời sinh viên 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình triết học Mác – Leenin Giáo trình ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin Qui luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Trích dẫn từ: http://www.triethoc.info/2015/06/qui-luat-chuyenhoa-tu-nhung-su-thay-oi.html?fbclid=IwAR2nlSMcvJgUhXQp37yMVtPA0mgink7tys2lJlXe16H1Xa4ioAsNu-phhc ... CỦA QUY LUẬT TRONG CUỘC SỐNG, HỌC TẬP CỦA BẢN THÂN SINH VIÊN VÀ TRONG SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại mang tính quy luật. .. (kết học tập) q trình dài đời học sinh, địi hỏi nỗ lực không ngừng khả thân người học Ý nghĩa quy luật chuyển hóa lượng chất cho ta thấy, thân học sinh cần tích tụ khối lượng kiến thức qua tiết học. .. bậc trung học chuyển hóa đến bậc đại học có nhiều khác việc học tập rèn luyện học sinh Về việc tích lũy kiến thức đại học có khác biệt chất so với phổ thông Khác chỗ, mơi trường đại học có nhiều