Nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học công lập tại hà nội

ĨẠPCHÍCtlKTlMlMG NÂNG CAO NĂNG Lực NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TẠI HÀ NỘI • LÊ MẠNH HÙNG TĨM TẮT: Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giảng viên đại học nói chung giảng viên trường đại học cơng lập nói riêng Tuy nhiên, nhiều giảng viên chăm lo thực tốt nhiệm vụ giảng dạy, chưa ý đến nhiệm vụ nghiên cứu khoa học hạn chế lực nghiên cứu khoa học (NCKH) Bài viết cung cấp sở lý luận NCKH giảng viên yếu tố ảnh hưởng đến lực NCKH giảng viên trường đại học; phân tích thực trạng lực NCKH giảng viên trường đại học công lập Hà Nội; cung cấp kinh nghiệm NCKH giảng viên trường đại học số quốc gia phát triển, để đề xuâ't số giải pháp góp phần nâng cao lực NCKH giảng viên trường đại học cơng Hà Nội Từ khóa: giảng viên, lực nghiên cứu, nghiên cứu khoa học, đại học công lập Đặt vấn đề NCKH chức năng, hoạt động người giảng viên trình thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo trường đại học Mục đích hoạt động NCKH giảng viên khám phá chất, quy luật ngành khoa học sở tạo hệ thống tri thức ứng dụng chúng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy trường đại học NCKH giảng viên trường đại học tiến hành cấp độ là: mơ tả, giải thích phát vân đề chuyên ngành giảng dạy Hoạt động NCKH 118 SỐ 19-Tháng 8/2021 giảng viên nhằm thỏa mãn nhu cầu khám phá chất quy luật vật tượng tự nhiên, xã hội tư duy, hoạt động ln diễn cách có ý thức với nỗ lực cố gắng cao giảng viên giám sát, giao nhiệm vụ Khoa/BỘ môn nơi giảng viên công tác Tổng quan cơng trình nghiên cứu lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học Nhiều cơng trình đưa sô lực NCKH giảng viên đại học, bao gồm: Các cơng trình NCKH nước, cơng trình NCKH , ■ 4? 'ỉị QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ ■ i ■■■:■ ỉ 'ị; j Iđược đăng kỷ yếu hội nghị/tạp chí quốc tế (Costa Là Oliveira, 2012; Chang Chiu, 2008); giải thưởng nghiên cứu (Chang Chiu, 2008); số lượng sách xuất nước quốc tế (Costa Oliveira, 2012; Chang Chiu, 2008); ấn phẩm cơng trình nghiên cứu khác có ảnh hưởng tới phủ/xã hội Kaya Weber (2003) cho rằng, lực NCKH giảng viên đo hội phát triển khẳng định chuyên môn giảng viên báo cáo hội nghị hội thảo khoa học; số’ lượng đề xuất tài trợ đệ trình khoản trợ cấp nghiên cứu nhận Wong Tiemey (2001) kết nghiên cứu nhà khoa học thường đánh giá qua xuất phẩm, thuyết trình hội thảo khoa học Tương tự vậy, theo Hedjazi Behravan (2011), lực nghiên cứu liên quan đến ý tưởng sáng tạo mà sau nghiên cứu, chúng xuất thành công trình tạp chí, tờ báo, đăng ký sáng chế, tài liệu học thuật Ngoài ra, sô' nhà nghiên cứu yếu tố khác để đo lường, như: số tiền tài trợ nghiên cứu (Altbach, 2015; Porter Ưmbach, 2001), kết hướng dẫn học viên/nghiên cứu (Altbach, 2015), thành viên Viện hàn lâm khoa học quốc gia (White cộng sự, 2012), sô' tiền phân bổ cho nghiên cứu (Iqbal Mahmood, 2011) Một số nhà nghiên cứu nhấn mạnh lực NCKH giảng viên phải thể qua cơng trình nghiên cứu mang tầm quốc tế Costa Oliveừa (2012) cho tiêu chí chất lượng công bố quốc tế xếp theo thứ tự từ thấp đến cao, từ báo cáo khoa học hội thảo quốc tế, cơng trình NCKH đăng tải ttên tạp chí khoa học quốc tế miễn phí, tạp chí quốc tế uy tín, tạp chí thuộc CSDL ISI/Scopus Ngoài ra, giảng viên phải chủ biên đồng chủ biên số lượng sách định xuất ưong nước quốc tế Ngoài ra, nhiều tác giả có cách tiếp cận tồn diện số lượng, chất lượng, mức độ ảnh hưởng hoạt động nghiên cứu Aydin (2017) tổng hợp liệt kê sô' đo lường kết NCKH theo cách tiếp cận sau: Sô' báo xuất tạp chí khoa học, sơ' ảnh hưởng tạp chí, số lượng sách xuất bản, sơ' lượng sách biên tập, sô' chương sách xuất sách chuyên khảo, sô' chương sách biên tập sách chun khảo, sơ' trích dẫn, đăng ký sáng chế, nhận tài trợ nghiên cứu, tham gia dự án nghiên cứu, sô' giải thưởng, sô' báo cáo hội thảo khoa học, sơ' lần mời trình bày báo cáo hội thảo khoa học, sô' luận án/luận văn hướng dẫn, tham gia ban biên tập tạp chí khoa học, có vị trí hiệp hội chun mơn, phát triển quan hệ chun mơn với đồng nghiệp nước ngồi Khi xem xét đánh giá lực NCKH giảng viên, nhiều nhà nghiên cứu tiếp cận theo sản phẩm, cơng trình sơ' ảnh hưởng Hoffmann cộng (2017) lựa chọn biến phụ thuộc nghiên cứu gồm: báo cáo hội thảo, báo có phản biện, báo khơng phản biện, chương sách/sách xuất bản, sách biên tập Bland cộng (2005) đề xuất mơ hình thúc đẩy NCKH hiệu cho khoa giảng viên trường đại học Hoa Kỳ đưa sô' cho thấy tổ chức NCKH hiệu gồm: Bài báo, sách, sáng chế, tài trợ, giải thưởng, uy tín, thành tựu nghệ thuật, giảng viên hài lịng cao tạo động lực Ramli Jusoh (2015) phân tích tác động yếu tơ' theo thuyết kỳ vọng đến kết NCKH giảng viên đưa sơ' đo lường được, như: báo khoa học, chương sách, sách, báo cáo hội thảo, sáng chê' quyền, sản phẩm quy trình thương mại hóa Nguyen (2015) sử dụng sơ' đo lường gồm báo, dự án nghiên cứu sách Jung (2012) sử dụng sô' báo sách xuất Thực trạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học cơng lập Hà Nội 3.1 Mơ hình nghiên cứu yếu tốảnh hưởng đến lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học công lập Hà Nội (Hĩnh 1) 3.2 Mô tả mẫu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát lực nghiên cứu khoa học giảng viêng trường đại học công lập Hà Nội, thông tin chi tiết Bảng SỐ 19-Tháng 8/2021 19 - ■ r T* -4 « » :» q : ::: -3” ẵ 4.*« - - # ■ ■■ ■ "■■■ > i ■■■■■ 4* ■■ ■ ' /• & :i ■ ■ » " •- : ■ í “ í , ọ r ■ ■ s ■■■■ ■■■■■■ ::: ::!■ s ỉ® ị a ■"* "® íí Năng lực NCKH 0,416 0,042 9,808 0,000 HốtrỢNCKH-> NăngỉựcNCKH 0,254 0,036 6,963 0,000 Mục tiêu NCKH 0,204 0,041 4,924 0,000 0,485 0,040 12,087 0,000 Nội dung Năng lực NCKH •*! Nguồn lực NCKH -> Năng lực NCKH , ; Hình 2: Kết kiểm định giả thuyết mơ hình Nguồn: Kết nghiên cứu tác giả Kinh nghiệm sô" nước giới nghiên cứu khoa học giảng viên t rường đại học Tại trường đại học Mỹ, giảng viên để trở thành học giả phải trở thành nhà nghiên cứu công bố viết khoa học thước đo hoạt động NCKH Theo nghiên c hi, từ năm 1738, trường đại học, cao đẳng hiôn nỗ lực NCKH Năm 1738, nhà khoa học John V Tnthorp có phịng thí nghiệm riêng chun ding để tiến hành thực nghiệm Năm 1802, Benami Siliman trở thành giảng viên Hóa học đầu ti ỉn Đại học Yale, ngồi ơng ra, nước Mỹ cíing có 21 giảng viên thực chế độ làm việc ngày khoa học Đến kỷ XIX, số trường đại học danh tiếng vùng ven biển Đại Tây Dương bắt đầu công nhận địa vị hợp pháp việc nghiên cứu khoa học, số bắt đầu cải tạo trường thành trường mang tính nghiên cứu có nghiên cứu sinh Trường Lawrence Scientific Trường Sheffield Scientific trường tiên phong giới học thuật, tập trung cho hoạt động nghiên cứu khoa học Ngồi ra, đa dạng hóa lực đội ngũ giảng viên trường đại học thể điểm: Mỗi giảng viên phải thực làm NCKH, nghiên cứu thảo luận nghiêm túc vấn đề tri thức phải công bô" kết nghiên cứu với đồng ■ < 1? í’ SỐ 19-Tháng 8/2021 121 ’• - ■ TẠP CHÍ CĨNG THƯƠNG nghiệp; Sự nghiệp đội ngũ giảng viên phải giữ mối liên hệ phát triển trì sức sống ngành nghề, vấn đề xuất phát từ tình hình thực tế nay, “duy trì mối liên hệ ” thơng thường có nghĩa phải triển khai chương trình nghiên cứu mới, định kỳ xuất báo cáo sản phẩm nghiên cứu chuyên ngành Khuyến khích giảng viên đọc tài liệu, tìm hiểu cách đầy đủ mơ hình xu phát triển Tại trường đại học Đức, việc đào tạo ban đầu, đào tạo nâng cao bồi dưỡng cho giảng viên, cán giảng dạy lý thuyết thực hành trọng Đào tạo ban đầu, đào tạo nâng cao bồi dưỡng cho giảng viên thuộc thẩm quyền bang Ớ bang, Bộ Giáo dục bang quan giám sát trường học tối cao chịu trách nhiệm đào tạo nâng cao, bồi dưỡng cho giảng viên Các mục tiêu đào tạo nâng cao, bồi dưỡng đa số bang quy định pháp luật Ớ tất bang, nghĩa vụ đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo nâng cao, bồi dưỡng quy định cụ thể ttong luật nghị định Đào tạo nâng cao, bồi dưỡng cho giảng viên nhằm mục tiêu trì mở rộng lực nghề nghiệp giảng viên Đối với việc tổ chức đào tạo nâng cao, bồi dưỡng cho giảng viên cấp Trung ương, tất bang xây dựng viện đào tạo nâng cao, bồi dưỡng cho giảng viên, Viện nằm quản lý Bộ Giáo dục Ớ cấp địa phương, trường tự chịu trách nhiệm tổ chức đào tạo nâng cao, bồi dưỡng cho giảng viên Nội dung chương trình đào tạo nâng cao, bồi dưỡng liên quan đến chương trình học, mơn học nhà trường, loại hình, mục tiêu giáo dục dạy học lĩnh vực trọng tâm mà thực tiễn cần Các trường đại học Nhật Bản coi trọng việc đào tạo đội ngũ giỏi kỹ thuật chuyên ngành, dốc sức vào nghiên cứu phát triển khoa học công nghệ Trên sở đẩy mạnh NCKH, điều quan trọng tìm hiểu sâu chế hợp tác, phân công nhiệm vụ trường đại học, cao đẳng giới doanh nghiệp, ban ngành phủ viện nghiên cứu Bên cạnh đó, Nhật Bản trọng việc nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, để giải tình trạng suy thoái, 122 SỐ 19-Tháng 8/2021 vấn đề nâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò giảng viên, nâng cao trình độ dạy học giảng viên quan trọng Giảng viên cần yêu thương học sinh, có ý thức tự giác nâng cao trình độ chuyên môn lực dạy học thực tế Muốn vậy, Hội đồng giáo dục cần nghiên cứu tổng hợp biện pháp nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên, đào tạo, sử dụng, bổ túc đánh giá đội ngũ giảng viên Ngoài ra, việc tăng cường NCKH giáo dục đại học đóng vai trị quan frọng việc đào tạo đội ngũ NCKH trẻ, triển khai nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng, tăng cường trao đổi cán NCKH, trao đổi thông tin tư liệu nghiên cứu chung Giải pháp nâng cao lực nghiên cứu giảng viên trường đại học công ỉập Hà Nội Trên sở kết phân tích thực ttạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học công lập Hà Nội kinh nghiệm quốc tế nghiên cứu khoa học giảng viên, nghiên cứu tập trung đề xuất nhóm giải pháp dựa nhóm yếu tố có ảnh hưởng mạnh tới lực nghiên cứu khoa học giảng viên, nhóm giải pháp nguồn lực nghiên cứu khoa học trường đại học nhóm giải pháp sách nghiên cứu khoa học trường đại học, cụ thể sau: Các trường đại học cần tăng cường nguồn lực nghiên cứu khoa học thông qua thực số giải phải cụ thể sau: Đổi phát triển hạ tầng thông tin khoa học công nghệ, khoa/bộ mơn cần có chế cho phép liên thơng khai thác, sử dụng dụng hiệu hạ tầng thông tin khoa học; Tăng cường quản lý hiệu đề xuất Chính phủ đầu tư nhiều cho khoa học bản, tiếp tục đầu tư chương trình khoa học cơng nghệ trọng điểm cấp Nhà nước, thực chế đặc biệt để thu hút, trọng dụng nhà khoa học trình độ cao đề án, dự án, chương trình (đào tạo, nghiên cứu) khác theo đặt hàng Đảng, Nhà nước, Chính phủ bộ, ngành; Tăng nguồn thu ngân sách nhà nước từ hoạt động đào tạo, dịch vụ đặc biệt từ hoạt động khoa học công nghệ thông qua tăng cường hợp tác với QUẢN TRỊ - QUẢN LÝ ban, bộ, ngành Trung ương, địa phương, doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân nước nước thực đề tài, dự án, chương trình khoa học cơng nghệ; Tăng kinh phí đầu tư cho NCKH chuyển giao kết NCKH; Đặc biệt cần tăng cường mức kinh phí hỗ trợ cơng bố khoa học quốc tế, đăng ký sở hữu trí tuệ, thương mại hóa sản phẩm NCKH, hỗ ttỢ vốn mồi để thực cơng trình NCKH; Đẩy mạnh chế phân bổ kinh phí NCKH theo hướng đặt hàng, theo sản phẩm đầu ra, theo nhiệm vụ ưu tiên, trọng điểm; Đầu tư nâng cao tính liên tết với sở liệu liệu giá trị Igoàinước; Các trường đại học cần khơng ngừng hồn thiện :hính sách nghiên cứu khoa học thông qua số ỊĨải pháp cụ thể sau: Ưu tiên bố trí nguồn lực, đặc biệt nguồn tài để tạo thay đổi có tính định thu hút, lôi cuốn, đãi ngộ chuyên gia, nhà khoa học đầu đàn đầu ngành, tài khoa học công nghệ nước quốc tế làm việc; Chính sách tuyển dụng khơng cần trọng lực NCKH mà cần kèm nguồn lực chế thu hút tương xứng, tăng cường tham gia chuyên gia, nhà quản lý giỏi, doanh nhân thành đạt ưong nước quốc tế vào giảng dạy, nghiên cứu theo chế độ kiêm nhiệm nhiệm; Tuyển chọn, bồi dưỡng, rèn luyện để tạo nguồn cán khoa học trình độ cao từ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi, xuất sắc nước nước ngồi, cán khoa học ưẻ có ttiển vọng; Đầu tư nguồn lực, đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng cách hướng phù hợp với đối tượng giảng viên; Đổi sách ưu đãi (đặc biệt thu nhập), trọng dụng, xây dựng môi trường công tác tốt đơn vị để nhà khoa học phát huy tối đa lực sáng tạo, gắn bó với trường đại học; Tạo động lực cho giảng viên, đặc biệt đổi sách khen thưởng NCKH trường đại học ■ TÀI LIỆU THAM KHẢO: Altbach, P.G (2015) What counts for academic productivity in research universities? Int High Educ, 79,6-7 Aydin, O.T (2017) Research Performance of Higher Education Institutions: A Review on the Measurements and Affecting Factors of Research Performance Journal ofHigher Education and Science, 7(2), 310-320 Bland, c J., Center, B A., Finstad, D A., Risbey, K R., & Staples, J G (2005) A theoretical, practical, predictive model of faculty and department research productivity Academic Medicine, 80(3), 225-237 Chang, C.Y., Chiu, T.Y (2008) A study on index weights for assessing university professors' research performance Journal ofNational Taipei University ofTechnology, 41(1), 89-106 Costa, c A B., & Oliveừa, M D (2012) A multicriteria decision analysis model for faculty evaluation Omega, 40(4), 424-436 Hedjazi, Y., & Behravan, J (2011) Study of factors influencing research productivity of agriculture faculty members in Iran Higher Education, 62(5), 635- 647 Hoffmann, K., Berg, s., & Koufogiannakis, D (2017) Understanding factors that encourage research productivity in academic librarians Evidence Based Library and Information Practice, 12(4), 102 Iqbal, M.Z., Mahmood, A (2011) Factors related to low research productivity at higher education level Asian Soc Set; 7(2), 188-198 Jung,s (2012) Faculty Research Productivity in Hong Kong across Academic Discipline Higher Education Studies, 2(4), 1-13 10 Kaya, N„ & Weber, M J (2003) Faculty research productivity: Gender and discipline differences, Journal of Family and Consumer Sciences, 95(4) SỐ 19 - Tháng 8/2021 123 ■■ TẠP CHÍ CŨNG THƯỬNG 11 Nguyen, H.Q (2015) Factors influencing the research productivity of academics at the research-oriented university in Vietnam (Dissertation) Hanoi: Griffith University 12 Porter, S.R., Umbach, P.D (2001) Analyzing faculty workload data using multilevel modeling Res High Educ.,42(2), 171-196 13 Ramli, M.S.B., Jusoh, A.B (2015) Expectancy Theory Analysis to Conduct Research at Malaysian Research University International Journal ofEconomics and Financial Issues, 2015, Special Issue, 366-372 14 White, c s., James, K., Burke, L A., & Allen, R s (2012) What makes a “research star”? Factors influencing the research productivity of business faculty International Journal ofProductivity and Performance Management 15 Wills, D., Ridley, G., & Mitev, H (2013) Research productivity of accounting academics in changing and challenging times Journal ofAccounting & Organizational Change 16 Wong, M p., & Tierney, w G (2001) Reforming faculty work: Culture, structure & dilemma of organizational change Teacher Collegue Record, 1036,1081-1101 Ngày nhận bài: 4/6/2021 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 4/7/2021 Ngày chấp nhận đăng bài: 14/7/2021 Thông tin tác giả: TS.LÊ MẠNH HÙNG Trường Đại học Cơng đồn IMPROVING THE SCIENTIFIC RESEARCH CAPACITY OF LECTURERS AT PUBLIC UNIVERSITIES IN HANOI • Ph D LEMANH HUNG Trade Union University ABSTRACT: Doing scientific research is a basic task of university lecturers in general and lecturers at public universities in particular However, many lecturers in Vietnam pay more attention to theữ teaching activities instead of doing scientific researches as the research capacity of lecturers in Vietnam is relatively weak This paper inttoduces a theoretical basis for the university lecturers task of doing scientific researches and points out the factors affecting the scientific research capacity of university lecturers The paper also examines the current scientific research capacity of lecturers at some public universities in Hanoi, and presents some experiences in doing scientific researches of university lecturers in some developed countries Based on the paper’s findings, some solutions are proposed to improve the scientific research capacity of lecturers at public universities in Hanoi Keywords: lecturer, research capacity, scientific research, public university 124 So 19-Tháng 8/2021 ... cứu khoa học giảng viên trường đại học công lập Hà Nội (Hĩnh 1) 3.2 Mô tả mẫu nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành khảo sát lực nghiên cứu khoa học giảng viêng trường đại học công lập Hà Nội, thông... nâng cao lực nghiên cứu giảng viên trường đại học công ỉập Hà Nội Trên sở kết phân tích thực ttạng lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học công lập Hà Nội kinh nghiệm quốc tế nghiên cứu. .. nghiên cứu tác giả Kinh nghiệm sô" nước giới nghiên cứu khoa học giảng viên t rường đại học Tại trường đại học Mỹ, giảng viên để trở thành học giả phải trở thành nhà nghiên cứu công bố viết khoa