VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 TRUYỆN KỂ KHMER TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG KHMER CẤP TIỂU HỌC VÀ MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TRUYỆN KỂ CHO HỌC SINH Bùi Thị Luyến Article history Received: 29/01/2022 Accepted: 25/02/2022 Published: 05/4/2022 Keywords Khmer language, Khmer Stories, Khmer Textbook, Primary School Trường Đại học Trà Vinh Email: btluyen@tvu.edu.vn ABSTRACT Khmer stories account for a significant proportion of the Khmer language program at the primary level Given the current scarcity of teaching materials, it is absolutely essential to assess the role of Khmer stories in the Khmer language program as well as to propose and develop teaching models to promote learners’ engagement and competences This study identifies the status of Khmer stories in the current primary school Khmer language education program and also proposes some models of teaching Khmer stories in the direction of enhancing students' communication competences These models have been transferred through the process of pilotting in the provinces of Tra Vinh, Soc Trang, Kien Giang, and Ca Mau, initially showing quite positive results Based on the findings, the researchers recommend using the proposed teaching methods for Khmer stories to teach other narrative works in middle and high school, as well as in other forms of education, particularly for self-study instructions Mở đầu Truyện dân gian (TDG) Khmer phận hợp thành quan trọng văn học dân gian (VHDG) Khmer Cùng với thơ ca dân gian, TDG Khmer phản ánh lịch sử sống cư dân Khmer Nam Bộ từ thuở xa xưa, đồng thời gửi gắm ước mơ, học giáo dục mang tính nhân văn sâu sắc Vì thế, việc nghiên cứu TDG Khmer sách giáo khoa (SGK) Tiếng Khmer cấp tiểu học (TH) hành khơng có giá trị nghiên cứu VHDG Khmer mà cịn có giá trị nghiên cứu giáo dục học, nhằm hướng tới phát triển lực phẩm chất cho người học Mặt khác, nay, lộ trình đổi chương trình dạy học theo hướng phát triển lực người học, môn học Tiếng dân tộc thiểu số nói chung, mơn Tiếng Khmer nói riêng cịn nguồn tài liệu dạy học Việc đề xuất mơ hình dạy học TDG Khmer (vốn chiếm tỉ lệ lớn chương trình Tiếng Khmer cấp TH hành) có ý nghĩa thiết thực cấp bách GV dạy tiếng Khmer Bài báo khái quát TDG Khmer; khảo sát truyện kể Khmer SGK Tiếng Khmer cấp TH hành đề xuất số mơ hình dạy học truyện kể Khmer theo hướng phát triển lực người học Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát truyện dân gian Khmer VTDG Khmer (តំណាលកថាប្រជាប្រិយខ្មែ រ) hiểu đơn giản từ ngôn từ mẩu chuyện người dân u thích kể lại (trong តំណាល nghĩa kể lại, កថា nghĩa truyện, ប្រជា nghĩa người dân, ប្រិយ nghĩa yêu quý) Hiện nay, cịn nhiều cách phân loại TDG Khmer, có tác giả phân chia thể loại theo cách hiểu dân gian, có tác giả dựa theo cách phân chia phổ biến văn học Việt Nam nói riêng giới nói chung Cụ thể: Theo Châu Ơn (1988), “Có hai thể loại truyện kể văn xuôi[…] rương bồran, thần thoại, khơng bao gồm Phật thoại; rương prêng, cổ tích Điều đáng lưu ý rương prêng […] không gồm có tích truyện thân phận người sống hàng ngày, với nhân vật thường thú vật (con thỏ, gà, cọp,…) mà người Khmer đồng sơng Cửu Long cịn xếp vào rương prêng tích truyện đức Phật, hay có liên quan đến đạo Phật, nhiều mang ý nghĩa hoằng giáo” (tr 175) Tác giả Huỳnh Ngọc Trảng (2002) đưa cách phân loại TDG Khmer sau: “Người Khmer thường gọi chung kho tàng truyện dân gian với nhiều tên gọi khác nhau: Rương bồ-ran (truyện cổ), Rương ni-tiên (truyện kể) Rương bì-đơm (truyện đời xưa) Song thực tế loại truyện dân gian Khmer: Thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn truyện cười” (tr VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 3) TDG phân biệt rạch ròi thuật ngữ khác nhau, bao gồm nhóm thể loại chính: truyện thần thoại (rương a-sti-tiếp), TDG có tính chất thần kì (rương pờ-rêng), truyện ngụ ngôn - học đời (rương ca-tê-lok) truyện cười (truyện trào phúng - rương kịm-phơ-leng truyện khơi hài rương- rao sob-bai) Trong phần giới thuyết thể loại văn học dân gian Khmer Nam Bộ, Phạm Tiết Khánh (2014, tr 20) dẫn lại quan niệm Huỳnh Ngọc Trảng khẳng định cách vận dụng khái niệm thể loại sau: “…Cũng văn học dân gian dân tộc khác, văn học dân gian Khơ-me có tính tương đồng loại hình cao, đó, luận án này, chúng tơi sử dụng thuật ngữ quen thuộc thể loại văn học dân gian mà nhà nghiên cứu văn học dân gian Việt Nam thống nhất” (2007, tr 35) “Truyện kể dân gian Khmer Nam Bộ bao gồm thể loại như: thần thoại, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn truyện cười Mỗi thể loại có đặc trưng riêng, phản ánh nội dung thi pháp vừa mang tính chất pha lẫn vừa có tính chất đặc thù” Nguyễn Thị Kiều Tiên (2012) chia VHDG Khmer có hai khối chính: văn vần văn xuôi, bao gồm thể loại: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cười, tục ngữ, dân ca Như vậy, theo tác giả, thể loại văn xuôi VHDG Khmer gồm có thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngơn truyện cười Cách phân loại có kế thừa từ tác giả Châu Ơn, tương tự tác giả Huỳnh Ngọc Trảng (1983) Phạm Tiết Khánh (2014) nêu Theo cách phân chia thể loại phổ biến Campuchia, truyện dân gian Khmer bao gồm mảng lớn: thần thoại, cổ tích truyện kể dân gian Riêng mảng truyện kể dân gian bao gồm thể loại nhỏ như: truyện kể loài vật, truyện kể tục, truyện kể thần kì, truyện cười truyện ngụ ngôn Theo phân chia tác giả Huỳnh Thanh Quang (2011) TDG Khmer gồm loại thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn truyện cười (tr 51) Ngồi ra, tác giả tóm tắt giá trị kho tàng TDG Khmer sau: “Nếu truyện thần thoại truyền thuyết tập trung phản ánh q trình chinh phục Đồng Sơng Cửu Long, truyện cổ tích lại tập trung phản ánh đời sống xã hội người Khmer vùng đồng Sông Cửu Long… Ở khía cạnh khác, đề tài phản ánh đời sống xã hội, truyện ngụ ngôn truyện cười lại phản ánh tinh thần đấu tranh cơng lí, triết lí lấy làm phương châm cho sống” (tr 53) Tác giả Huỳnh Vũ Lam tiến hành nghiên cứu so sánh cách phân loại TDG Khmer năm 2014, “Việc nghiên cứu thể loại TDG Khmer Nam Bộ thời gian vừa qua có số rập khn theo quan niệm thể loại người Việt Tình trạng làm cho việc hiểu tác phẩm văn học dân gian không phù hợp với bối cảnh văn hóa tộc người Để khắc phục, cần phải đặt khái niệm thể loại tham chiếu với cách suy nghĩ phê chuẩn cộng đồng dân gian góc nhìn bối cảnh” Tác giả đặt vấn đề cho việc nghiên cứu VHDG Khmer, bao gồm: - Nội hàm tên gọi thể loại VHDG người Khmer vừa có chỗ tương đồng vừa có điểm khác biệt so với người Việt giới Do đó, phân tích, cần phải dựa vào cách nghĩ quần chúng để xác lập tiêu chí thể loại cho sát hợp với thực tiễn đời sống; - Đặc điểm tên gọi thể loại VHDG khơng phải bất biến mà có tính linh động, chịu “phê chuẩn” cộng đồng người Nó vừa có tính lịch đại (thay đổi theo thời gian) vừa có tính phân hóa theo khơng gian sống tộc người; - Khuynh hướng giản lược hóa hướng đến tính tổng hợp thể loại tảng tư tưởng Phật giáo, làm cho hệ thống thể loại TDG Khmer có tính chất “tích hợp tương cận” (gom thể loại/ tiểu loại có đặc điểm gần vào thành thể loại lớn, lấy đề tài làm sở phân chia) Qua việc nghiên cứu, khảo sát cách phân loại TDG Khmer tác giả trước, chúng tơi có thêm sở để phân tích, so sánh đối chiếu đặc trưng thể loại tác phẩm truyện kể SGK Tiếng Khmer cấp TH, lí giải chỗ hổng việc phân chia thể loại Tuy nhiên, khuôn khổ nghiên cứu này, không dựa vào đặc điểm để dạy học cho HS TH mà để góp phần định hướng giá trị mà kho tàng truyện kể Khmer mang lại cho đối tượng tiếp nhận, mở hướng tư cho HS đường tiếp cận tác phẩm VHDG Trên thực tế, HS TH, việc phân chia tác phẩm TDG theo đặc trưng thể loại chưa phải yêu cầu cấp thiết, việc ứng dụng nghiên cứu giá trị chúng vào công tác giáo dục ngôn ngữ giáo dục phẩm chất lại quan trọng 2.2 Khảo sát truyện kể Khmer sách giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu học hành 2.2.1 Khái quát sách giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu học hành Chương trình dạy học mơn Tiếng Khmer hành có 02 cấp học chia năm học Cấp TH có 04 năm học cấp THCS có 03 năm học Đối với cấp TH, tuần học tiết, năm học có 35 tuần, tổng cộng 140 tiết cho năm học Nội dung chương trình chi tiết sau: VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 - SGK Tiếng Khmer gồm 73 học vần, 18 ơn tập, chưa có truyện kể (do HS vừa làm quen với chữ viết) Các truyện kể Khmer xuất học kì II 2, xuyên suốt giảm dần - Trong SGK Tiếng Khmer 2, Học vần, Tập đọc (TĐ), Chính tả, Tập viết; từ học kì II, chủ điểm có có mặt phân mơn Kể chuyện (KC) với câu chuyện kể loài vật Tất câu chuyện tuyển chọn, có nội dung đơn giản, dễ hiểu, có giá trị thẩm mĩ mang ý nghĩa giáo dục phù hợp với lứa tuổi HS Ba chủ điểm giai đoạn gồm Nhà trường, Gia đình Thiên nhiên đất nước - SGK Tiếng Khmer gồm chủ điểm học 29 tuần, bao gồm: Tuổi thơ, Trường học, Gia đình đầm ấm, Cộng đồng, Thiên nhiên, Lễ hội, Anh em nhà, Bảo vệ Tổ quốc Trong có 58 TĐ, 29 Chính tả (tập chép nghe - viết), KC Tập làm văn (TLV) bố trí xen kẽ nhau, tổng cộng có 29 KC chủ yếu KC theo tranh, trước tiết KC có tiết TĐ, nội dung TĐ truyện kể kể tiết KC liền kề Nội dung KC mang giá trị thẩm mĩ giáo dục phù hợp lứa tuổi HS nội dung thể loại nâng cao hơn, ngồi truyện kể lồi vật cịn có truyện kể tục truyện ngụ ngôn Tổng cộng có đến 10 truyện kể Khmer 04 truyện kể dân tộc khác, có truyện kể dân tộc Mường - SGK Tiếng Khmer gồm chủ điểm học 29 tuần, bao gồm: Bác Hồ, Hịa bình, Đất nước, Chung sức, Q hương, Lịng nhân ái, Nhớ ơn Người tốt, việc tốt Các phân mơn đầy đủ, bao gồm: TĐ, Chính tả, Luyện từ câu, KC (rèn kĩ nghe - nhớ - kể KC theo tranh), TLV Trong sách này, số lượng truyện kể Khmer giảm đi, nội dung chủ đề phức tạp hơn, có góp mặt truyện kể lồi vật, truyện thần kì, truyện kể tục truyện ngụ ngôn Mỗi câu chuyện kể có liên quan đến chủ điểm học tập có tác dụng lớn việc mở rộng vốn hiểu biết sống, người, bồi dưỡng tình cảm nhân cách cho HS 2.2.2 Khảo sát truyện kể Khmer SGK Tiếng Khmer cấp tiểu học hành Như trình bày, chương trình SGK Tiếng Khmer cấp TH hành có xuất chọn lọc hầu hết thể loại TDG Khmer, bao gồm truyện kể loài vật (chiếm 100% số lượng truyện kể 2), truyện kể sự, truyện ngụ ngôn truyện có yếu tố thần kì Ngồi TDG Khmer, SGK Tiếng Khmer đưa vào TDG dân tộc khác mà trở nên thân thuộc với trẻ em Khmer trình cộng cư Để thuận tiện cho việc nghiên cứu, khảo sát, thống kê truyện kể Khmer SGK Tiếng Khmer cấp TH hành với thông tin chi tiết thể bảng sau: Bảng thống kê truyện kể Khmer chương trình sách giáo khoa Tiếng Khmer cấp TH hành (các truyện có đánh dấu (*) có đề tài nội dung gần gũi với truyện cổ tích dân tộc khác) STT Tên truyện Tên gọi khác/ Xuất xứ Phân môn Quyển Truyện kể Khmer អណ្ដើកនិងក្ដុរ សតវ ណេពីរនិងខ្កែ ចចកកញ្ចា ស់ ណរឿងរងរអ ូនខ្កែ ក ខ្កែ កណគ្នកប្ារ់ាមខ្កែ កទឹក ខ្លានិងក្ដុរ កណ្ញ្ចោងនិងមាន់ រង្គានិងកខ្ងែ រ Truyện kể dân tộc khác កំយកប្សណមាលណោលចំ្ី Trang Phân loại 52 ណរឿងសតវ ណេពីរ ខ្ចកផ្ល វូ គ្នារក អាហារ 63 KC ណរឿងលបិចសតវ កណ្ញ្ចោង 69 75 81 Truyện kể lồi vật/ ngụ ngơn 87 93 Thả mồi bắt bóng KC 57 Truyện ngụ ngơn (nguồn gốc: ngụ ngơn Aesop) VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 Quyển Truyện kể Khmer ទនាយនិងអណ្ដើក (*) 10 ប្ចមុះនិងខ្េា ក (*) 11 ដំ រ ីនិងប្សណមាច (*) 12 Thỏ Rùa/ Rùa Thỏ Truyện kể lồi vật/ ngụ ngơn (nguồn gốc: ngụ ngơn LaFontaine) Truyện ngụ ngơn Truyện kể lồi vật/ ngụ ngôn Truyện kể Truyện kể (về nhân vật thông minh) Truyện kể Truyện kể Truyện kể Truyện ngụ ngôn Truyện kể lồi vật/ ngụ ngơn TĐ+KC 6, 7, TĐ TĐ+KC 15, 16, 17 ពនា ឺអំពិលអំ ខ្ពក (*) TĐ+KC 25, 26, 27 13 ធនញ្ោ ័យ (*) TĐ+KC 35, 36, 37 14 15 16 17 រងរអ ូនពីនាក់ កូ នកតញ្ញ ូ អាជ័យោក់សមុគ(*) ណោេរខ្មងវ ិនាស TĐ+KC TĐ+KC TĐ+KC TĐ+KC 47, 48, 49 55, 56, 57 65, 66, 67 82, 83, 84 18 កមាាំងសាមគីា TĐ+KC 91, 92, 93 TĐ+KC 57,58,59 Truyện kể TĐ+CT 68,69 Truyện kể TĐ+KC 74,75,76 Truyện kể TĐ+KC 122,123 Truyện kể thần kì Voi Kiến Truyện kể dân tộc khác 19 ណរឿងចងែ ឹុះមួ យបាច់ 20 ប្រវតត ិផ្ទុះរត 21 ណកុះផ្ទ ុះអា កប្ស ុក 22 ខ្ផ្ា ណលាកមាដយ Truyện kể Việt Nam Truyện kể DT Mường Truyện kể dân gian Truyện kể dân gian Quyển Truyện kể Khmer នរណាគួ ណអាយសរណសើរជាងណគ 23 (*) 24 25 26 ប្រវតត ិគូប្សុះប្សី Truyện kể dân tộc khác ណដើមពប្ាទិពវ ប្សូ វណោជោ សាលី 27 មា្ពសលត ូ ប្តង់ 28 ណនុះប្បាជាាររស់ណយើង Cây táo thần Sự tích lúa Chiếc rìu vàng/ Ba lưỡi rìu Trí khơn ta KC 23, 31 KC 42, 50 Truyện kể loài vật/ ngụ ngôn Truyền thuyết địa danh (về nguồn gốc địa danh) KC KC 59,66 77, 84 Truyện kể thần kì Truyện kể thần kì KC 92, 99, 100 Truyện kể thần kì KC 109,118 Truyện ngụ ngơn 2.3 Giá trị truyện kể Khmer chương trình sách giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu học Việc lựa chọn, xếp truyện kể Khmer vào chương trình SGK Tiếng Khmer cấp TH sáng kiến Việc thực SGK TH Việt Nam nói riêng, nước khác giới nói chung; hiệu thiết thực mà mang lại kiểm chứng Đó khơng giá trị mặt văn hố - văn học cịn giá trị mặt giáo dục Cụ thể: 10 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 2.3.1 Giá trị văn hoá - văn học So với dân tộc anh em cộng cư vùng Đồng Sông Cửu Long, người Khmer cư dân xuất sớm có VHDG đa dạng, phong phú, mang đậm nét văn hóa dân tộc Mặc dù bên mẩu chuyện, nhà biên soạn sách ghi truyện kể Khmer xét tiêu chí phân loại cịn nhập nhằng Chẳng hạn: mẩu chuyện vật (truyện kể loài vật xét theo tiêu chí nhân vật lồi vật) lại mẩu chuyện có ý nghĩa tự răn cho người đọc (truyện ngụ ngơn xét theo tiêu chí học giáo dục ẩn chứa đằng sau câu chuyện, để độc giả rút học răn mình) Vậy nên giá trị văn hoá - văn học truyện kể chương trình mang đến cho HS TH kiến thức văn hoá, phong tục, tập quán, tín ngưỡng Khmer nhận biết đặc trưng VHDG tính truyền miệng, tính đại chúng, tính dị gắn với sinh hoạt cộng đồng Song song với đó, câu chuyện học làm người, trẻ tự rút học răn qua câu chuyện vật quen thuộc đời sống người Khmer (mang tính chất ngụ ngơn) Các em nhắc nhớ lối tư duy, cách ứng xử cha ơng qua câu chuyện, nét đẹp văn hoá Qua câu chuyện, thấy hình ảnh người, sống Khmer Nam Bộ rõ nét hơn; hiểu biểu trưng vật, ý nghĩa địa danh; ý nghĩa phong tục, tập quán, tín ngưỡng lễ hội đồng bào Khmer 2.3.2 Giá trị giáo dục Mỗi truyện kể dân gian Khmer hàm chứa học giáo dục định, uốn nắn đứa trẻ Khmer lớn lên giữ vững phẩm cách tốt đẹp người Khmer, nhắc nhở cội nguồn, lịch sử sinh tồn, lịch sử tri nhận giới khách quan Ví học khiêm tốn qua câu chuyện Con Rùa Con Chuột (អណ្ដើកនិងក្ដុរ); học lòng tham qua câu chuyện Thả mồi bắt bóng (កំយកប្សណមាលណោលចំ្ី), Tham thâm (ណោេរខ្មងវ ិនាស); học chia sẻ, giúp đỡ người khác lúc khó khăn qua câu chuyện Voi Kiến (ដំ រ ីនិងប្សណមាច) hay học đoàn kết qua câu chuyện Sức mạnh đoàn kết (កមាាំងសាមគីា ); học siêng năng, chăm chỉ, tránh thói cẩu thả, lười biếng qua câu chuyện Rùa Thỏ (ទនាយនិងអណ្ដើក), Anh em nhà quạ (ណរឿងរងរអ ូនខ្កែ ក)… Chính học nhân văn sở để giáo dục tốt cho HS TH Qua câu chuyện, HS tự liên hệ với thân, tự nhận xét sai rút học cho (thơng qua câu hỏi gợi mở GV với phương pháp dạy học giao tiếp) Đó q trình hình thành phẩm chất cho HS So với văn học viết, nay, người Khmer Nam Bộ, VHDG chiếm vị trí quan trọng sinh hoạt đời sống HS Khmer học tiếng nói, chữ viết dân tộc qua sáng tác dân gian cha ơng Ngồi việc giáo dục phẩm cách, câu chuyện nói, viết, kể tiếng Khmer lại kênh giáo dục ngôn ngữ thực tế Tiếng Khmer tiếng nói người Khmer Ở Việt Nam, tiếng Khmer sử dụng, tổ chức dạy học nhiều tỉnh phía Nam, nơi tập trung đơng đồng bào Khmer, thường gọi tiếng Khmer Nam Bộ Ở tỉnh có đơng đồng bào Khmer sinh sống Trà Vinh, Sóc Trăng, Kiên Giang, Cà Mau… việc giáo dục ngôn ngữ Khmer nhà trường không yêu cầu mà nhu cầu thiết yếu HS dân tộc Theo giai đoạn việc học chữ, câu chuyện kể tăng dần mức độ khó từ vựng, kết cấu để giúp HS rèn kĩ nghe, nói, đọc viết với tiếng Khmer Do đó, để việc dạy học TDG Khmer mang lại hiệu cao nhất, GV cần có mơ hình dạy học hiệu quả, tăng tính ích dụng nguồn ngữ liệu 2.4 Đề xuất vận dụng số kĩ thuật dạy học truyện kể Khmer theo hướng phát triển lực Căn nội dung phân tích trên, chúng tơi đề xuất GV tổ chức dạy học văn thuộc thể loại truyện kể Khmer nhằm kích thích động học tập, từ góp phần phát triển lực cho HS thông qua số kĩ thuật dạy học cụ thể sau đây: 2.4.1 Kĩ thuật trình bày cốt truyện kết hợp phiếu học tập câu hỏi gợi dẫn Sơ đồ cốt truyện (Plot diagram) vốn sử dụng phổ biến giới để dạy học văn truyện Khi áp dụng vào dạy học truyện kể Khmer cho HS chương trình TH, chúng tơi có thay đổi cho phù hợp với điều kiện thực tế lực HS Khmer Mơ hình chúng tơi đơn giản, kết hợp với phiếu học tập câu hỏi gợi dẫn cho HS làm quen dần với việc tự tiếp nhận tác phẩm truyện kể theo đặc trưng thể loại 11 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 Đỉnh điểm câu chuyện? (Khi mâu thuẫn đẩy lên đến cao trào mà có giải mâu thuẫn câu chuyện giải quyết?) Sau đó, điều xảy ra? Diễn biến sao? Tên câu chuyện Cách mà mâu thuẫn giải quyết? Tình tiết mở đầu gì? Bối cảnh chung: (Em tìm thấy đầu câu chuyện) - Bối cảnh xã hội (thời đại, yếu tố văn hóa - xã hội,…); không gian, thời gian - Hệ thống nhân vật (chính/ phụ, bối cảnh nhân vật) - Tình truyện? Nhan đề? - Ngơi kể, lời kể…………… Kết cục nào? (Em có hài lịng kết thúc khơng? Nếu khơng, thử chia sẻ với lớp kết thúc mà em mong đợi) => Bài học mà em rút từ câu chuyện gì? 2.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo bước KWL (Đã biết - Tò mò - Khám phá) Mơ hình dạy học KWL giới thiệu Ogle (1986), sau áp dụng phổ biến dạy học phạm vi toàn giới Để dạy học truyện kể Khmer (với hai hình thức đọc - kể nghe - kể), có số điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng người học nội dung dạy học Mô tả bước tiến hành sau: Đã biết (K) Hãy nhìn tranh/ từ khóa đốn xem hơm học chủ đề gì? Có câu chuyện liên quan chủ đề này? Hãy kể tên số câu chuyện chủ đề mà em biết Tị mị (W) GV khơi gợi trí tị mò cách gợi vấn đề -> Gợi ý 1, 2, => Em có muốn biết khơng? (GV dựa câu trả lời lí tưởng để gợi dẫn cho HS nội dung liên quan đặc trưng thể loại, từ vựng, kiến thức văn hóa - xã hội, học giáo dục mà câu chuyện mang lại) Khám phá (L) - Sau tìm hiểu câu chuyện, em khám phá điều mà ban đầu em cịn tị mị? - Hiện tại, em có nảy ý liên quan đến việc vận dụng câu chuyện vào thực tế không? 2.4.3 Tương tác với truyện thông qua phương tiện trực quan - Sử dụng tranh ảnh sẵn có SGK/ tranh ảnh GV sưu tầm làm học liệu: GV tự tạo học liệu cách phóng to ảnh có SGK tự tìm hình ảnh, video để làm thành nguồn học liệu dạy học Muốn sử dụng hiệu nguồn học liệu này, GV phải có kế hoạch dạy học cụ thể - Tự tạo học liệu cách lồng tiếng vào video hoạt hình ngắn: GV tải video hoạt hình ngắn (nhớ ghi nguồn rõ ràng), thu âm nội dung câu chuyện SGK sử dụng làm học liệu Sau HS nghe xem video, GV tắt âm phân công HS tự lồng tiếng vào Rùa Thỏ Câu chuyện bó đũa Hai anh em ទនាយនិងអណ្ដើក ណរឿងចងែ ឹុះមួ យបាច់ រងរអ ូនពីនាក់ Một sản phẩm lồng tiếng phim hoạt hình dùng để dạy học truyện kể sinh viên Sư phạm Tiếng Khmer – Trường Đại học Trà Vinh 12 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(7), 7-13 ISSN: 2354-0753 - Đóng vai nhân vật truyện: Tùy vào tình hình cụ thể lớp học, GV tổ chức cho HS đóng vai với mức độ từ đơn giản đến phức tạp (đọc diễn cảm theo vai, sân khấu hóa, đặt vào vai trị nhân vật để ứng xử,…) 2.4.4 Kĩ thuật trước, sau đọc truyện/ nghe kể chuyện Trong trình dạy học, GV tổ chức cho HS thực hoạt động bảng mô tả sau: Trước đọc/ nghe Trong đọc/ nghe Sau đọc/ nghe Dự đốn thơng tin (dựa nhan - Tìm tình tiết/ từ ngữ đáng Cảm nhận suy ngẫm (viết đề/ câu hỏi gợi ý GV/ tranh ý điều tâm đắc ảnh minh họa) - Ghi cảm xúc cá nhân điều băn khoăn/ chưa hài lòng) - Vẽ sơ đồ diễn biến truyện Kết luận Truyện kể Khmer câu chuyện bình dân, gần gũi có sức hấp dẫn lớn tầng lớp, lứa tuổi, đặc biệt với HS TH nên số lượng truyện kể SGK Tiếng Khmer cấp TH có nhiều Bên cạnh đó, kết hợp dạy tiếng Khmer qua truyện kể dân gian, HS TH không thỏa mãn nhu cầu giải trí mà cịn giáo dục ngôn ngữ, lực tổng hợp phẩm chất Nhìn chung, dựa sở thích, nhu cầu người học, truyện kể dân gian chương trình SGK Tiếng Khmer cấp TH ngữ liệu dạy học phù hợp nhằm kích thích động học tập người học Về tổ chức hoạt động dạy học cụ thể, kĩ thuật dạy học truyện kể nói chuyển giao cho giáo viên triển khai số nhà trường tỉnh có đơng đồng bào Khmer sinh sống mang lại tín hiệu khả quan, HS yêu thích tiết học chủ động hoạt động học tập, từ lực ngơn ngữ cải thiện GV giảng dạy chương trình Tiếng Khmer cấp TH cấp khác lựa chọn sử dụng kĩ thuật để thiết kế kế hoạch dạy học truyện kể Khmer nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Đồng thời, kĩ thuật áp dụng dạng phiếu học tập có định hướng để HS tự học Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2008) SGK Tiếng Khmer (quyển 1-4) NXB Giáo dục Việt Nam Chu Xuân Diên (chủ biên, 2002) Văn học dân gian Sóc Trăng NXB Thành phố Hồ Chí Minh Chu Xn Diên (chủ biên, 2011) Văn học dân gian Bạc Liêu NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Huỳnh Ngọc Trảng (2002) Truyện dân gian Khmer NXB Đồng Nai Huỳnh Ngọc Trảng, Nguyễn Liệu, Văn Đình Hy (1983) Truyện cổ Khmer Nam Bộ NXB Văn hóa Huỳnh Thanh Quang (2011) Giá trị văn hóa Khmer vùng đồng sơng Cửu Long NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Huỳnh Vũ Lam (2014) Thể loại truyện dân gian Khmer Nam Bộ - Góc nhìn “rập khn” góc nhìn “phê chuẩn” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 55, 138-145 Nguyễn Ngọc Quang (chủ biên, 2016) Văn học dân gian An Giang NXB Văn hóa Dân tộc Nguyễn Thị Kiều Tiên (2012) Tổng quan văn học dân gian Khmer Nam Bộ Tạp chí Đại học Sài Gòn, 8, 192-195 Nguyễn Thị Kiều Tiên (2020) Khai thác tri thức địa người Khmer Trà Vinh vào dạy học văn học dân gian Khmer Tạp chí Giáo dục, 481, 24-28 Norton, D E (1992) Engaging Children in Literature: Understanding Plot Structures The Reading Teacher, 46(3), 254-258 Ogle, D M (1986) KWL: A teaching model that develops active reading of expository text The reading teacher, 39(6), 564-570 Phạm Tiết Khánh (2007) Khảo sát truyện kể dân gian Khơ me Nam Bộ (qua thần thoại - truyền thuyết - cổ tích Luận án tiến sĩ Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Tiết Khánh (2014) Truyện kể dân gian - Chất liệu kiến tạo nên giá trị văn hoá qua lễ hội truyền thống người Khmer Nam Bộ Tạp chí Thông tin Khoa học xã hội, 4, 19-27 Viện Văn hóa (1988) Tìm hiểu vốn văn hóa Khmer Nam Bộ NXB Tổng hợp Hậu Giang Võ Thị Ngọc Kiều (2018) Một số biện pháp đưa hát ru Khmer Nam Bộ vào trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Trà Vinh Tạp chí Giáo dục, 443, 37-41; 53 Xiong, T (2021) Engaging Hmong learners with oral storytelling and flipgrid Master of Arts in Teaching, Hamline University, Saint Paul, Minnesota 13 ... chúng vào công tác giáo dục ngôn ngữ giáo dục phẩm chất lại quan trọng 2.2 Khảo s? ?t truyện kể Khmer s? ?ch giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu học hành 2.2.1 Khái quát s? ?ch giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu. .. Truyện kể thần kì KC 92, 99, 100 Truyện kể thần kì KC 109,118 Truyện ngụ ngơn 2.3 Giá trị truyện kể Khmer chương trình s? ?ch giáo khoa Tiếng Khmer cấp tiểu học Việc lựa chọn, xếp truyện kể Khmer vào... học Về tổ chức hoạt động dạy học cụ thể, kĩ thuật dạy học truyện kể nói chuyển giao cho giáo viên triển khai s? ?? nhà trường tỉnh có đơng đồng bào Khmer sinh s? ??ng mang lại tín hiệu khả quan, HS