Tổ chức dạy học bài học stem “chuyển động ném ngang cầu phun nước” (vật lí 10)

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 29-33 ISSN: 2354-0753 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI HỌC STEM: “CHUYỂN ĐỘNG NÉM NGANG - CẦU PHUN NƯỚC” (VẬT LÍ 10) Nguyễn Anh Đức1, Lê Thị Thu Hiền2,+, Lê Chí Nguyện2 Học viên Cao học khóa QH 2019S - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội; 2Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội + Tác giả liên hệ ● Email: hienltt.1978@gmail.com Article history Received: 03/11/2021 Accepted: 02/12/2021 Published: 20/01/2022 ABSTRACT STEM education is an educational method that equips students with scientific knowledge and practical applications, as well as necessary skills and competencies The article presents the concept of STEM education, STEM teaching forms and proposes the process of teaching a STEM lesson with an illutrating lesson: "Horizontal Projectile Motion - Water Fountain” from section “Mechanics” in the Physics 10 textbook Based on the application of this process, we initially found that students had mastered their knowledge, successfully answered the questions posed by the teacher with active participation and developed desirable learning competencies, especially competencies of product-creation, presentation, and colloboration Keywords STEM education, student, physics, high school Mở đầu STEM thuật ngữ sử dụng đề cập đến lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh (HS) kiến thức khoa học ứng dụng thực tiễn, rèn luyện cho em kĩ lực (NL) cần thiết (Bộ GD-ĐT, 2018); xây dựng dựa lí thuyết tích hợp giảng dạy theo hai khía cạnh: - Cho phép giáo viên (GV) tích hợp môn học tương quan mà không bỏ qua đặc điểm độc đáo, chiều sâu đặc trưng môn học; - Tổ chức dạy học môn học gắn liền với thực tiễn nhằm trang bị kiến thức, kĩ cần thiết cho HS Để đáp ứng phát triển xã hội ngày bắt kịp xu hướng giáo dục giới, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 khơng cịn nặng truyền thụ kiến thức mà tập trung phát triển phẩm chất, NL người học, giúp HS phát triển hài hòa thể chất tinh thần, tích cực học tập, tự tin vào thân (Bộ GD-ĐT, 2018) Do vậy, yêu cầu đặt cần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động người học học tập Năm 2020, Bộ GD-ĐT ban hành công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học, nêu rõ giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho HS kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng giáo dục thực tiễn (Bộ GD-ĐT, 2020) Bài báo trình bày giáo dục STEM, hình thức dạy học STEM đề xuất tiến trình dạy học học STEM, minh họa thông qua dạy học học STEM: “Chuyển động ném ngang - Cầu phun nước” phần “Cơ học” (Vật lí 10) Kết nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEM trường trung học phổ thông 2.1.1 Khái niệm STEM giáo dục STEM STEM viết tắt chữ đầu tiếng Anh gồm: (1) Science (Khoa học): Là kiến thức Khoa học (Vật lí, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất) giúp HS hiểu giới tự nhiên mà cịn vận dụng kiến thức vào giải vấn đề khoa học sống hàng ngày; (2) Technology (Công nghệ): Phát triển khả sử dụng, quản lí, hiểu đánh giá công nghệ HS, tạo hội cho em hiểu phát triển công nghệ, ảnh hưởng công nghệ tới sống; (3) Engineering (Kĩ thuật): Phát triển hiểu biết HS cơng nghệ thơng qua q trình thiết kế kĩ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kĩ thuật cung cấp cho HS kĩ để vận dụng sáng tạo sở khoa học tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất; (4) Maths (Toán học): Phát triển cho HS khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu thơng qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt (Trần Thị Gái cộng sự, 2018) Giáo dục STEM có khả thúc đẩy HS học tập tham gia vào hoạt động học tập nhóm gắn với ngành nghề tương lai (Hsu & Yeh, 2019); phương thức dạy học mà HS học kiến thức khoa 29 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 29-33 ISSN: 2354-0753 học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học cách tích hợp Thơng thường, mơn học tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM thiết kế dạng chủ đề khác HS học kiến thức tích hợp dựa chủ đề HS vận dụng kiến thức vào sống, mở rộng theo nhiều khía cạnh kiến thức lí thuyết học (Breiner et al., 2012) Giáo dục STEM thực chất dạy học tích hợp mơn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Một thách thức dạy học theo định hướng giáo dục STEM GV cần hiểu quy trình tuân theo phương pháp dạy học theo hướng tích hợp STEM q trình giảng dạy (Wang cộng sự, 2011) Bản chất giáo dục STEM dạy học hợp tác Giáo dục STEM thực dựa lí thuyết tích hợp chương trình giảng dạy; có nghĩa là, dạy học theo định hướng giáo dục STEM hồn tồn cho phép GV tích hợp mơn học có liên quan lại mà khơng bỏ qua đặc điểm, nội dung kiến thức chun sâu mơn học Do đó, giáo dục STEM đòi hỏi GV phải chuẩn bị kĩ khâu tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, kĩ vào giải vấn đề đặt trình tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM (Corlu cộng sự, 2014) Việc đưa giáo dục STEM vào trường THPT mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu Bộ GD-ĐT (2019): - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Khi triển khai giáo dục STEM nhà trường, với môn Khoa học, Kĩ thuật, Cơng nghệ hay Tốn học yếu tố sở vật chất, chương trình dạy học cần quan tâm, đầu tư cách kĩ lưỡng, - Nâng cao hứng thú học tập: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, HS hoạt động nhiều hơn, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức sống, nhờ em hứng thú học tập môn học - Hình thành phát triển NL, phẩm chất cho HS: Khi triển khai chủ đề dạy học STEM, HS hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học tập, làm quen với hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động góp phần tích cực vào việc hình thành phát triển phẩm chất, NL cần thiết cho HS - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo tính hiệu triển khai giáo dục STEM, trường thường kết nối với sở, trung tâm giáo dục hay sở địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất để triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương - Hướng nghiệp: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường THPT, HS trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu sở thích thân Thực giáo dục STEM cách thức để thu hút HS theo học, lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực - Thích ứng với Cách mạng công nghiệp 4.0: Với phát triển khoa học kĩ thuật nhu cầu việc làm liên quan đến STEM ngày lớn, đòi hỏi ngành Giáo dục phải có thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1.2 Các hình thức dạy học STEM Các hình thức dạy học STEM trường THPT phổ biến gồm: - Dạy học môn Khoa học theo học/chủ đề STEM: GV thiết kế học/chủ đề STEM theo hướng có liên kết kiến thức chặt chẽ môn học Các môn học tiếp cận chủ đề theo góc độ kiến thức chun mơn riêng, có phối hợp với để dạy học nội dung có tính chất giống Mơ hình giáo dục STEM địi hỏi phối hợp chặt chẽ môn học, đảm bảo cho HS học mơn tiền đề, điều kiện mặt kiến thức, kĩ cần thiết để em học tiếp môn học - Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM: Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức thơng qua hoạt động ngoại khóa hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, HS học tập, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Ngồi ra, tham gia câu lạc STEM cịn hội để HS thấy phù hợp NL, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật: Giáo dục STEM triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kĩ thuật với nhiều chủ đề khác Tổ chức tốt hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật tiền đề để triển khai dự án nghiên cứu dành cho HS trung học tổ chức hàng năm (Bộ GD-ĐT, 2020) 30 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 29-33 ISSN: 2354-0753 2.2 Quy trình tổ chức dạy học học STEM Từ hướng dẫn Bộ GD-ĐT (2020), chúng tơi xây dựng quy trình tổ chức dạy học học STEM gồm 05 hoạt động sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể, đòi hỏi em phải sử dụng kiến thức học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc HS phải nắm vững kiến thức để thiết kế, giải thích sản phẩm cần làm Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp Tổ chức cho HS thực hoạt động học tập tích cực, tăng cường mức độ học tập tự lực, hướng dẫn cách linh hoạt GV; khuyến khích HS hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để vận dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp Tổ chức cho HS trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức vừa học học kiến thức có); GV tổ chức góp ý, trọng việc chỉnh sửa xác thực thuyết minh HS để em nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện thiết kế trước tiến hành chế tạo, thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá GV tổ chức cho HS tiến hành chế tạo mẫu theo thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo; hướng dẫn HS đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu nhằm đảm bảo mẫu chế tạo khả thi Hoạt động 5: Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tổ chức cho HS trình bày sản phẩm học tập hoàn thành; trao đổi, thảo luận, đánh giá để tiếp tục điều chỉnh, hoàn thiện 2.3 Minh họa tổ chức dạy học học STEM “Chuyển động ném ngang - Cầu phun nước” thuộc phần “Cơ học” (Vật lí 10) - Xuất phát từ vấn đề thực tiễn: Ở cơng viên hồ cảnh gia đình, cần trang trí thêm cầu phun nước vào mùa hè nhằm làm tăng độ sinh động, đẹp đẽ công viên hồ cảnh Em chế tạo cầu phun nước phục vụ mục đích - Mục tiêu dạy học: + Về kiến thức: Vận dụng phương pháp động lực học để khảo sát chuyển động ném ngang Viết phương trình quỹ đạo chuyển động ném ngang, cơng thức tính thời gian chuyển động tầm ném xa + Về NL: Phát triển NL: NL giải vấn đề sáng tạo, biểu việc HS đề xuất ý tưởng, thiết kế vẽ, chế tạo sản phẩm, ; NL giao tiếp, hợp tác: thể việc giao tiếp nhóm, thuyết trình sản phẩm trước lớp; NL tính tốn: tính số lượng, kích thước ngun vật liệu chế tạo sản phẩm, + Về phẩm chất: có tinh thần tự chủ, tự lực, tự giác tham gia xây dựng kiến thức, làm việc nhóm; hứng thú học tập, u thích mơn Vật lí; rèn luyện phẩm chất: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm công việc - Chuẩn bị: + GV: Làm thí nghiệm kiểm chứng với xilanh phun nước, phiếu đánh giá NL giải vấn đề + HS: Ơn lại cơng thức chuyển động thẳng biến đổi rơi tự do, định luật II Niu tơn, hệ tọa độ + Nguyên liệu - dụng cụ: Ống nhựa đường kính 21mm; cút thẳng, cút chữ T 21mm; vỏ chai nhựa 1,5l; cưa cắt nhựa; keo dính nhựa,… + Thời lượng giảng dạy: tiết + Địa điểm: Trên lớp tự học nhà - Tiến trình tổ chức dạy học: + Hoạt động 1: Xác định vấn đề * Tạo tình có vấn đề chuyển động ném ngang: Tạo hứng thú cho HS yêu thích khám phá kiến thức mới; xác định tiêu chí sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu * Nội dung hoạt động: Tìm hiểu chuyển động ném ngang; thí nghiệm dùng xilanh phun nước theo phương ngang * Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Các mức độ hoàn thành nội dung hoạt động (ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, đánh giá, đặt câu hỏi tượng vật lí) * Cách thức tổ chức thực hiện: GV giao nhiệm vụ (nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm phải hoàn thành); HS thực nhiệm vụ (thơng qua tìm hiểu thực tế, tài liệu, video) theo cá nhân nhóm), sau báo cáo, thảo luận GV có hỗ trợ cần + Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp 31 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 29-33 ISSN: 2354-0753 * Mục tiêu: Phân tích chuyển động ném ngang thành chuyển động thành phần đơn giản: chuyển động theo phương ngang phương thẳng đứng HS giải tập đơn giản, biết vận dụng kiến thức học vào thiết kế, lựa chọn nguyên vật liệu với giá thành hợp lí * Nội dung: Khảo sát toán chuyển động vật ném ngang từ điểm O độ cao h, với vận tốc ban đầu v0 , sức cản khơng khí khơng đáng kể GV cho HS quan sát lại hình ảnh cầu phun nước Seul, Hàn Quốc (xem hình 1), đề xuất ý tưởng thiết kế mơ hình sản phẩm HS hoạt động theo nhóm, thảo luận giải pháp thành viên để tìm phương án phù hợp Hình Cây cầu phun nước Hàn Quốc (nguồn: https://ngoisao.net/dai-phun-nuoc-cau-vongtuyet-dep-o-seoul-3007562.html) * Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: phân tích chuyển động ném ngang, xác định chuyển động thành phần, xác định chuyển động vật: g 1) Dạng quỹ đạo: x = gt = x (quỹ đạo vật nửa đường Parabol) 2v0 2) Thời gian bay: t = 2h g 2h g Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm thiết kế sản phẩm * Cách thức tổ chức thực hiện: GV giao nhiệm vụ (nêu rõ yêu cầu, thông tin, liệu, kiến thức mới) cho HS; HS nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (theo cá nhân, nhóm), báo cáo, thảo luận Sau đó, GV tiến hành tổng kết kiến thức mới, hỗ trợ HS đề xuất giải pháp thiết kế HS thống ý kiến, xây dựng phương án thiết kế nhóm; dự kiến nguyên vật liệu giá thành chế tạo sản phẩm; tập trình bày, bảo vệ phương án thiết kế (có thể giao phần nhiệm vụ nhà tiết không liền nhau) + Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp thiết kế cầu phun nước * Mục tiêu hoạt động: HS trình bày kiến thức thông qua việc báo cáo thiết kế giải thích nguyên lí hoạt động cầu phun nước; thực hành kĩ thiết kế thuyết trình, phản biện; hình thành ý thức cải tiến, phát triển thiết kế sản phẩm * Nội dung hoạt động: GV u cầu nhóm trình bày phương án thiết kế (đã chuẩn bị nhà) giải thích nguyên lí hoạt động; tổ chức cho HS thảo luận, nêu câu hỏi thiết kế, có điều chỉnh thiết kế (nếu cần) Sau đó, GV nhận xét phần trình bày thiết kế nhóm * Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Kết thúc hoạt động, HS cần thiết lập nguyên lí hoạt động cầu phun nước * Cách thức tổ chức thực hiện: (1) GV tổ chức cho nhóm báo cáo phương án thiết kế; (2) Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi; (3) GV nhận xét, đánh giá chấm điểm; (4) GV giao nhiệm vụ cho nhóm nhà triển khai thiết kế sản phẩm theo thiết kế; ghi lại điều chỉnh (nếu có) thiết kế sau hồn thành sản phẩm giải thích; gợi ý nhóm tham khảo thêm tài liệu phục vụ cho việc chế tạo thử nghiệm sản phẩm (sách giáo khoa, Internet, ) tham khảo thêm ý kiến tư vấn GV môn (nếu cần thiết) + Hoạt động 4: Chế tạo thử nghiệm mơ hình cầu phun nước * Mục tiêu hoạt động: Các nhóm chế tạo sản phẩm dựa thiết kế thơng qua HS nắm ngun tắc an tồn chế tạo, lắp đặt sản phẩm; đánh giá tính hiệu hoạt động sản phẩm thông qua việc đánh giá tiêu chí * Nội dung hoạt động: HS làm việc theo nhóm nhà phịng thí nghiệm để chế tạo sản phẩm, đánh giá kết vận hành; ghi lại công việc thành viên, điều chỉnh thiết kế (nếu có) giải thích lí điều chỉnh (khuyến khích sử dụng cơng nghệ để ghi hình q trình chế tạo sản phẩm) GV giám sát, có hỗ trợ HS (nếu cần) trình chế tạo sản phẩm 3) Tầm bay xa: L = xmax = v0 32 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 29-33 ISSN: 2354-0753 * Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Kết thúc hoạt động, HS cần đạt sản phẩm mơ hình cầu phun nước hồn chỉnh * Cách thức tổ chức thực hiện: (1) HS tìm kiếm, chuẩn bị vật liệu dự kiến; (2) HS lắp đặt hệ thống theo thiết kế vật liệu có; (3) HS thử nghiệm hệ thống, đánh giá kết vận hành sản phẩm; (4) HS điều chỉnh lại vật liệu thiết kế, ghi lại nội dung điều chỉnh giải thích lí (nếu cần điều chỉnh); (5) HS hoàn thiện bảng danh mục vật liệu tính giá thành chế tạo sản phẩm; (6) HS xây dựng báo cáo trình bày, biện luận kết thu + Hoạt động 5: Trình bày, thảo luận sản phẩm cầu phun nước * Mục tiêu hoạt động: HS vận hành sản phẩm, báo cáo biện luận kết đánh giá hiệu hoạt động sản phẩm; rèn luyện kĩ thuyết trình phản biện kiến thức liên quan; hình thành ý thức cải tiến, phát triển sản phẩm * Nội dung hoạt động: Các nhóm trưng bày sản phẩm trước lớp, báo cáo sản phẩm trả lời câu hỏi GV nhóm khác Sau đó, nhóm đề xuất phương án cải tiến sản phẩm * Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Kết thúc hoạt động, HS cần báo cáo kết chế tạo thử nghiệm mơ hình cầu phun nước * Cách thức tổ chức thực hiện: (1) Các nhóm lắp đặt sản phẩm (thực trước vào tiết học); (2) Các nhóm báo cáo kết thực hiện: trình bày cách thức hoạt động sản phẩm; điều chỉnh q trình chế tạo sản phẩm giải thích lí (nếu có); giải thích cách tính giá thành sản phẩm; trình bày biện luận kết sản phẩm cầu phun nước; (3) Các nhóm khác nhận xét, nêu câu hỏi; (4) GV đặt câu hỏi, nhận xét công bố kết chấm sản phẩm; (5) GV gợi mở số hướng việc tìm hiểu kiến thức mở rộng, nâng cấp sản phẩm cho HS Kết luận Từ đặc điểm giáo dục STEM, hình thức STEM trường THPT, báo trình bày quy trình dạy học học STEM minh họa thông qua dạy học chủ đề “Chuyển động ném ngang - Cầu phun nước” phần “Cơ học” (Vật lí 10) Qua thực tiễn vận dụng tiến trình tổ chức dạy học học STEM dạy học Vật lí trường THPT bước đầu nhận thấy, HS nắm vững kiến thức trả lời câu hỏi GV đặt ra, tích cực tham gia hoạt động STEM; nhóm làm việc hiệu quả, chất lượng sản phẩm tốt, đáp ứng yêu cầu đặt ra; phát triển NL học tập cho người học, đặc biệt NL thực hành chế tạo sản phẩm, NL thuyết trình - báo cáo sản phẩm, NL hoạt động nhóm Phần thực nghiệm sư phạm kết định tính định lượng, tiếp tục đề cập nghiên cứu Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng (tài liệu tập huấn Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2020) Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH ngày 14/08/2020 việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học Breiner, J M., Harkness, S S., Johnson, C C., & Koehler, C M (2012) What Is STEM? A Discussion About Conceptions of STEM in Education and Partnerships School Science and Mathematics, 112(1), 3-11 https://doi.org/ 10.1111/j.1949-8594.2011.00109 Corlu, M S., Capraro Prof., R M & Capraro, M M (2014) Introducing STEM education: Implications for educating our teachers for the age of innovation Egitim ve Bilim, 39(171), 74-85 Hsu, Y S., & Yeh, Y F (2019) Asia-pacific STEM teaching practices: From theoretical frameworks to practices In Asia-Pacific STEM Teaching Practices: From Theoretical Frameworks to Practices https://doi.org/ 10.1007/978-981-15-0768-7 Nguyễn Quang Linh, Hà Trần Phương (2019) Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Thái Nguyên, 206 (13), 25-31 Phạm Quang Tiệp (2017) Bản chất đặc điểm mơ hình giáo dục STEM Tạp chí Khoa học Giáo dục, 145(10), 61-64 Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Phương, Nguyễn Thị Hoài Thanh (2018) Thiết kế chủ đề giáo dục STEM dạy học phần “Chuyển hóa vật chất lượng thực vật”, Sinh học 11 - trung học phổ thông Tạp chí Giáo dục, 443, 59-64 Wang, H., Moore, T J., Roehrig, G H & Park, M S (2011) STEM Integration: Teacher Perceptions and Practice STEM Integration: Teacher Perceptions and Practice Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 1(2), 1-13 https://doi.org/10.5703/1288284314636 33 ... điểm giáo dục STEM, hình thức STEM trường THPT, báo trình bày quy trình dạy học học STEM minh họa thông qua dạy học chủ đề “Chuyển động ném ngang - Cầu phun nước” phần “Cơ học? ?? (Vật lí 10) Qua thực... chức dạy học học STEM “Chuyển động ném ngang - Cầu phun nước” thuộc phần “Cơ học? ?? (Vật lí 10) - Xuất phát từ vấn đề thực tiễn: Ở cơng viên hồ cảnh gia đình, cần trang trí thêm cầu phun nước vào... pháp dạy học theo hướng tích hợp STEM trình giảng dạy (Wang cộng sự, 2011) Bản chất giáo dục STEM dạy học hợp tác Giáo dục STEM thực dựa lí thuyết tích hợp chương trình giảng dạy; có nghĩa là, dạy