GIÁO DỤC THỰC TIEN • J NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN ANH NĂM HAI TRƯỚNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THỰC PHẨM THÀNH PHỐ Hồ CHÍ MINH ĐINH VÃN SƠN Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP Hồ Chí Minh Nhận ngày 20/01/2022 Sửa chữa xong 27/01/2022 Duyệt đăng 10/02/2022 Abstract Listening is one of the four skills that plays an important role in the process of language acquisition, especially English because it helps improve students' good pronunciation as well as develop fluent communication skills Among listening, speaking, reading and writing, listening is always considered the most difficult skill for non English majored students It requires a process of hard-working, regular and long-term practice to achieve good results The purpose of this article is to find out the reality of teaching and learning listening skills for sophomores ofnon-English majors at Ho Chi Minh City University of Food Industry, thereby proposing solutions for improvement Keywords: Sophomore, non-English majors, improvement, listening skills, reality, solutions Đặt vấn đề Trong trình hội nhập nước giới, việc học ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, trở nên cấp bách quan trọng hết sinh viên (SV) nói chung sv khơng chun Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HỔ Chí Minh nói riêng Để thành cơng giao tiếp tiếng Anh, trước hết sv cẩn phải có kỹ nghe tốt Nếu khơng có kỹ này, sv tham gia vào hoạt động giao tiếp không tiếp nhận thơng điệp, khơng hiểu thơng điệp khơng thể phản hồi nhanh chóng hiệu Có nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy việc học Tiếng Anh, kỹ nghe xem yếu tó q trình tiếp nhận ngôn ngữ Nghe để tài thu hút nhiểu ý nhà nghiên cứu tiếng Anh nói riêng nhưcác ngơn ngữ khác nói chung Để học ngơn ngữ khác với tiếng mẹ đẻ bước quan trọng mà người học phải làm nghe cho ngơn ngữ Theo Rubin, J Thompson, I [8, tr 85], nghe "một kỹ ngôn ngữ quan trọng nhất, giúp người học có hội cảm nhận ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngơn ngữ cách tồn diện" Trong đó, Harmer, J [2] cho học ngôn ngữ điểu cốt lỗi người học cẩn phải tiếp xúc trực tiếp với ngơn ngữ cách hay thông qua hoạt động nghe Rost, M Ross, s [6] nhấn mạnh thêm nghe cần trình đào tạo người học ngoại ngữ coi công cụ dự đốn khả thành cơng lực học ngoại ngữ người Thực tế giảng dạy kỹ nghe cho sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh cho thấy kỹ nghe sv hạn chế Phẩn lớn sv nhận thấy việc tìm hiểu nội dung học thơng qua hoạt động nghe ghi âm khó nhiều so với việc đọc học giấy in sẵn Lý đơn giản hoạt động nghe diễn nhanh khơng có lặp lại hoạt động đọc diễn lâu hay mau tùy thuộc vào Email: sondinhts@gmail.com Tháng 02^022 THỰC TI€N GIÁO DỤC nhu cẩu sv Mặt khác, khác biệt đặc điểm ngôn ngữ tiếng Việt tiếng Anh gây nhiều khó khăn cho sv năm hai không chuyên Anh vấn đề nghe hiểu Tiếng Việt ngơn ngữ đơn lập cịn tiếng Anh ngơn ngữ biến hình nên đọc nói tiếng Anh ln có tượng nối vần phụ âm cuối từ đứng trước với nguyên âm đứng đầu từ Đây thật trở ngại lớn cho sv không chuyên học nghe tiếng Anh Ngoài ra, tốc độ, cao độ, trường độ ngữ điệu người nói với nhiều giọng đọc khác khó cho sv nghe kịp hiểu nội dung phía sv khơng chun Anh năm hai, vốn từ vựng khiêm tốn trở ngại cho q trình học kỹ nghe Thơng thường, nghe phải từ sv thường dừng lại để suy nghĩ, đoán nghĩa từ nên dẫn đến không theo kịp nắm bắt thông tin nghe Hơn nữa, cách phát âm chưa chuẩn từ thời phổ thông trở ngại cho sv Đa phẩn sv phát âm không nên nghe mà khơng hiểu Vả lại, thay đổi âm điệu câu hội thoại nhanh liên tục so với cách phát âm rõ ràng âm tiết giảng viên lớp làm cho sv khó nhận từ, câu hội thoại Sự hóa, tượng nuốt âm, nối âm nói vật cản lớn cho sv nghe Thêm vào đó, việc thiếu kiến thức thách thức cho việc học kỹ nghe sv không chuyên Anh năm hai lẽ kiến thức có ảnh hưởng nhiều đến việc hiểu chủ để nghe Ví dụ, sv hiểu biết nhiều vể thể thao nghe nói vể chủ đề dễ dàng Những khó khăn q trình nghe hiểu cho thấy việc nghiên cứu thực trạng tìm giải pháp giúp nâng cao việc dạy học kỹ nghe cho sv không chuyên Anh năm hai ỞTrường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh cẩn thiết Cơ sở lý luận 2.1 Định nghĩa nghe Có nhiểu định nghĩa khác vể nghe Theo Hasan, A s [3, tr 137], nghe "một q trình mà người nghe tiếp nhận thơng tin q trình diễn chiểu mà khơng địi hỏi giải thích hay tương tác với văn nghe" Trong đó, Helgesen, M [4] định nghĩa nghe kỹ mang tính chủ động có mục đích Khi nghe, người nghe khơng cố hiểu nội dung họ nghe mà gắn kết nội dung nghe với họ biết trước hay kiến thức Mặt khác, người nghe không đơn nghe từ, ngữđược sửdụng mà phải hiểu ẩn ý chứa đựng sau từ ngữ Brown, s [1] bổ sung thêm nghe kỹ giải vấn đề phức tạp bao gổm việc đặt giả thuyết, đưa suy luận dựa kiến thức văn cảnh 2.2 Các kiểu nghe Dựa tình diễn trình nghe, Rubin, J Thompson, I [8, tr.85] chia kỹ nghe nghe thành kiểu: - Nghe tương hỗ: trình nghe mà người nghe yêu cầu tham gia vào trình tương tác luân phiên thực việc nghe nói qua hội thoại trực tiếp đối thoại mà người nghe có dịp địi hỏi người đối thoại nói lớn, rõ hơn, nói chậm hay nhắc lại - Nghe không tương hỗ: kiểu nghe người nghe tham gia vào trình nghe cách thụ động qua đoạn đọc thoại, diễn văn hay hội thoại Dựa trình tương tác việc nhận thức nghe, nhà ngơn ngữ học đưa q trình xử lý thông tin nghe: dưới-lên (bottom-up) trên-xuống (up-down).Theo Nunan [5], q trình dươi-lên, người nghe phân chia chuỗi lời nói thành âm cấu thành, kết nối âm lại với để thành lập từ, cụm từ câu Trong trình trên-xuống, người nghe hiểu ý nghĩa thông điệp với ý định người nói qua việc sử dụng lược đề hay cấu trúc kiến thức Với trình này, kiến thức mà người nghe dùng để hiểu thông tin 214 02/2022 THỰC TICN GIÁO DỤC quan trọng Nó giúp người nghe thực hóa nỗ lực tiếp nhận thông tin nghe cách gắn kết kiến thức biết với kiến thức Do vậy, việc thiếu kiến thức làm cho q trình nghe hiệu 2.3 Những khó khăn việc nghe Để nghe thành công, người nghe phải vượt qua nhiểu trở ngại.Theo Underwood [9], khó khăn bao gồm: khơng kiểm sốt tốc độ người nói, khơng lặp lại vừa nghe, vốn từ cịn hạn chế, khơng nhận tín hiệu gợi ý, khơng hiểu thơng điệp nghe, tập trung nghe yếu tố khách quan chưa có thói quen học luyện nghe Chia sẻ khó khăn mà người nghe gặp phải cịn có Rubin, J., Thompson, I [8] Hasan, A s [3], Rubin, J Thompson, I [8] đưa giải pháp gợi ý cho khó khăn sau: người nghe khơng theo kịp tốc độ người nói yêu cầu người nói nhắc lại, hay diễn đạt ý theo cách khác dễ hiểu Mặt khác, người nghe cần biết đưa phán đốn họ sáp sửa nghe qua việc sử dụng tranh ảnh, câu hỏi gợi ý hay dạng tập khởi động kiến thức nền.Tuy vậy, người nghe không nên cố gắng lắng nghe cố hiểu từ, chi tiết mà phải tập trung nghe tìm từ khóa để hiểu ý nghe cố đoán nghĩa từ dựa ngữ cảnh nghe Rubin, J [7] nêu yếu tố ảnh hưởng đến việc nghe gổm: đặc điểm nghe tốc độ nói, trọng âm, ngữ điệu; đặc điểm người đối thoại giới tính mức độ thành thạo ngôn ngữ; đặc điểm tập nghe tìm ý chính, nghe điển khuyết ; đặc điểm người nghe mức độ nhớ, tập trung, kiến thức nển, mức độ thành thạo ngôn ngữ đặc điểm xử lý thông tin nghe qua việc áp dụng chiến lược nghe Dạy học kỹ nàng nghe sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp'ho Chí Minh Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học kỹ nghe sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩmTP.Hổ Chí Minh, bảng câu hỏi gồm 15 câu vấn đề dạy học kỹ nghe gửi cho 150 sv thuộc lớp tiếng Anh không chuyên dành cho sv năm hai: 010100756703,010100756721 010100756726 Nội dung câu hỏi khảo sát tập trung vào vấn đề như: chất lượng giáo trình giảng dạy, phương pháp dạy nghe giảng viên, tẩn suất luyện nghe tiếng Anh khó khăn khác mà sv gặp phải trình học nghe Sau xin phép giảng viên phụ trách lớp học này, bảng câu hỏi phát tận tay sv vào nghỉ giải lao Trước trả lời câu hỏi khảo sát, sv nghe trình bày vể mục đích khảo sát hướng dẫn rõ cách thực thông báo thời gian khảo sát diễn Sau 15 phút trả lời câu hỏi, 150 phiếu, chiếm tỉ lệ 100%, nhận lại may thay khơng có phiếu khơng hợp lệ 3.1 Giáo trình giảng dạy Giáo trình dạy nghe cho sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh cuốn: LIFE (preintermediate) tác giả: John Hughes, Helen Stephenson Paul Dummet nhà xuất National Geographic Learning phát hành năm 2018 Sách gồm 12 bài, nói chủ đề khác như: sức khỏe, thi đấu, giao thông, mạo hiểm, môi trường, giai đoạn đời, công việc, công nghệ, ngôn ngữ việc học, du lịch kỳ nghỉ, lịch sử thiên nhiên Có phẩn bài: ngữ pháp, từ vựng, phát âm, nghe, đọc, nói viết Có thể thấy giáo trình tổng hợp nghe chiếm phẩn nhỏ nội dung sách Các loại tập nghe giáo trình bao gồm: nghe trả lời câu hỏi, nghe xác định thông tin sai, nghe điển khuyết Kết khảo sát giáo trình cho thấy 125 sv (85%) cho tập nghe đơn điệu, thấy toàn nghe để trả lời câu hỏi Cũng có tới phân nửa (80 SV) nhận Tháng O2/2O22 Iiianyuw ©XÃ HỘI 215 THỰC TICN GIÁO DỤC thây chất lượng âm nghe tốt giọng đọc nhanh, nghe không kịp, đơi chỗ đọc bị nuốt, có tượng nối âm từ câu nên khó nhận từ khóa để hiểu nội dung Tuy vậy, tỉ lệ hài lòng với chủ đề đa dạng nghe cao với 114 sv đồng ý, chiếm tỉ lệ 75% 3.2 Phương pháp giảng dạy Đây yếu tố quan trọng định đến thành công việc học kỹ nghe Kết khảo sát cho thấy 105 sv không chuyên Anh năm hai (70%) bày tỏ thái độ không hài lòng với phương pháp dạy học nghe lớp.Theo sv, việc cho nghe đểu đặn lần bất chấp nội dung dễ hay khó khơng hợp lý Với tương đối dễ cẩn nghe lẩn với khó số lần nghe hay nhiều Do vậy, số lẩn nghe phải linh hoạt khơng thể áp dụng cách máy móc, cứng nhắc Mặt khác, 143 sv (95%) khẳng định họ nghe tốt trước nghe, họ cho câu hỏi gợi ý để khơi dậy kiến thức hay làm tập khởi động liên quan đến nội dung nghe.Thực tế cho thấy giảng viên hồn tồn khơng làm bước mà mở máy yêu cẩu sv nghe Đây thiếu sót lớn từ phía người dạy nghe 130 sv (86%) mong muốn giảng viên hướng dẫn họ thêm chiến lược nghe, cụ thể nghe tìm từ khóa để hiểu ý nghe, cách ghi chép thơng tin chi tiết có chọn lọc nghe để sv khơng cịn phải cặm cụi lắng nghe ghi lại hết nghe cách máy móc mà sử dụng ký hiệu hay biểu tượng viết tắt cho nhanh Điều phải thực hành nhiều lần sv làm quen 3.3 Tồn suất luyện nghe sv Việc thống kê cho thấy kết báo động có đến 120 sv khơng chun Anh năm hai (80%) nói họ tự luyện tập nghe tin tiếng Anh, 20 sv (13%) nghe tiếng Anh học lớp có 10 sv (7%) có luyện tập nghe tiếng Anh thường xuyên Theo sv, có nhiều nguyên lý giải cho vân để họ khơng có nhiều thời gian học bận làm thêm để trang trải sống ngồi thời gian lên lớp Họ khơng nhận lời động viên, khuyến khích giảng viên vể việc luyện nghe Mặt khác, sv tài liệu nghe, trang web luyện nghe phù hợp với trình độ Do vây, việc hướng dẫn giảng viên dành cho sv vể vấn đề cần thiết 3.4 Những khó khăn khác sv gặp phái học kỹ nghe Kết khảo sát nhiều khó khăn mà sv khơng chun Anh năm hai gặp phải trình học nghe 125 sv (83%) nhận thấy vốn từ vựng họ hạn chế học nghe Nguyên nhân sv đọc sách hay nghiên cứu tiếng Anh để nâng cao vốn từ Do khơng có từ vựng phong phú, nghe sv thường nhiểu thời gian suy luận đoán nghĩa từ để hiểu thơng tin vừa nghe sv thường bỏ lỡ thơng tin Khó khăn thứ hai mà sv gặp phải nghe phát âm 135 sv (90 %) cho phát âm họ chưa đúng, chuẩn nên dẫn đến việc không nghe Lỗi mà có từ thời phổ thơng Phẩn lớn sv không chuyên Anh năm hai xuất thân từ vùng quê, nơi mà việc dạy học tiếng Anh tập trung vào cấu trúc ngữ pháp, đọc hiểu khơng trọng dạy luyện âm Chính việc phát âm sai lâu ngày trở thành thói quen khó sửa theo sv lên mơi trường đại học, sv phát âm học phổ thơng Có nhiều từ học, biết, viết nghe sv lại không nhận ra, nghĩ từ Ngựơc lại, có 15 sv (10%) bày tỏ kiến thức ngữ pháp làm cho việc nghe gặp khó khăn Họ cho dù không gặp từ họ không hiểu nghĩa câu cấu trúc ngữ pháp Khó khăn thứ ba việc thiếu kiến thức thách thức việc học nghe SV 100 sv (66%) chia sẻ họ đọc sách để mở mang kiến thức mà dành phần lớn thời gian rảnh để lướt app giải trí Do vậy, kiến thức vế văn hóa sv trở nên hạn hẹp ảnh hưởng nhiểu đến 216 GIÁODUC - , _ ©XaJS 02/2022 THỰC TICN GIÁO DỤC ♦ _ J khả suy đoán trước, sau nghe Kế đến, kiến thức vể ngôn ngữ hạn chế làm cho sv nghe khó khăn, đặc biệt phải nghe người nói có giọng đọc, cách phát âm, ngữ điệu khác 110 sv (73%) cho biết phải nghe với giọng nói khơng quen, tốc độ nhanh ngữ điệu lạ họ dễ trở nên lo lắng, bối rối, bình tĩnh khơng tập trung nghe Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học kỹ nghe cho sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh Dựa vấn để xuất phát từ thực tế giảng dạy, giải pháp sau đề xuất nhằm giúp sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh học kỹ nghe tốt 4.1 Giáo trình giảng dạy Giáo trình sử dụng tính đến năm năm, việc chọn giáo trình để thay giáo trình điều cần thiết Chủ nhiệm môn tiếng Anh không chuyên giảng viên phải thống tìm cho sách dạy nghe cho phù hợp với trình độ sở thích sv năm hai Sách phải đảm bảo có nội dung tốt, tập nghe đa dạng, có chất lượng âm nghe tốt Nhà trường nên đẩu tư phịng học nghe nhìn để sv học tập dễ dàng Mặt khác, Khoa môn nên lấy ý kiến lắng nghe sv việc chọn giáo trình 4.2 Phương pháp giảng dạy Các giảng viên cần thay đổi hoàn toàn phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm Trước bắt đầu cho sv nghe phải cho sv câu hỏi gợi ý, tập khởi động nhằm khơi lại kiến thức sv biết liên quan đến nghe Mặt khác, giảng viên nên soạn thêm câu hỏi, dạng tập nghe cho đa dạng để tránh nhàm chán cho sv, phải thật hiểu tâm lý sv, nắm bắt rõ yêu cầu họ để có cách dạy phù hợp, sinh động hút sv Hơn nữa, giảng viên phải biết tạo khơng khí thoải mái cho lớp học, khơng nên cau có với sv họ nghe không mà phải nhẹ nhàng bước hướng dẫn, bảo sv chiến thuật nghe, cách ghi thông tin quan trọng, cách nhận từ khóa, giới thiệu cho sv thêm nhiều sách, giáo trình nghe trang web luyện nghe khác để luyện tập thêm 4.3 Tần suất luyện nghe sv Để khắc phục vấn để địi hỏi phải có nỗ lực từ phía sv lẫn giảng viên, sv cẩn nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu cách dành nhiều thời gian đến thư viện trường tìm tịi sách để học thêm Mặt khác, sv nên phát huy việc học nhóm với bạn sv khác ngồi trường để nâng cao kiến thức.Trong đó, nhiệm vụ giảng viên khuyến khích, động viên sv học tập sẵn sàng tư vấn, giúp đỡ sv cẩn thiết Giảng viên nên kiểm tra thường xuyên tập nhà sv có hình thức khen thưởng thích hợp giúp nâng cao lực tự học kỹ nghe sv 4.4 Những khó khàn khác sv gặp phái học kỹ nghe Giảng viên nên khuyến khích khơi dậy kỹ đọc sách sv cách giới thiệu sách cho sv đọc nhằm nâng cao vốn từ cho sv Muốn sv có phát âm đúng, chuẩn trước tiên giảng viên phải người có phát âm tốt Do vậy, giảng viên phải xem lại sửa từ mà phát âm chưa giảng dạy sv Ngồi việc giới thiệu sách, trang web dạy chuyên dạy phát âm cho sv luyện tập thêm, dạy, giảng viên cần sửa lỗi phát âm cho sv lớp để sv ý thức việc phát âm chỉnh sửa phát âm cho tốt Mặt khác, giảng viên nên cho sv nghe với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ khác để sv làm quen dần Kết luận Kỹ nghe đóng vai trị thiết yếu việc học ngoại ngữ nói riêng tiếng Anh nói chung ThÉnsoa/sosa 217 THỰC TICN GIÁO DỤC ảnh hưởng tích cực đến kỹ khác như: nói, đọc, viết giúp nâng cao vốn từ luyện phát âm Hi vọng giải pháp đúc kết từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học kỹ nghe trình bày viết giúp sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh thành cơng việc học kỹ nghe Tài liệu tham khảo [1] Brown, s (2006), Teaching listening (Dạy nghe), Cambridge University Press, New York, USA [2] Harmer, J (2001), The practice ofEnglish language teaching (Thực hành giảng dạy Tiếng Anh), Longman [3] Hasan, A s (2000), Learners' perceptions of listening comprehension problems (Nhận thức cùa người học vé vấn để nghe hiều), Language, culture and curriculum, 13 (2), pp 137-153 [4] Helgesen, M (2003), Teaching listening (Dạy nghe), Nunan, D (ed.) Practical English language teaching, McGraw-Hill, New York, USA [5] Nunan, D (1991), Language teaching methodology (Phương pháp giàng day ngôn ngữ), Prentice-Hall, Sydney, Australia [6] Rost, M & Ross, S (1991), Learner use of strategies in interaction: Typology and teachability (Người học sử dụng chiễn lược tương tác: Phân loại khả dạy học), Language learning, 41, pp 235-273 (7] Rubin, J (1994), A view ofsecond language listening comprehension research (Một góc nhìn nghiên cứu khả nghe hiếu ngôn ngữ thứ hai), Modern language journal, 78 (2), pp 199-217 [8] Rubin, J & Thompson, I (1994), How to be a more successful language learner: Toward learning autonomy (Làm đề trở thành người học ngôn ngữ thành công han: Hướng tới tự chù học tập), Heinle & Heinle Publishers, Massachusetts, USA [9] Underwood, M (1989), Teaching listening (Dạy nghe), Longman MỘT só HÌNH THỨC Tổ CHỨC DẠY HỌC Tiêp theo trang 212 Kết luận Thái Bình vinh dự, tự hào đón Chủ tịch Hồ Chí Minh vế thăm năm lẩn tỉnh có nhiểu di tích Bác Hổ mang ý nghĩa lịch sử, văn hoá lớn lao Các di tích chứng tích lịch sử khắc ghi dấu ấn lần Bác vể thăm Thái Bình, tình cảm ưu Người dành cho nhân dân Thái Bình Đây chốn linh thiêng mà người Thái Bình dâng lên Bác niềm tơn kính, tưởng nhớ biết ơn sâu sắc Do đó, nhà trường tổ chức dạy học di tích Chủ tịch Hồ Chí Minh Thái Bình phát huy giá trị di tích, sử dụng có hiệu nguổn tư liệu quý giá Bác Hồ với Thái Bình, Thái Bình với Bác Hổ giáo dục Các hình thức dạy học di tích Chủ tịch Hổ Chí Minh ỞThái Bình có khả thực có hiệu quà thực tế Tuy nhiên, trình tổ chức thực hiện, nhà trường cẩn linh hoạt lựa chọn hình thức cho phù hợp với đối tượng HS điểu kiện thực tiễn Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Ngọc Bào (chủ biên), Hà Thị Đức (1999), Hoạt động dạy học trường trung học sở, NXBGiáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dàn sử dụng di sán văn hố dạy học trường phổ thơng, Trung tâm Giáo dục thường xuyên, số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 [3] Hà Dung (2011), Thăm đền thờ Bác Hồ Nam Cường Nguôn: https://www.baothaibinh.com.vn/tin-tuc/19/5433/tham-den-thobac-ho-o-nam-cuong, ngày truy cập 10/12/2021 [4] Vũ Hường (2015), Nơi lưu giữ kì niệm Bác Hổ với Thái Binh Nguồn: https://www.baothaibinh.com.vn/tin-tuc/33/37299/noi-luugiu-ky niem-bac-ho-voi-thai-binh-37299, ngày truy cập 10/12/2021 [5] Thanh Phương (2020), Cơng trình Đền thờ Bác Hó Tượng đài Bác Hó với nơng dân Việt Nam: Niềm tự hào nhân dân Thái Bình Ngn: https://thaibinh.gov.vn/130namthanhlaptinh/tin-tuc-su-kien/cong-trinh-den-tho-bac-ho-va-tuong-dai-bac-ho-voi-nongdan-v.html, ngày truy cập 10/12/2021 [6] Phạm Viết Thanh (2012), Nơi áy hai lán Bác Hó vê thăm Nguồn: https://www.baothaibinh.com.vn/tin-tuc/19/8658/noi-ay-hailan-bac-ho-ve-tham, ngày truy cập 10/12/2021 218I ** ©ttHto T™"’ 02/2022 ... nghe sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp'ho Chí Minh Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học kỹ nghe sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩmTP.Hổ... không chuyên Anh năm hai Trường Đại học Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh Dựa vấn để xuất phát từ thực tế giảng dạy, giải pháp sau đề xuất nhằm giúp sv không chuyên Anh năm hai Trường Đại học. .. giúp sv khơng chuyên Anh năm hai Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm TP.HỒ Chí Minh thành cơng việc học kỹ nghe Tài liệu tham khảo [1] Brown, s (2006), Teaching listening (Dạy nghe) , Cambridge