Vol No.1_ March 2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ IMPROVING THINKING CAPACITY FOR STUDENTS OF TAN TRAO UNIVERSITY IN ONLINE LEARNING FROM THE PERSPECTIVE OF MARXIST-LENINIST PHILOSOPHY Phan Thi Hong Nhung Tan Trao University, Viet Nam Email: phanhongnhungcdtq@gmail.com DOI: https://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/630 Article info Abstract: Received: 19/1/2021 Revised:15/2/2022 Accepted:5/3/2022 Keywords: Thinking capacity, online learning, philosophy, Marxist-Leninist philosophy Labor is re ected in human consciousness, making thinking appear as an active knowledge system that produces knowledge Therefore, in order to develop thinking capacity, it is necessary to foster and develop the dialectic of thinking (the ability to recognize and unify opposites, the relationship and transformation between concepts and categories) ; the ability to abstract, generalize, and reason, according to the dialectic law of existence) Improving thinking capacity is not an end in itself, but rather to successfully solve practical problems |103 Vol No.1_ March 2022 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO TRONG HỌC TRỰC TUYẾN DƯỚI GÓC ĐỘ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Phan Thị Hồng Nhung Trường Đại học Tân Trào, Việt Nam Địa e3mail: phanhongnhungcdtq@gmail.com DOI: https://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/630 Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 19/1/2022 Sự phản ánh lao động ý thức người, làm xuất tư với tư cách hệ tri thức hoạt động sản sinh tri thứ Do đó, để phát triển lực tư duy, phải bồi dưỡng phát triển tính biện chứng tư (khả nhận thống mặt đối lập, mối liên hệ chuyển hóa khái niệm, phạm trù; lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, suy luận, theo quy luật biện chứng tồn tại) Nâng cao lực tư mục đích tự thân mà để giải thành công vấn đề thực tiễn Ngày chỉnh sửa: 15/2/2022 Ngày duyệt đăng: 5/3/2022 Từ khóa: Năng lực tư duy, học trực tuyến, triết học, triết học Mác – Lênin Mở đầu Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho giáo dục Việt Nam, đặc biệt giáo dục đại học, phải đào tạo người có lực làm việc khoa học, đại, có lực tư tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, khóa XI đổi mới, bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” [1, t127] Tuy nhiên, giai đoạn nay, ảnh hưởng dịch Covid 19, sinh viên (đa số trường đại học) phải học tập trực tuyến thời gian dài, môi trường học tập bị ảnh hưởng, chi phối nhiều tác nhân khác nhau, lực tư sinh viên khác Là 104| trường Đại học địa phương, thuộc tỉnh miền núi phía bắc, trường Đại học Tân trào đại dịch thích ứng, linh hoạt áp dụng nhiều hình thức học, có học trực tuyến Tuy nhiên, sinh viên trường phần lớn miền núi, vậy, việc học trực tuyến gặp khơng khó khăn sở vật chất (internet, thiết bị, đường truyền) không đảm bảo, yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hiệu học tập sinh viên, biểu bên ngồi thơng qua kết học tập Khảo sát kết học tập học kỳ nhóm sinh viên Đại học Giáo dục Tiểu học khóa 2020 -2024, nhận thấy, học kỳ em bước đầu vận dụng lực tư vào tiếp thu tri thức ngành khoa học khác nhau, kết học tập tích cực, cá biệt có sinh viên đạt loại xuất sắc, nhiên, sang học kỳ (giai đoạn học trực tuyến) kết học tập em đạt mức thấp học phần có tính tư mang tính lý luận cao Thực trạng rằng, không gian học tập trực Phan Thi Hong Nhung/Vol No.1_ March 2022|p103-108 tuyến, lực tư học sinh viên chưa cao, chưa đạt hiệu Trong đó, triết học với lịch sử phát triển 2000 năm, hệ thống tri thức phong phú giới người từ đời đến nay, khơng phủ nhận vai trị khơng thể thay triết học hình thành, phát triển lực tư người Xuất phát từ lý trên, viết xin nêu số ý kiến, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao lực tư cho sinh viên học trực tuyến góc độ triết học Từ đó, tác giả hi vọng rằng, góp phần tích cực góp phần vào đổi bản, tồn diện giáo dục điều kiện Nội dung nghiên cứu 2.1 Tư lực tư góc độ triết học Theo Mác, người giống với vật, tồn nhờ có hoạt động sinh sống Nhưng ông phân biệt: “Con vật đồng trực tiếp với hoạt động sinh sống Nó khơng tự phân biệt với hoạt động sinh sống Nó hoạt động sinh sống Cịn người làm cho thân hoạt động sinh sống trở thành đối tượng ý chí ý thức Hoạt động sinh sống người hoạt động sinh sống có ý thức Đó khơng phải tính qui định mà người trực tiếp hịa làm với Hoạt động sinh sống có ý thức phân biệt trực tiếp người với hoạt động sinh sống vật [2, t84, ] Khẳng định nhấn mạnh người khác vật hoạt động sinh sống họ có đạo ý thức Nhưng ý thức mà nhờ có trong hoạt động sinh sống mình, người tự phân biệt với vật? Mác cho rằng, ý thức “chẳng qua vật chất đem chuyển vào đầu óc người cải biến đó” [ 3, t35], cịn theo Lênin ý thức “hình ảnh chủ quan giới khách quan” [4, T 138] Có thể khái quát quan điểm vật biện chứng, ý thức phản ánh cách động sáng tạo giới khách quan não người Đây phản ánh mà thông tin đối tượng vật chất bên ngồi lựa chọn “mã hóa” não người thành ý tưởng tinh thần phi vật chất hay cải biến thành hình ảnh chủ quan phi cảm tính Ý thức người khơng phải phản ánh giới cách đơn giản, thụ động máy móc Ý thức phản ánh giới khách quan trình người lao động tích cực cải tạo giới vậy, phản ánh sáng tạo lại giới khách quan não người theo nhu cầu thực tiễn xã hội Khi người phản ánh lao động vào ý thức, số số tri thức họ sinh từ trở nên có nội dung hoạt động Nói cách khác, lúc q trình nhận thức người sản sinh tri thức truyền cho số nội dung hoạt động Mỗi tri thức có nội dung hoạt động tức tri thức phản ánh lao động “hình ảnh tổng thể” đối tượng, phương tiện phương pháp hoạt động, hành động thao tác thực tiễn người với đối tượng thân người với tính cách chủ thể hoạt động Vậy tri thức có nội dung hoạt động thực hệ thống Chính là, hoạt động thực tiễn người phản ánh cải biến ý thức họ thành nội dung hoạt động tri thức Với tri thức có nội dung hoạt động người xuất dạng nhận thức cao hơn, tư Nếu nhận thức nói chung hiểu q trình phản ánh có cải biến giới khách quan đầu óc người sản sinh tri thức, tư người có tính cách hệ tri thức hoạt động sản sinh tri thức Tư theo nghĩa - góc độ triết học, mặt nhận thức ý thức - hoạt động Cho nên, khơng có nhận thức ý thức người khơng thể có tư Con người có tư nhận thức họ phản ánh lao động vào ý thức, hay nói cách khác tư nhận thức người trình độ họ ý thức lao động với tính cách phương thức tồn xã hội Là nhận thức người trình độ ấy, tư “phản ánh thực cách tích cực, khái quát, trung gian, diễn trình thực tiễn, cho phép phát quan hệ hợp quy luật dựa liệu cảm tính biểu thị chúng hệ thống trừu tượng hóa” [5, t261]Tư đánh dấu bước phát triển nhận thức người lên trình độ nắm bắt chất quy luật giới đối tượng Cùng với xuất tư đạo nó, người bước trở thành chủ thể trình cải tạo tự nhiên xã hội Năng lực tư khả năng, phẩm chất tâm sinh lý óc người,vừa tự nhiên bẩm sinh, “sẵn có”, vừa sản phẩm lịch sử, sản phẩm lịch sử phát triển xã hội Cái vốn có tự nhiên thơng qua rènluyện thực tiễn trở nên sức mạnh thật có hiệu người xã hội Năng lực tư khơng phải q trình tự phát, mà trình tự giác Nghĩa người tự giác rèn luyện, nâng cao lực tư mình.Năng lực tư tổng hợp khả ghi nhớ, tái hiện, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tưởng tượng, suy luận - giải vấn đề, xử lý linh cảm trình phản ánh, phát triển tri thức vận dụng chúng vào thực tiễn Năng lực tư người nói trên, có yếu tố bẩm sinh Nhưng cho rằng, bẩm sinh nên không cần nâng cao, không cần đổi mới, không cần phát huy, chưa Thực tế chứng minh, yếu tố bẩm sinh có vai trị quan trọng |105 Phan Thi Hong Nhung/Vol No.1_ March 2022|p103-108 dạng khả năng, rèn luyện nâng cao, phát huy được, khơng có tác nhân xã hội mai dần Năng lực tư xét mặt tinh thần, trí tuệ, mặt chất xã hội, phải đổi mới, rèn luyện, bổ sung không ngừng Tuy nhiên, tùy theo phận cấu thành tư mà có rèn luyện, đổi khác nhiều sở quy luật tư quy luật tồn Mác nói, tri thức phương thức tồn ý thức Tri thức cao hay thấp, nhiều hay người lực tư cao hay thấp tiếp thu sử dụng mà có Nhưng, đồng thời trình độ tri thức với tư cách phương pháp nhận thức yếu tố quan trọng bậc để tạo rèn luyện lực tư Nói rèn luyện phát triển lực tư trước hết nâng cao trình độ tri thức,để tạo cho lực tư Phải nâng cao trình độ hiểu biết khoa học, trình độ hiểu biết sống, nâng cao trình độ tư lý luận - trình độ tư lý luận triết học.Hơn nữa, không lý luận kinh điển, mà quan trọng lý luận phương pháp thông qua việc giải vấn đề thực tiễn Do đó, việc nâng cao nội dung tri thứckhông tách rời phương pháp tư Phương pháp tư đổi mới, nâng cao để làmcông cụ rèn luyện phát triển lực tư Tất nhiên, khơng có phương thứctồn tư lại tách rời nội dung biện chứng Năng lực tư góc độ triết học Mác - Lênin lực tư hình thức mà chủ yếu lực tư biện chứng Do đó, để phát triển lực tư duy, phải bồi dưỡng phát triển tính biện chứng tư (khả nhận thống mặt đối lập, mối liên hệ chuyển hóa khái niệm, phạm trù; lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, suy luận, theo quy luật biện chứng tồn tại) Nâng cao lực tư khơng phải mục đích tự thân mà để giải thành công vấn đề thực tiễn 2.2 Năng lực tư sinh viên Đại học Tân trào học tập không gian trực tuyến Nhận thức rõ vị trí, vai trị tầm quan trọng lực tư duy, đặc biệt yếu tố động trực tiếp đến nâng cao lực tư sinh viên giai đoạn Đội ngũ giảng viên thân sinh viên trường Đại học Tân trào có nhiều đổi nội dung, hình thức, biện pháp để nâng cao lực tư sinh viên, như: tổ chức diễn đàn, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp học tập mơn lý luận trị, môn thuộc quy luật, phạm trù triết học giảng viên chủ động sáng tạo trình dạy học sử dụng tình trình dạy học để kích thích tư người học; kết hợp chặt chẽ với việc sử dụng 106| cơng nghệ trình chiếu để mơ phỏng, tái nội dung kiến thức bải giảng, đồng thời, đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho sinh viên cần phải giải nhằm tạo hứng thú buổi học Kết là, đa số sinh viên nắm vững nguyên tắc tư duy, bước thay đổi cách học, cách làm bài, nâng cao vốn kiến thức, tạo sở khoa học để tiếp thu phương pháp tự học, tự nghiên cứu, nắm bắt, chiếm lĩnh tri thức khoa học Điều chứng minh qua khảo sát kết học tập sinh viên Đại học tiểu học khóa 2020 – 2024 (học kỳ 1, học kỳ 2) sinh viên đạt loại xuất sắc có em chiếm 2%; sinh viên đạt loại giỏi có 15 em chiếm 14%; sinh viên đạt loại có 80 em chiếm 76,9% [6] Do dịch covid 19 diễn biến phức tạp, học kỳ năm học 2020 – 2021, trường Đại học Tân Trào định tổ chức diễn đàn, hoạt động nhóm, giảng dạy học tập không gian trực tuyến Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến tạo khơng thách thức sinh viên, khó khăn khơng gian riêng tư để thực việc học thường bị ảnh hưởng tiếng ồn, yêu tố tâm lý “khó tập trung”, “thiếu động lực”, khó giao tiếp với giảng viên…điều ảnh hưởng lớn đến nhận thức, lực tư sinh viên, chuyển hóa bên ngồi, thơng qua kết học tập, rèn luyện Để đánh giá xác vấn đề này, tiếp tục tiến hành khảo sát kết thi học phần Chủ nghĩa xã hội khoa học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học khóa 2020 -2024, lý do: (1) Sinh viên tiểu học nhóm sinh viên có nhiều nét đặc thù so với sinh viên toàn trường Cụ thể, sinh viên thuộc nhóm dân tộc thiểu số vùng sâu vùng xa chiếm tỷ lệ cao nhóm gặp nhiều khó khăn tham gia học tập không gian trực tuyến [7]; (2) học phần Chủ nghĩa xã hội khoa học học phần thứ hệ thống mơn Lý luận trị, học phần thể rõ phương pháp luận biện chứng thực tiễn, học phần này, sinh viên cần phải có lực tư tốt để sâu chuỗi vấn đề, quy luật mang tính chất, kết nối kiến thức học từ học phần trước triết học Mác – Leenin, kinh tế trị Mác – Lênin để nghiên cứu, học tập Tuy nhiên, nói trên, khơng gian học trực tuyến ảnh hưởng lớn đến nhận thức, lực tư sinh viên, đặc biệt sinh viên dân tộc tiểu số vùng sâu, vùng xa, vậy, kết thi học phần Chủ nghĩa xã hội khoa học, số sinh viên đạt điểm giỏi ít, chiếm 2%, chí có sinh viên thi khơng đạt lần thi đầu Khi hỏi lý sinh viên lại có kết học tập khác với học truyền thống (trường hợp kỳ kỳ 2), nhóm nghiên cứu hỏi thái độ học trực tuyến sinh viên, kết sau: có 24,5% tỷ lệ sinh viên có hứng thú với việc học tập Phan Thi Hong Nhung/Vol No.1_ March 2022|p103-108 trực tuyến; 18,4% tỷ lệ sinh viên học đối phó; 7,8% tỷ lệ sinh viên cảm thấy chán nản học trực tuyến; 49,3% tỷ lệ sinh viên khó đánh giá , Như vậy, việc sinh viên có hứng thú với học trực tuyến, học đối phó có thực Khi hỏi lý sinh viên lại khó tiếp thu mơn có tính logic, lý luận cao Kết điều tra sau: 18,9% sinh viên cho môn học khô khan, trừu tượng; 59,4% sinh viên cho phương pháp giảng viên không hay; 21,7% sinh viên cho môn học quan trọng Cũng nội dung này, hỏi mối liên hệ chuyển hóa khái niệm môn học hầu hết sinh viên trả lời, họ không tìm thấy liên hệ, sinh viên tính biện chứng, tính quy luật học phần chương trình đào tao Bên cạnh đó, việc đổi nâng cao trình độ đánh giá lực tư sinh viên thông qua thi, kiểm tra kết thúc môn học chưa nhiều, chưa lồng ghép nội dung, câu hỏi đòi hỏi cao duy, lập luận, hiểu biết sinh viên, nội dung tái kiến thức học sách giáo khoa, giáo trình 2.3 Đề xuất số giải pháp để nâng cao nhận thức (tư duy) cho sinh viên trường Đại học tân trào trình học trực tuyến Một là, cải thiện yếu tố khách quan ảnh hưởng đến trình học trực tuyến Trước hết, nhà trường cần có sách hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên kịp thời nhằm đảm bảo việc học sinh viên không bị gián đoạn, ể đặc biệt sinh viên có hồn cảnh khó khăn và/ sống khu vực vùng sâu vùng xa khó tiếp cận kết nối với mạng internet Đồng thời nhà trường cần quan tâm đến việc trang bị cho sin viên kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ an tồn thơng tin, kỹ khai thác sử dụng hiệu ứng dụng phục vụ hoạt động học tập Hai là, nâng cao nhận thức lực tư cho giảng viên Muốn nâng cao lực tư cho sinh viên trước hết, người giảng viên phải có nhận thức đầy đủ có khả tư cao Trong giáo dục đại, người học trung tâm trình giáo dục giảng viên lại có vai trị định hướng cho hoạt động người học, không gian học tập trực tuyến, vai trò giảng viên phát huy tối đa Nếu giảng viên không nhận thức có lực tư khơng thể giúp người học nâng cao lực Khơng có lực tư giảng viên khơng thể đặt vấn đề định hướng cho người học Muốn vậy, giảng viên phải không ngừng đổi tư tự rèn luyện cho lực từ sinh viên sư phạm Các nhà giáo tương lai phải đào tạo phương pháp dạy học tích cực, trọng phát triển lực tư cho sinh viên Bởi có trải nghiệm sinh viên sư phạm cảm nhận phương pháp dạy học này, từ áp dụng vào cơng tác giảng dạy thân tương lai Ba là, nâng cao hiệu giáo dục trực tuyến cách thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên Phương pháp cần hướng đến là: Tạo môi trường, điều kiện cho học sinh tham gia tranh luận, thảo luận, nêu quan điểm, ý kiến riêng giảng viên khuyến khích người học tích cực tham gia giải vấn đề, tơn trọng ý kiến khác biệt.T rong trình thảo luận, tranh luận, người học biết ý kiến mình, ý kiến bạn sai nào, tự rút kinh nghiệm cho thân Người học rèn luyện thao tư tranh luận như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá v.v Đó thao tác quan trọng để nâng cao lực tư Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực để kích thích tính tích cực, chủ động người học trình học tập: phương pháp nêu tình có vấn đề để tạo điều kiện cho người học tranh luận, hệ thống hóa câu hỏi thiết kế tập tư Tùy chuyên ngành, trình độ sinh viên mà tình huống, câu hỏi, tập thiết kế phù hợp, lấy liệu từ tự nhiên, sống để người học dễ hình dung, giải Những phương pháp giúp sinh viên tập trung vào giảng, kích thích tư duy, nâng cao, khả lập luận cao đưa quan điểm, ý kiến dựa chứng minh kết nối cách hợp logic Bốn là, phát huy vai trò chủ thể nhận thức sinh viên học tập trực tuyến Đổi nội dung, phương pháp giảng dạy tích cực giải pháp mà mục đích hướng đến sinh viên, lấy sinh viên làm trung tâm trình giảng dạy Tuy nhiên, hiệu giải pháp lại phụ thuộc chủ yếu vào sinh viên Nhân tố chủ quan đóng vai trị định tới chất lượng, hiệu phát triển lực tư sinh viên Chỉ sinh viên tự nhận thức, đánh giá xác khả trước mục tiêu, u cầu học tập hoạt động nghề nghiệp để bổ sung hoàn thiện vốn tri thức, hiểu biết khoa học thực phát triển lực tư Trong học tập trực tuyến tác động giảng viên điều kiện cần, nỗ lực thân sinh viên điều kiện đủ để phát triển lực tư họ Chỉ họ tự giác, chủ động tìm tịi, khát vọng, đam mê khám phá, lĩnh hội tri thức, tự hoàn thiện vốn tri thức, vốn sống, tư logic lự giải hiệu tình thực |107 Phan Thi Hong Nhung/Vol No.1_ March 2022|p103-108 tiễn thực nâng cao trình độ lực tư Do đó, để phát huy vai trị sinh viên nâng cao tư cần: - Xác định động cơ, mục đích học tập đắn - Phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu - Tích cực nghiên cứu trước học Trong trình học trực tuyến tích cực thực đầy đủ yêu cầu giảng viên phát triển, nâng cao lực tư cho sinh viên trình khó khăn, lâu dài, phức tạp địi hỏi cố gắng lớn người dạy với tư cách người tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức sinh viên đặc biết nỗ lực tự phấn đâu để rèn luyện khả năng, phẩm chất trí tuệ cần thiết ngưịi học REFERENCES Nghiên cứu tìm hiểu nhiều dạng tài liệu khác ngồi giáo trình thống [1] Documents of the Eighth Conference of the Central Committee of the Communist Party of Vietnam, XI ter Ghi chép lại nhận xét thân đọc tài liệu đặt câu hỏi trao đổi thảo luận với giảng viên [2] Lomonosov National University – Faculty of Philosophy (2004), Philosophical Questions and Answers, Da Nang Publishing House Kết luận Thực tiễn đa dạng, phức tạp, biến đổi nhanh thơng tin, chất xám, khoa họ cngày có vai trò quan trọng thử thách, đọ sức, cạnh tranh trí tuệ Thế kỷ XXI, kỷ nguyên khoa học cơng nghệ, kỷ ngun trí tuệ, lực tư trở thành nguồn lực người Vì việc nâng cao lực tư vấn đề quan trọng chiến lược phát triển người nói chung sinh viên theo học trường đại học nói riêng Việt Nam Quá trình phát triển lực tư sinh viên phụ thuộc vào nhiều điều kiện, nhiều yểu tơ khác q trình dạy - học nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp quan trọng Do 108| [3] Mark C and Engels, Ph (1993), full volume, volume 23, National Political Publishing House, Hanoi [4] Lenin, V.I (1980), Complete Volume, volume 18, Progressive Publishing House, Moscow [5] National University of Lomonosov - Faculty of Philosophy (2004), Philosophy of Question and Answer, Da Nang Publishing House [6] Examination room, Academic results for the 1st and 2nd semester of 2020-2021 of primary school students, course 20-24 [7] Student management o ce, statistics on the residence of students of Tan Trao University, class 2020 - 2024 Tan Trao University ... KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO TRONG HỌC TRỰC TUYẾN DƯỚI GÓC ĐỘ TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN... động học tập Hai là, nâng cao nhận thức lực tư cho giảng viên Muốn nâng cao lực tư cho sinh viên trước hết, người giảng viên phải có nhận thức đầy đủ có khả tư cao Trong giáo dục đại, người học. .. Đại học Tân trào học tập khơng gian trực tuyến Nhận thức rõ vị trí, vai trò tầm quan trọng lực tư duy, đặc biệt yếu tố động trực tiếp đến nâng cao lực tư sinh viên giai đoạn Đội ngũ giảng viên